SYLLABUS DE PFRH- IV BIMESTRE SYLLABUS DE PFRH- IV BIMESTRE

. 5to Año 5to Año

SEPTIMA UNIDAD: 15 de Oct. -09 de Nov.
SEPTIMA UNIDAD: 15 de Oct. -09 de Nov
-LA INTELIGENCIA:
-LA INTELIGENCIA:
Tipos , teorías ,Teoría
Tipos , teorías ,Teoría bifactoriaL
bifactoriaL
-Teoría Multifactorial
-Teoría Multifactorial
-Teoría de las inteligencias múltiples
-Teoría de las inteligencias múltiples
- Inteligencia emocional, importancia en la toma .
- Inteligencia emocional, importancia en la
de decisiones
toma de decisiones
-Desarrollo y medición de la inteligencia
-Desarrollo y medición de la inteligencia
. . OCTAVA
OCTAVA UNIDAD: 12 de Nov.14 de Dic.
UNIDAD: 12 de Nov.14 de Dic.
- LOS PROCESOS
AFECTIVOS - LOS PROCESOS AFECTIVOS
-Concepto, características y
-Concepto, características .
clases
. y clases
-Los sentimientos, Las
-Los sentimientos, Las emociones
emociones
- Las pasiones, Los estados de ánimo
- Las pasiones, Los estados de ánimo

CURSO : PFRH AÑO: 5To Prof. J. E. Miranda C.
INTELIGENCIA
Ser inteligente es bueno. Se trata de algo que todo el mundo sabe, ya que supone
poseer un nivel elevado de inteligencia nos ayuda a hacer frente de forma
efectiva a los diferentes sucesos de la vida.
Sin embargo… ¿qué es exactamente ser inteligente? ¿A qué nos referimos con
inteligencia? A la hora de responder a estas preguntas aparece la duda, no siendo
la respuesta algo simple ni insustancial.
De hecho, el estudio de la inteligencia es un fenómeno complejo que se ha
explorado de manera extensa y frecuente desde la psicología, habiendo una gran
cantidad de maneras de entender qué y cómo es la inteligencia y habiéndose
planteado numerosas teorías de la inteligencia humana a lo largo de la historia.
Inteligencia: un concepto complejo
De una forma genérica y sin entrar en detalle respecto a que forma parte de ella
podemos considerar la inteligencia como la capacidad o conjunto de capacidades
principalmente cognitivas que nos permiten adaptarnos al entorno, resolver los
problemas que éste nos plantea e incluso anticiparnos a ellos con éxito. Sin
embargo, los diferentes autores que han tratado y estudiado la inteligencia han
encontrado diferentes definiciones de este concepto, contradiciéndose algunas
mientras que otras resultan complementarias
Las 9 Teorías de la Inteligencia Más Conocidas (Primarias y Modernas)
Son muchas las teorías de la inteligencia desarrolladas debido a la gran
controversia que se genera alrededor de ella, debido a sus posibles explicaciones
y delimitaciones.
La inteligencia consiste en la capacidad de aprender de la experiencia, resolver
problemas, adaptarnos a nuestro entorno, usar el conocimiento, comprender
ideas y manejar conceptos abstractos, y razonar. Otra definición la explica como
la capacidad de adquirir y aplicar el conocimiento.
. ya conocida, y razona que las diferencias individuales dentro del factor G se
Binet y las primeras aproximaciones
Alfred Binet fue uno de los autores pioneros en el estudio de la inteligencia. En su
enfoque convergen diferentes modalidades de estudio: de laboratorio, clínico,
psicométrico y evolutivo. Elaboró su primera versión de la Escala de Medida de la
Inteligencia junto con Simon, en 1905.
El test estaba compuesto por treinta elementos que eran puntuados como acierto
o error. Para la correcta resolución de las pruebas se necesitaba tanto de
habilidades físicas como intelectuales.
Estas pruebas iban desde pruebas sensoriomotrices (coordinación visual, motora,
etc.) a pruebas de carácter cognoscitivo (memoria, discriminación de información,
pensamiento divergente, etc.).
