00 Diciembre4toGrado2018-2019 PDF

Nombre del docente:
Escuela:
PLANEACION DE DICIEMBRE
2018 - 2019
CUARTO GRADO
DICIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 19 de
diciembre. diciembre. diciembre.
Español Escribir un instructivo para elaborar Escribir un instructivo para elaborar Escribir un instructivo para
manualidades. manualidades. elaborar manualidades.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Medida Medida Medida
• Construcción de un transportador y • Uso del grado como unidad de • Comparación de superficies
trazo de ángulos dada su amplitud, o medida de ángulos. Medición de mediante unidades de medida
que sean congruentes con otro. ángulos con el transportador. Desafíos no convencionales
Desafíos 36,37 y 38. 39, 40 y 41. (reticulados, cuadrados o
triangulares, por
recubrimiento de la superficie
con una misma unidad no
necesariamente cuadrada,
etcétera). Desafíos 42 y 43.
Ciencias Naturales ¿Cómo funcionan los ecosistemas ¿Cómo funcionan los ecosistemas Proyecto: Nuestro ecosistema.
y las cadenas alimentarias? y las cadenas alimentarias?
• Ecosistema: relación entre los • Estructura y funcionamiento de las
factores físicos y biológicos de la cadenas alimentarias: productores,
naturaleza. consumidores y descomponedores.
• Alteración de la estabilidad del • Evaluación de las consecuencias de
ecosistema por la modificación de las actividades humanas en la
alguno de los factores que lo alteración de las cadenas alimentarias.
conforman. • Reflexión acerca de que las
• Valoración de estrategias locales o personas somos parte de los
nacionales orientadas a mantener la ecosistemas y la naturaleza.
estabilidad de los ecosistemas. L.T. Bloque 2. Tema 3.
L.T. Bloque 2. Tema 3.
Geografía • Tipos de vegetación en México: Importancia de la biodiversidad en Importancia de la
selvas, bosques, pastizales, matorral México. biodiversidad en México.
xerófilo y vegetación hidrófila. L.T. Bloque 2. Lección 4. L.T. Bloque 2. Lección 4.
• Relaciones de los climas con los
tipos de vegetación y fauna en
México. L.T. Bloque 2. Lección 3.
Historia Prácticas agrícolas, herbolaria, Temas para analizar y reflexionar Temas para analizar y
festividades y arte. Las ideas prehispánicas sobre la reflexionar
L.T. Bloque 2. creación del hombre. La presencia indígena en la
L.T. Bloque 2. actualidad.
L.T. Bloque 2.
Formación Cívica y Ética Metas individuales y colectivas. La justicia en la escuela. La justicia en la escuela.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las
Cuerpo-espacio-tiempo. Cuerpo-espacio-tiempo. Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.
Educación Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.
Socioemocional
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la
Distingue sus posibilidades en retos Distingue sus posibilidades en retos corporeidad.
que implican elementos perceptivo- que implican elementos perceptivo- Distingue sus posibilidades en
motrices y habilidades motrices, para motrices y habilidades motrices, para retos que implican elementos
favorecer el conocimiento de sí. favorecer el conocimiento de sí. perceptivo-motrices y
habilidades motrices, para
favorecer el conocimiento de
sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del
Ofrecer y recibir información de uno Ofrecer y recibir información de uno lenguaje:
mismo y de otras personas conocidas. mismo y de otras personas conocidas. Ofrecer y recibir información
de uno mismo y de otras
personas conocidas.
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GRADO y Semana 1. Del 03
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
al 07 de diciembre
Participación TIPO DE
ÁMBITO
Social TEXTO
Instructivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un instructivo para elaborar manualidades
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce las características de un Comprensión e interpretación
instructivo e interpreta la • Interpretación de la información contenida en
información que presenta. instructivos.
• Emplea verbos en infinitivo o • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
imperativo al redactar • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos,
instrucciones. palabras descriptivas y cuantificadores).
• Describe el orden secuencial de Propiedades y tipos de textos
un procedimiento. • Características y función de los instructivos.
