Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #03 - Quipus Perú

QUINTO GRADO UNIDAD III
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elaboramos nuestro proyecto de vida
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Construye su identidad.  Explica las Elabora su proyecta
 Se valora a sí mismo características de vida con
 Reflexiona y argumenta personales (cualidades, autonomía
éticamente gustos, fortalezas y
limitaciones) que tiene Técnica/Instrumento
por ser parte de una
Gestiona su aprendizaje de familia, así como la Escala de valoración
manera autónoma contribución de esta a
 Organiza acciones su formación personal y
estratégicas para alcanzar a su proyecto de vida
sus metas de aprendizaje  Organiza estrategias y
procedimientos que se
propone en función del
tiempo y los recursos
necesarios para
alcanzar la meta.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Alistar la proyección del video  Video
 Escribir en un papelote el cuadro de  Papelotes
inquietudes  plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  cuadernos
estudiante  accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:
1
 El docente saluda con cordialidad a los niños y a las niñas.

 Se presenta un video titulado “El ejemplo de Derek Redmond que llega a la
meta” https://www.youtube.com/watch?v=uon4w1FJGZg (anexo -videos).
 Se recoge los saberes previos, a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el video?
 ¿Quién era Derek?
 ¿Qué le pasó en media carrera?
 ¿Por qué se puso de pie?
 ¿Quién apareció en su ayuda?
 ¿Nosotros también tenemos alguien que está dispuesto a ayudarnos
siempre?, ¿quién o quiénes son?
 ¿Cuál era el sueño de Derek?
 ¿Pudo llegar a la meta?
 ¿Las personas también debemos tener metas?, ¿para qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar nuestro proyecto

de vida.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia para trabajar
en un ambiente favorable.
DESARROLLO Tiempo aproximado:

Problematización
 El docente argumenta que muchas personas han logrado sus metas en la vida
con perseverancia, y ustedes pueden planificar su futuro desde ahora
 Luego de ello formulamos las siguientes preguntas:
¿Podemos las personas realizar nuestro proyecto de vida?, ¿Cómo podemos
convertir nuestros sueños en realidad?
 Escuchada sus respuestas planteamos preguntas para canalizar sus inquietudes.

Para ello facilitamos una serie de preguntas en un cuadro como el siguiente:
Árbol de vida Representado por

1. Mis inicios Raíces
2. ¿Qué me sostiene en la vida? tallo o tronco
3. ¿Cuáles son mis anhelos? Hojas
4. ¿Qué cosas bonitas tengo para dar? Flores
5. ¿Qué personas importantes hay en mi vida? Aves
6. ¿Cosas de las que deseo desprenderme? Parásitos
7. ¿Cuáles han sido mis logros? Frutos
 Luego de ello se distribuye una copia del árbol de vida (Anexo 1), en la que
según las respuestas dadas dibujarán, escribirán y pegarán en el lugar que
corresponde
2
Análisis de Información
 Terminado su proyecto de vida, el docente pide a los estudiantes que busquen a
un compañero o compañera para compartir sus trabajos, presentar su árbol y
conversar sobre sus inquietudes y respuestas.
 Indicamos que señalen sus parecidos y diferencias.
 Solicitamos voluntarios y voluntarias que comenten a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cómo se sintieron al compartir sus árboles de vida?, ¿por qué?,
¿encontraron muchas semejanzas?
 El docente argumenta, que:
El objetivo general de este proyecto es que logren

sus metas trazadas y las que les falten concretar o
de lo contrario mejorar en las cosas que ya saben o
sabrán porque “nadie sabe más ayer de lo que puede
saber hoy”. Cada día se aprende algo nuevo, sea
bueno o malo, y lo que importa es lo que uno pueda
llegar a decidir. Cada uno tiene la mejor forma de
decidir qué es lo que quiere en su vida. Lo más
importante es “pensar con optimismo y tener confianza en uno mismo”
Toma de decisiones
 El docente orienta a la toma de decisiones mediante la siguiente pregunta: ¿Qué
aspectos debemos cambiar o mejorar para alcanzar nuestros sueños?
 Se indica que escriban en su cuaderno el sueño que desean alcanzar y lo firmen.
CIERRE Tiempo aproximado:

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Lo aprendido es útil para nuestras vidas?
 El docente indica que deben compartir su “árbol de vida” con sus padres y
agradecerles por su apoyo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
3
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Guion para la entrevista

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en Recupera información Elabora un guion de
su lengua materna. explícita de textos orales entrevista sobre un
que escucha seleccionando tema específico.
 Reflexiona y evalúa la datos específicos. Integra
forma, el contenido y esta información cuando es Técnica/Instrumento
contexto del texto oral. dicha en distintos
momentos en textos que Ficha de evaluación
incluyen expresiones con para el guión
sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo

 Material humano.
 Leer la sesión  Papelote
 Alistar los materiales a usar  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Hojas bond.
grupo, …  Cuadernos.
 Accesorios
v
5
 Presentemos la siguiente escena: dos niños al frente, uno de ellos simula ser
periodista, y el otro el entrevistado, recuperamos sus saberes previos:
 ¿Qué hacen sus compañeros?,
 ¿Quiénes realizan esta actividad diariamente?,
 ¿Les gustaría realizar una entrevista?,
 ¿Cómo lo haríamos?
 Imaginen que hoy se conviertan en periodistas, y les

dan la oportunidad de entrevistar a la persona que
ustedes admiran. ¿A quién les gustaría entrevistar y
por qué?
 El docente escucha las respuestas de los alumnos,
promoviendo el orden en la participación de los
estudiantes.
 A continuación, se realiza las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez han sido entrevistados?
 ¿Recuerdan alguna entrevista que hayan leído o
visto?
 ¿Podrían nombrar un periodista que crean que hace una buena labor como
entrevistador y por qué?
 ¿Qué características consideran que debe tener un buen entrevistador?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos el guion para la
entrevista
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
 El docente presenta el siguiente caso:
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) en la actualidad existe el

problema de la mala alimentación en los niños y niñas del mundo,
específicamente en el Perú. Pero deseamos conocer dónde se comienza con
la mala alimentación. ¿Los padres tendrán algo que ver?
Planteado el caso es necesario conocer la opinión de los niños y niñas de nuestra

Institución para evitar posteriores enfermedades como
la obesidad, la anemia y la desnutrición.
 Por tal motivo los niños se encargarán de entrevistar

a los niños y niñas de nuestra institución Educativa.
Planificación
 Con esta finalidad presentamos en un papelote el

siguiente cuadro, la que desarrollaremos con los
estudiantes:
¿Cómo
¿A quién presentaremos
¿Qué vamos ¿Qué
¿Para qué? estará el guion y en
a hacer? escribiremos?
dirigido? que lo
haremos?
6
Un guion de Para A la persona Preguntas. Lo presentaremos

preguntas conocer los entrevistada. como una lista y
para una alimentos lo haremos en
entrevista. que hojas bond.
consumen
los niños.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro, ellos deben formular las

preguntas que permitan recoger sobre cómo es la alimentación en los niños y
niñas.
 Orientamos con el siguiente esquema para recrear sus saberes de elaboración de
guion de entrevista.
Nuestra
Datos personales Golosinas
alimentación diaria
¿Qué preguntaremos
para conocer los
alimentos que
consumen los niños?
Recreo escolar Comidas locales Comidas favoritas
Textualización:
 El docente pide la elaboración del primer borrador del guion de preguntas para la
entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificación.
 Monitoreamos el trabajo de los grupos; desplazándonos por cada grupo para

disipar sus dudas y dificultades que pudieran tener en la elaboración de las
preguntas, se sugiere algunas como las siguientes:
 ¿Cómo se llama?
 ¿Cuántos años tiene?
 ¿Qué desayuna?
 ¿Cuáles son sus comidas favoritas?
 ¿Toma alguna bebida gaseosa en casa?
 ¿Al mes, cuantas veces come salchipapa?
 ¿A quiénes en casa le gusta las frituras?
 ¿Le gusta comer verduras en ensaladas?, etc.
 Incidir en el uso de las oraciones interrogativas y su correcta escritura.
Revisión
 Solicitamos a los estudiantes que revisen el borrador de su guion de preguntas.
Para ello, proporcionamos una Ficha para evaluar el guion de entrevista contenida
en el (Anexo 1).
 Finalizada la revisión del borrador, indicamos que pasen a limpio el borrador de su
guion de entrevista y luego lo plasmen en un papelote.
7
En grupo clase
 Se invita a cada grupo a presentar la propuesta del guion de entrevista que
elaboraron. Se pide que coloquen su trabajo uno al lado de otro.
 Seleccionamos junto con los niños y las niñas las preguntas que consideren
idóneas para recoger la entrevista; a partir de ellas, se establecen el orden en que
deberán realizarlas.
 Acordamos las actividades a desarrollar el día de la entrevista; con esta finalidad,
se anota en la pizarra algunas de ellas y determinamos con los estudiantes quiénes
serán los encargados de:
Brindar la bienvenida a la persona Mencionar el propósito de la

invitada. entrevista.
Hacer las preguntas para conocer los

Anotar o grabar la entrevista.
alimentos que consumen los niños
Expresar las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista.

 Realiza una síntesis de las acciones que se ejecutaron para elaborar el guion de
entrevista
 Realizan la metacognición con preguntas, como:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra y les recordamos que en la próxima sesión
aplicarán el guion de entrevista que elaboraron hoy.
8
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Resolvemos problemas realizando comparaciones

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre Resuelve problemas
regularidad equivalencia y los elementos no con material concreto
inmediatos que continúan
Cambio.
un patrón y las justifica con
 Argumenta afirmaciones ejemplos y cálculos Técnica/Instrumento
sobre relaciones de cambio sencillos. Asimismo,
y equivalencia. justifica sus procesos de Prueba escrita
resolución mediante el uso
de propiedades de la
igualdad y cálculos.


 Leer la sesión
 Chapitas de gaseosa
 Escribir el problema en el papelote
 Papelotes y plumones de tinta para
 Alistar las chapitas de gaseosa
papel e indeleble.
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Hojas impresas
estudiante, …
v

 Se realiza una dinámica de motivación (libre)
 Dialogamos sobre el peso y talla:
9
 ¿Saben cuánto pesan?,

 ¿Cuánto miden?,
 ¿Qué edad tienen en meses?
 Se indica a los estudiantes que el peso, la altura y la edad los
podemos medir usando un instrumento de medida (centímetro,
balanza, calendario, otros)
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver
problemas multiplicativos de comparación.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión

 El docente plantea el siguiente problema:
Sandra y Nicolás son hermanos. Cada uno de ellos tiene

diferentes medidas:
Sandra dice: -Yo peso 40 kg y mi estatura es de 1 m con 40
cm. Mi hermanito pesa 10 000 g y su estatura es de 70 cm.
 ¿Cuántas veces más pesa Sandra con relación a Nicolás?
 ¿Cuántas veces menos mide Nicolás con relación a
Sandra?
Comprensión del problema

 Para facilitar su comprensión de los niños, planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué datos se tienen?,
 ¿Cuánto pesa y mide cada hermano?
 ¿Qué unidades se usaron para señalar el peso?
 ¿Conocemos sus equivalencias?
 ¿Qué unidades se usaron para medir la estatura?
 ¿Conocemos sus equivalencias?
Búsqueda de estrategias
 Para este fin realizamos preguntas: ¿qué debemos hacer con los datos para
resolver el problema con facilidad?, ¿han resuelto antes un problema parecido?,
¿Cómo lo hicieron?, ¿qué material podemos utilizar para representar la talla y el
peso de Sandra y su hermanito?
 El docente argumenta que para medir el peso se usa como unidad de medida los
kilogramos y gramos y para la talla se usa el metro y el centímetro (medidas
oficiales)
Representación
 Se motiva a los estudiantes a que utilicen su material concreto: chapitas o
tapitas de gaseosa y un plumón indeleble.
 Primero realizan la comparación del peso. ¿cuántas veces más pesa Sandra con
relación a Nicolás?
10
 Luego realizan la comparación de talla. ¿cuántas veces menos mide Nicolás que
Sandra
Formalización
 A partir de la resolución se sugiere construir gráficos estadísticos para su mejor
interpretación, como los ejemplos:
11
 Se finaliza la sesión que en ambos casos se hizo una agrupación para comparar
en más o menos
Reflexión
 Se induce a reflexionar a los estudiantes: ¿cómo podemos comparar dos
cantidades?, ¿cómo deben ser estas cantidades?, ¿qué debemos hacer con estas
cantidades?; ¿los chapitas y los gráficos ayudan en esta comparación?, ¿cómo?;
¿cuántos tipos de comparación hemos hecho?; ¿En qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido
Transferencia
 Para afianzar mejor sus aprendizajes se pide resolver su Prueba escrita (Anexo 1)