La escala era para niños de entre tres y doce años, y se acompañaba de
instrucciones para su realización. Sus elementos se encontraban dispuestos en
orden ascendente de dificultad.
Más tarde, Terman revisaría la escala de medida comprobando ciertas
deficiencias sobre todo en la estandarización de las puntuaciones. También
introduciría el término CI, cociente intelectual, índice válido para medir la
inteligencia tanto en niños como en adultos.
Teoría bifactorial de Spearman. Las investigaciones de Spearman siguieron las
orientaciones iniciales de Galton, en las que se consideraba que la base de la
inteligencia estaba en el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos más
simples como los sensoriales y perceptivos, interesándose por las relaciones entre
la inteligencia general y la capacidad sensorial discriminativa.
Spearman defendía que todas las habilidades intelectuales humanas tienen un
factor común o general que es hereditario y que se mantiene a través del tiempo,
llamado factor G. Así como la existencia de otro factor de habilidades
intelectuales específicas que presenta cada sujeto ante una determinada
habilidad, llamado factor S y que puede ser modificado a través del aprendizaje.
La inteligencia general provocaba un efecto en las pruebas determinado en base
al factor G, y el factor S estaba definido por las exigencias particulares de la tarea
concreta.
Para él, la inteligencia es una capacidad que crea nueva información a partir de la
deben a diferencias en la energía mental de los sujetos en la realización de tareas
intelectuales y/o diferencias en las aptitudes de las personas.
Teoría de las aptitudes primarias de Thurstone
Esta teoría surge como contraposición a la teoría bifactorial de Spearman,
surgiendo el Test de Aptitudes cognitivas Primarias. Su autor consideraba a la
inteligencia como un elemento compuesto por diversos factores independientes,
siendo una de las primeras teorías multifactoriales.
Thurstone fue un psicólogo estadounidense reconocido por sus aportes al análisis
factorial y por la creación de su escala para la medición de aptitudes,
identificando con sus análisis siete capacidades mentales primarias:
1. Comprensión verbal: habilidad para comprender ideas y significados
expresados en palabras.
2. Fluidez verbal: habilidades para escribir y hablar con facilidad.
3. Numérica: habilidad para resolver de manera rápida problemas.
4. Espacial: habilidad para visualizar objetos de dos o tres dimensiones,
relaciones espaciales y cambios de posición.
5. Memoria: recordar y reconocer información anteriormente
presentada.
6. Velocidad perceptual: discriminar detalles de configuraciones
complejas.
7. Razonamiento: habilidad para solucionar problemas lógicos, prever y
planear situaciones.
Con sus aportes se posibilitó la mejora de test de inteligencia, de personalidad e
intereses psicológicos, además de ayudar a comprender las diferencias
intraindividuales observadas frente a pruebas de inteligencia general.
Teoría de la inteligencia de Cattell
Cattell desarrolló esta teoría sobre inteligencia, la cual estaba influenciada por
personas como Spearman, Thurstone y Hebb. Su aportación principal fue el
establecimiento de dos tipos de inteligencias, que son:
La inteligencia fluida La cual tiene un componente hereditario y biológico, con un
origen fisiológico, capaz de actuar en cualquier situación y que refleja la
capacidad que tenemos de adaptarnos a las diferentes situaciones o a problemas
que se nos presente sin necesidad de tener experiencias previas.
Refleja las capacidades básicas de la persona en razonamiento y procesos
mentales superiores. La inteligencia fluida se puede medir mediante test para
obtener la capacidad de la persona sobre la adquisición de conocimiento.
La inteligencia cristalizada: Completa a la anterior a través de los conocimientos
aprendidos, teniendo su origen en las experiencias de la persona y englobando las
capacidades cognitivas en las que se han cristalizado los aprendizajes previos.
Esta inteligencia se evalúa mediante test de escolarización y de conocimientos
aprendidos por interacción con el medio socio-cultural.
También vincula en su vertiente neuropsicológica, distintas relaciones
entre hemisferios cerebrales y tipos de capacidades.
Modelo jerárquico de Vernon
Modelo de inteligencia jerárquico en el cual establece la existencia de una serie
de capacidades específicas que tienden a agruparse bajo diversos factores.