•Emplea la ortografía convencional • Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
de palabras relacionadas con diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
medidas de longitud, peso y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
volumen. • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de
longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de
un procedimiento.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 TAREA: Material para realizar instructivo de la página 61 (Hojas de 18 x 18 cm
(1 hora decoradas o con impresiones como revistas o papel de envoltura, tijeras, 2 palos de
con 15 madera, hilo.)
minutos) INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han
realizado.
 ¿Qué necesitamos tener y revisar para poder elaborar o armar algo que no
conocemos?
DESARROLLO:
 Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades

que han realizado en la escuela, página 61 y comparar sus respuestas:
¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, ¿recuerdan
haber utilizado instructivos?, ¿para qué son los instructivos?
 Organizar al grupo en equipos.
 Revisar el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de
imágenes del mismo.
 Socializar y analizar el orden dado a la secuencia por cada equipo.
 Elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes
en un instructivo.
 Comentar las respuestas al interior de los equipos para complementarla.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15  Recordar en grupo las manualidades mencionadas en la clase anterior.
minutos)  En grupo elegir una para elaborar su instructivo.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 En un pliego de papel, dibujar la secuencia de imágenes que describan los
pasos del instructivo.
 Una vez terminada la secuencia de imágenes, redactar breves instrucciones
que acompañen a cada imagen.
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CIERRE:
 Presentar el instructivo al grupo para llevar a cabo la revisión del trabajo. Es
importante analizar que las indicaciones sean comprensibles, las imágenes
correspondan a la instrucción y cuidar la ortografía.
 Realizar las modificaciones necesarias a los instructivos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64.
con 15  Solicitar que encierren los verbos del instructivo, cuestionar si tienen algo en
minutos) común los verbos encontrados.
 En su libro, anotar las terminaciones de los verbos que encerraron y responde
la pregunta ¿Saben cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas
sílabas? Página 64.
DESARROLLO:
 Cuestionar a los alumnos sobre si siempre se utilizan verbos en infinitivo para

elaborar instructivos.
 Encerrar en el instructivo de la página 61 “Móvil de estrellas” los verbos que
encuentren.
 Revisar en plenaria los verbos que encerraron e indagar acerca de si se
encuentran redactados en infinitivo.
 Explicar que los instructivos se pueden redactar también en forma imperativa,
es decir, expresando órdenes o indicaciones.
 Revisar los instructivos elaborados la clase pasada para identificar en qué
tiempo verbal lo redactaron.
CIERRE:
 Cambiar las oraciones del instructivo “campanas con cascarones de huevo”
por oraciones imperativas. Página 65.
 Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Jugar a “la papa caliente”, en donde los alumnos forman un círculo y van
con 15 pasando un objeto(pelota, pañuelo, etc.) conforme se va escuchando un
minutos) sonido; al detenerse el sonido, el alumno que se haya quedado con el objeto,
arrojará un dado que se encuentra en medio del círculo. Si le cae un número
par (2,4,6) deberá decir un verbo en modo imperativo y si le cae un número
impar (1,3,5) deberá decir un verbo en infinitivo.
 Realizar una lista en el pizarrón con los verbos en infinitivo e imperativo que
vayan mencionando los alumnos.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, realizar anotaciones sobre las características de las oraciones

en modo imperativo e infinitivo. Agregar algunos ejemplos del pizarrón.
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 Revisar nuevamente el instructivo “Móvil de estrellas” de la página 61, e
identificar en qué forma están redactados los verbos.
 En parejas, redactar el instructivo en su cuaderno cambiando las indicaciones
por oraciones en infinitivo.
CIERRE:
 Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 61 a la 65.
 Cuaderno.
 Material necesario para el "móvil de estrellas".
 Pliego de papel o cartulina.
 Objeto (pelota, pañuelo, etc.)
 Dado.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender
instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.
• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.
• Identificación de verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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al 14 de diciembre
ÁMBITO
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
• Emplea la ortografía convencional • Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
instrucciones.
un procedimiento.
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
convencional.
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los textos.
México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin
con 15 formato.
minutos)  Indagar acerca de qué creen que le hace falta al instructivo.
 Preguntar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.
DESARROLLO:
 Reflexionar con los alumnos que este instructivo, al carecer de signos de
puntuación y mayúsculas, resulta difícil de entender.