 Se plantea preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿cómo se han sentido en esta
sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo complementaríamos este
aprendizaje?
12
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Conocemos el recorrido del aire en nuestro sistema respiratorio

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe las características Reconoce la
basándose en y funciones del sistema importancia de la
respiratorio. respiración y la
conocimientos sobre los
función de los
seres vivos, materia y órganos del sistema
energía, biodiversidad, respiratorio
Tierra y universo. Técnica/Instrumento
 Comprende y usa Ficha de aplicación
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros

 Leer la sesión
 Papelotes
 Escribir las preguntas del
 Plumones
planteamiento del problema
 Videos Cuadernos
 Preparar la proyección del video
 Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos para cada
 accesorios
estudiante, …
v
13
 Saludamos cordialmente a nuestros estudiantes

 Dialogamos sobre la clase anterior sobre el sistema nervioso
 Se pide a los niños que se sienten y luego se tapen la nariz tipo
pinza con los dedos por unos segundos hasta donde aguanten.
 Se realiza preguntas para el recojo de saberes previos:
 ¿Por qué retiraron sus dedos de la nariz?
 ¿Qué es lo que no ingresaba?
 ¿En dónde se encuentra el oxígeno?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer el sistema respiratorio

y la importancia que tiene en nuestra vida.
 Nos proponemos a cumplir tres normas de convivencia durante la sesión.

 El docente pide a los niños que en parejas realicen el siguiente experimento, que
saquen lo que se les pidió con anterioridad y que desarrollen el experimento de la
pág. … del libro del MED.
Planteamiento del problema.

 Planteamos la pregunta y escribimos en la pizarra:
 ¿Obtuviste la misma medida?
 ¿La diferencia entre las medidas es la misma para todos?
 ¿Cuál es el recorrido del oxígeno y dióxido de carbono (aire) en el sistema
respiratorio?
 ¿Qué diferencia hay entre el aire que ingresa a los pulmones y el aire que
sale?
 Se invita a los niños a plantear otras preguntas las que anotaremos en la pizarra.
 ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio?
 ¿Qué función cumplen sus órganos?
 ¿Por qué es importante este sistema?
Formulación de hipótesis.
 Formamos equipos de cuatro integrantes a los que entregaremos papelotes para
que socialicen las preguntas planteadas y puedan dar sus respuestas (hipótesis)
 Al término de esta actividad se invita a un niño de cada grupo a pegar su papelote
en la pizarra y a mencionar sus hipótesis.
Elaboración de un plan de indagación

 El docente comenta que al haber varias respuestas a las preguntas, existe la
necesidad de comprobar cuáles son las correctas, para ello se pregunta:
 ¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
14
 ¿La biblioteca tendrá algún libro que nos ayude? o ¿podemos acudir al
internet?,
 Se dibuja el sistema respiratorio y reconoce sus partes en una exposición.
Registro y análisis de datos o información

 Nuevamente entregamos un papelote a los grupos ya formados y que socialicen la
información que se encuentra en el libro del MED.
 Se pide que organicen la información en un mapa conceptual, que expliquen cómo
se desarrolla los dos momentos de la respiración, mediante dibujos
 Una vez organizada la información se pide que salgan a exponer.
Estructuración del saber

 Para apoyar en la estructuración del saber, se pide ver el video
https://www.youtube.com/watch?v=CEmcS_FPu2k (anexo videos). indicando a
los estudiantes a que tomen nota para esquematizarla.
 En grupos de a dos completan el organizador visual sobre la respiración y el
sistema respiratorio (Anexo 1)
Evaluación y Comunicación
15
 Terminado de comprobar sus respuestas, el docente pide que resuelvan una hoja
de aplicación (Anexo 2).

 Metacognición
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo superaron?
 ¿Qué sabíamos antes del tema?
 Como extensión a casa ilustran en su cuaderno el sistema respiratorio.
16
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Interpretamos canciones

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Identifica y describe los Fortalece el talento al
contextos de diversas cantar.
manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico-
culturales. culturales e identifica cómo el
 Percibe manifestaciones arte cumple diversas funciones
artístico-culturales. (socializar, entretener, contar Técnica/Instrumento
historias, celebrar) y ayuda a Lista de cotejo
 Contextualiza las conocer las creencias, los
manifestaciones valores o las actitudes de un
culturales. artista o una sociedad


 Tener listo el material a utilizar en la  Imágenes visuales
sesión.  Canción
 Escribir la canción “Mis dos mamás”  CD
en un papelote.  Grabadora
v

 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Se les muestra las siguientes imágenes.
17
 Se recoge saberes previos:

 ¿Qué conocen de las imágenes mostradas?, ¿A quiénes vamos a recordar?,
¿Conocen alguna canción que mencione a nuestras dos mamás?, ¿Quiénes son
nuestras dos mamás?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy interpretaremos canciones que guarden

sentimientos materiales.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
NUESTRAS DOS MADRES

Nuestra madre es la mejor bendición del mundo y es
el mejor ejemplo y la mayor muestra de amor que
Dios nos pudo haber dado, es lo mejor que tenemos.
María, es la mujer más extraordinaria, que en ese
tiempo se pudo identificar con la fe necesaria para
traer a este mundo al hijo de Dios.
Ambas son nuestras madres, a quienes le debemos
dar amor, respetarlas y venerarlas.
Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Se les reparte las letras de la canción, luego las entonamos, en homenaje a
nuestras dos mamás:
Mis dos mamás

Tengo en casa a mi mamá,
pero mis mamás son dos:
en el cielo está la Virgen,
que es también mamá de Dios.
Las dos me quieren a mí,
las dos me entregan su amor,
a las dos las busco y las llamo
y a las dos las quiero yo.
Cuando llamo a mi mamá,
ella viene sin tardar.
Mi Mamá del cielo viene
si me acuerdo de rezar.
Cada día mi mamá
me da un beso al despertar.
En el alma llevo el beso
de mi Madre Celestial.
18
 El docente pregunta:
 ¿Qué les pareció la canción?, ¿Sabremos otra canción para nuestra mamá?,
¿Cuáles?
 Los estudiantes plantean otras canciones que conocen y la entonan.

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
19
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Aprendemos y recitamos oraciones a María

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del encuentro Participa en Recuerda el día de
espacios de las Madres, aprende
personal y comunitario con Dios en su
encuentro a recitar oraciones a
proyecto de vida en coherencia con su personal y María, quién es
creencia religiosa. comunitario con
ejemplo de Madre
 Transforma su entorno desde el Dios y fortalece
así su fe como para todos.
encuentro personal y comunitario con miembro activo de Técnica/Instrumento
Dios y desde la fe que profesa. su familia, Iglesia Lista de cotejo
 Actúa coherentemente en razón de su fe y comunidad.
según los principios de conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.


 Biblia.
 Leer la sesión  Cuaderno.
 Ubicar y leer las lecturas bíblicas, …  Lápiz.
 Fichas de aplicación.
v

 El docente pide que escuchen y entonen la siguiente canción:
Junto a ti María.
Como un niño quiero estar,
tómame en tus brazos
guíame en mi caminar.
20
Quiero que me eduques,

que me enseñes a rezar,
hazme transparente,
lléname de paz.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
Gracias Madre mía
por llevarnos a Jesús,
haznos más humildes
tan sencillos como Tú.
Gracias Madre mía
por abrir tu corazón,
porque nos congregas
y nos das tu amor.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
 Luego de cantar leen la siguiente frase: “El que canta, ora dos veces”
 Se recoge saberes previos:

 ¿Por qué se dice que el que canta ora dos veces?, ¿Qué es orar?, ¿Qué es
rezar?
 ¿Qué oraciones son dedicadas a María?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a recitar oraciones a

María de forma respetuosa.
 Se acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia, que los ayudarán
a trabajar en armonía y aprender mejor
 El docente comenta que Rezar es recitar de memoria una oración, pero esta se
debe hacer con mucho respeto y devoción.
 Las oraciones dedicadas a María son:
AVE MARÍA
Dios te salve María,
llena eres de gracia;
el Señor es contigo,
bendita tú eres entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto de tu vientre, Jesús.
Santa María, Madre de Dios,
ruega por nosotros pecadores,
ahora y en la hora de nuestra muerte.
Amén.
BENDITA SEA TU PUREZA

Bendita sea tu pureza
y eternamente lo sea,
pues todo un Dios se recrea
en tan graciosa belleza.
A ti, celestial princesa,
Virgen sagrada, María,
21
te ofrezco en este día

alma, vida y corazón.
¡Mírame con compasión!
¡No me dejes, Madre mía¡
DULCE MADRE
Dulce Madre, no te alejes, tu vista de mí no apartes.
Ven conmigo a todas partes y nunca solo me dejes.
Tú que eres tan poderosa y buena
Haz que me bendiga el Padre, el Hijo y el Espíritu Santo.
 El docente pide que aprendan las oraciones dedicadas a María y las reciten en
plenario.
 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué fallaron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?
22
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Historia personal y el uso de la línea de tiempo

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe las prácticas Representa en una
culturales de su familia, línea de tiempo su
 Se valora a sí mismo
institución educativa y historia personal
 Reflexiona y argumenta comunidad señalando
éticamente semejanzas y diferencias. Técnica/Instrumento
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Gráfico de línea de tiempo
 Graficar en un papelote una línea de  Cuadernos
tiempo, …  accesorios
v

 Se invita escribir en su cuaderno una secuencia de actividades que realizaron en
la mañana antes de venir al colegio, se ayuda preguntando: ¿Qué actividades
realizan desde que se levantan?, ¿Qué hacen primero, luego y después?
 El docente también pregunta: ¿Recuerdan otras actividades que han hecho desde
que nacieron?, ¿Qué edad tenían en cada una de ellas?, ¿Son las mismas que
realizan hoy?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el recorrido de nuestra

historia personal.
23
 El docente selecciona algunas normas de convivencia que ayudará al desarrollo de

la sesión.

Problematización
 El docente traza una línea de tiempo en la pizarra y pregunta a los niños si han
escuchado hablar de ella: ¿qué es?, ¿en qué ocasiones o situaciones la han visto?
 Escuchamos la respuesta de los niños.
 Se menciona que deben colocar de título a esa línea “La línea de tiempo de mi
historia”.
 El docente marca un punto aproximadamente al centro de la línea y se menciona
que ese punto será el inicio, es decir, su nacimiento. Se menciona que hay eventos
o hechos que sucedieron antes de su nacimiento y otros que ocurrieron después
de que nacieron.
 Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿Qué hechos importantes sucedieron antes
y después que nacieron?, ¿Todos habremos pasado por las mismas situaciones o
eventos?
 El docente comenta que cada uno tiene una historia personal y familiar muy
particular, que se inicia desde que sus padres se conocieron.
Análisis de la información
 El docente presenta un video titulado Línea del tiempo
https://www.youtube.com/watch?v=_K0BYx4cS0k (anexo videos)
 Se menciona que anoten lo más importante, ya que les servirá para responder a
las preguntas planteadas.
 Una vez que los estudiantes conozcan acerca de la línea de tiempo, se entrega una
ficha de trabajo (anexo 1) para que anoten algunos momentos que conozcan o
recuerden de su historia personal y familiar.
 Se explica que deben dibujar dos momentos ocurridos antes de que ellos nacieron;
puede ser cuando los padres se casaron o se conocieron, o, si tienen hermanos
mayores. Luego deben elegir tres momentos de su vida que consideran
importantes.
 El docente ayuda a recordar diciéndoles que puede ser: cuando les salió el primer
diente o cuando lo perdió, cuando lo bautizaron, cuando ingresaron a inicial o
cuando aprendieron a leer o escribir.
LINEA DE TIEMPO
La línea de tiempo es una representación gráfica del paso del
tiempo en la que se observan los cambios que van ocurriendo. Nos
permite reconocer que cada persona y su familia, por ejemplo,
tienen una historia particular marcada por la sucesión de hechos y
momentos especiales para ellas.
Toma de decisiones
24
 El docente dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de la línea de
tiempo para conocer cómo los momentos y sucesos van ocurriendo en cada etapa
de la vida.
 Se pide que se comprometan a conocer un poco más de su familia y a averiguar
algunas historias y momentos especiales de ella.
 Pueden escribir su compromiso y las historias que averiguan en su cuaderno de
proyectos.