Vernon presentó factores de tres tipos:
-Factor común -Factores de grupo mayor. Denominó a estos factores v: ed
(verbal: educativo) y k: m (espacial: mecánico).
-Factores de grupo menor que hacían referencia a factores mucho más
directamente relacionados con habilidades o destrezas características de la
ejecución en ciertas labores.
Las contribuciones de Vernon a la psicología fueron muchas y variadas siendo su
trabajo sobre inteligencia muy notable. Él era un defensor de la teoría de la
inteligencia de Hebb, que divide la capacidad intelectual humana en dos
categorías.
Llamó “Inteligencia A” al sustrato biológico de la capacidad cognitiva a través de
la cual aprendemos y nos adaptamos, e “Inteligencia B” a la influencia del medio,
que corresponde al nivel de habilidad demostrado en la conducta.
Vernon incluyó la “Inteligencia C”, que viene a ser lo que se manifiesta en las
pruebas de habilidad cognitiva, la calificación o el índice de inteligencia obtenidos
en una prueba en particular.
. Teoría de la estructura del intelecto de Guildford: Es considerado como la
continuidad del modelo de Thurstone y de los planteamientos iniciales de Binet.
La inteligencia según Guilford se aproxima a las concepciones cognitivas del
funcionamiento intelectual, desea conocer y describir los procesos cognitivos así
como sus funciones, que influyen en las aptitudes intelectuales implicadas en el
rendimiento de las personas.
Según esta teoría, la inteligencia y la capacidad mental puede comprenderse
como un cubo que representa la intersección de tres dimensiones: operaciones
(procesos mentales), contenidos (semánticos, simbólicos, visuales y conductuales)
y productos (tipos de respuestas requeridas o forma de tomar la información
procesada), contando cada uno de ellos con más subdivisiones.
Aunque estos factores son independientes, al estar interrelacionados pueden
llegar a ser psicológicamente dependientes.
También, señala que la inteligencia es “un conjunto sistemático de aptitudes
(diferencias individuales) o funciones, que procesan información de formas
distintas”.
Se considera que la inteligencia está constituida por 120 capacidades o aptitudes
independientes que después Guilford amplió hasta 150. Además, no considera la
existencia de un factor “g” o factores comunes.
Teoría triárquica de Stenberg: Desarrollada por Stenberg, psicólogo conocido por
sus investigaciones sobre inteligencia y creatividad, entre otros temas. Siendo su
teoría una de las primeras en adoptar un enfoque más cognitivo.
Define la inteligencia como “actividad mental dirigida con el propósito de
adaptación a entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”.
Su teoría se divide en tres partes: componencial o inteligencia analítica,
experiencial o inteligencia creativa, y contextual o inteligencia práctica.
Subteoría componencial: Asoció el funcionamiento de la mente a una serie de
componentes. Estos componentes los etiquetó como metacomponentes,
componentes de rendimiento o ejecución, y componentes de adquisición de
conocimiento. (Sternberg, 1985). Y asocia esta subteoría con la capacidad
analítica, la capacidad de separar los problemas y ver soluciones que no son
evidentes.
Subteoría experiencial: Esta se refiere a la correcta realización de tareas en
relación a la experiencia previa que se tenga con ella, dividiendo el papel de la
experiencia en automatización y novedad. Se asocia con la creatividad y la
intuición, muy útil para la resolución de nuevos problemas y la creación de nuevas
ideas.
Subteoría contextual o práctica: Se refiere a la actividad mental que nos permite
adaptarnos a nuestro entorno. Dándose tres procesos como son la adaptación,
conformación o transformación y selección, produciendo un ajuste entre ellos y
su ambiente. La eficacia con la que realicen esto determina su inteligencia.
Además, reconoce que un individuo puede llegar a una integración de las tres
inteligencias, y no solo mostrando una de ellas.
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Gardner es un psicólogo conocido por sus investigaciones sobre las capacidades
cognitivas y por la formulación de esta teoría.
Definió la inteligencia como la capacidad que las personas tenemos para
solucionar los problemas cotidianos a los que nos vamos enfrentando, tratándose
de una destreza marcada genéticamente pero que puede desarrollarse y
potenciarse gracias al aprendizaje, a nuestro ambiente, a nuestra educación así
como a nuestras experiencias.
