UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA : EDUCACIÓN
MENCIÓN : DOCENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR

PLAN DE TESIS
AULAS VIRTUALES COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
HUMANAS DE LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES.

TESISTA : CUYUBAMBA BARRETO,

Rosa María

ASESOR : Dr. CASIO TORRES LOPEZ

FECHA DE INICIO : AGOSTO DEL 2008

FECHA DE FINALIZACIÓN : MAYO DEL 2009

HUANCAYO PERU
2008
1. DATOS GENERALES

1.1 Título del Proyecto :

AULAS VIRTUALES COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS – UNIVERSIDAD PERUANA
LOS ANDES.

1.2 Fecha:

Huancayo, 01 de Agosto del 2008

1.3 Apellidos y Nombres:

CUYUBAMBA BARRETO, ROSA MARÍA

1.4 Mención:

Docencia en Educación Superior

1.5 Dirección:

Pje. Los Pétalos N° 125 – Pio Pata – El Tambo - Huancayo

1.6 Teléfono:

064-366338 Cel. 064-964782640 RPM #870692 rous_sys@hotmail.com

2. DESARROLLO DEL PROYECTO

2.1 Resumen

Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los alumnos el
material educativo y enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se
publican en este espacio programas del curso, horarios e información inherente al
curso y se promueve la comunicación fuera de los límites presenciales entre los
alumnos y el docente, o entre alumnos. Este sistema permite a los alumnos
familiarizarse con el uso de las Tecnologías de Información, además da acceso a
los materiales de cada clase desde cualquier computadora conectado a la red,
permitiendo mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas
fuentes – docentes - y especialmente en los casos de clases numerosas, los
alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir
a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase, y
llevar a cabo trabajos en grupo. También permite que los alumnos decidan si van a
guardar las lecturas y contenidos de la clase en un medio físico para leer desde la
pantalla del computador o si van a imprimirlo.

Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en
algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, ya que se tiene la
clase en formato electrónico y en Web, siendo este formato mas fácil adecuarlo a
los materiales que se ofrecen en clases semi-presenciales o remotas.
2.2 Planteamiento del Problema
La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los
profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la
“sociedad de la información”. Internet, la red de redes, ha generado un enorme
interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines
educativos es un campo abierto a la reflexión y a la investigación.
Todas las instituciones educativas están, siempre en busca de métodos y
herramientas que permitan llegar con eficiencia a la enseñanza – aprendizaje y a
la innovación de los procesos en otros, se ha encontrado en Internet el medio de
acercar al agente público novedades y elementos que permiten acceder al
conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para
adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos. Internet a través de páginas
web acerca al aula recursos necesarios, a un costo sumamente accesible. Esta
herramienta nos ofrece interactividad, comunicación, dinamismo en la
presentación de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten
atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo
sitio: la computadora con conexión a la red. Esta fuente de inagotables servicios
ha sido abrazada por algunos educadores como un recurso para la enseñanza, y
por algunas instituciones educativas, como el sistema que les permite ampliar
sus aulas sin tener que levantar nuevas paredes. Así surgieron espacios y sitios
en Internet pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo
de la WWW. Estos espacios son los que se denominaron "aulas virtuales".

Existe la convicción generalizada de que las instituciones tradicionales, de

ladrillos y cemento, no serán suficientes para responder al desafío en materia de
formación inicial y permanente inherente a la sociedad de la información. Es
necesario desarrollar nuevas modalidades educativas a los largo del ciclo vital
ajustadas a las necesidades y posibilidades de un público adulto que no puede
desplazarse hasta los centros de formación por sus obligaciones familiares,
laborales o personales. La formación debe flexibilizarse para acomodarse a
necesidades crecientemente diversificadas y temporalmente críticas (formación a
la carta "just in time", en el puesto de trabajo, etc.). (1)

Las aulas virtuales como herramientas de apoyo es sumamente eficaz en la

universidad de Chile.

A través de la dirección www.virtual.uchile.cl, el STI entrega información acerca

de las aulas virtuales que funcionan actualmente en la Casa de Bello, las páginas
Web dónde se imparten los cursos, encargados y contactos.

Entre los sitios que destacan, está www.medichi.cl de la Facultad de Medicina,

sitio en que se impartirá desde 7 de noviembre del 2005 y hasta el 27 de enero
2006, el curso de Dietoterapia Pediátrica, dirigido a nutricionistas que se
desempeñen en el área clínica y de atención primaria. Forma parte de la
formación continua de los profesionales que se desenvuelven en esta materia.(2)
(1) Enseñanza virtual para la innovación universitaria Pag. 95
“Para
(2) la Facultad de Medicina, la educación a distancia
www.virtual.chile se ha trasformado en una
manera de dirigir la facultad a las regiones, considerando que el 70% de los
 1200 alumnos durante el 2005 caen en esta categoría. En cuanto a las
potencialidades que nos entrega, son muchas y en varios ámbitos, desde la
innovación metodología al incluir nuevas y variadas formas de aprendizajes
(videos, multimedia, etc.) hasta considerar algunos proyectos pilotos de apoyo al
pregrado, pero principalmente a la internacionalización de nuestros cursos”
destacó Claudio Oyanedel, Director Comercial de Medichi, Programa de
Educación a Distancia de la Facultad de Medicina.

2.3 Formulación del Problema

PROBLEMA PRINCIPAL: ¿Cuál es la eficacia del uso de las aulas virtuales
como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas - UPLA?
PROBLEMAS SECUNDARIOS
1. ¿En que medida los conocimientos que se imparte a los estudiantes del
Régimen Mixto, logran un aprendizaje significativo?
2. ¿Cómo se debe mejorar el aprendizaje de las asignaturas en los
estudiantes del Régimen Mixto, para garantizar una formación
profesional competente?