 Reconstruimos el proceso: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Cómo se
sintieron? ¿Han podido participar todos?, ¿Han conocido un poco más de su historia
personal y familiar?
 Tarea para casa: se pide conversar en casa sobre su familia: los abuelos paternos
y maternos, ¿cómo se llaman, de dónde son, a qué se dedicaban o dedican, tenían
hermanos o no
25
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Entrevista a un compañero

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en Participa en diversos Realiza la entrevista
su lengua materna intercambios orales según el guion
alternando los roles de elaborado
 Reflexiona y evalúa la hablante y oyente. Recurre
forma, el contenido y a sus saberes previos y Técnica/Instrumento
contexto del texto oral. aporta nueva información
para argumentar, explicar Lista de cotejo
y complementar las ideas
expuestas. Considera
normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.


 Video
 Leer la sesión
 Material Humano.
 Preparar la proyección del video, …
 Papel bond, etc.
v

 Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior, sobre
el guion de la entrevista.
26
 El docente recuerda a los niños y niñas que en la sesión de hoy se tiene

programado ejecutar la entrevista.
 Luego preguntamos:
 ¿Están listos para realizar la entrevista?
 ¿Tienen alguna dificultad?
 ¿Están nerviosos?
 ¿Qué creen que puede pasar en el momento de la
entrevista?
 El docente espera las respuestas de sus niños

 El docente indica que verán un video titulado “Cosa de niños. Entrevistas lectores”
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo (anexo videos)
 Terminan de ver el video y el docente hace las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el video?
 ¿Qué podemos resaltar sobre lo observado?
 ¿De qué trata en el video?
 ¿Se sienten más calmado, al ver el video?
 El docente les plantea el propósito de la sesión: hoy realizaremos las entrevistas

a determinadas personas para conocerlas más sobre su alimentación.
 Se pide proponer dos normas de convivencia para la sesión
El docente, a partir de los aportes de los niños y niñas y tomando como referencia
el video observado, define con ellos realizar la entrevista.
Antes de la entrevista
 El docente indica que se reúnan los grupos que en la anterior sesión se
organizaron.
 Se pide que saquen sus materiales y planifiquen como harán la entrevista.
 Los niños y niñas, leen y se preparan para la entrevista.
Durante la entrevista
 El docente selecciona los espacios de la
Institución educativa para que los grupos
puedan realizar la entrevista.
 Los niños y niñas, empiezan la entrevista,
saludando e indicando sobre que tratará la
entrevista, pueden simular que usan una
cámara de video, anotan o graban la
información recopilada.
 El docente en todo momento observa a los

grupos, y da indicaciones para una mejor
entrevista.
Después de la entrevista
 Tras el recojo de información, los niños y niñas identifican la información.
27
 El docente pide que se reagrupen nuevamente, y pide a cada representante que

relate como les fue en la entrevista, preguntando:
 ¿Tuvieron dificultad en la entrevista?
 ¿Se puso nervioso el entrevistado?
 ¿Qué alimentos mencionaron que normalmente consumen?
 ¿Faltó algo en tu entrevista?
 Cada representante empieza contando las experiencias sucedidas, mientras los

demás compañeros escuchan atentamente y agregan algunos comentarios.
 El docente pide que toda la información obtenida lo plasmen en gráficos

estadísticos para su mejor interpretación. Para ello se determina unos días para
su entrega
 El docente realiza la metacognición luego de lo trabajado:
 ¿Qué han aprendido?
 ¿Fue fácil hacer la entrevista?
 ¿Tuvieron dificultades durante la entrevista?
 ¿Qué información obtuvieron con la entrevista?
 ¿A qué conclusiones llegaron?
28
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Resolvemos problemas de varias etapas usando cuadros

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Plantea las relaciones
cantidad. datos y una o más acciones aditivas y
de agregar, quitar, multiplicativas en
 Usa estrategias y
comparar, igualar, reiterar, problemas de varias
procedimientos de agrupar y repartir etapas.
estimación y cálculo. cantidades, para Técnica/Instrumento
 Argumenta afirmaciones transformarlas en
sobre las relaciones expresiones numéricas Prueba escrita
numéricas y las (modelo) de adición,
operaciones. sustracción, multiplicación
y división con números
naturales, y de adición y
sustracción.


 Papelote
 Leer el problema
 Plumones
 Escribir el problema en un papelote
 Hojas impresas
 Cuadernos de trabajo
estudiante, …
 Accesorios
v

 Dialogamos sobre qué es lo que más gusta de la vida
¿Conocen algún lugar donde puedan divertirse mucho?, ¿cuál es?
¿A nuestra ciudad cuando llegan los juegos mecánicos?
29
¿Cómo se llaman los juegos que ofrecen?

¿Recuerdan el precio de la entrada a esos juegos?
 El docente dialoga con los estudiantes sobre los juegos que son parte de nuestra
vida. Luego planteamos un problemita: Si la entrada a un juego cuesta S/.4 y
quieren subir tres amiguitos, ¿cuánto deberán pagar?; si pagan con un billete de
S/.20, ¿cuál sería el vuelto?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de

varias etapas
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia: Levantar la mano para
intervenir Respetar las opiniones de los demás

Planteamiento del problema
 Se dialoga con los niños sobre los juegos mecánicos que llegan a nuestra ciudad
Para la distracción de los niños y niñas, pero también sobre los peligros que
presentan algunos de ellos. Luego presentamos el siguiente problema
En los juegos mecánicos de la ciudad ofrece los siguientes juegos:

juegos Precio por niño
Gusanito S/. 8
Sillas voladoras S/. 6
Carrusel S/. 4
Carritos chocones S/. 5
El dueño de los juegos mecánicos “Divertilandia” ha decidido comprar un carrusel

nuevo juntando todo lo ganado en el mes de marzo. Ese mes, al gusanito entraron
240 niños; a las sillas voladoras, 20 niños más que al gusanito; al carrusel, 120
niños más que a las sillas voladoras; y a los carritos chocones, el doble de niños
que al gusanito. Si el carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero le falta recaudar al
dueño del parque para comprar el nuevo carrusel?
Comprensión del Problema

 Afianzamos la comprensión del problema a través de preguntas:
 ¿De qué trata el problema?,
 ¿Qué datos nos brinda?,
 ¿Qué juegos ofrecen los juegos mecánicos “Divertilandia”?
 ¿Cuánto cuesta la entrada a cada juego?
 ¿Qué desea realizar el dueño del parque?
 Se solicita que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias

palabras.
 Se organiza a los estudiantes en grupos según el número de orden.
 El docente promueve la búsqueda de estrategias preguntando:
¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Qué operación u operaciones plantearíamos?
 El docente escucha las opiniones y aportes que brinda cada estudiante.
30
Representación
 El docente monitorea los procedimientos que emplean los niños y niñas para la
resolución del problema.
 Formulamos preguntas: ¿cuál es la forma más breve de resolver el problema?
 ¿Con qué operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”, “juntar” y
“quitar”?
 El docente plantea un cuadro informativo de acuerdo al problema propuesto.

Cantidad de niños Total, en
Precio por niño
que ingresaron entradas
Gusanito S/. 8 240 1920
Sillas voladoras S/. 6 (240 + 20) 1560
Carrusel S/. 4 (240+20+120) 1520
Carritos
S/. 5 (240 x2) 2400
chocones
Total 7400
La inversión del carrusel costo 9000, entonces 9000 – 7400 = 1600
 Se pide que busquen otras posibles respuestas.

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se llama el planteamiento de
resolución donde usamos varias operaciones?; tras las respuestas se menciona
que son: la suma, resta, multiplicación y división.
Formalización
 El docente formulas las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron para resolver los
problemas?; ¿qué estrategia facilitó resolver los problemas?; ¿cuántas
operaciones realizaron en el problema?
Reflexión
 El docente con los niños y niñas reflexionan sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver cada problema: ¿qué nociones matemáticas han puesto
en práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?,
¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?,
¿habrá otras formas de resolver los problemas propuestos?
Transferencia
 Se pide a los estudiantes que resuelvan las actividades de la página … del cuaderno
de trabajo. Luego, se pide que compartan sus respuestas en plenario y el docente
corrige cuando lo considere pertinente.

 El docente realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?,
31
 ¿Qué dificultades tuvieron?,

 ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy?
32
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Giros y equilibrios corporales

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Emplea la resoluciónRealiza actividades
habilidades sociomotrices. reflexiva y el diálogo como de giros y equilibrios
herramientas paracon el cuerpo.
 Se relaciona utilizando sus solucionar problemas o
habilidades sociomotrices. conflictos surgidos con sus Técnica/Instrumento
pares durante la práctica de
actividades lúdicas y
predeportivas diversas.

géneros

 Campo deportivo
 Pelota
 Alistar materiales para trabajar la
 Círculos pintados
sesión
 Ropa deportiva
 Útiles de aseo.
v

 Trote suave en distintas direcciones.
 Andar de puntillas.
 Andar en cuadrupedia.
 Juego de animación: Lanzar fuera del círculo.
 Un terreno con tres círculos pintados con un diámetro aproximado de 3 o 4 metros.
 Se forman parejas de clubs y se colocan espalda contra espalda todos sus

integrantes (los de un club contra el otro).
33
 A la señal de comienzo se empujan las parejas tratando de sacar al otro del círculo.
El juego continúa hasta que todos los miembros de un club han quedado
expulsados.
 Los clubs tienen que estar formados por la misma cantidad de jugadores.
 Triunfa el club que primero expulse del círculo a todos los miembros contrarios.
 Impedir los esfuerzos que puedan lesionar deteniendo el juego e iniciando

nuevamente.
 Abdominales. Con piernas enganchadas sentarse y entregar la pelota.
 Brazos. En fondos driblear la pelota, alternar manos

 Piernas. Desde cuclillas saltar, lanzar, recibirla y volver a cuclillas.
 Coordinación. Con la pelota sujeta por las dos manos atrás, lanzarla hacia arriba.
 Lumbares. Acostados frente a frente de 4-5 m., pasarse la pelota con las dos
manos.
 Coordinación y general. En cuadrupedia conducir la pelota empujándola con la

frente.
En vela ejecutar la bicicleta con el estilo circular

 Realizan ejercicios de respiración y relajación caminando por todo el campo.
 Finalmente se lavan las manos, van a los baños si es menester y vuelven al aula

¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
34
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Creamos una tarjeta para mamá

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de Reconoce el amor de
lenguajes artísticos. estímulos y fuentes su madre y lo
diversas (tradicionales, demuestra
 Explora y experimenta los locales y globales) y elaborando tarjetas
lenguajes del arte. planifica su trabajo artístico únicas.
 Aplica procesos creativos. tomando en cuenta la Técnica/Instrumento
información recogida.
Manipula una serie de Lista de cotejo
elementos, medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
específica.


 Hojas bond de colores.
 Tener lista las imágenes para el
 Goma
desarrollo de la sesión.
 Lentejuelas
 Pedir con anticipación fotografías de
 Escarcha
su mamá.
 Fotos
 Tijera
v
35
 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.