 Invitar a los alumnos a redactar de forma correcta el instructivo para que sea
comprensible.
 Organizar al grupo en equipos.
 Solicitar que en la página 66, redacten el instructivo “Portarretratos de masa
de sal”, identificando los materiales, ordenando los pasos del instructivo y
colocando los signos de puntuación.
CIERRE:
 Cada equipo, revisa su trabajo terminado para cerciorarse que sea
comprensible y no le falten signos de puntuación.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo, por qué es importante que un instructivo esté
con 15 correctamente redactado y sea comprensible.
minutos)  Intercambiar con otro equipo la redacción final del “Portarretratos de masa de
sal” de la página 66, para revisarlo.
DESARROLLO:
 Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor.
 Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron, para realizar
cambios si se requiere.
 Pasar en limpio su instructivo dejando un espacio en cada indicación, para
elaborar en la próxima clase la imagen correspondiente.
 Socializar en grupo el instructivo final de cada equipo.
CIERRE:
 Complementar lo trabajado hasta el momento con el análisis de la información
que proporciona el video “Texto instructivo”
https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II.
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 Realizar apuntes en su cuaderno sobre las características de un instructivo.
TAREA: En equipos, traer el material necesario para llevar a cabo el instructivo

“Portarretratos de masa de sal”.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir los materiales solicitados por equipos y preparar el espacio donde se
con 15 trabajará.
minutos)
DESARROLLO:
 Llevar a cabo las indicaciones del instructivo realizado la clase anterior para
elaborar un portarretratos de masa de sal.
 Mencionar la importancia de seguir las indicaciones como las menciona el
instructivo, y en caso de que consideren que les faltó incluir algún detalle o
explicación en el instructivo, realizar la modificación necesaria. Supervisar en
todo momento el trabajo de los equipos, y en caso que se considere
pertinente, solicitar el apoyo de un padre de familia para llevar a cabo la
actividad.
CIERRE:
 Cuestionar acerca de qué consideran que le hace falta a su instructivo para
que quede terminado.
 Agregar las ilustraciones correspondientes a cada instrucción.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Terminar su portarretratos y exponerlos al grupo.
con 15  Comentar si las instrucciones fueron claras y si todos lograron tener el mismo
minutos) producto.
DESARROLLO:
 Cuestionar acerca de qué hubiera pasado si en su instructivo hubieran puesto
primero pegar la cartulina a la harina y posteriormente agregar el agua.
Platicar sobre la importancia de que las instrucciones lleven un orden
cronológico.
 Entregar por equipos, un instructivo con las indicaciones en desorden. Pueden
recortarse las indicaciones del instructivo y entregarse en un sobre a cada
equipo. Se recomienda emplear un instructivo que los alumnos conozcan.
 Leer cada una de las instrucciones para darle un orden cronológico.
 En el interior de cada equipo, leer el instructivo con el orden dado para
revisarlo y realizar las modificaciones necesarias.
CIERRE:
 Socializar y discutir el orden cronológico del instructivo en grupo.
 Reflexionar acerca de la importancia de elaborar instrucciones comprensibles,
coherentes y con un orden cronológico correcto. Anotar en su cuaderno una
breve conclusión sobre lo comentado.
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 Libro de texto. Páginas 65- 67.
 Cuaderno
 Hojas blancas.
 Colores, pegamento, tijeras.
 Materiales para el instructivo “Portarretratos de masa de sal”.
 Video “Texto instructivo” https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II.
 Instructivos en desorden o con las indicaciones recortadas.
•Reflexión sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir
procedimientos de elaboración.
• Identificación del orden cronológico en un instructivo.
• Conclusión sobre la importancia de elaborar instrucciones comprensibles, coherentes y en
orden cronológico.
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al 19 de diciembre
ÁMBITO
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
• Emplea la ortografía convencional • Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
instrucciones.
un procedimiento.
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
convencional.
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los textos.
México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15  Mediante una lluvia de ideas recordar los instructivos que han trabajado.
minutos)  Solicitar identificar y encerrar en cada uno de los instructivos el uso de
unidades de medida de peso, longitud y volumen.