2.4 Delimitación:

La Investigación se llevará a cabo en la Facultad de Educación y Ciencias

Humanas – UPLA en los últimos dos años, se ha visto por conveniente iniciar en
esta Facultad; ya que aquí hay una gran cantidad de estudiantes en la modalidad
de Régimen Mixto.

2.5 Justificación:

Los entornos virtuales de aprendizaje permiten el desenvolvimiento de un proceso

educativo centrado en la interacción, la existencia de comunidades virtuales para
enseñar y aprender, la conformación de un sistema orientado al aprendizaje; en la
virtualidad, el entorno comprende prácticamente todas las actividades reservadas a
la educación presencial tradicional; excepto la “clase” tal cual se la conoce donde
se interactúa en un espacio físico determinando en el que están frente a frente
alumnos y tutores, aunque también en eso se encuentran opciones en los entornos
virtuales, por ejemplo cuando se está en videoconferencia pudiéndose observar
unos a otros.
El Aula Virtual puede ser manejada desde el enfoque constructivista, el alumno
construye su propio aprendizaje a través de conocimientos previos. Aquella
incentiva la adquisición del conocimiento por descubrimiento, por indagación, a
través de materiales diferentes, estimulando la creatividad, interactividad,
flexibilidad, coherencia y pertinencia.

Las aulas virtuales, la educación en línea, a través de las redes informáticas, son
una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades al alumnado,
los medios multicrónicos de comunicación mediada por computador proporcionan
 la flexibilidad temporal necesaria requerida por los distintos ritmos de aprendizaje
de nuestros alumnos (pudiendo ser más rápido o más lento, pues la red puede
ayudar tanto a reforzar contenidos ya vistos en clases, como a adelantar otros que
se estudiarán con posterioridad).

Así las cosas, el aprendizaje académico sale de las aulas logrando penetrar los
hogares, aportando una multiciplicidad de informaciones paralelas que pueden
complementar el trabajo de los alumnos (lecciones, guías de trabajo, simuladores,
lecturas, bibliotecas y museos virtuales, foros, comunicación con docentes y
pares, evaluaciones en línea y, tal vez un elemento importantísimo poco
mencionado: una atención más directa y personalizada, que puede ser inmediata o
diferida)

La deslocalización de la información y la disponibilidad de cada vez más

herramientas comunicativas exige plantearse cuáles serán los nuevos roles que
deberán desarrollar profesores y estudiantes, alejándose cada vez más del antiguo
paradigma en que el docente debía entregar toda su sabiduría e información a sus
alumnos (no olvidemos que, etimológicamente, la palabra alumno significa
"carente de luz" o sea, de conocimiento).

2.6 Objetivos:
2.6.1 Objetivo General
Determinar la eficacia en el uso de las aulas virtuales como herramienta
de apoyo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del I semestre
del Régimen Mixto de la F.E.C.H – U.P.L.A.

2.6.2 Objetivos Específicos

1. Analizar y evaluar el nivel de conocimientos reales que tienen los
estudiantes del Régimen Mixto de la F.E.C.H – U.P.L.A.
2. Elaborar una propuesta metodológica y tecnológica de acuerdo a un
enfoque educativo moderno para optimizar el aprendizaje de las
asignaturas.

2.7 Marco Teórico:

2.7.1 Antecedentes de la investigación:

Desde los orígenes de la historia moderna de la educación a distancia que

se remontan a 1840, año en el que Sir Issac Pitman comenzó a utilizar el
correo para impartir cursos de estenografía por correspondencia en Gran
Bretaña (Levenburg, párr. 11). El panorama de la enseñanza a distancia
se ha transformado progresivamente gracias, en parte, a la creación de
instituciones dedicadas de forma exclusiva a este tipo particular de
enseñanza. Según afirma Matthews (p. 56), la fundación de la Open
University británica en 1971 marca el inicio de una segunda fase en el
desarrollo de la educación a distancia, en la cual se utilizan diversos
medios tanto para la comunicación con los estudiantes como para la
recepción y envío de los materiales educativos. En los últimos treinta
años, a los medios tradicionales como el correo, la radio o la televisión se
han ido sumando otros, como el fax, las retransmisiones por vía satélite,
los vídeos y actualmente con mucha mas fuerza las comunicaciones por
Internet.
El desarrollo de la educación a distancia ha sido vertiginoso en los
últimos años. Y es así como se plantean diferentes términos como E-
Learning,Teleformación, educación on line, virtual, etc. que tratan de
expresar una forma de capacitación o educación a distancia que utiliza las
herramientas que brindan las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación, especialmente, los servicios y posibilidades que ofrece
Internet. Es tener acceso al conocimiento formal y tutelado por medio
digital desde un lugar ajeno –el domicilio o el lugar de trabajo- al
comúnmente utilizado para su realización, como puede ser la escuela o la
universidad.

Este medio de enseñanza se da ante la imposibilidad por parte de la

población que desea adquirir conocimientos, sea por temas personales –
horarios laborales, tareas domesticas o por la ubicación geográfica –
distritos, provincias o regiones – y ha originado la necesidad de utilizar
otro medio más propicio. El medio que permite esta actividad se da bajo
soporte digital, a través de las redes telemáticas como Internet.