 Se pide que observen la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos:
 ¿Qué se celebra esta semana? ¿Qué representa ella para
ustedes? ¿Cómo podemos homenajearla? ¿Hacemos
nuestra tarjeta en homenaje a Mamá?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a

diseñar y crear tarjetas para mamá, con entusiasmo
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de

convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 El docente indica que, para elaborar una tarjeta utilizaremos la técnica del
Acróstico.
ACRÓSTICO
Es un conjunto de palabras (que puede estar en verso), en el que las letras
iniciales, medias o finales de cada verso, forman una palabra (o frase) al
leerlas de forma vertical.
Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Pide a los niños y niñas sacar sus materiales, primero a crear pensamientos o
saludos y acrósticos para mamá.
 Trabajan con mucho entusiasmo bajo la atenta mirada y apoyo de la (el) docente,
quien les va ayudando a cortar y luego guardan sus trabajos para entregar a sus
mamitas.
 Escribe un acróstico con el nombre de tu mamá.
Ejemplo:
Madre, primera palabra que pronuncié

Amigos por siempre tú y yo.
Debemos querernos mucho.
Regalo hermoso de Dios.
Espera que crezca para verte mejor.
 Se pide que en la tarjeta agreguen fotografías de su mamá y la adornen.

 Finalmente en plenario se muestra los trabajos que realizaron, y se guarda sus
trabajos, para que entreguen a su mamá el día domingo.

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
36
37
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

La historia de la virgen de Fátima

Desempeños
Asume la experiencia del Participa en espacios Conoce y narra la
encuentro personal y comunitario
de encuentro personal historia de la virgen
y comunitario con Diosde fátima
con Dios en su proyecto de vida en y fortalece así su fe
coherencia con su creencia como miembro activo
religiosa. de su familia, Iglesia y Técnica/Instrumento
comunidad. Lista de cotejo
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.


 Leer la sesión  Biblia.
 Escribir sobre la Virgen de Fátima en  Cuadernos
un papelote, …  Plumones
v

 Los estudiantes escuchan y entonan la siguiente canción:
El 13 de mayo
la Virgen María
bajó de los cielos
38
a Cova de Iría.
Ave, Ave, Ave María...
A tres pastorcitos
la Madre de Dios
descubre el misterio
de su Corazón.
El Santo Rosario
constantes rezad
y la paz al mundo
el Señor dará.
Haced penitencia,
haced oración,
por los pecadores
implorad perdón.
Mi amparo a los pueblos
habré de prestar,
si el Santo Rosario
me quieren rezar.
Ave Ave, Ave María.
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿De qué habla la canción? ¿A quién se le apareció la virgen? ¿Cuándo se
apareció la virgen?
 ¿Por qué se llama virgen de Fátima?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre la Virgen de
Fátima.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de trabajar
en armonía.
 El docente explica lo siguiente a todos los estudiantes.
LA VIRGEN DE FÁTIMA
La Virgen de Fátima conocida también como Nuestra Señora de Fátima o
Nuestra Señora del Rosario de Fátima, es una advocación mariana del
catolicismo que se venera en Fátima (localidad que le debe su nombre).
 La historia es la siguiente:
En Cova de Iria, cerca de Fátima (Portugal), la virgen María se aparece a tres
pastorcitos: Lucía, Jacinta y Francisco.
La primera aparición sucedió el 13 de mayo de 1917.
Se les apareció sobre una encina prometiéndoles hacerlo siempre allí cada 13 de
los meses siguientes hasta octubre. Les pide que recen por la paz del mundo.
En todas las apariciones la virgen solicita a los pastorcitos el rezo del rosario y la
reparación de los pecados cometidos contra Dios y contra el Inmaculado corazón
de María.
En la última aparición el 13 de octubre de 1917 se confirma de un modo
milagroso que las apariciones tienen el sello de Dios, ese día el sol giraba
rápidamente y por tres veces descendió hasta la altura del horizonte,
amenazando con caer sobre la tierra.
39
El horizonte tenía un color púrpura para pasar luego a un color amarillo de fuego,
el espectáculo duró un cuarto de hora. La multitud que asistía, invocaba la
misericordia de Dios y pedían por la conversión de los pecadores.
 Se pide que coloreen la imagen de la Virgen de Fátima (anexo 1) y narren

brevemente su historia.
 El docente narra la siguiente historia y destaca en ella en que parte hace referencia
el amor de Dios.
Parábola de la oveja perdida
(Mt. 18.10-14)
Se acercaban a Jesús todos los publicanos y pecadores para oírle, y los fariseos y
los escribas murmuraban, diciendo: Este a los pecadores recibe, y con ellos come.
Entonces él les refirió esta parábola, diciendo: ¿Qué hombre de vosotros, teniendo
cien ovejas, si pierde una de ellas, no deja las noventa y nueve en el desierto, y va
tras la que se perdió, hasta encontrarla?
Y cuando la encuentra, la pone sobre sus hombros gozosos; y al llegar a casa, reúne
a sus amigos y vecinos, diciéndoles: Gozaos conmigo, porque he encontrado mi
oveja que se había perdido. Os digo que así habrá más gozo en el cielo por un
pecador que se arrepiente, que por noventa y nueve justos que no necesitan de
arrepentimiento.
40
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Leemos textos descriptivos

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Explica el tema, el Lee un texto
escritos en su lengua propósito, las motivaciones descriptivo e
materna. de personas y personajes, identifica su
las comparaciones y estructura y la
 Infiere e interpreta personificaciones, así como secuencia lógica.
información del texto escrito las enseñanzas y los
valores del texto, Técnica/Instrumento
clasificando y sintetizando
la información Ficha de observación

géneros

 Tarjetas y hojas bond.
 Leer la sesión
 Fotocopias del Anexos
 Cuadernos
estudiante,….
 Accesorios
v

 Se indica a los estudiantes que jugarán a las adivinanzas, según las siguientes
indicaciones:
 Se sortea a pares de estudiantes como para jugar al amigo secreto.
 Cada estudiante tiene el nombre de un compañero y lo guarda en secreto hasta
que le toque decir quién es, pero a manera de adivinanza.
Ejemplo: Es delgada y de pequeña estatura, tiene ojos grandes y siempre llega
temprano.
 Terminada esta actividad, se dialoga mediante interrogantes:
41
 ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil adivinar de quién se trataba?, ¿por qué?
 Según sus respuestas se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un

texto descriptivo, para identificar su estructura y la secuencia lógica del texto.
 Se pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos normas de
convivencia para ponerlos en práctica en la presente sesión.
Antes de la lectura
 El docente distribuye el texto de la descripción a cada
estudiante y se les pide lean el título y lo relacionen con la
imagen. (Anexo 1)
 Se les pregunta a los estudiantes:
 ¿Han visto o leído antes sobre este animal?, ¿Dónde?, ¿En dónde vivirá?, ¿Qué
tipo de texto será?, ¿De qué tratará?
 Se anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote a fin de que los niños y las
niñas confronten sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se indica a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
 Además, se les indica que, en caso de encontrar palabras o expresiones de uso
poco común, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más
próxima a fin de encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Se invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Se modela para los estudiantes releyendo el texto en voz alta y con la entonación
adecuada, se hacen pausas para preguntar: en este párrafo ¿Qué palabras nos
indican cómo es el animal?
 Se indica que subrayen en cada párrafo las palabras que indican cómo es el animal.
 Se entrega cintas de papelote, para que los estudiantes en equipos escriban
expresiones que indican cómo es el animal y junto con ellos completen el siguiente
organizador:
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cómo es su

alimentación?
¿Cómo se ¿Dónde vive? ¿Por qué no

comunican? sudan?
42
 Elaborado este organizador visual se invita a un estudiante a que lea las

características del elefante.
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Cómo es el animal? ¿Qué hace?, ¿De qué se
alimenta?, ¿Dónde vive?, etc.
 Se regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y se pide que las
comparen con el contenido del texto leído.
 Mediante preguntas se analiza la estructura de la

descripción, preguntándole: ¿Qué nos da a conocer
el texto? ¿Tiene párrafos? ¿Qué hablan en cada
uno de sus párrafos? ¿Se entiende el texto?
 Luego se entrega una hoja de información para
formalizar el aprendizaje y para que hagan comparaciones. (anexo2)
 A partir de la nueva información se analiza si el texto reúne las condiciones de un

texto descriptivo.
 Ubican los adjetivos en el texto, lo subrayan y lo copian en su cuaderno
 Buscan textos descriptivos de animales y lo analizan.
 Se les indica que vayan pensando qué les gustaría describir para luego trabajar la
producción de un texto descriptivo.
 Se realiza con los estudiantes una síntesis sobre las actividades que realizaron
para conocer y expresar con sus propias palabras las características del animal
descrito.
 Se les motiva a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
 ¿Qué aprendieron en esta sesión?
 ¿A través de qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con sus propias palabras el contenido
del texto?
 ¿Qué características tiene los textos descriptivos? ¿Para qué les servirá lo que
aprendieron?
 Buscan información para describir a otro animal de su contexto.
43
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Elaboramos tablas de doble entrada y gráfico de barras dobles

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de gestión Lee gráficos de barras con Elabora tablas de
de datos e incertidumbre. escala, tablas de doble doble entrada y
entrada y pictogramas de gráficos de barras
 Representa datos con frecuencia con dobles con
gráficos y medidas equivalencias, para información de sus
estadísticas o interpretar la información preferencias
probabilísticas. del mismo conjunto de alimenticias
datos contenidos en Técnica/Instrumento
diferentes formas de
representación y de la Escala de valoración
situación estudiada.


 Leer la sesión
 Plumones
 Elaborar el gráfico estadístico de la
 Papelotes
motivación
 Reglas
 Escribir el problema en un papelote,
 Colores
…
v

 El docente pide observar el gráfico estadístico del programa televiso favorito que
tienen sus familias
44
 Se recoge los saberes previos a través de preguntas:

 ¿Cuál es el programa televisivo favorito de las familias?
 ¿Cuál es el programa televisivo que menos desean ver?
 ¿Qué información más podemos obtener del gráfico anterior?
 ¿Los gráficos estadísticos son datos numéricos?
 ¿Para qué nos sirven los gráficos estadísticos?
 ¿La misma información podemos representar en tablas de doble entrada?,
¿cómo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar e interpretar

información en tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles.
 Se pide seleccionar dos normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.

 El docente dialoga sobre los productos que se venden en la tienda escolar, a partir
de ello se presenta el siguiente problema:
La señora vendedora de la tienda escolar quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidió
ayuda a dos profesores de diferentes secciones de quinto grado para que
pregunten a sus estudiantes qué prefieren comer en sus recreos y solo elijan un
producto. Luego de realizar una encuesta, los profesores averiguaron que:
¿De qué forma la señora vendedora puede organizar la información para saber
qué productos vender más?
Comprensión del problema

 El docente realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿qué productos mencionaron los niños y las niñas?, ¿por qué
45
necesita saber la vendedora de la tienda escolar la preferencia de productos en

los niños y niñas?
 El docente solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Para este fin, se plantea preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de
la encuesta de los profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta numérica o una
tabla?, ¿han resuelto antes un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿nos será
de utilidad esas experiencias?
 Se pide determinar a nivel de grupo el uso de los materiales y estrategias
Representación
 Se pide ejecutar la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. Para ello
ayudamos formulando preguntas: ¿les ayudaría organizar la tabla según los
productos o el género, o con los dos?, ¿cómo pueden organizar una tabla teniendo
las opciones de productos y género a la vez?,
 Se pide que representen el cuadro de doble entrada.
 Luego de ello preguntamos: ¿pueden elaborar un gráfico de barras según los

productos y el género a la vez?
 El docente guía en su elaboración
1° Trazamos los ejes vertical y horizontal
2° En el eje horizontal, escribimos los productos y en el vertical escribimos las
cantidades
3° Representamos las barras correspondientes a cada producto, diferenciándolas
por colores según el género. Esta diferenciación debe explicarse en una
leyenda.
46
Formalización
 Mediante la participación de los alumnos se formaliza lo aprendido
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?

Tablas de doble entrada: Son tablas que usan dos tipos de opciones.
Por ejemplo, sexo y productos:
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?