 En su cuaderno clasificar las unidades de medida en peso, longitud y volumen:
metro, gramo, mililitro, litro, kilogramo, centímetro, milímetro, etc.
DESARROLLO:
Producto final.
Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y
numerando las indicaciones. Página 67.
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Solicitar ponerse de acuerdo sobre la manualidad para la cual elaborarán su
instructivo.
 Identificar y realizar una lista del material que se necesita.
 Verificar que no falte nada.
 Realizar los esquemas que apoyarán sus instrucciones, elaborar los necesarios
para que se comprenda cada paso.
CIERRE:
 Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se

requiera. Puntualizar que las instrucciones deben ser claras al describir el
procedimiento.
 En el interior de cada equipo, revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora
con 15  Pedir a los alumnos intercambiar el instructivo entre los equipos y realizar
minutos) observaciones o sugerencias de mejora.
DESARROLLO:
 Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por
lo tanto no debe ser copiado de algo ya existente.
 Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales
necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas, diagramas o imágenes si
fueran necesarias.
 Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.
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CIERRE:
 Realizar las correcciones pertinentes.
 Intercambiar los instructivos entre los equipos para llevar a cabo la
manualidad por equipos la próxima clase, para lo cual deben ponerse de
acuerdo para llevar el material necesario indicado en el instructivo.
TAREA: Traer el material para elaborar la manualidad.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir a los alumnos en los equipos ya conformados para juntar los materiales
con 15 necesarios para llevar a cabo su instructivo.
minutos)
DESARROLLO:
 Elaborar la manualidad en el interior de cada equipo, siguiendo las
instrucciones como se encuentran descritas sin cuestionar al equipo que lo
elaboró. En caso de tener dudas, realizar anotaciones en el cuaderno para
posteriormente aclararlas.
 Finalizada la manualidad, cada equipo expone su manualidad, explicando si
fue fácil elaborar la manualidad y las indicaciones fueron claras. Mencionar si
alguna instrucción no fue correcta o clara.
CIERRE:
 Los equipos autores de los instructivos realizan las correcciones necesarias.
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner redactar
cuidadosamente las instrucciones para que sean claras y tengan una
secuencia cronológica sin omitir ningún detalle.
 Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69.
 Libro de texto. Páginas 67 y 69.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Imágenes o dibujos.
 Regla, pegamento, tijeras.
 Materiales para elaborar cada manualidad.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
 --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.
 --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.
 --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Producto final.
• Instructivos para la elaboración de manualidades.
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ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
al 07 de diciembre.
36. El transportador.
DESAFÍOS 37. Geoplano circular BLOQUE 2
38. Uso del transportador.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos analicen cómo se elabora un
pensamiento algebraico
• Construcción de un transportador transportador y cómo se utiliza para medir

Sentido numérico y
y trazo de ángulos dada su ángulos.

amplitud, o que sean congruentes Que los alumnos concluyan que dos ángulos son
con otro. iguales si tienen igual medida, aunque estén en
distinta posición o la longitud de sus lados
seadiferentes.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para
usar el transportador al tener que reproducir
diferentes ángulos.
•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos ycuerpos
geométricos.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 TAREA: Solicitar el material para elaborar un transportador: Hoja de papel traslúcido,
(1 hora tachuela, hilo, compás y lápiz.
con 15
minutos) INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cómo se usa y
para qué. Anotar todas las posibles respuestas. Preguntar también: ¿Qué es un
ángulo?, ¿dónde lo han visto o en qué figuras?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos realizar el desafío #36 página 64, elaborar un
transportador de manera individual, utilizar el transportador para aprender a
medir ángulos.
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre las preguntas de la página 65.
1. ¿Qué fracción del círculo es cada una de las partes en quedó dividido?
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2. Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del
círculo?
3. ¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150°?
4. Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo resulta?
CIERRE:
 Mostrar a los alumnos los ángulos más comunes y sus nombres:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Mostrar un dibujo en el pizarrón como el siguiente:
con 15
minutos)
 Solicitar a los alumnos que identifiquen los ángulos encontrados en el dibujo.
DESARROLLO:
 Explicar los tipos de ángulo que existen y anotar la siguiente tabla de los
distintos ángulos y sus descripciones.