Con su teoría nos explica que no solo tenemos una capacidad mental sino ocho:  La empatía. Como la capacidad de comprender y entender las
emociones de los demás, interpretando no solo la comunicación
verbal sino también la no verbal.
1. Inteligencia Lógico-matemática
 Las habilidades sociales o relaciones interpersonales, que tan
2. Inteligencia Lingüística
importante son en nuestras vidas así como en nuestro trabajo.
3. Inteligencia Visual-espacial
4. Inteligencia Kinestésica o Corporal-cinética
5. Inteligencia Musical ¿La inteligencia es de carácter unitario o múltiple?
6. Inteligencia Interpersonal
7. Inteligencia Intrapersonal Esta pregunta genera mucho debate y las teorías anteriormente mencionadas se
8. Inteligencia Naturalista pueden clasificar en base a este criterio.

Propone que cada persona no tiene una sola inteligencia en concreto, sino que
poseemos en cierto grado y en distinta cantidad cada una de ellas, dando lugar a Por un lado nos encontrábamos a un grupo que defendía el carácter unitario de la
formas individualizadas de comportamiento. inteligencia como eran Galton, Binet, Spearman, entre otros. Este último
introdujo el concepto de factor G, el cual subyace a la ejecución de cualquier
tarea de orden intelectual, obtenido mediante procedimientos estadísticos.
Inteligencia emocional
La afirmación de la existencia de este factor ha generado muchas críticas y
“La inteligencia emocional es la capacidad de percibir las emociones, para acceder controversia al respecto. Algunos de sus defensores afirman que su naturaleza es
y generar emociones con el fin de ayudar a pensar, de entender las emociones y biológica, presentando un carácter hereditario y siendo una medida no solo
el conocimiento emocional, y para regular reflexivamente emociones con el fin de estadística, sino también una medida de la eficiencia neural, entendida como
promover el crecimiento emocional e intelectual” Mayer y Salovey, 1997. propiedad del SNC que expresa la velocidad y la precisión de respuesta así como
Daniel Goleman es un psicólogo conocido por su libro Inteligencia Emocional. Es la mayor eficacia y el rendimiento de las personas.
cofundador de la Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning
(Sociedad para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional) cuya misión es
ayudar a las escuelas a introducir cursos de educación emocional. En los nuevos modelos sobre inteligencia de la Psicología Cognitiva se afirma que
no son capaces de demostrar que dicho factor no exista realmente, pero no
concluyen que sea un único factor central el que delimite la inteligencia. Hablan
Son cinco los componentes que describe sobre la inteligencia emocional.
de diferentes”procesos de control” que representan las funciones ejecutivas
involucradas en los demás procesos existentes.
 El conocimiento de sí mismo o autoconocimiento emocional.
Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones, de nuestro estado
de ánimo y cómo este influye en nuestro comportamiento. Defensores de esta postura de entendimiento de la inteligencia como un
 La capacidad de autorregulación o autocontrol emocional. concepto múltiple fueron Thurstone, Guildford, Sternberg, Gardner, entre otros.
Permitiendo que no nos dejemos llevar por los sentimientos del
momento, controlando nuestros impulsos.
 La motivación interna: dirigir las emociones hacia un objetivo,
centrarnos en las metas a alcanzar y no en los obstáculos con los que
nos encontremos.
Conductas de riesgoen adolescentes

2 El concepto de riesgo psicosocial

Los riesgos psicosociales son situaciones peligrosas que pueden conducir a una
persona a eventos o acciones negativas, en momentos (etapas) de su desarrollo,
inducidas por carencias o problemas personales, problemas familiares o movimientos
sociales o del entorno donde vive.