"Algo sencillo para gente sencilla"

En el Perú, se da una condición especial y propicia para la

implementación de estos cursos, la proliferación de Cabinas Públicas
(superan las 1,500) que son locales de alquiler de computadoras
conectadas a Internet a muy bajo costo y diseminadas por todo el
territorio nacional nos revela que mas del 80% de la población ingresa a
Internet por este medio, sobre todo los de menores recursos (niveles C y
D), rompiendo el paradigma: "si no tengo computadora, no puedo
ingresar a este nuevo mundo tecnológico"; es decir que se ha configurado
una nueva alternativa y posibilidad "para los mas pobres "que debemos
saber "interpretar" y no desaprovechar. Sumado a esto la carencia de
recursos de las instituciones eclesiales para desarrollar este tipo de
proyectos y la gran oferta de servicios virtuales gratuitos con la necesidad
urgente de nuestra iglesia de capacitarse en diversos temas entre ellos el
tecnológico, piedra angular para ingresar a esta nueva sociedad de la
información. Nos motivan a lanzar esta iniciativa ambiciosa de contribuir
al desarrollo pastoral innovando los medios de capacitación y
propiciando una mayor comunicación y comunión en la iglesia,
implementando esta Aula Virtual con los recursos gratuitos de Internet
que están ahí para quien lo desee utilizar al servicio de los demás, sólo
debemos verlo como algo sencillo para gente sencilla.

A principios de 1999 la Compañía Dominicana de Telecomunicaciones

(CODETEL) hizo un estudio para determinar, desde el punto de vista de
la comunidad, donde debían invertir, dando como resultado que la
población favorecería un considerable aporte en la educación.
Ejecutivos de la empresa de telecomunicaciones y profesionales en el
área docente crearon un equipo multidisciplinario con la intención de
buscar la forma más

Siendo una empresa de base completamente tecnológica se ideo una

forma de aplicar las telecomunicaciones a la educación. Así nace AVE,
un proyecto desarrollado en su forma conceptual por CODETEL y su
casa matriz Verizon, con miras a dar un apoyo empresarial al desarrollo
y uso de la tecnología en la educación. Para delimitar el alcance del
proyecto se partió de las siguientes premisas:

1) Sin educación no hay viabilidad a mediano y largo plazo en la

República Dominicana, como un país insertado en el mundo global.

2) Para desarrollar un modelo educativo razonable es imprescindible

la tecnología. Hoy en día no es posible imaginarse un modelo al margen
de la utilización de los avances tecnológicos, como el Internet,
videoconferencia y todo lo que es educación a distancia.

3) La tecnología es una herramienta a favor de la educación, del

estudiante y del maestro, pero al mismo tiempo es un instrumento de
ensanchamiento de la brecha entre ricos y pobres; de
ensanchamiento de las injusticias sociales, sino se le facilita a todo el
mundo por igual. Los estudiantes de clase media alta y alta poseen
computadoras, por eso es necesario buscar un mecanismo que permita
el uso de la misma de todos por igual, o esta brecha que existe ahora se
va a ir ensanchando.

Todo el equipo investigativo generó una gran lluvia de ideas, para ligar la
tele educación al sistema educativo dominicano. Se llegó a la conclusión
de que se debían instalar aulas virtuales en las escuelas, pero el alto
estado de deterioro en la infraestructura de los distintos centros
docentes, los problemas energéticos y la falta de seguridad para los
equipos hizo que se descartara esa idea.

El riguroso análisis sobre el sistema educativo dominicano, realizado

por CODETEL arrojó como resultado que las aulas virtuales para hacer
el proyecto debían ser modulares, prefabricadas, móviles o
transportables. Otra cualidad que debían poseer era que pudieran
operar en una escuela rural donde no existiera ningún tipo de
infraestructura, eléctrica o e telecomunicaciones, de ahí que viene la idea
de que cada aula virtual debía tener su propia planta generadora de
electricidad.

En todo el territorio nacional se identificaron 90 distritos escolares para

la ubicación de las unidades modulares móviles. El objetivo es asegurar
que la tecnología se pusiera a disposición de todos los estudiantes. De
esta manera se ofrecería acceso a esta herramienta tecnológica a niños y
maestros de las escuelas públicas.
Una Aula Virtual para la Enseñanza (AVE) es un contenedor
transportable donde se crea un ambiente digital para facilitar el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de la tecnología del Internet y la
Videoconferencia, en un escenario de aprendizaje colaborativo y
comunitario.

Cada AVE está conformada por una red LAN interconectando 10

computadoras personales con un ambiente autosuficiente, con su propia
planta generadora de energía eléctrica ininterrumpida, UPS,
acondicionador de aire, mobiliario adecuado para la comodidad de los
usuarios, impresora, una cámara y un monitor para videoconferencia;
acceso a la red de Internet a través de dos enlaces dedicados de T1 entre
el nodo principal de la SEE y el nodo local del Internet de CODETEL,
distribuidas a cada AVE por medio de un puerto de acceso con una
velocidad de 384 Kbps y sistema de satélite para operar en los lugares
donde no existen líneas telefónicas.

Las unidades son móviles y pueden ser reubicables periódicamente de

acuerdo con los planes de enseñanza de la SEE.

Convenio:

El marco legal de este Acuerdo entre Codetel y el Estado Dominicano

establece que la primera parte entrega, en condiciones de préstamo, un
total de noventa (90) Aulas Virtuales para la Enseñanza (AVE's) a partir
del mes de enero del 2001, para ser dispuestas al servicio de la
educación, con una inversión total de US$6,732,455.79.

El Gobierno Dominicano a través de la Secretaría de Estado de

Educación (SEE) se comprometió al buen uso de las unidades,
constituyéndose en institución responsable de la seguridad y la
protección de las AVE's, además de asignar personal técnico y logístico
para la implementación del proyecto una vez puesta en funcionamiento
cada aula. La SEE deberá pagar a CODETEL US$590.00 mensuales por
cada AVE para cubrir el servicio de conectividad.

Ventajas del Proyecto:

Los módulos de aulas virtuales serán de gran utilidad para la SEE, ya

que a través de ellas podrán mantener contacto directo con los profesores
de las diversas regiones y celebrar reuniones, conferencias, talleres y
entrenamientos simultáneos.