TIPOS DE ÁNGULOS DESCRIPCIÓN
Ángulo agudo Ángulo menor de 90°
Ángulo recto Ángulo de 90°
Ángulo obtuso Ángulo mayor de 90° pero menor de 180°
Ángulo llano Ángulo de 180°
Ángulo reflejo o cóncavo Ángulo mayor a 180°
 Solicitar a los alumnos que con ayuda de su transportador tracen en su cuaderno
diversos ángulos.Es necesario practicar la manipulación del transportador, de
las escuadras y de la regla.
*Enfatizar que solo hay un ángulo recto así como un ángulo llano pues tienen
medidas fijas, en los demás tipos de ángulos sus medidas pueden variar.
*Señalar también tener cuidado al momento de definir el tipo de ángulo que se
va a trazar.
*En el siguiente ejemplo las líneas son las mismas pero cuando se mida y
marque ángulos definir cuál es el que vas a necesitar.
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 Explicar los siguientes conceptos: la esquina de un ángulo se llama vértice, los
lados rectos son rayos, el ángulo es la cantidad de giro entre los dos rayos.
CIERRE:
 Realizar una competencia de trazos de ángulos, dictar el ángulo y quien lo trace

primero es quien gana, pueden intercalar diferentes medidas.
TAREA: Traer una base de madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Con apoyo del transportador del desafío pasado, ahora elaborarán un geoplano
con 15 en el desafío #37 página 66, donde deben concluir que dos ángulos son
minutos) iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud
de sus lados sea diferente.
DESARROLLO:
 Practicar la medición de ángulos por equipos. El maestro deberá trazar varios
ángulos en una hoja blanca, la cual deberá repartirla a los equipos, dando un
tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida
del ángulo. Cuando el tiempo se acaba se grita: ¡tiempo! y se pasa a otro
integrante para que calcule la medida del siguiente ángulo.
CIERRE:
 Gana el equipo que tenga más aciertos en medida.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos realizar el desafío #38 página 67 en equipos
con 15
minutos) DESARROLLO:
 Los alumnos deben desarrollar la habilidad de usar el transportador que
construyeron al tener que reproducir diferentes ángulos.
 Reflexionar y contestar las preguntas de la página 68 de su libro de texto:
¿cómo trazaron los ángulos?, ¿se conserva la misma abertura o cambia?, ¿costó
más trabajo reproducir algún ángulo?
CIERRE:
 Revisar sus respuestas, pueden intercambiar el libro en parejas.
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas al respecto.
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Libro de texto. Páginas 64 a la 68.
Hoja de papel traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz.
Base de madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas.
Cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
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Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
diciembre.
39. Pequeños giros.
DESAFÍOS 40. Dale vueltas al reloj. BLOQUE 2
41. Trazo de ángulos.
Medida Que los alumnos reflexionen acerca de la
Forma, espacio y
• Uso del grado como unidad de relación entre los giros y la medida de ángulos
medida de ángulos. Medición de en grados.
medida.
ángulos con el transportador. Que los alumnos utilicen el grado como unidad
de medida en ángulos.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para
usar el transportador.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos recortar nuevamente un círculo en una hoja de papel para
con 15 ver las partes.
minutos)  Doblar en 2, 4, 8 y así sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no
es posible doblar más.
 Decirles que es mejor separar un cuarto de ese círculo para confirmar en
cuántas partes se podrá dividir.
DESARROLLO:
 Realizar el desafío #39 página 69 a la 72 en equipos de 4.
 Los alumnos deben reflexionar acerca de la relación entre los giros y la medida
de ángulos en grados.
 Seguir las instrucciones para el dobles de ¼ de círculo, primero en 3 partes,
enseguida en 9 y así según indicaciones del libro. Se espera que ahí quepan
90 pedacitos. En caso de no poder seguir doblando se pide mejor trazarlos.
CIERRE:
 Se debe concluir que cada pedacito mide 1° grado.
Sesión 2 INICIO:
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(1 hora  Realizar el desafío #40 página 73 donde los alumnos usarán el grado como
con 15 unidad de medida del ángulo.
minutos)
DESARROLLO:
 Analizar las respuestas en grupo con ayuda del transportador elaborado en el
desafío #36.
