1

1. Introducción

La fluencia verbal (FV) es la capacidad de producir un habla espontáneamente fluida, sin pausas
ni fallos en la búsqueda de palabras, esta capacidad de generar palabras refleja la actividad de las regiones
cerebrales frontal (funciones ejecutivas) y temporal (sistema mnésico semántico) del hemisferio
izquierdo. sin embargo, aun cuando se presenta como con si fuese una actividad simple, en realidad es
una tarea cognitiva compleja que según Rosser & Hodges, (1994). requiere de la intervención de
múltiples procesos cognitivos, como son los lingüísticos (denominación, vocabulario y velocidad de
producción verbal), los mnésicos (memoria semántica y de trabajo) y los ejecutivos (estrategias de
búsqueda, iniciación y supresión de respuestas dadas), e igualmente según Kertesz & Mohs, (1996) en
ello también intervienen otras capacidades como la imaginación, la atención sostenida y por supuesto el
inicio de una conducta que se manifiesta como respuesta a una tarea novedosa.

la fluencia verbal es un test psicométrico breve, que se utiliza para realizar evaluaciones
neuropsicológicas y según Fumagalli y otros (2018) “permite detectar y diagnosticar diversas patologías
tanto en la población adulta como en la infantil”, siendo útiles en el estudio de funciones ejecutivas y
verbales, Según Vaucheret y otros (2017), existen dos variantes de la prueba de fluencia verbal: la
fluencia verbal semántica (FVS) y la fluencia verbal fonológica (FVF). En la primera variante, el
evaluado debe recuperar la mayor cantidad ejemplares de una categoría semántica específica ca (por
ejemplo, animales o frutas).

En el mismo orden de ideas es propio agregar que en una prueba de FVF, se les pide a los
evaluados que indiquen la mayor cantidad de palabras posibles que comienzan con un sonido
determinado (por ejemplo, /p/ o /s/) y suelen usar una restricción temporal de un minuto para realizar las
tareas con instrucciones específicas para cada tipo de prueba, aunque es común impedir que se repitan
palabras dentro de la misma evocación En las tareas de fluencia verbal se ponen en juego diversos
mecanismos cognitivos para llevar adelante la tarea: memoria de trabajo, atención sostenida, funciones
ejecutivas, memoria semántica, estrategias de búsqueda y recuperación de ítems léxicos, entre otros

Para fortalecer lo planteado es pertinente agregar las ideas de Ruff et al., (1997) referido por
Fernández y otros (2004) quien ratifican que entre los procesos involucrados en la prueba, están la
atención, la memoria semántica, la velocidad de procesamiento de la información, la flexibilidad
cognitiva y la memoria de trabajo y en relación a los aspectos neurofisiológicos vinculados al desempeño
 2

en esta prueba ;Baldo y Shimamura, (1998) referidos por Fernández, acotan que los estudios han
demostrado que la activación cerebral subyacente corresponde a diferentes regiones cerebrales, de
manera tal que se conoce que las pruebas categoriales estimulan la región fronto-temporal de la corteza
cerebral, en contraposición a las fonológicas, que activan preferentemente regiones frontales

Sin embargo, Para Goñi (2015) entre los principales inconvenientes que afectan la aplicación de
esta prueba, están la influencia de variables sociodemográficas, tales como: edad, sexo, nivel educativo,
así como las culturales y las relacionadas con las circunstancias de la aplicación externas, tales como
temperatura de la sala, distracciones durante la prueba entre otras y las internas tales como estado
anímico, ansiedad, motivación que pueden afectar a la validez clínica de la prueba.

En cuanto a su implicancia en el proceso lector, es pertinente hacer referencia a Ygual (2007)

quien acota que “leer con el propósito de extraer significado”, acción que sin duda alguna depende del
dominio que de la lengua oral, tenga el individuo, ya que tanto las habilidades de un lector experto,
como el desarrollo de las mismas en un lector que se inicia, dependen de las interacciones que se
establezcan entre las clases de representaciones en el cerebro, las relacionadas con los sonidos de las
palabras es decir la fonología y el significado de las palabras ,es decir la semántica y por supuesto la
forma escrita de las palabras, es decir la ortografía.

De allí la importancia de contar con una prueba de fluidez verbal, que sin duda es de gran ayuda
para detectar en los niños la existencia de trastornos en el inicio y desarrollo del proceso lector, por
cuanto las tareas de fluidez verbal, suelen asignarse tareas de búsqueda y la recuperación de palabras, lo
cual según García (2012) “requiere flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo e inhibición (componente
ejecutivo) y la organización, capacidad e integridad del almacén léxico-semántico (componente
asociativo)”,acciones que hacen exploración de la semántica con actividades tales como evocar palabras
de una categoría y las fonológica tales como evocar palabras que empiecen con una determinada letra,
todo en un tiempo limitado, trayendo como beneficios para los niños que al ser evaluados a través de
dicha prueba, los resultados de la misma pueden ser de gran ayuda para la intervención temprana de
cualquier trastorno del proceso lector.