La SEE está diseñando la implementación metodológica, los procesos y

controles para el buen uso de estos Centros Tecnológicos. La estrategia se
fundamenta en la participación de las comunidades escolarizadas y no
escolarizadas a través de organismos oficiales (patronatos) los cuales una
vez constituidos se convierten en guardianes inmediatos de las AVE's.
Para la SEE las Aulas Virtuales para la Enseñanza son centros
tecnológicos que junto a los Laboratorios de Informática de las escuelas
se sumarán a los esfuerzos por lograr establecer una cultura sobre el uso
de la Tecnología de la Información y la Comunicación Electrónica
(TICE) en la sociedad dominicana, y más directamente en la comunidad
educativa nacional. Partiendo de este propósito las AVE's también serán
espacios con actividades fundamentadas en principios de informática
educativa que buscarán el uso de la computadora como herramienta
pedagógica para contribuir con el desarrollo del currículo nacional.

Además de los servicios propios de un centro tecnológico de esta

naturaleza, las AVE's serán centros de capacitación de docentes. Para el
primer año la SEE se propone capacitar 1000 educadores en informática
básica e informática educativa y en los años subsiguientes alcanzar un
mínimo de 3000 docentes cada año en modalidades de entrenamientos
presénciales y a distancia. La población escolar que se beneficiará del
proyecto cada año, después de implementado en su totalidad se estima en
1,156,800, tomando en cuenta los días laborables a razón de 8 horas
diarias.

El programa servir para la capacitación de maestros y alumnos, ofrecer el

servicio de videoconferencias, se utilizar en seminarios y programas de
aprendizaje, facilitar a los estudiantes la navegación por Internet, así
como el acceso a bibliotecas, intercambios culturales, correo electrónico
y administración de pruebas y exámenes.

Supervisión del proyecto:

CODETEL cuenta con una unidad especializada en la Administración del

Proyecto, dividida de la siguiente manera:

1. Comité estratégico AVE: Encargado del despliegue de la

comunicación del proyecto a nivel nacional.

2. Equipo de Relaciones Gubernamentales AVE: Encargado de los

procesos e interacciones con la Secretaría de Estado de Educación;
coordinar y apoyar las actividades de la SEE para asegurarse de su
ejecución oportuna.

3. Ingeniería de Diseño y Construcción AVE: Se encarga de asesorar

y diseñar tanto las estructuras físicas como las redes de Comunicación
de Datos. Evaluación de suplidores Análisis de presupuestos

4. Equipo de Implementación Técnica y Logística de

Aprovisionamiento: Este equipo es responsable de Instalar las 90 aulas
virtuales equipadas totalmente, controlando las variables de Calidad,
Costo y Tiempo. (Esto incluye: evaluación de técnica de las localidades,
compra de equipos, instalación de las redes, instalación de los equipos de
energía , procesos de reportes de averías, mantenimiento correctivo y
preventivo)
2.7.2 Bases Teóricas:
USOS DEL AULA VIRTUAL

Los usos que pueden tomar un aula virtual son como complemento de
una clase presencial o para la educación a distancia.

 El aula virtual como complemento de clase presencial:

Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los
alumnos el material educativo y enriquecerla con recursos publicados en
Internet. También se publican en este espacio programas del curso,
horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación
fuera de los límites presenciales entre los alumnos y el docente, o entre
alumnos. Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de
las Tecnologías de Información, además da acceso a los materiales de
cada clase desde cualquier computadora conectado a la red, permitiendo
mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas
fuentes – docentes - y especialmente en los casos de clases numerosas,
los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener
que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con
compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También permite
que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la
clase en un medio físico para leer desde la pantalla del computador o si
van a imprimirlo.

Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha

sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, ya
que se tiene la clase en formato electrónico y en Web, siendo este
formato mas fácil adecuarlo a los materiales que se ofrecen en clases
semi-presenciales o remotas.

 El aula virtual para la educación a distancia:

En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma un rol central

ya que será el espacio donde se concentrara el proceso de aprendizaje.
Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi-
presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el medio
de intercambio donde la clase tendrá lugar. Es importante que en el
diseño o la elección de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que
se espera que los alumnos logren su aprendizaje a distancia y que
elementos deberá contener esta herramienta para permitir que la
experiencia de aprendizaje sea productiva.

ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación

del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles
a la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como
la comunicación cara a cara, por otros elementos.
 Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

Distribución de la información.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicación y experimentación de lo aprendido,
Evaluación de los conocimientos.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.

Distribución de la Información:

El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al

mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los
alumnos en formatos estándar para que puedan ser impresos, editados o
guardados.

Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser
especialmente diseñados para tal fin. Los autores deben adecuar el
contenido para un medio donde se integran diferentes posibilidades de
interacción de herramientas multimedias y adonde la lectura lineal no es
la norma. El usuario que lee páginas de Internet no lo hace como la
lectura de un libro, sino que es más impaciente, busca títulos, texto
enfatizado en negrita, enlaces a otras páginas, e imágenes o
demostraciones. Si la información en la primera página implica
"scrolling" o moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página,
por que no cabe en una pantalla, o si las primeras páginas no capturan la
atención, es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el
comienzo del curso. Por ello es que uno de los principios fundamentales
para la organización del contenido para clases en la WWW sea la
división de la información en piezas, que permitan a los alumnos recibir
información, chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse,
compartir experiencias, y comunicarse.

Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser
puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan:

a. salvarlo en su disco para evitar largos períodos de conexión,

b. imprimirlo con claridad para leerlo, sugerir libros de texto que
acompañaran curso, y por ultimo,

c. si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o

gráficos de alta resolución que se demoraran al bajar de Internet es
aconsejable que se coloquen enlaces en la página web de software para
descargas rápidas

Intercambio de ideas y experiencias.

Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso,
también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el
intercambio, la comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga
previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el docente, o
entre los alumnos entre sí para garantizar esta interacción. Se debe buscar
que los alumnos se sientan involucrados en la clase que están tomando, y
acompañados por el docente. El monitoreo de la presencia del alumno en
la clase, es importante para poder conocer si el alumno visita
regularmente las páginas, si participa o si el docente detecta lentitud o ve
señales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el
curso.

La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por

alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, "cohortes", por que
se pueden diseñar actividades que alientan a la participación y
comunicación de ambas partes (docentes y alumnos). El monitoreo por
parte de los docentes es importante que llegue al alumno en diferentes
instancias para demostrarle que esta acompañado en el proceso y que
tiene dónde recurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el
transcurso de la clase.

La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una

de ellos es el correo electrónico, el cual se ha convertido en un sistema
estándar de comunicación para los usuarios de Internet, pero que en los
casos de aulas virtuales no siempre es lo más aconsejable ya que es un
medio externo a la clase.
En casos de cursos a distancia para grupos que toman la clase al mismo
tiempo, o cuando el Aula Virtual es complemento de una clase presencial,
el sistema más usado es el tipo foros de discusión donde los alumnos
pueden ver la participación de sus compañeros de clase y el docente
puede enriquecer con comentarios a medida que el diálogo progresa. Este
método no es externo a la clase como seria el correo electrónico sino que
es parte del aula virtual, se debe acceder como una más de sus opciones.
Los mensajes que forman parte del foro de discusión son como las
discusiones que se realizan en clase, frente a los alumnos, entonces
enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas. Esto hace
que la clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos previstos
por el docente inicialmente. El foro de discusión dentro del aula virtual es
fundamental para mantener la interacción, pero necesita ser alentado e
introducido a la clase por el docente y reglamentado su uso, de modo que
constituya un espacio más dentro del aula, donde la comunicación se
realiza con respeto y dentro de los temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan también el chat o comunicación
sincrónica para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es
sumamente rico por la velocidad en la comunicación y facilidad para
discutir temas de la clase. Pero al ser en tiempo real, esto limita a
aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. También esto
esta previsto ya que muchos de los programas de chat permiten archivar
la conversación y poner este archivo a disposición de la clase para
consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos los
cursos que usan aulas virtuales hacen uso del chat como actividad de
clase, pero sí como herramienta de comunicación para consultas al
docente.
Disponibilidad del docente para las comunicaciones:
El docente o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase
deben publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y
hacerlos conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones
serán respondidas dentro de esos términos, porque a veces los alumnos
esperan respuestas de sus mensajes de correo electrónico
inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte
técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y de
horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de
impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la
respuesta deberá ser pronta.
Aplicación y experimentación de lo aprendido.

La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido

aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,
experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de
modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a
situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de
experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o
examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes
métodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio,
o que le permiten al alumno comparar su respuesta con la respuesta
correcta o sugerida por el docente para que el mismo juzgue su progreso.
Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con
aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo
personal del educando, como experimentos químicos, simuladores de
vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opciones que
ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.

Evaluación de los conocimientos

Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitación,

el aula virtual debe proveer un espacio donde el alumno es evaluado en
relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de tests en línea, o el
uso de algún método que permita medir el avance de los alumnos, es
importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y
con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser capaz
de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas,
al final de una unidad, módulo o al final de un curso. Y ésta evaluación
debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada
evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que los
alumnos reciban y/o envíen sus trabajos de investigación al docente y que
luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

Seguridad y confiabilidad en el sistema.

Un aula virtual debe ser el espacio donde el alumno puede adquirir

conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus
logros y saber que del otro lado está el docente o responsable de esa
clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre
de riesgos.

Para que la clase se lleve a cabo en el aula virtual bajo condiciones

ideales, el docente debe garantizar que antes de comenzar, todos los
alumnos deben alcanzar los requisitos básicos para poder participar del
curso y asegurar igual acceso a los materiales educativos, brindando
distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los alumnos
y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la comunicación y participación
de los alumnos en los foros de discusión, o sistemas alternativos de
comunicación, mediar para que la comunicación se realice dentro de las
reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar los horarios y
fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer los cambios
a todos los alumnos y mantener coherencia en el modo de comunicación,
y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales antes o
durante el curso para que los alumnos tengan la oportunidad de resolver
problemas técnicos relacionados con el dictado del curso que les impide
continuar, evitando así que la clase se distraiga con conversaciones
ligadas a la parte técnica.

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones

posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para
las interrelaciones humanas , este nuevo entorno, se está desarrollando en
el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y
transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de
comunicaciones.

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo
en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas
que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.

Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo

espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a
distancia y en red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos
para los procesos educativos.

Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la

organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema
educativo en el entorno virtual.

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso

adaptarse.

El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor

exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino
representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino
multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y
exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de
interacción pueden estar diseminados por diversos países.
 Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información
y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la
memorización y el entretenimiento.

Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un

medio de información o comunicación.

Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones

educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el
entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se
ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que
seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el
entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.

Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar

competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello,
además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar
ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan
aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.

El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar

competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas
exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una
educación adecuada al mundo en el que vive.

2.7.3 Definición de Términos Básicos

APRENDIZAJE A DISTANCIA (DISTANCE LEARNING)

La escuela y el docente controlan la educación a distancia pero el

aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable
de obtener el con El aprendizaje es el resultado de la educación. El maestro
proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es
el que lo realiza.

El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la

Educación a Distan

APRENDIZAJE FLEXIBLE (FLEXIBLE LEARNING)

El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación.

Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El
aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y técnicas
disponibles para maximizar el proceso de educación. El aprendizaje flexible
procura ser centrado en el estudiante, dando énfasis en la responsabilidad de
los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance
individual.
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Es más que una técnica de enseñanza, una filosofía personal. En todas las
situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de
interacción entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el respeto
y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa del
aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construcción de un
consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo, en
contraste con las competencias individuales.

AULA VIRTUAL

Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de los

ochenta, éste término se le adjudica a ROXANNE HILTZ quien la define
como “el empleo de comunicaciones mediadas por computadores para crear
un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación que
normalmente se producen en el aula convencional”.

A través de éste entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de

acciones que son propias de un proceso de enseñanza presencial como
conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al
docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie
una interacción física entre docentes y alumnos.

CAMPUS VIRTUAL

Recoge un conjunto de servicios y elementos que una institución ofrece al

conjunto de personas que desarrollan una actividad en el ámbito de la
educación, estas actividades pueden ser administrativas, pedagógicas,
organizativas y/o técnicas. Esta orientado al diseño técnico y de interfaz de
los servicios que ofrece la organización al conjunto de miembros de la
misma. Entorno virtual en la que se desarrollan todas las actividades
académicas y administrativas referentes a la educación a distancia.

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Acción o proceso de educar o ser educado, cuando este proceso se realiza

distancia. Situación educativa en la que los docentes y los alumnos están
físicamente separados la mayor parte del tiempo, pero éstos se valen de
cualquier medio tecnológico para su comunicación. La educación a distancia
no excluye el aula tradicional

LEARNING

Es el resultado de aplicar las nuevas tecnologías en el ámbito de la

formación, y más específicamente, del aprendizaje. El e-learning va unido
sobre todo a aspectos de tipo metodológico y a la adecuación técnico-
instructiva necesaria para el desarrollo de materiales que respondan a
necesidades específicas, aprovechando al máximo el papel de las nuevas
tecnologías (formatos de almacenamiento, plataformas, interactividad,
flexibilidad, etc.)

Incluye una amplia gama de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje

basado en la red, en el computador, aulas virtuales, cooperación digital.
Incluye la entrega de contenidos vía Internet, extranet, intranet,
(LAN/WAN), audio y vídeo, emisión satelital, televisión interactiva y CD-
ROM.

Los campus virtuales, las aulas virtuales, las bibliotecas electrónicas, las
técnicas de autoaprendizaje o las videoconferencias son algunas de las
herramientas de trabajo que definen la forma de aprendizaje y enseñanza del
alumnado y del profesorado.

HIPERMEDIA

El término "hipermedia" surge de la fusión entre ambos conceptos: el

hipertexto y la multimedia. Los sistemas de hipermedios podemos
entenderlos como "Organización de información textual, visual gráfica y
sonora a través de vínculos que crean asociaciones entre información
relacionada dentro del sistema." . Actualmente estos términos se confunden
e identifican entre sí, de tal forma que al nombrar uno de los conceptos
anteriores (hipermedia, hipertexto o multimedia) de forma instintiva y casi
automática se piensa en los otros dos. Fruto de esta interrelación de ideas y
apoyadas por nuevas necesidades de trabajo aparecen una serie de
herramientas ofimáticas orientadas ya no como

procesadores de textos, sino como procesadores hipermedia. Estas

aplicaciones combinan ciertas características del hipertexto dentro de
documentos con elementos informativos muy diversos.

MULTIMEDIA

Este término se ha empleado para designar todo tipo de productos

informáticos. Llamamos multimedia a un producto informático que utiliza
recursos de texto, sonido e imagen. Se emplea relacionado con los términos
"hipertexto" e "hipermedia".

En ocasiones se confunde un producto multimedia sobre un contenido

concreto con un curso. El multimedia, sea un CD-Rom o unas páginas web,
sólo es teleformación cuando realmente se desarrolla un proceso de
enseñanza y aprendizaje con la participación de alumnos y profesores, y con
el desarrollo de una planificación al efecto.

Un producto multimedia puede ser un buen material para un curso

presencial o un curso de teleformación.
 REALIDAD VIRTUAL

La realidad virtual es una representación de las cosas a través de medios

electrónicos, que nos da la sensación de estar en una situación real en la que
podemos interactuar con lo que nos rodea.

La realidad virtual puede ser de dos tipos: inmersiva y no inmersiva.

Los métodos inmersivos se relacionan con el ambiente tridimensional y la

captura de posición y rotación de las diferentes partes del cuerpo humano.
La realidad virtual no inmersiva utiliza medios como el que actualmente nos
ofrece Internet en el cual podemos interactuar a tiempo real con diferentes
personas en espacios y ambientes que en realidad no existen sin la necesidad
de dispositivos adicionales a la computadora.

UNIVERSIDAD VIRTUAL

Es una institución de formación superior cuyo modelo organizativo, en su

totalidad, se apoya en las redes de computadores. Ofrece enseñanza y
entrenamiento a estudiantes apoyado por material multimedia que incluya
de manera múltiple audio, video, imágenes de alta resolución, acceso a
bibliotecas electrónicas desde sitios remotos y eventualmente accesar a
herramientas y laboratorios.

A diferencia de las universidades convencionales no dispone de un Campus

físico de edificios a los que tienen que acudir el alumnado para gestionar
cualquier acción propia de la actividad universitaria (matrículas, tutorías,
espacios de reunión y encuentro, consulta de notas, etc.). La actividad
universitaria en su conjunto se realiza mayoritariamente a distancia.