 Resolver la consigna 2 de la página 74, en donde los alumnos con ayuda del
transportador, representarán los ángulos indicados con manecillas del reloj.
CIERRE:
 Elaborar más ángulos en la libreta con diferente abertura y encontrar la medida
de otros ángulos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Recalcar a los alumnos que un círculo tiene 360°.
con 15  Cuando alguien menciona “Ha dado un giro mi vida de 180°” ¿A qué se refiere
minutos) esta afirmación?
 Cuando escuchamos a alguien afirmar que en su vida ha experimentado un
cambio y por ello asegura que “su vida dio un giro de 360°” ¿Será correcto
esta afirmación?
 Explicar la respuesta en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Para las siguientes actividades ya se debe contar con un transportador como
el siguiente:
 Se deberá analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos

transportadores utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy comprensible
por muchos alumnos en un principio. También es necesario aclarar que por
más que las líneas (flechas del dibujo) del ángulo se alarguen la medida en
grados siempre será la misma.
 Realizar diferentes prácticas de trazos, fomentar el uso adecuado del
transportador.
CIERRE:
 Con ayuda de compás y regla, trazar en su cuaderno5 círculos de diferentes
medidas, colorear una parte de cada círculo de tal forma que la parte coloreada
forme un ángulo.
 Solicitar a los alumnos que intercambien libretas y con ayuda de su
transportador medir el ángulo interno como el ángulo reflejo.
P á g i n a 19 | 75
 Revisar sus respuestas y señalar aciertos y errores en el manejo del
transportador.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar la consigna 1 del desafío #41 página 75 y 76 en parejas.
con 15  Revisar si se cuenta con el material necesario para la actividad.
minutos)
DESARROLLO:
 Los alumnos deben desarrollar la habilidad para usar el transportador.
 Al terminar sus trazos intercambiar con otra pareja su libro y revisar los trazos
realizados.
 Corregir de ser necesario.
 De manera individual, dividir una hoja blanca en dos partes.
 Anotar en una mitad la medida de un ángulo y en la otra trazar un ángulo de
cualquier medida. Consigna 2 del desafío #41.
CIERRE:
 Intercambiar con sus compañeros para que tracen el ángulo indicado y midan
el ángulo que dibujó su compañero.
Transportador elaborado en desafío #36.
Hoja de papel.
Tijeras.
Colores.
Transportador.
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
P á g i n a 20 | 75
Semana 3. Del 17
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 19 de
diciembre.
42. Cuadros o triángulos.
DESAFÍOS
43. ¿Cuál es más útil?
BLOQUE 2
Medida Que los alumnos determinen cómo comparar
• Comparación de superficies dos superficies con base en el uso de unidad de
Forma, espacio y
mediante unidades de medida no medida no convencionales y establezcan que

convencionales (reticulados, para comparar dos superficies se debe usar la
medida.
cuadrados o triangulares, por misma unidad de medida.

recubrimiento de la superficie con Que los alumnos identifiquen las formas que
una misma unidad no cubren totalmente el plano, y por tanto, facilitan
necesariamente cuadrada, el cálculo de áreas.
etcétera).
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿Cuál de las siguientes figuras tendrá una superficie
con 15 mayor coloreada?
minutos)
DESARROLLO:
 Se pretende en esta imagen que los niños concluyan que el área coloreada es
la misma en las figuras a), b) y c), pues aunque tenga diferente forma, sigue
siendo la misma área.
P á g i n a 21 | 75
 Resolver el desafío #42 página 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben
determinar cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de
medida no convencionales y establecer que para comparar dos superficies, se
debe usar la misma unidad de medida.
CIERRE:
 Darles a los alumnos hojas con cuadrículas exactas y pedirles que coloreen
figuras con cierta cantidad de cuadros coloreados, el objetivo es que cada
alumno haga una figura diferente con la misma área.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos tracen en una hoja de su cuaderno cuadriculado, 4
con 15 cuadrados de8 cm por lado con ayuda de su regla.
minutos)
DESARROLLO:
 Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrícula del cuaderno, señalar que
al interior de estos coloreen una imagen, el diseño es libre, debe constituirse
la figura por pequeños cuadros o por la mitad de estos en forma de triángulo
lo cual es fácil siendo que la hoja es cuadriculada.