Gráfico de barras dobles: Se usan dos barras para realizar
comparaciones. Por ejemplo:
 El docente argumenta que el uso de tablas de doble entrada y gráficos de barras

dobles nos permite saber que tanto los niños como las niñas del problema
prefieren comprar golosinas; sin embargo, estas no son una buena opción para
una lonchera nutritiva
Reflexión
 Se induce a la reflexión sobre lo aprendido: ¿qué información obtuvimos del cuadro
de doble entrada y gráfico de barras?; ¿habrá otra forma de resolver el problema
planteado?; ¿qué otros gráficos podemos usar para organizar la información?,
¿qué es un gráfico estadístico?, ¿qué tipo de fuente de recolección de datos
usamos?, ¿cuál es la semejanza en los dos tipos de fuentes?, ¿y cuál es la
diferencia?
Transferencia
 A nivel individual se pide que realicen una encuesta a los docentes (varones y
mujeres) de su Institución a fin de conocer sobre qué prefieren comer en la hora
de receso y representen en tablas de doble entrada y gráfico de barras.
47

 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?; ¿fue sencillo?; ¿para qué les servirá lo
aprendido hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada?
48
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Conocemos nuestro sistema circulatorio para cuidarlo mejor

Desempeños
Explica el mundo físico Describe las características Identifica los órganos
basándose en y funciones del sistema y su función dentro
circulatorio. del sistema
circulatorio
Técnica/Instrumento
Tierra y universo. Ficha de aplicación
 Comprende y usa
Tierra y universo.


 Papelotes.
 Leer la sesión
 Plumones.
 Video
 Cuadernos.
estudiante, …
 Libro del MED.
v
49
 Se saluda amablemente a los estudiantes.

 El docente muestra una imagen sobre el sistema circulatorio.
 Para recoger saberes previos se pregunta:
 ¿Qué observan en la imagen?
 ¿De qué sistema se trata?
 ¿Cuál es el órgano principal del sistema circulatorio?
 ¿Qué son arterias?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos identificar los

órganos y su función dentro del sistema circulatorio
 Pide que elijan tres normas del cartel de convivencia para la sesión.

 Se pide a los niños que salgan al patio en fila, pero corriendo sin parar, que den
tres vueltas al patio y regresen al aula corriendo (agitados).
Planteamiento del problema.

 En el aula se pide que se toquen el pecho a la altura del
corazón y se formula las siguientes preguntas:
 ¿Por qué tu corazón está latiendo aceleradamente
después de correr?
 ¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?
 ¿Si no hubiera venas que pasaría?
 ¿Qué pasaría si no ingresara sangre al corazón?
Formulación de hipótesis.
 Se pide formar grupos de cuatro integrantes a los que se entrega papelotes para
que escriban sus hipótesis, pero esta vez que escriban la causa y efecto ejemplo.
Pregunta 01 ¿Por qué tu corazón está latiendo

aceleradamente después de correr?
Causa Efecto
La sangre es energía que el Necesita llevar energía que
corazón bombea a todo se está agotando a todas las
nuestro cuerpo para poder células de nuestro cuerpo
trabajar
 Se pide que respondan las otras preguntas dando así sus hipótesis sobre el tema.
Elaboran un plan de indagación.

 Se pregunta a los niños que hacer para comprobar nuestras hipótesis.
 El docente coloca en la pizarra una tabla y completa con la sugerencia de los
niños. Sobre las actividades a realizar:
Donde encontrar Que actividades

información realizaremos
50
 Internet  Un mapa mental

 Libro del MED  Hacer experimentos
 Biblioteca  Dibujar el corazón y el
 Ficha informativa sistema circulatorio
(anexo 1) para exponerlo.
 Se conceptualiza sobre “El sistema Circulatorio”
SISTEMA CIRCULATORIO
El Sistema que transporta la sangre por todo el cuerpo se llama sistema
circulatorio. Dicho sistema está encargado de transportar las sustancias
nutritivas y el oxígeno por todo el cuerpo para que, finalmente, estas
sustancias lleguen a las células.
También tiene la misión de transportar ciertas materias de desecho
desde las células hasta los pulmones y riñones para, luego, ser
eliminadas del cuerpo.
En el ser humano, el sistema cardiovascular está formado por el corazón,
los vasos sanguíneos (arterias, venas y capilares) y la sangre.
Registro y análisis de datos o información

 Se conversa con los niños que empezaran haciendo el experimento según el plan
de indagación.
 El docente comenta con los niños en torno a las preguntas que sugiere el libro del
MED pág. … en el experimento.
 Se pide a los niños que comparen sus latidos con sus compañeros y que lo registren
en una tabla de doble entrada
Restructuración del saber

 Se explica a los estudiantes que la información obtenida es buena, pero que se
puede ampliar viendo un video “Sistema Circulatorio”
https://www.youtube.com/watch?v=rnlmbzVfomA (anexo videos), que nos
servirá para comprobar si sus respuestas iniciales son correctas o necesitan ser
modificadas.
 Se pide que escriban nuevamente sus respuestas finales al problema planteado
 Pedimos a los niños que completen en su cuaderno el mapa conceptual, con la
información obtenida.
51
Evaluación y comunicación
 Finalmente, para afianzar mejor sus aprendizajes se pide desarrollar una Ficha de
aplicación (Anexo 2)

 Se pide que comenten qué les pareció la sesión de aprendizaje a través de
preguntas de metacognición:
¿Qué actividades les ayudaron a comprender mejor la función del corazón? ¿qué
saben ahora que antes no sabían?
 Como extensión a casa se pide que desarrollar las actividades integradoras de la
pág. … del libro del MED.
52
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Trabajos en origami

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora los elementos delos Realiza trabajos en
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes origami utilizando los
visuales, la música, el procesos aprendidos.
 Explora y experimenta los teatro y la danza, y los
lenguajes del arte. aplica con fines expresivos Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. y comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar Lista de cotejo
los medios, los materiales,
las herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y
comunicativos.

géneros

 Papel bond
 Leer la sesión
 Hojas de colores
 Escribir la conceptualización de
 Tijera
origami en un papelote.
 Regla
v

 Lo estudiantes observan:
53
 El docente hace las siguientes preguntas:

 ¿Saben cómo se hacen estas flores? ¿Qué técnica habrán utilizado para
realizarlas?
 ¿En qué consiste un origami?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a realizar y representar

objetos y animales usando la técnica del origami.
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
EL ORIGAMI
Es el arte de origen japonés consistente en el plegado
de papel para obtener figuras de formas variadas. En
español se denomina usualmente papiroflexia, aunque
su nombre oriental, origami, también está muy
extendido. Otra palabra para referirse a este arte es
cocotología.
 En el origami no se utilizan tijeras ni pegamento o grapas, tan solo el papel y

las manos. Aun así, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse
distintos cuerpos geométricos (incluso poliedros) y fi guras parecidas a la
realidad (animales, personas, flores, objetos, etc.) Las distintas fi guras
obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes áreas
(según la porción de papel que queda debajo de otra) y varios volúmenes.
 La particularidad de esta técnica es la transformación del papel en formas de

distintos tamaños y simbología partiendo de una base inicial cuadrada o
rectangular que pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de gran
complejidad. Los sujetos preferidos para modelar son animales y otros
elementos de la naturaleza como flores y árboles entre otros motivos.
 Con el origami se hace posible elaborar lo pensado y lo inimaginable, todo lo

que constituye el medio que nos rodea y en el cual vivimos: Fauna y flora de
todos los continentes, la vida urbana, herramientas de nuestra cotidianidad,
dinosaurios, dragones, estrellas y otros astros que imiten el universo.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Se les reparte papeles de acuerdo a su gusto y preferencia.
 Adjuntamos el texto, para que, siguiendo las indicaciones de doblaje, obtengan
finalmente el ave que se muestra.
54
Algunas pautas:
 Cortar correctamente la forma y el tamaño según la figura deseada.
 Trabajar con esmero y prolijidad.
 Todos los dobleces y pliegues deben hacerse con exactitud.
 Trabajar sobre una superficie lisa y sólida.
 Seguir detalladamente los pasos de trabajo según lo indicado.
 Respetan todos los indicadores, por ejemplo, en qué dirección deberá doblarse
una esquina, como plegar la figura, etc.
Indicaciones para elaborar un ave
 Los niños y niñas demuestran una vez más lo aprendido, elaborando una variante
de ave a partir del modelo.
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?
55
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

El amor a sus padres

Desempeños
Asume la experiencia del encuentro Participa Reconoce la
en
personal y comunitario con Dios en
espacios importancia del amor
de
encuentro personala nuestros padres.
su proyecto de vida en coherencia y comunitario con
con su creencia religiosa. Dios y fortalece así
 Transforma su entorno desde el su fe como Técnica/Instrumento
miembro activo de Lista de cotejo
encuentro personal y comunitario con su familia, Iglesia y
Dios y desde la fe que profesa. comunidad.
 Actúa coherentemente en razón de su
fe según los principios de conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida.


 Biblia
 Leer la sesión
 Cuaderno
 Ubicar y leer las citas bíblicas, …
 Pizarra.
v

 El docente pide que observen la biblia y escuchen la siguiente lectura Efesios 6, 1-
2.
56
Hijos, obedezcan a sus padres como es justo que lo hagan los creyentes.
Honra a tu padre y a tu madre: tal es el primer mandamiento, que lleva
consigo una promesa, a saber: para que seas feliz y goces de larga vida
en la tierra.
 El docente rescata saberes previos preguntando:

¿De qué nos habla la cita bíblica?
¿Qué nos pide Dios?
¿Cómo honrar al padre y a la madre?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy manifestaremos con ejemplos el amor

a nuestros padres.
 El docente explica el texto anterior:
En su carta a los cristianos de éfeso, San Pablo dice que es justo que los creyentes
obedezcan a sus padres. El que honra a su padre y a su madre será feliz y tendrá
larga vida, lo dice el libro del éxodo 20, 12. Un cristiano que cumple los
mandamientos: amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a sí mismo, no
va a excluir de su amor a las personas más próximas a su vida y a su persona. El
corazón del hombre es débil y egoísta por eso es necesario que este mandamiento
insista en cómo debemos actuar.
La obediencia a los padres nos libra de muchos fracasos. Unos padres que aman de
verdad a sus hijos desean lo mejor para ellos. Así como ellos nos proporcionan el
alimento que necesitamos para crecer con salud y energía, asimismo, sus consejos,
sus enseñanzas y correcciones nos preparan para ser jóvenes y adultos equilibrados.
 El docente comenta que Dios, cuando dio sus mandamientos a Moisés quiso poner
un mandamiento especial que hablara del amor que debe de haber entre hijos y
padres.
 Dios quiso que, después de Él, honrásemos a nuestros padres. Es Dios mismo
quien ha dispuesto que esas dos personas fueran tus padres.
 Significa que les debes respetar, dar afecto, cariño, amor y reconocimiento.
 El docente hace unas preguntas a los estudiantes para que reflexionen:

 ¿Qué deben hacer los creyentes?
 ¿Qué se promete a los que cumplan el cuarto mandamiento?
 ¿Quién es el modelo para que los padres eduquen, corrijan y enseñen a sus
hijos?
 Se pide a que escriban cuatro ejemplos de cómo demuestras el amor a tus padres.

 ¿En qué falle?
57
58
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Funciones de la familia

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe las prácticas Reconoce las funciones
culturales de su familia, de la familia para una
 Se valora a sí mismo
institución educativa y sociedad sana llena de
 Reflexiona y argumenta comunidad señalando amor y de solidaridad
éticamente semejanzas y Técnica/Instrumento
diferencias.
Ficha de aplicación

géneros

 Imágenes
 Leer la sesión
 Cuadernos.
 Fotocopiar la ficha informativa para
 Papelotes. Plumones, colores.
cada estudiante, …
 Cinta masking tape
v

 Se presenta la siguiente imagen
59
 Se pide que observen y la describan brevemente

 Para recoger sus saberes previos, se formula preguntas:
 ¿Qué observan en la imagen?
 ¿Los padres deben apoyar en la educación de sus hijos?, ¿por qué?
 ¿Pueden mencionar otras funciones que cumplen las familias?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las funciones que cumplen
las familias
 El docente selecciona dos normas de convivencia, que ayudaran a trabajar en
armonía.