3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

a. VARIABLE INDEPENDIENTE (X):
X= EFICACIA DEL USO DE LAS AULAS VIRTUALES
X1= Medición de los conocimientos que se imparte a los estudiantes
X2= Mejoramiento del Aprendizaje

b. VARIABLE DEPENDIENTE (Y):

Y= APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS
DE LOS ALUMNOS DE I SEMESTRE
Y1= Aprendizaje
Y2= Formación de profesionales competentes

c. INDICADORES:
- Test de Evaluación
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Malo
- Muy malo
- Aulas Virtuales
 - Información de las T.I.C.
- Servicio de soporte
- Test de capacidad cognitiva
- Captación
- Interés
- Aprendizaje
- Curva de agotamiento
- Evaluación diagnóstica
- Flexibilidad
- Test de evaluación
- Test de capacidad cognitiva

4. HIPÓTESIS:

4.1 Hipótesis General

 El uso de la aulas virtuales como herramientas de apoyo el proceso de

aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas,
pueden posibilitar que los estudiantes aprendan el método científico y los
conocimientos de la ciencia mediante una metodología didáctica basada en el
descubrimiento que tiene como base la utilización de programas de simulación
como los entornos informáticos más difundidos pero que también puede llevarse
a cabo mediante procesos colaborativos de construcción compartida de
significados.

4.2 Hipótesis Específicos

 Los estudiantes del Régimen Mixto de la Facultad de Educación y Ciencias

Humanas de la Universidad Peruana Los Andes, poseen un limitado
conocimiento de las asignaturas que se imparte, por lo tanto no son competentes
en el Nivel Académico - Universitario.
 Con una propuesta metodológica basada en las T.I.C., se mejora la E-A de las
diversas asignaturas.

5. MÉTODOLOGÍA
5.1 Tipo
INVESTIGACIÓN APLICADA O TECNOLÓGICA.
5.2 Nivel
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

5.3 Métodos
El Método a emplear es el EXPERIMENTAL: En este método se interviene
sobre el objeto de estudio modificando directa o indirectamente para crear las
condiciones necesarias que permitan revelar sus características fundamentales y
sus relaciones esenciales bien sea:
-Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros
factores
-Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas
 -Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno
que se estudia.

5.4 Técnicas
Encuesta: La encuesta a aplicar es a los Alumnos sobre su realidad actual
académicamente.
Escala de actitudes: Constatar en que posición se encuentra académicamente.
Experimento:

5.5 Instrumentos
Cuestionario de encuestas
Test de actitudes
Material de experimento: (Página WEB)

5.6 Universo, Población y Muestra

5.6.1 Universo = 1400 alumnos del Régimen Mixto y Régimen Regular

de la FECH – UPLA
5.6.2 Población = 800 alumnos del Régimen Mixto de la FECH – UPLA
5.6.3 Muestra= El tamaño de la muestra probabilística viene a ser 297
alumnos del Régimen Mixto de la FECH - UPLA

5.7 Técnicas de Recolección de Datos:

Se elaborarán pruebas o test para medir los conocimientos de los estudiantes del
Régimen Mixto y Régimen Regular de la Facultad de Educación. Para su
elaboración se considerarán los contenidos de los planes de estudio, teniendo en
cuenta dos secciones del IV semestre.
Por otro lado se elaborarán encuesta para los estudiantes y docentes para obtener
información acerca de las percepciones que tienen sobre los aprendizajes hasta el
momento.

5.8 Validez y confiabilidad de los instrumentos empleados

Para determinar la confiabilidad de la prueba de conocimientos y de las
encuestas que se aplicarán a los estudiantes se realizará una prueba piloto a 40
estudiantes (20 estudiantes del Régimen Mixto y 20 Estudiantes del Régimen
Regular)

5.9 Procedimiento de Recolección de datos:

Para el proceso de los datos recolectados se utilizará el software estadístico
SPSS 15

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
6.1 Cronograma
ACTIVIDADES 2007 2008
S O N D E F M A M J J A S
Implementación Científica. x x x

Elaboración de los instrumentos de la x x

investigación.
Acopio de los datos y las informaciones x x x x
pertinentes.

Clasificación y procesamiento de los datos. x x

Análisis y elaboración de los resultados. x x x

Redacción y presentación del primer informe x

parcial.

Redacción y presentación del segundo x

informe parcial.

Redacción y presentación del tercer informe x

parcial.

Redacción y presentación del informe final. x x

Sustentación y discusión de los resultados x

científicos de la investigación

6.2 Presupuesto:
6.2.1 PERSONAL

Nombres Cargo Horas x Remuneración Total

semana mensual
1. Rosa María Cuyubamba Barreto Investigador 15 500 500
Principal
2. Juan Contreras Ramirez Estadístico 20 300 300
3. Nadia Poma Torres Digitadora 35 350 350
SUB TOTAL 1150
6.2.2 SERVICIOS

Asesoría 950
Movilidad 300
Internet 500
Bibliografía 1200
Otros 400
SUB TOTAL 3350
6.2.3 BIENES

Papeles 500
USB 120
CD’s 150
Tinta 500
Impresión 900
SUB TOTAL 2170
6.2.4 BIENES DE CAPITAL

Computadora 400
Libros 1500
Otros 550
SUB TOTAL 2450
TOTAL GENERAL 9120
 7. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
1. Barbera, Elena / Badia, Antoni, Educar con aulas virtuales. España, MACHADO LIBROS

2. Bunge, Mario, (1975). La Investigación Científica. Barcelona, Editorial Ariel.

3. Galtung, John, (1971). Teoría y metodología de la investigación social. Buenos Aires,

Editorial Eudeba.

4. Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar

(1991/1998), Metodología de la Investigación (2da edición) México, Mc Graw Hill.

Interamericana Editores.

5. AGUADED, J.I.: (2001). Aprender y Enseñar con las Tecnologías de la Comunicación,

Revista Electrónica @gora Digital, nº1, [http://www.uhu.es/agora/digital].

6. AMATA, M. (2003). La Universidad del Futuro. Hacia un Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje Integrado y Abierto. [http://www.edudistan.com/ponencias/María%20Amata

%20Garito.htm]

7. AREA, M. (1999). La Tecnología Educativa en España. Apuntes sobre las Líneas de

Investigación Actuales, VII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, Sevilla.