A este respecto y para finalizar este apartado, es útil referir a Cuetos (2015) quien afirma que:
“es fundamental detectar tempranamente a los niños en riesgo de sufrir alteraciones en su proceso lector,
aún antes de que comience la enseñanza formal, con el objetivo de prevenir el fracaso escolar” (p.100),
por cuanto de ello puede depender la prosecución o no en el sistema escolar, debido a que el fracaso en
la lectura es uno de los elementos que mas incide en la deserción escolar.
 3

2. EVALUACIÓN

Objetivo: Evaluar la fluidez verbal en estudiantes

Curso: 3° Básico.

Evaluación: Se hizo la prueba de forma oral y escrita

TEST DE FLUIDEZ VERBAL: FONOLÓGICA

Se invito a los niños a un lugar fuera del aula, en donde el ruido no interfiriera, y se les dio instrucciones,
en cuanto a decir y escribir palabras que comiencen con la letra P, lo más rápido que puedan y sin repetir
palabras

TEST DE FLUIDEZ VERBAL: SEMÁNTICA

Se invito a los niños a un lugar fuera del aula, en donde el ruido no interfiriera, y se les dio instrucciones,
en cuanto a decir y escribir nombres de animales sin repetir

TABLAS OBLIGATORIAS EN RESULTADOS.

MUESTRA (2 niños)

Mujeres Hombres Total

Curso
1 1 2
3° Básico

RESULTADOS EVALUACIÓN:

MEDIA MAX MÍN MEDIA MAX MÍN

TFVF* TFVF TFVF TFVS* TFVS TFVS

Curso 3° Básico 3° Básico 3° Básico 3° Básico 3° Básico 3° Básico

mujeres 3 3 3 5 5 5

Hombres 5 5 5 8 8 8

(*) TFVF = Test fluidez verbal fonológica; TFVS = Test fluidez verbal semántica.
 4

3. Conclusiones
Se observó que, en cuanto a la fluidez fonológica, el varón, logro escribir y decir la mayor
cantidad de palabras con la letra P, tal como se le pidió, en cambio la niña escribió y dijo un menor
numero de palabras con la letra P.
En relación a la fluidez semántica se observó igualmente que el varón escribió y dijo un mayor
numero de nombres en la categoría de animales, mientras que la niña escribió y dijo un menor número
de palabras en esta categoría.
Se puede concluir entonces que, según los resultados de la prueba y tomando como base a Goñi
(2015) quien acota “entre los principales inconvenientes que afectan la aplicación de esta prueba, están
la influencia de variables sociodemográficas, tales como: edad, sexo, nivel educativo……entre otras, que
pueden afectar su validez clínica, en este caso aquí ambos niños tienen la misma edad, mismo nivel
educativo, solo es el sexo lo que los diferencia, ya que las condiciones físicas de aplicación de la prueba
fueron las mismas para ambos
 5

Bibliografía

Fernández A, Marino J, Alderete, A (2004) Valores normativos en la prueba de Fluidez Verbal-Animales

sobre una muestra de 251 adultos argentinos, Revista Argentina de Neuropsicología 4, 12-22,
disponible en http://www.revneuropsi.com.ar

Fumagalli, J., Soriano, F., Shalom, D., Barreyro, J. P., Martínez-Cuitiño, M. M. (2017) Fluidez Verbal
Semántica y Fonológica en una Muestra de Niños de Argentina, disponible en
http://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/article/view/4350

Goñi A, José J. López-Goñi J, Granados-Rodríguez D, González-Jiménez, A (2015),Edad,

escolarización y tareas de Fluencia Verbal para el screening de pacientes con Enfermedad de
Alzheimer, disponible en anales de psicología, 2015, vol. 31, nº 3 (octubre), 773-781, disponible
en http://dx.doi.org/10.6018/analesps.31.3.168941

Guilford, 1967; Guilford & Guilford, 1980; Spreen & Strauss, 1998) FAS Word Fluency (o Controlled
Oral Word Associacion-COWA), disponible en http://www.neuropsicol.org/Protocol/fas.pdf

García, E; Rodríguez, Cr; Martín, R; Jiménez, J.; Hernández, S; Díaz, Al (2012) Test de Fluidez
Verbal: datos normativos y desarrollo evolutivo en el alumnado de primaria Europea Jornal of
Education and Psychology, vol. 5, núm. 1, 2012, pp. 53-64, Editorial CENFINT, Almería,
España, disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129324775005

Vaucheret, E, Puga, García, Pintos P, Trossero I, Richards A, Ekonen Ch, et.al. Fluencia verbal: un
test neuropsicológico breve para la detección de trastornos cognitivos en pediatría disponible en
https://www.researchgate.net/publication/321627544_Fluencia_verbal_un_test_neuropsicologic
o_breve_para_la_deteccion_de_trastornos_cognitivos_en_pediatria

Marino, j, Acosta, a, Zorza, j. (2012) Control Ejecutivo y Fluidez Verbal en Población Infantil: Medidas
Cuantitativas, Cualitativas y Temporales Interdisciplinaria, vol. 28, núm. 2, julio-diciembre,
2011, pp. 245-260,Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines,
Buenos Aires, Argentina, disponible enhttp://www.redalyc.org/pdf/180/18022339006.pdf

Ygual, A, (2007) LOS NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Y EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA, IX curso internacional de actualización en neuropediatría
y neuropsicología y simposio satélite sobre trastornos del lenguaje , valencia 2007, España,
disponible en https://invanep.com/curso2007/Resumen011825.html#up
6