1. 1. ¿COMO ENSEÑAR?... O EL PROBLEMA DE LA METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA.

Cesar
Coll Salvador. ¿Cómo enseñar?... o el problema de la metodología de la enseñanza”, en:
Psicología y curriculum, México, Paidós, 1992. pp. 111- 124. A. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA RESUMEN. La tesis que vamos a defender respecto al
tratamiento educativo de las diferencias individuales es que una enseñanza
verdaderamente individualizada que tenga en cuenta estas diferencias debe renunciar a
prescribir un método de enseñanza único aplicable a todos los alumnos. La
individualización de la enseñanza consiste en primer término en la individualización de los
métodos de enseñanza. La amplitud y la variedad de las diferencias individuales y su
repercusión sobre el aprendizaje escolar son hechos reconocidos y aceptados desde la
antigüedad. Sin embargo, tradicionalmente ha predominado una concepción estática,
tanto de las diferencias individuales como del sistema educativo. En un sistema de
educación con unos objetivos, unos contenidos y unos métodos de enseñanza idénticos
para todos los alumnos, sólo hay dos maneras de tener en cuenta las diferencias
individuales (Cronbach. 1967; Glaser. 1977): o bien se excluye a los que no pueden
alcanzar los aprendizajes estipulados por considerar que no tienen la competencia
intelectual y las aptitudes mínimas exigidas,. o bien se les hace repetir el proceso
educativo tantas veces como sea necesario hasta que alcancen dichos aprendizajes. La
segunda alternativa supone un primer nivel de tratamiento real de las diferencias
individuales -que ya no se consideran por tanto inmodificables y definitivas-
«individualizando» el tiempo de exposición de los alumnos al ambiente educativo. El
criterio de individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje: los alumnos más
lentos necesitan más tiempo para aprender, y los más rápidos menos. Este planteamiento
es el que subyace a la conocida práctica de las repeticiones de curso y a numerosas
propuestas de individualización de la enseñanza: enseñanza programada, máquinas de
enseñar, pedagogía del dominio (Bloom, 1976), etc. Un paso importante en la dirección de
asumir las diferencias y sus repercusiones en el campo de la educación escolar consiste en
llevar a cabo intervenciones complementarias, al margen del ambiente educativo
estándar, que compensen las dificultades de los alumnos para alcanzar el nivel de
aprendizaje exigido por el sistema. La idea es que, mediante estas intervenciones comple-
mentarias, se puedan compensar las dificultades de origen individual o social de los
alumnos ayudándoles a desarrollar las actitudes, las aptitudes y los hábitos necesarios
para seguir con éxito la enseñanza «normal». La llamada educación compensatoria y la
práctica de las aulas de apoyo reposan, al menos en parte, sobre esta idea. La

2. 2. individualización consiste pues en este caso en neutralizar, por así decirlo, las
diferencias individuales que imposibilitan a los alumnos beneficiarse del ambiente
educativo estándar. De las consideraciones anteriores se deprenden una serie de
principios relativos a la manera de impartir la enseñanza que deben incluirse en el Diseño
Curricular y que éste debe esforzarse en transmitir con la mayor claridad posible:  Las
características individuales de los alumnos son el resultado de su historia personal y
pueden modificarse en función de sus experiencias futuras, más concretamente, en
función de sus experiencias educativas futuras;  Desde el punto de vista educativo, las
características individuales más pertinentes no son rasgos estáticos y fijos, sino que están
sujetos a una evolución;  Lo que un alumno es capaz de aprender en un momento
 determinado depende, por supuesto, de sus características individuales, pero también y
sobre todo del tipo de ayuda pedagógica que se le proporcione;  La verdadera
individualización, al menos en el nivel de la enseñanza obligatoria. no consiste en
«rebajar» o diversificar objetivos y/o contenidos, sino en ajustar el tipo de ayuda
pedagógica a las características y necesidades de los alumnos;  Los métodos de
enseñanza pueden clasificarse en función de la cantidad y calidad de la ayuda pedagógica
que ofrecen a los alumnos; los métodos de enseñanza no son buenos o malos en términos
absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades
de los alumnos;  Ante una nueva situación de aprendizaje, las características
individuales más pertinentes para decidir el tipo de ayuda pedagógica adecuada
conciernen a los esquemas de conocimiento que el alumno utiliza para interpretar dicha
situación;  El Diseño Curricular no debe prescribir un método de enseñanza
determinado;  El Diseño Curricular debe incluir criterios generales de ayuda pedagógica
y ejemplificarlos mediante propuestas concretas de actividades de enseñanza/ aprendizaje
en las diferentes áreas curriculares. OPINIÓN. La indidualización de la enseñanza consiste
en primer término en la individualización de los métodos de enseñanza. Tradicionalmente,
ha predominado una concepción estática, tanto de las diferencias individuales como del
sistema educativo. En un sistema de educación con unos objetivos, unos contenidos y
unos métodos de enseñanza idénticos para todos los alumnos, sólo hay dos maneras de
tener en cuenta las diferencias individuales: o bien se excluye a los que no pueden
alcanzar los aprendizajes estipulados por considerar que no