URLs:
"Indicadores de la Sociedad del Conocimiento: aspectos conceptuales y metodológicos";
disponible en: http://www.centroredes.org.ar/docs/files/Doc.Nro2.pdf

Alburquerque, Francisco (1996): Manual del Agente del Desarrollo Local, Chile, Publicado en
RIADEL; http://www.riadel.cl/cataDetalle.asp?PID=312

http://www.revistainterforum.com/espanol/articulos/Tecnologica2_050601.html

Proyecto Aulas Virtuales para la Enseñanza (AVE)

Gracias a la colaboración de Lissette Lendeborg, Ingrid Modeste y Teresa Núñez

http://www.atinachile.cl/node/3839
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=806493
Aulas sin fronteras

http://campusvirtual.ucaldas.edu.co/documentos/
INTEGRACION_DE_LOS_LIDIMEDIA_AL_AULA_VIRTUAL_EN_MOODLE.doc

http://www.uned.es/elearning/?gclid=CKW7qZ_4rI8CFQdEFQodvGSBSw

Huancayo, 01 de Agosto del 2008

__________________________
Rosa María Cuyubamba Barreto
TESISTA
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

RESPONSABLE: ROSA MARÍA CUYUBAMBA BARRETO

TÍTULO PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGÍA

AULAS VIRTUALES Problema Objetivo General: Hipótesis V.I Test de Prueba Universo = 1700
COMO General: General: Objetiva estudiantes
HERRAMIENTA DE Eficacia del uso de
APOYO EN EL Determinar la
¿Cuál es la eficacia El uso de la aulas las aulas virtuales Población= 880
PROCESO DE del uso de las aulas eficacia en el uso virtuales como estudiantes
APRENDIZAJE DE virtuales como de las aulas herramientas de
LOS ESTUDIANTES herramienta de apoyo el proceso
DE LA FACULTAD DE virtuales como Muestra = 297
apoyo en el de aprendizaje en estudiantes
EDUCACIÓN Y proceso de herramienta de los estudiantes de V.D
CIENCIAS aprendizaje de los la Facultad de
apoyo en el proceso
HUMANAS DE LA estudiantes de la Educación y Aprendizaje de las Test de Aprendizaje Técnicas a utilizar:
UNIVERSIDAD de aprendizaje de
Facultad de Ciencias Humanas, diversas
PERUANA LOS Educación y los estudiantes del I pueden posibilitar asignaturas de los 1. Para el acopio
ANDES. Evaluación
Ciencias Humanas - semestre del que los estudiantes estudiantes del diagnóstica de datos:
UPLA? aprendan el Régimen Mixto
Régimen Mixto de método científico y Observación,
la F.E.C.H – U.P.L.A. los conocimientos entrevista y fichas
de la ciencia
mediante una
metodología 2. Instrumentos de
didáctica basada recolección de
en el datos:
descubrimiento que
tiene como base la Cuestionario y
utilización de Test
programas de
simulación como 3. Para el
los entornos procesamiento
informáticos más de datos:
difundidos pero que
también puede
llevarse a cabo Consistencia,
mediante procesos codificación y
colaborativos de tabulación de
construcción datos
compartida de
significados. 4. Técnica para el
análisis e
Problemas Objetivos Hipótesis V.I.
Específicos: Específicos: Específicos Test de evaluación interpretación
Medición de los de datos:
1. ¿En que medida 1. Analizar y 1. Los conocimientos que
estudiantes del se imparte a los
los conocimientos evaluar el nivel de Régimen Mixto de estudiantes. 5. Para
la Facultad de presentación de
que se imparte a conocimientos
Educación y datos: Cuadros,
los estudiantes del reales que tienen tablas estadísticas
Ciencias Humanas
Régimen Mixto, los estudiantes deL de la Universidad y gráficos.
Peruana Los V.D.
logran un Régimen Mixto de
Andes, poseen un
aprendizaje la F.E.C.H – U.P.L.A.
limitado Aprendizaje
significativo? conocimiento de
las asignaturas
que se imparte,
por lo tanto no son
competentes en el
Nivel Académico -
Universitario.

2. Elaborar V.I. Test de evaluación

2. ¿Cómo se debe una propuesta 2. Con una
mejorar el metodológica y propuesta Mejoramiento del
tecnológica de metodológica aprendizaje
aprendizaje de las acuerdo a un basada en las
asignaturas en los enfoque educativo T.I.C., se mejora la
moderno para E-A de las diversas
estudiantes del
optimizar el asignaturas
Régimen Mixto, aprendizaje de las V.D
para garantizar una asignaturas. Test de capacidad
formación Formación de cognitiva
profesionales
profesional
competentes
competente?
 SOLICITO: INSCRIPCION DE PLAN DE
TESIS

SEÑOR DIRECTOR DE LA ESCUELA DE POST GRADO DE LA

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES.

S.D.

ROSA MARIA CUYUBAMBA BARRETO, egresada de la Maestría de

Educación, ante Ud. Con el debido respeto me presento y expongo:

Que, habiendo concluido y levantado todas las observaciones

realizadas del Plan de Tesis titulado “AULAS VIRTUALES COMO
HERRAMIENTA DE APOYO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
HUMANAS DE LA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES”, solicito
a Ud. Se sirva ordenar a quien corresponda la inscripción del
proyecto. Proponiendo como asesor al Dr. Casio Torres López

POR LO EXPUESTO:

Solicto a Ud. acceda mi petición por ser de justicia al cual espero

alcanzar.

Huancayo, 01 de Agosto del 2008.

_____________________________
Rosa María CUYUBAMBA BARRETO
TESISTA