Problematización
 El docente plantea estas preguntas:
¿Cuáles son las funciones de la familia?
¿Creen que todas las familias cumplen esas funciones?, ¿por qué?
 Se escucha con atención las respuestas de los estudiantes, para luego anotarlos
en la pizarra.
Análisis de la información
 Se distribuye una ficha información sobre las funciones de la familia (Anexo 1)
 Leen la información y anotan las ideas principales, luego las comparten en grupo
clase.
 El docente aclara argumentando que: la familia desempeña funciones tan íntimas
y peculiares que, realmente, la sociedad no puede desempeñarlas
 Luego en consenso esquematizan el tema en un organizador gráfico:
Toma de decisiones
 El docente reflexiona con los estudiantes que: La familia es una estructura
dinámica compuesta por papá, mamá y los hijos, donde cada miembro cumple un
60
rol determinado de acuerdo a su edad, sexo, grado de madurez, situación socio -

económica, etc.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, los estudiantes desarrollan su ficha de
aplicación. (Anexo 2)

 Reconstruimos el proceso:
 ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo aprendieron?, ¿Cómo nos sentimos?, ¿Para qué
les servirá lo que aprendieron?
 Ilustran su familia.
61
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Escribimos nuestra descripción

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Usa el lenguaje al
textos en su lengua coherente y cohesionada. describir a mamá,
Ordena las ideas en torno a para expresar con
materna.
un tema, las jerarquiza en palabra lo que
 Adecua el texto a la subtemas de acuerdo a percibe.
situación comunicativa. párrafos, y las desarrolla
 Organiza y desarrolla las para ampliar la Técnica/Instrumento
ideas de forma coherente y información, sin
digresiones o vacíos. Ficha de revisión
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito


 Leer la sesión  Papelotes.
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas bond.
 Realizar el esquema “Mi mamá” en un  Plumones.
papelote.  Limpiatipo o cinta masking tape.
v

 El docente pide que recuerden la sesión anterior “Leemos textos descriptivos”, un
voluntario puede parafrasear el texto leído.
 Se recoge saberes previos: ¿Cuál fue la parte más interesante del texto?,
¿Podemos escribir una descripción?
62
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir un texto descriptivo de

sus mamás.
 Se pide que elijan dos normas de convivencia que permitirán trabajar la sesión.
Planificación
 Se propone que realicen un plan de escritura.
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿De que tratará el ¿Cómo lo
escribiremos? mi texto? texto a escribir? presentaré?
De las En hoja bond, Lo

- Mis compañeros decorare con
Un texto características
- El profesor corazones por el
descriptivo sobre físicas, carácter,
- Familiares y gran cariño que le
mi mamá. habilidades, etc.,
otras personas tengo.
de mi mamá
 El docente propone que para sistematizar mejor su descripción pueden apoyarse

del siguiente esquema:
Aspectos Carácter y
físicos personalidad
Mi mamá
Sus
Habilidades
gustos
 Para escribir su descripción, el docente comenta sobre la estructura que deben

utilizar:
 Título; presentación de las características físicas, carácter, personalidad y
habilidades; comentario final (sus gustos)
 También se indica que los recursos lingüísticos utilizados en la descripción deben
ser:
 Lenguaje formal
 Usar comparaciones
 Usar adjetivos
 Uso de mayúsculas
 Ilustraciones.
Textualización
 El docente indica que pueden escribir su primer borrador de la descripción.

 Se orienta a cada uno en la secuencia del texto, presentándoles ¿Qué otras
características más podrías colocar?
 Revisión
 Terminada la descripción, realizamos la revisión, mediante una ficha (anexo 1).
 Luego con ayuda del docente sistematiza, que son los textos descriptivos:
63

 Metacognición:
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Fue fácil leer comprensivamente el texto?
64
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Dividiendo conocemos a la familia de nuestros compañeros

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y una o más acciones de división aplicando
de agregar, quitar, diversas estrategias.
 Comunica su comprensión
comparar, igualar, reiterar,
sobre los números y las agrupar y repartir Técnica/Instrumento
operaciones. cantidades, para
 Usa estrategias y transformarlas en Prueba escrita
procedimientos de expresiones numéricas
estimación y cálculo. (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación
y división con números
naturales, y de adición y
sustracción.


 Leer la sesión
 Material Base Diez.
 Escribir el problema en un papelote
 Papelotes y plumones.
 Alistar los materiales a usar
 Cartillas de operaciones.Platos.
 Hojas bond A4.
estudiante
v
65
 El docente invita a jugar a las “Operaciones Mudas” (anexo 1). (se distribuye sobres
conteniendo operaciones de división; se pide que los abran y, después, preguntamos:
¿qué operaciones encontraron en la tarjeta?, ¿las pueden resolver mentalmente?,
¿qué resultados hallaron?)
 Una vez que todos los grupos hayan terminado, se pregunta:
 ¿Qué resultados encontraron?
 ¿Qué grupo de divisiones dio como resultado 8?
 ¿Qué grupo dio como resultado 5?
 ¿Qué grupo dio como resultado 6?
 ¿Alguna operación de alguna cartilla no se pudo dividir?
 ¿Por qué no se pudo dividir?
 Se agrupan según el resultado de las divisiones mudas
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con divisiones no

exactas usando diversos materiales.
 Seleccionamos dos normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.

Planteamiento del Problema
Mariana recibió 234 dulces como regalo de un tío

que llegó del extranjero. Ella quiere compartir su
premio con toda su familia de forma equitativa,
incluyéndose. Si la foto representa toda la familia
de Mariana, ¿cuánto recibirá cada uno?

 El docente para mejorar la comprensión del problema hace las siguientes preguntas:
¿Qué regalo recibió Mariana? ¿cuántos miembros hay en su familia?, ¿qué quiere
hacer?, ¿Qué se pregunta?
 Se entrega material Base Diez, platos, lápices y plumones.
Búsqueda de Estrategias
 Se formula preguntas: ¿Cómo representamos 234 con el material Base Diez?, ¿cómo
descomponemos 234?, ¿a cuántas placas equivalen 2C?, ¿a cuántas barras
equivalen 3D?, ¿a cuántos cubos equivalen 4U?, ¿podemos también utilizar la caja
makinder?
Representación
 El docente invita a realizar la repartición en los platos, la cantidad que le corresponde
a cada integrante de la familia, se cuenta la cantidad que se repartió y lo que sobre
se queda a un lado.
66
 Luego preguntamos: ¿cómo podemos saber que se dividió correctamente?

 Para dar respuesta a esta interrogante, pedimos que representen simbólicamente:
Se puede sumar 5 veces 46 y luego Se puede multiplicar 46 por 5 y luego

sumar lo que no se pudo repartir. sumar lo que no se pudo repartir.
Formalización
 El docente formaliza el aprendizaje, preguntando: ¿qué estrategias se pueden utilizar
para resolver un problema de reparto inexacto?, ¿Cuáles son los elementos de la
división?
 Mediante la participación de los alumnos se arma el organizador gráfico del problema:
Reflexión
67
 El docente a reflexionar sobre lo aprendido, mediante las siguientes preguntas:

¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?, ¿los
materiales han sido de utilidad para resolver el problema; ¿cuándo una división es
inexacta
Transferencia
 A fin de afianzar sus aprendizajes, se pide desarrollar una ficha de aplicación (Anexo
2).


68
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

¿Cómo funciona nuestro sistema excretor?

Desempeños
Indaga mediante métodos Comunica sus conclusiones Reconoce formas de
científicos para construir y lo que aprendió usando eliminación de
conocimientos científicos. sustancias (toxinas)
sus conocimientos.
Evalúa si los del cuerpo.
 Problematiza situaciones procedimientos seguidos Técnica/Instrumento
para hacer indagación. en su indagación ayudaron
 Diseña estrategias para a comprobar sus hipótesis. Ficha de aplicación
hacer indagación. Menciona las dificultades
que tuvo y propone
 Genera y registra datos o
mejoras. Da a conocer su
información. indagación en forma oral o
 Evalúa y comunica el escrita.
proceso y resultados de su
indagación.


 
v

 Se muestra una imagen.
69
 Se inicia una conversación sobre la imagen del niño.

 ¿Qué está haciendo el niño?
 ¿Qué sistema de su cuerpo está haciendo funcionar?
 ¿Qué es el sistema excretor?
 ¿Será importante el sistema excretor?, ¿Por qué?
 El docente escucha y comenta sobre las respuestas de los estudiantes.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a describir qué sucede

con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cuál es la función del sistema
excretor.
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor:

 El docente indica que formen equipos de trabajo y da una situación a los
estudiantes:
Ernesto faltó a clases el día anterior porque le tocaba evaluación médica. Al otro día,
cuando volvió a la clase, la docente le preguntó:
— ¿Cómo encontró el médico tu salud, Ernesto?
— Dice que estoy muy bien, lo único que le preocupó es que, según afirma, estoy
tomando poca agua —contestó Ernesto.
— Mi papá dice que tomar poca agua afecta a los riñones —intervino Clara
 Se pregunta a los estudiantes:

 ¿Qué opinión podemos dar acerca de esta situación?
 ¿Sera cierto que tomar poca agua afecta a los riñones y al sistema excretor?
 Se genera un debate entre estudiantes, luego se pide que se organicen en grupos
Planteamiento de Hipótesis
 Se continúa el debate y se solicita a los estudiantes que den respuesta a las
preguntas planteadas.
 Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de indagación,
para ello se debe responder las preguntas en un papelote.
 Finalizada la actividad, se solicita a un integrante del grupo a pegar sus respuestas

en la pizarra y lo explique brevemente.
70
 Los siguientes grupos solo expondrán lo que tengan de diferente con relación al
anterior.
Elaboración del plan de indagación

 El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber si
sus respuestas son ciertas?, ¿Será útil buscar información?, ¿Dónde?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se Indica que, para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes
informativas, como textos, afiches, internet, entre otros.
 El docente conceptualiza sobre el sistema excretor:
SISTEMA EXCRETOR
El sistema excretor es el encargado de eliminar las sustancias
tóxicas y los desechos de nuestro organismo. Está formado
por el aparato urinario, los pulmones y la piel.
Al sistema excretor debe añadirse el intestino grueso o colon,
que acumula desechos en forma de heces para ser
excretados por el ano.
La excreción comprende la eliminación de los productos que
no son útiles al cuerpo humano. Tendemos a creer que esta
función es exclusiva del aparato urinario; en realidad, este se
ocupa de eliminar la orina producida por los riñones. Sin
embargo el aparato digestivo, el respiratorio y las glándulas
sudoríparas, también realizan dicha función y, al igual que el
aparato urinario, contribuyen en la regulación de la cantidad
de agua y sales contenidas en nuestro cuerpo.
 Se presenta una ficha informativa acerca del funcionamiento del Sistema Excretor
y sobre los principales productos de Excreción Humana (anexo 1).
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Para reforzar la información se presenta un video del “Sistema Excretor”
https://www.youtube.com/watch?v=f6rJ83TRm_g (anexo videos), se pide que
anoten la información que les proporciona el video.
 Una vez terminado de ver el video, se pide que comparen los resultados con sus
hipótesis
Argumentación
 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales.
 Se pide que muestren sus correcciones a toda la clase.
 Luego el docente con ayuda de un plumón resalta las coincidencias que tuvieron
entre los grupos.
 Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿cómo me sirve en la salud el tema
aprendido en clase?, ¿cómo puedo cuidar mi sistema excretor?
 Se pide que desarrollen la ficha de aplicación (anexo 2)

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
71
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?

¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
72
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Juegos pre-deportivos

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Propone, junto con sus Realizara juegos pre-
habilidades sociomotrices. pares, soluciones deportivos para
estratégicas oportunas, y poder participar con
 Se relaciona utilizando sus toma en cuenta los aportes responsabilidad en
habilidades sociomotrices. y las características de cada las diferentes
integrante del grupo al actividades
practicar juegos deportivas a nivel
tradicionales, populares, institucional
autóctonos, predeportivos Técnica/Instrumento
y en la naturaleza.

géneros

 Campo deportivo.
 Leer la sesión  Ropa deportiva
 Alista lo materiales para la sesión  Pelotas
 Útiles de aseo.
v

Calentamiento.
 En parejas corren por el perímetro de la loza deportiva.
 Desplazamiento en cuadrúpedas.
 Carrera suave, de espalda.
 A la señal del silbato giran y continúan de frente.
73
Acciones generales
 Lanzar la pelota hacia arriba con las dos manos y recogerla después de un bote
en el suelo.
 Lanzar la pelota hacia arriba y agarrarla antes que llegue al suelo.
 Con los pies juntos, saltar sobre dos cuerdas paralelas.
 Saltar separando y juntando las piernas, a ritmo rápido o a ritmo lento.
Iniciación en el Fútbol.
 Pisando el balón, elevarlo y controlarlo en la caída con la planta del pie.
 Pases cortos con el empeine y recepción con el interior de los pies.
 Pases largos con el empeine y recepción con el interior del pie, pecho o cabeza.
 Al concluir la hora, se asean las manos y cara.
 Retornan a su salón de clase en orden.
74
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Dibujamos simulacros y reconocemos su importancia

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Registra sus ideas y las Expresa mediante un
lenguajes artísticos. influencias de sus dibujo la importancia
creaciones y las presenta de realizar
 Explora y experimenta los de diversas maneras. simulacros.
lenguajes del arte. Asume roles en las Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. diferentes fases del
proyecto artístico y evalúa Lista de cotejo
el impacto de sus acciones
en el resultado de sus
creaciones o
presentaciones.

géneros.