3 SITUACIONES DE RIESGOAunque muchas personas viven a diario una rutina
agresiva, no son conscientes de esa condición.Cuando se inicia una vida en común, los
individuos pueden padecer o cometer atropellos sin siquiera percatarse, pues olvidan
que los aspectos psicológicos, sexuales o materiales son otra forma de infligir daño.La
violencia es la manera que tiene cada persona de imponer normas, puntos de vista,
valores y expectativas sobre cómo debería funcionar la otra personaLa crueldad contra
un ser cercano puede ser cosa de una vez o algo repetitivo; en ninguno de los casos se
justifica la propensión a denigrar.El abuso puede ser emocional, verbal o físico, pero
también se manifiesta en conductas controladoras, como cuando arbitrariamente se
aísla a la pareja de su familia o amigos.
4 En este caso es entre dos personas porque se refiere a pareja.
Relaciones de ParejaLa palabra relación implica algún tipo de comunicación verbal y/o
no verbal con alguien.En este caso es entre dos personas porque se refiere a pareja.Al
hablar de relación de pareja entran en juego un intercambio de sentimientos y
emociones que bien pueden culminar en un noviazgo sólido y saludable o en una
relación tormentosa y disfuncional
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5 Cada día los jóvenes toman decisiones que afectan sus vidas de manera directa.
Muchas decisiones tienen que ver con el tipo de persona con quien ellos desean
relacionarse, en forma de amistad o de forma romántica.Los jóvenes necesitan saber
escoger sus amistades y relaciones amorosas de manera asertiva
6 La vulnerabilidad en el adolescente.
Recordaremos que al llegar a la adolescente el joven enfrenta el conflicto de lograr su
identidad del yo o quedarse con la difusión de este, es decir no lograr consolidarse y
definirse como persona única e irrepetible, autónoma e independiente.
7 Un adolescente esta más en riesgo si no resolvió favorablemente sus conflictos de
etapas anteriores, llega a la adolescencia con: desconfianza, vergüenza y duda,
culpabilidad y sentimiento de inferioridad en relación a sus hermanos, amigos o
compañeros.
8 Vulnerabilidad en la adolescencia
Tendencias al aislamiento, la soledad, la frustración y el enojo.Un aspecto más que lo
hace vulnerable, es su estado de crisis, todo él es cambio, movimiento y caos.Además
de tener mucha necesidad de experimentar, para buscar su identidad se prueba una y
otra vez de lo que es capaz., lo necesita para sentirse igual a sus compañeros, sentirse
grande, suficiente, autónomo e independiente.
9 Detección de factores de riesgo.
Las conductas de riesgo en los adolescentes pueden ser solo parte de la crisis que él
vive, lo peligroso es que se intensifiquen y permanezcan.Algunas conductas de riesgo
son:problemas de alimentación, comer por ansiedad, por enojo, por tristeza, comer
compulsivamente y a veces provocarse el vomito (bulimia), buscar comidas
excesivamente higiénicas y desgrasadas (ortorexia), someterse a dietas constantes y
severas, preocuparse excesivamente por su peso corporal y creer que comiendo un
poco ya aumentaron en peso y acumularon grasa, negándose a comer nuevamente
(anorexia).Si han bajado o subido de peso notablemente (inestabilidad e
insatisfacción), etc. todo ello resultado de una insatisfacción de su físico y su persona.
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Entender la dimensión preventiva como una categoría básica del trabajo en el
adolescente
Ello supone la consideración de diseñar acciones preventivas desde la infancia en
todas las áreas analizadas. }Animar las diversas expresiones de vida de adolescentes y
jóvenes, favoreciendo y apoyando la construcción de espacios que legitimen y
reconozcan estilos de vida saludables.Fortalecer las instancias familiares, comunitarias
y grupales, mantenimiento de climas afectivos y respetuosos en las relaciones
interpersonales, intergeneracionales y con los entornos sociales de referencia como
espacios de contención de jóvenes y adolescentes.
2 Considerar la centralidad de la superación de toda forma de discriminación, habida
en la condición de ser hombre o mujer, o tener capacidades distintas en la escuela, la
familia, la comunidad, los medios de comunicación y otros. Todo ello en su papel
determinante en la construcción de la identidad de adolescentes y jóvenes sanos y
responsables.
13 Se entiende absolutamente necesario apoyar las diversas organizaciones juveniles
y de educación no formal, dado que a través de éstas se contribuye a fomentar la
motivación para la construcción de estilos de vida saludables que operan como
protectores frente a los factores de riesgo.