3. 3. tienen la competencia intelectual y las aptitudes mínimas exigidas, o bien se les hace
repetir el proceso educativo tantas veces como sea necesario hasta que alcancen dichos
aprendizajes. El criterio de individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje: los
alumnos más lentos necesitan más tiempo para aprender, y los más rápidos menos. Otra
alternativa substancialmente distinta de las anteriores consiste en individualizar los
objetivos y/o contenidos de la enseñanza. Se parte de que la educación escolar no puede
pretender que todos los alumnos alcancen los mismos resultados y realicen los mismos
aprendizajes, por lo que se aceptan variaciones en estos componentes curriculares según
las diferencias individuales de los alumnos. B. LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA RESUMEN. El problema de fondo de cómo impartir la
enseñanza reside pues en crear las condiciones de aprendizaje para que los esquemas de
conocimiento que de todos modos construye el alumno evolucionen en un sentido
determinado. La ayuda pedagógica puede y debe tomar formas muy distintas que es
prácticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano. Lo
verdaderamente importantes es que el Diseño Curricular transmita y ejemplifique la idea
de que la ayuda pedagógica es una ayuda en dos sentidos:"ayuda" al alumno, verdadero
artífice del proceso de aprendizaje de quien depende en último término la construcción
del conocimiento; y "ayuda" que utiliza todos los medios disponibles para favorecer y
orientar dicho proceso, sin renunciar a priori a ninguno de ellos: proporcionando
informaciones debidamente organizadas, ofreciendo modelos de acción a imitar,
formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas, posibilitando la
confrontación. OPINIÓN. La ayuda pedagógica puede y debe tomar formas muy distintas
que prácticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano; el
 diseño Curricular debe transmitir y ejemplificar la idea de que la ayuda pedagógica se da
en dos sentidos: el de ayuda al alumno, de quien depende la construcción del
conocimiento; y el de ayuda donde utiliza todos los medios disponibles y orientar dicho
proceso. C. EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN RESUMEN.. Desde el punto de vista
psicológico, el principio de globalización traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a
cabo por simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva
del alumno. Las personas construimos esquemas de conocimiento cuyos elementos
mantienen entre sí numerosas y complejas relaciones, de tal manera que la incorporación
alos mismos de los nuevos elementos da lugar a aprendizajes tanto más siginificativos
cuanto mayor es el número y la complejidad de las relaciones establecidas. El modelo
propuesto de diseño curricular recoge en su propia estructura el principio de globalización.
En efecto la secuencia elaborativa responde a la idea directiz de contextualizar las nuevas
adquisiciones

4. 4. relacionándolas con el mayor número posible de elementos de la estructura

cognoscitiva del alumno. Por otra parte, conviene recordar que la secuencia elaborativa
prescribe también realizar periódicamente resúmenes, síntesis y epítomes ampliados, así
como enseñar explícitamente las relaciones de diversa naturaleza entre los nuevos
elementos de aprendizaje y los elementos previos. OPINION. Se debe de concretar e
ilustrar las opciones básicas sobre la manera de impartir la enseñanza conforme al Diseño
Curricular, por tal:  Debe incluir un resumen de las opciones básicas que surgen de la
concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica. 
Deben de figurar orientaciones didácticas, que son criterios para diseñar actividades de
enseñanza/aprendizaje con alto valor educativo, a partir de las opciones básicas
explicitadas, del tipo y grado de aprendizaje que señalan los Objetivos Terminales y de la
naturaleza de los contenidos seleccionados en las diferentes áreas curriculares.  Las
programaciones comportan ya lógicamente propuestas de actividades concretas de
enseñanza/aprendizaje y de evaluación a partir de las opciones básicas y de las
orientaciones didácticas explicitadas, de los objetivos de nivel y contenidos específicos.