 Tener disponible los materiales a  Cartulina, Lápiz
utilizar para la sesión.  Colores
 Conceptualizar en un papelote sobre  Témpera o crayola
el simulacro.  Borrador
v

 Se inicia la sesión escuchando presenta la siguiente imagen a observar:
75
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué representan estas imágenes? ¿En la escuela se realiza? ¿Podemos dibujar
o graficar cómo se realiza un simulacro en nuestra escuela?
 ¿Por qué es importante realizar dibujos de simulacros?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la importancia de
prevenir accidentes mediante un simulacro.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
SIMUL ACRO
Es la simulación de un posible hecho futuro, ya sea
sismo, incendio o cualquier tipo de situación grave que
permite evaluar nuestra capacidad de respuesta ya que
colocan a la población en condiciones lo más parecidas
posibles.
Recuerden: un sismo puede ocurrir en cualquier

momento, y debemos estar preparados, porque
“Defensa Civil es tarea de todos”.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Se pide a los estudiantes a que saquen sus materiales, luego deben dibujar
cómo se realiza o se debe de realizar un simulacro en nuestro colegio.
 Finalizado, pegan en lugares visibles de nuestra escuela indicando los lugares de

evacuación.
 Los estudiantes dan algunas recomendaciones para realizar un simulacro exitoso.
76

77
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Defensa civil tarea de todos

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Proponer, a partir de un Participa de los
democráticamente en la diagnóstico y de la
simulacros con
deliberación sobre asuntos responsabilidad y
búsqueda del bien común.
públicos, acciones
conoce las funciones
 Interactúa con todas las orientadas al bien común, de defensa civil
personas la solidaridad, la protección Técnica/Instrumento
 Participa en acciones que de personas vulnerables y
promueven el bienestar la defensa de sus derechos. Escala de valoración
común Sustenta su posición
basándose en fuentes.


 Leer la sesión
 Video
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los
 Material humano, …
estudiantes, …
v
78
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes.

 Luego el docente indica que mencionen algunos
desastres naturales, como terremotos, inundaciones,
etc.
 Se recoge los saberes previos, preguntando: ¿Por qué
ocurren los desastres naturales?, ¿Cuáles serán los
efectos que deja?, ¿Quiénes serán los que intervienen
para guiarnos y protegernos?
 El docente escribe las respuestas de los niños en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos acerca de Defensa Civil
y medidas de seguridad ante cualquier desastre.
 El docente propone dos normas de convivencia que permitirá trabajar en un clima
favorable.

Problematización
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Alguna vez han estado cerca de un huaico,
temblor o inundación?, ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron?, ¿Creen que están
preparados para casos de sismo?, ¿Conocen los lugares seguros en su casa o en
la escuela? ¿Qué es el Instituto Nacional de Defensa Civil?
Análisis de información
 El docente comenta organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
 Se entrega a cada grupo una ficha informativa sobre desastres y sobre las etapas
de trabajo de Defensa Civil (anexo 1).
 Se indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para dialogar, resolver
juntos las preguntas y registrar cada uno sus respuestas en una hoja bond. Una
vez culminado, el docente selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para
compartir sus respuestas
 Una vez concluida la participación de los estudiantes, el docente menciona que:
Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI)

Es un organismo multisectorial que realiza un conjunto de acciones de carácter
permanente para prevenir, atender y reparar los daños ocasionados por los
desastres. Para ello prepara a la población para que participen.
Defensa Civil actúa bajo dos lemas:
"Defensa Civil es participación".
"Todos somos Defensa Civil".
 El docente presenta un diagrama de INDECI de la siguiente manera:
 Una vez concluida se pide a un representante que exponga en plenaria, el trabajo

realizado en grupo.
Toma de decisiones
 El docente conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer y
de estar preparados para las situaciones de riesgos producidas por los fenómenos
naturales, cuáles de ellos causan desastres y qué podemos hacer cuando sucedan.
79
 Se recoge información sobre lo que conversaron, en relación con las preguntas.

 Para reforzar sus aprendizajes se pide ver el video de INDECI
https://www.youtube.com/watch?v=3fHxFLQzXJ8 (Anexo videos)
 El docente pregunta: ¿Para estar más organizados será necesario tener una
brigada de defensa civil en la escuela?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se pide que busquen información
para la siguiente clase.

 ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos
hemos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado?, ¿por qué?
80
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Leemos textos sobre la vida de personajes

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Dice de qué tratará el Leen una biografía y
escritos en su lengua materna. texto, a partir de algunos autobiografía para
 Obtiene información del indicios como subtítulos, conocer al autor de la
texto escrito. colores y dimensiones de obra: El Ingenioso
las imágenes, índice, Hidalgo Don Quijote
tipografía, negritas, de la Mancha”, así
subrayado, fotografías, también
reseñas, etc.; asimismo,
características de la
contrasta la información del
biografía y
texto que lee.
autobiografía
Ficha de observación


 Leer la sesión  Papelote
 Fotocopiar los anexos  Plumones
 Preparar la ficha de observación…  Pizarra
 Hojas impresas
 Accesorios
v

 En grupo clase se pide que recuerden la sesión: escribimos nuestra descripción
81
 Realizamos preguntas de recojo de saberes previos: ¿Cómo hemos hecho nuestra

descripción a Mamá?, ¿qué características físicas pudimos describir?, ¿hemos
descrito también sus cualidades?, ¿saben cómo se llama cuando se describe a
personajes importantes?, ¿y cuándo se describe uno mismo?, ¿Qué es la
biografía? ¿Qué es la autobiografía? ¿Serán iguales? ¿Por qué?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos una biografía y una
autobiografía para conocer sus características de cada una de ellas.
 Se pide que elija dos normas de convivencia para la sesión.
Antes de la lectura
 El docente presenta dos papelotes con textos narrativos
 Se pide que observen de manera global el texto 1, luego el texto 2, (Anexo 1)
 Se invita a leer el primer párrafo de cada uno de los textos.
 Luego preguntamos:
 ¿Les gustaría seguir leyendo estos textos? ¿Para qué los leerían? ¿Qué tipo de
textos serán? ¿Será el mismo texto? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo continuará?
 Anotamos sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra para confrontarlas
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se pide a los niños y niñas a que terminen de leer ambos textos y que subrayen las
características que tienen en común ambos textos con color azul y con verde las
diferencias que encuentran en entre ambos textos.
 El docente enfatiza que:

Las biografías y autobiografías, describen relatos de personas con existencia real.,
narrados en diferentes tiempos verbales.
La Autobiografía es narrada por el propio protagonista, mientras que la biografía es
narrada por otra persona.
Después de la lectura
 El docente dialoga sobre el contenido de los textos:
 ¿De quién trata ambos textos?
 ¿Quién es el autor del texto 2?
 ¿Cómo se distingue entre una biografía y una autobiografía?
 ¿En cuál de ellas se puede relatar la muerte del personaje?
 ¿Cómo podemos hacer para comprender mejor las semejanzas y diferencias
entre la biografía y la autobiografía?
 Se presenta el siguiente cuadro de doble entrada para representar las diferencias y

semejanzas de ambos textos
Persona Forma de
Tipo de ¿Quién lo Orden de
TEXTOS gramatical presentar los
texto escribe? presentación
(pronombre) hechos
82
de los
sucesos
De acuerdo a
Escrita por De manera
Narrativo Tercera los sucesos
Biografía una tercera objetiva. (vida
informativo Persona más
persona. del personaje
importantes.
Escruta por Con detalles Narración
la misma subjetivos descriptiva de
Narrativo Primera
Autobiografía persona (emociones, cada
descriptivo Persona
que narra sensaciones, momento de
su vida opiniones) su vida
 El docente realiza preguntas: ¿Qué te pareció la vida de Miguel de Cervantes

Saavedra? ¿Cuál de los dos textos les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué datos contiene
una biografía y una autobiografía? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se explica aspectos que no estén claros en relación a las características de los textos
leídos
 Metacognición:
 ¿Qué sabían antes de la biografía y autobiografía?
 ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre la biografía y autobiografía.
 ¿Qué nos ayudó a establecer la semejanza y diferencia entre los textos que
hemos comparado?
83
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

División por descomposición

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y acciones de dividir de división por
la unidad o una cantidad en descomposición,
 Usa estrategias y partes iguales, y las aplicando diversas
procedimientos de transforma en expresiones técnicas.
estimación y cálculo. numéricas (modelo) de Técnica/Instrumento
fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación Prueba escrita
de estas.


 Leer la sesión  Papelotes, Plumones
 Escribir el problema en un papelote  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
v

 El docente saluda amablemente e indica que formen grupos de cuatro o cinco
estudiantes y entrega una caja de material Base Diez a cada uno de ellos.
 Se recoge los saberes previos, a través del juego de Divisiones Rápidas. Explica que
en la pizarra se escribirá una división y en equipo deben resolverla solo usando el
material Base Diez.
 El docente formula las siguientes interrogantes: ¿qué operación fue complicada de
realizar?, ¿qué resultados encontraron?, ¿Pueden usar este material?
84
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de

división por descomposición.
 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les
permitirá trabajar en un ambiente favorable.

En unas galerías de venta, se tienen varios inquilinos que pagan en

conjunto, mensualmente el alquiler, el precio de alquiler es diferente
dependiendo del lugar (interior y exterior).
Tienda Precio Alquiler Inquilinos

Exterior 680 5
Interior 384 6
El dueño de las galerías, desea saber cuánto le corresponde pagar a

cada inquilino. ¿Cuántos soles de las galerías interiores debe dar cada
uno?, ¿Cuántos soles de las galerías exteriores debe dar cada inquilino?

 El docente realiza algunas preguntas:
¿Qué quiere hacer el dueño de las galerías?, ¿qué lugares tiene en las galerías?;
¿Cuánto pagan los que están en las galerías interiores?, ¿Cuánto debe pagar
cada inquilino en las galerías exteriores?
 Se pide a un voluntario para que explique el problema con sus propias palabras
 El docente para solucionar el problema, hace las siguientes interrogantes:
¿Qué nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer?, ¿con qué operación creen que
podríamos resolver el problema?, ¿qué estrategias conocemos para dividir?;
¿podremos usar la descomposición?, ¿debemos descomponer el dividendo o el
divisor?, ¿por qué?, ¿qué haremos después?
Representación
 El docente orienta la ejecución de los procedimientos de descomposición para
dividir las cantidades:
 1° Tienda exterior:
2° Tienda interior:
85
 El docente solicita que comprueben sus respuestas usando el algoritmo vertical
Formalización
 El docente junto con los estudiantes formaliza los procedimientos para calcular
divisiones
Existen varios procedimientos para dividir, entre ellos, el algoritmo vertical y la

descomposición
86
Reflexión
 Se induce a reflexionar sobre todo lo realizado: ¿cómo se resuelven las divisiones
mediante la descomposición?, ¿es más fácil o difícil?, ¿cuál es la diferencia de
dividir mediante la descomposición y el algoritmo vertical?
Transferencia
 Para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes se pide resolver su Ficha de
aplicación (Anexo 1) por el método de división por descomposición

 Se dialoga sobre las actividades desarrolladas en esta sesión.
 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategia aplicaron para hallar la solución al
problema?, ¿en qué consistió?, ¿por qué es importante usarla?
87
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Nos protegemos de la hepatitis A y B

Desempeños
Indaga mediante métodos Propone un plan que le Indaga sobre las
científicos para construir sus permita observar las enfermedades
variables involucradas, a hepatitas A y B,
conocimientos.
fin de obtener datos para causas,
 Genera y registra datos o comprobar sus hipótesis. consecuencias y de
información. Selecciona materiales, cómo prevenirlas.
 Analiza datos e información. instrumentos y fuentes que Técnica/Instrumento
 Evalúa y comunica el le brinden información
científica. Lista de cotejo
proceso y resultados de su
indagación.


 Materia Audiovisual
 Leer la sesión  Papelotes
 Preparar la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Hojas Bond impresas
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v
88
 El docente saluda con cordialidad a los niños y a las

niñas.
 Se presenta un afiche sobre una campaña contra la
Hepatitis.
 A través de preguntas recogemos sus saberes
previos:
¿Qué mensaje tiene el afiche?,
¿Qué es la hepatitis?
¿Qué pasaría si tuvieras hepatitis y no hubiera
medicinas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos acerca de las

enfermedades hepatitas A y B causas, consecuencias y prevención.
 Se determina cumplir dos normas de convivencia

 El docente invita a los estudiantes a indagar lo siguiente:
¿Quiénes pueden contraer la hepatitis?, ¿Cuáles son los síntomas de la hepatitis?,
¿Qué es la Hepatitis B crónica, etc.?
Planteamiento de Hipótesis
 El docente organiza grupos y escucha las respuestas de los niños y las niñas.
 Cada grupo registra sus respuestas en una hoja bond.
Elaboración del plan de indagación

 El docente comenta que, al haber varias respuestas a las
Podemos encontrar
preguntas, existe la necesidad de comprobar información información en:
científica que les permita admitir o rechazar.  Internet
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?  Libros
¿Puede ser en los textos de la biblioteca?  Revistas
 Videos
 Se presenta una ficha informativa (anexo 1).
 Láminas
 El docente escucha sus ideas y anota en un costado de la
pizarra
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1 o en algún otro texto,
se escoge a 6 estudiantes al azar de todo el salón, a que presenten sus respuestas.
 EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las
respuestas de sus compañeros.
Argumentación
 Se explica que ahora ya cuentan con información amplia respecto a la Hepatitis A
y B, por tanto, se pide que comprueben si su respuesta inicial es correcta o si
deben modificarla.
 Para reforzar su aprendizaje, se observa el video titulado “La hepatitis”
https://www.youtube.com/watch?v=bmAvDP9ct2U (anexo videos)
89
 El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una
explicación sobre “La hepatitis”
La hepatitis es un virus serio que puede atacar el hígado. El hígado
es el motor de tu cuerpo sin él, morirías. Los tipos de virus de la
hepatitis más comunes son la hepatitis A, hepatitis B y hepatitis C.
La hepatitis D y E son menos comunes. Cada virus es diferente.
La hepatitis A: Se transmite (se pasa) por contacto con agua o

comida contaminada con materia fecal (“caca”o “pupu”) de una
persona infectada. Un bebe también puede infectarse durante el
parto, al entrar en contacto con heces fecales de la madre.
La hepatitis B: Se transmite a través del sexo y por compartir

agujas que se inyectan u otro equipo que se usa para inyectarse
drogas o medicinas como la jeringa, el algodón contaminado y lo que
se usa para cocinar la droga. La hepatitis B vive en los líquidos del
cuerpo como la sangre, el semen y las secreciones vaginales.
La hepatitis C: Se transmite por compartir jeringas o agujas

utilizadas para el uso de drogas o medicinas pero también se puede
transmitir (pasar) por la actividad sexual. La hepatitis C
generalmente se encuentra en la sangre de una persona infectada.
 Finalmente se pide organizar la información en un organizador visual, la que será

expuesta por un representante del grupo.

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
90
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Los mandamientos

Desempeños
Construye su identidad como  Expresa su amor a Vive los
persona humana, amada por
Dios y al prójimo mandamientos
realizando acciones demostrando su
Dios, digna, libre y que fomentan el amor a Dios y al
trascendente, comprendiendo la respeto por la vida prójimo.
doctrina de su propia religión, humana.
abierto al diálogo con las que le  Promueve la Técnica/Instrumento
convivencia armónica Ficha de aplicación
son cercanas. en su entorno más
 Cultiva y valora las cercano y fortalece su
manifestaciones religiosas de su identidad como hijo de
entorno argumentando su fe de Dios.
manera comprensible y
respetuosa.

géneros

 Biblia
 Leer la sesión
 Cuaderno
 Ubicar y leer las citas bíblicas, …
 Pizarra.
v

 Observan las siguientes imágenes:
91
 El docente rescata saberes previos preguntando:

 ¿Conocen la Tabla de Moisés?, ¿Qué hay en ellas?
 ¿Qué nos dice el cuarto mandamiento?, ¿Qué significa honrarás a tu padre y
a tu madre?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los mandamientos y

pondremos en práctica.
 Se presenta el siguiente texto
LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS

Los Mandamientos de la Ley de Dios vienen siendo, desde que le fueron entregados a
Moisés (Éxodo 20: 1-17) en aquella tierra inhóspita por la que deambulaban hacia
otra mejor que los esperaba, una guía, no solo espiritual, que el ser humano ha seguido
y debe seguir. Quien quiera ser llamado hijo del Creador ha de responder
afirmativamente a Cristo cuando le diga, como al joven rico (Mc 10: 19) “Ya sabes los
mandamientos…” y ha de saber que todo se resume en aquel “Quien ama, ha cumplido
toda la ley” que dejara escrito San Pablo en su Epístola a los Romanos (Romanos
13:8).
4º MANDAMIENTO DE LA LEY DE DIOS: HONRARÁS A TU PADRE Y A TU MADRE

Leamos Éxodo 20: 12.
"Honra a tu padre y a tu madre, para que se prolonguen tus días sobre la tierra que el
Señor, tu Dios, te va a dar" (Ex 20: 12).
Dios quiere que los hijos amen a sus padres y los honren siendo obedientes,
respetuosos, cariñosos con ellos y, además, que les ayuden en lo que necesiten.
Tenemos este deber hacia todo aquel que tiene una autoridad sobre nosotros, como
profesores, directores, autoridades civiles o militares, etc.
Asimismo, este mandamiento manda a los padres amar y velar por el bien de sus hijos,
procurándoles una buena educación y atendiéndoles lo mejor posible en sus
necesidades. Lo mismo corresponde a toda autoridad con respecto a sus súbditos, en
aquello que les compete.
Al hablar de estos deberes se trata de atender el cuerpo y el alma, lo material y lo
espiritual de la persona.
El gran ejemplo nos lo dio Jesús de Nazaret, que siendo Dios, obedecía y estaba sujeto
a su madre la Virgen y a San José.
¿Qué nos manda el cuarto mandamiento de la Ley de Dios?

El cuarto mandamiento de la Ley de Dios nos manda honrar a los propios padres
y a quien tenga autoridad sobre nosotros.
¿Cómo debemos honrar a nuestros padres?
92
Debemos honrar a nuestros padres teniéndoles amor, respeto, gratitud, justa

obediencia y ayudándoles, porque después de Dios a ellos debemos la vida.
¿Cuáles son los deberes de los padres respecto a sus hijos?

Los deberes de los padres respecto a sus hijos son atender a las necesidades
materiales y espirituales de sus hijos en la medida de lo posible.
¿Cuáles son los deberes de la autoridad pública?

Los deberes de la autoridad pública son: respetar los derechos de la persona
humana y las condiciones del ejercicio de su libertad, y trabajar con honradez por
bien común.
¿Cuándo no se debe obedecer a una autoridad?

No se debe obedecer a una autoridad cuando manda algo contrario a la Ley de
Dios, porque hay que obedecer a Dios antes que a los hombres.
¿Qué es una "Iglesia doméstica"?

Una "Iglesia doméstica" es un hogar cristiano en el cual se da la primera
evangelización a los hijos, se da culto a Dios en la oración, se vive el amor a Dios
y a los miembros de la familia, y se hace apostolado con el prójimo.
 El docente hace algunas preguntas:
1. ¿Qué significa honrar a tu padre y a tu madre?

2. ¿Cómo cumples tú este mandamiento?
3. ¿Quién nos dio un gran ejemplo de cumplimiento de este mandamiento?
 El docente presenta una ficha de evaluación para comprobar lo aprendido (anexo

1).

 ¿En qué falle?
93
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Saber ganar y perder en las diferentes actividades lúdicas

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Emplea la resolución Se prepara
reflexiva y el diálogo como emocionalmente para
 Incorpora prácticas que
herramientas para evitar futuras
mejoran su calidad de vida. solucionar problemas o frustraciones como
conflictos surgidos con sus participante en
pares durante la práctica de actividades
actividades lúdicas y deportivas pequeñas
predeportivas diversas. y grandes

géneros

 Campo deportivo
 Alistar materiales con anticipación  Ropa deportiva
 Pedir que lleven su tablero de  Pelotas
ajedrez.  Útiles de aseo.
 Ajedrez
v

 Caminar en diferentes direcciones: a la voz de la docente corren lento, rápido,
alargando y acortando la zancada.
 Trotamos en diferentes direcciones realizando movimientos de brazos: derecho,
izquierdo, con las dos juntas, adelante y atrás.
94
 Trotamos elevando las piernas adelante, a la altura de la cadera, flexionando las

rodillas; luego llevamos los pies hacia los glúteos.
 Corriendo, a la voz de la docente adoptamos las posiciones de sentado, de pie,
cuclillas, cúbito dorsal y ventral.

AJEDREZ
 Para esta etapa el profesor deberá coordinar con los alumnos que lleven su tablero
de ajedrez.
 Sentados en grupos de cuatro con un tablero en el piso, o cartulina, o recortes de

dibujo que simulan las piezas, inician el juego a la indicación de la docente. Se
recuerda que los estudiantes deberán tener información de las funciones de
algunas piezas, ataque y defensa.
 El juego tendrá una duración de 20 minutos.
 Importante:
También pueden jugar en la biblioteca, en caso que el ambiente no lo permita, por
ejemplo lluvia o demasiado calor.
 Finalizado el juego de ajedrez se procede a practicar el siguiente ejercicio.
CORREO EN CRUZ
 Organización: Los jugadores se dividen en dos columnas, una frente a la otra,

con 6 u 8 m de separación. Se ordena numerarse y los números impares de una
columna formarán equipo con los números impares de la otra columna y viceversa.
Cada jugador tendrá una pelota en las manos.
 Desarrollo: A la señal de la docente cada jugador que tiene la pelota en sus

manos, pasa al compañero de en frente más cercano, este le pasa al siguiente
compañero de la columna opuesta y así sucesivamente hasta que llegue el último.
 Gana el equipo que logra llevar primero la pelota al último jugador.

 Finalmente practican el deporte de su preferencia.
 Vuelven a la calma, para luego dirigirse a los servicios higiénicos para su aseo
personal, y retornan al aula para seguir con las actividades
95
96
97

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #03 - Quipus Perú

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Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #03 - Quipus Perú

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QUINTO GRADO UNIDAD III

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 El docente saluda con cordialidad a los niños y a las niñas.

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar nuestro proyecto

DESARROLLO Tiempo aproximado:

 Escuchada sus respuestas planteamos preguntas para canalizar sus inquietudes.

Árbol de vida Representado por

El objetivo general de este proyecto es que logren

CIERRE Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Imaginen que hoy se conviertan en periodistas, y les

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) en la actualidad existe el

Planteado el caso es necesario conocer la opinión de los niños y niñas de nuestra

 Por tal motivo los niños se encargarán de entrevistar

 Con esta finalidad presentamos en un papelote el

Un guion de Para A la persona Preguntas. Lo presentaremos

 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro, ellos deben formular las

Recreo escolar Comidas locales Comidas favoritas

 Monitoreamos el trabajo de los grupos; desplazándonos por cada grupo para

 Incidir en el uso de las oraciones interrogativas y su correcta escritura.

Brindar la bienvenida a la persona Mencionar el propósito de la

Hacer las preguntas para conocer los

Expresar las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista.

CIERRE Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 ¿Saben cuánto pesan?,

DESARROLLO Tiempo aproximado:

Sandra y Nicolás son hermanos. Cada uno de ellos tiene

Comprensión del problema

CIERRE Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Saludamos cordialmente a nuestros estudiantes