 Intercambiar los cuadernos y señalar cuál de la 4 imágenes es la de mayor
superficie y cual la de menor.
CIERRE:
 Señalar a los alumnos realizar dos imágenes diferentes pero con la misma
superficie en su libreta.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos.
con 15  Resolver el desafío #43, página 79 y 80.
minutos)
DESARROLLO:
 Revisar los resultados al interior de los equipos.
 Los alumnos deben identificar el uso de cuadriculas como unidades de medida
no convencionales, pero que facilitan el cálculo de áreas.
 Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el
concepto de lo que es una superficie y su medida.
 Elaborar por equipos un figura más en un trozo de papel translucido que el
docente entrega (todos de la misma medida).
CIERRE:
 Mostrar las figuras ante sus compañeros y estimar cual será la figura más
grande y cuál la más pequeña.
 Intercambiar entre los equipos la figura, para que otro equipo registre en el
pizarrón la medida de su figura.
 Identificar qué equipo elaboró la figura más pequeña y cual la más grande.
Hojas cuadrículas.
P á g i n a 22 | 75
Colores.
Papel translúcido.
Regla.
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
P á g i n a 23 | 75
Semana 1. Del 03
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO al 07 de
Naturales diciembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos
BLOQUE 2 formamos parte de los ecosistemas
TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Explica que las relaciones ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas
entre los factores físicos (agua, alimentarias?
suelo, aire y Sol) y biológicos • Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de
(seres vivos) conforman el la naturaleza.
ecosistema y mantienen su • Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación
estabilidad. de alguno de los factores que lo conforman.
• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los ecosistemas.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza
y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 TAREA: Conseguir el material para la actividad página 59: envases de plástico de 10
litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos,
insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas
INICIO:
P á g i n a 24 | 75
 Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observación
durante 3 días de los frascos.
 Después de las participaciones preguntar a los alumnos si han observado las
macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese lugar
para sobrevivir? Página 58.
 Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.
DESARROLLO:
El terrario.
 Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos.
 Una vez reunidos en equipos solicitar a los alumnos juntar el material que
necesitan para la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal,
grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y
caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas)
 La intención es hacer un lugar apto para que se dé la vida, bajo condiciones
físicas necesarias para sobrevivir.
 Exponer sus terrarios fuera del salón e invitar a otros grupos y maestros.
CIERRE:
 Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer anotaciones
y conclusiones en el cuaderno.
 Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más tiempo.
Sesión 2 INICIO:
Lo vivo y lo no vivo.
 Preguntar a los alumnos ¿Qué son los factores biológicos y los factores físicos?
 Provocar la participación y anotar en el pintarrón las más relevantes.
 Pedir a los alumnos abrir su libro en la página 60.
 En equipos investigar lo que son los factores biológicos y los factores físicos.
DESARROLLO:
 Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores biológicos
y físicos, ¿cuáles son?, anotar en la libreta lo observado.
 Observar las imágenes del libro pág. 60 y 61, señalar cuáles son los factores
biológicos y cuáles los físicos.
 Realizar la lectura comentada pág. 62 sobre el agua y los ecosistemas.
Observar las imágenes de la página 63 y compararlas, ¿qué tienen diferente?,
¿por qué tienen factores distintos?, ¿hará frío o calor?
 Comentar y reflexionar.
CIERRE:
 Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una exposición
de los productos.
 Libro de texto. Páginas 58 a la 63.
 Colores.
 Hojas blancas.
P á g i n a 25 | 75
 Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas
pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras
pequeñas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Terrario.
Dibujo del paisaje donde vivo.
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Semana 2. Del 10
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
TEMA ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la estructura general de ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas
las cadenas alimentarias y las alimentarias?
consecuencias de su alteración • Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias:
por las actividades humanas. productores, consumidores y descomponedores.
• Evaluación de las consecuencias de las actividades
humanas en la alteración de las cadenas alimentarias.
• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los
ecosistemas y la naturaleza.
vida cotidiana.
Sesión 1 INICIO:
Cadenas alimentarias.
 Cuestionar a los alumnos si saben ¿qué es una cadena?, ¿cómo está enlazada?,
¿se pueden separar sus anillos?, ¿qué sucede si se separan?
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 Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, ¿por qué se
llaman cadenas y por qué alimentarias?, ¿quiénes entran en esas cadenas
alimentarias?, ¿qué pasa si uno de los elementos dejara de existir?
DESARROLLO:
 Observar las fotografías de la página 64 sobre algunos animales y comentar lo
que sucede en cada una.
 Trazar flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro.
 En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o cadena trófica,
solicitar a los alumnos les quede muy claro quiénes son los productores y quiénes
los consumidores.
CIERRE:
 Leer en grupo las páginas 64 a la 66 y comentar.
 Exponer los trabajos en equipo en el aula.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar los conceptos tales como: cadena trófica o alimentaria, organismos
productores, glucosa, organismos consumidores, consumidores primarios o
herbívoros, consumidores secundarios o carnívoros primarios, consumidores
terciarios o carnívoros secundarios, organismos descomponedores, etc.
DESARROLLO:
 Realizar un mapa mental con la información anterior.
 Nuevamente trazar flechas con color rojo para indicar qué organismos sirven de
alimento al otro, en las páginas 66 y 67.
 Analizar que las flechas trazadas representan las cadenas tróficas o alimentarias.
 Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias:
http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos ¿Podríamos
sobrevivir sin plantas? ¿Cuál es el sentido de las cadenas alimentarias? ¿Qué
pasaría si en algún ecosistema se altera la cadena alimentaría al extinguirse una
especie importante de ésta?
 Enlaces sugeridos.http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY
 Colores.
 Hojas blancas.
 Cartulina o papel bond.
 Material para los experimentos:
 Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas
como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas.
Mapa mental.
Dibujo de la cadena alimentaria.
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Semana 3. Del 17
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
TEMA Proyecto: Nuestro ecosistema.
• Aplica habilidades, actitudes y Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y
valores de la formación científica aplicar aprendizajes esperados y las competencias
básica durante la planeación, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicación y la Acciones para cuidar el ambiente.
evaluación de un proyecto de su • ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?
interés en el que integra • ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y
contenidos del bloque. la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
vida cotidiana.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
P á g i n a 29 | 75
Sesión 1 INICIO:
 Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarán los conocimientos que
han adquirido acerca de la estabilidad y la regeneración de los ecosistemas y
realizarán acciones concretas para cuidar el ambiente ( Página 68)
 Comentar en grupo:
¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra
localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la regeneración del
ecosistema.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema:
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
 Formar equipos pequeños para la elaboración del proyecto.
 Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.
CIERRE:
 Organizar y repartir las comisiones.
Sesión 2 INICIO:
 Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto
 Procurar seleccionar y sistematizar información obtenida mediante entrevistas,
encuestas y observación directa en el ecosistema de su localidad.
DESARROLLO:
 Pueden ampliar la información buscando en internet, libros, revistas.
 Utilizar diversos medios de comunicación como periódico mural, folletos y
carteles, para dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad
escolar.
CIERRE:
 Considerar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y
evaluación.
 Difundir el trabajo y las soluciones que proponen para evitar el deterioro de los
ecosistemas y la desaparición de especies en México.
 Pueden exponer su trabajo en un periódico mural, revista o gaceta.
 Revisar los enlaces sugeridos.https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
 Hojas blancas.
 Colores.
 Fuentes de información diversa.
Proyecto en equipos.
Contestar las páginas 70 y 71, dedicar un espacio de la sesión para comentar las respuestas en
clase.
P á g i n a 30 | 75
P á g i n a 31 | 75
Semana 1. Del 03
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO al 07 de
diciembre.
BLOQUE 2 Mesoamérica
TEMA Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.
Distingue las características y reconoce los Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y
aportes de las culturas mesoamericanas y su arte.
relación con la naturaleza.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde

viven?, ¿qué se cultivaba antes?
 Identificar qué prácticas agrícolas realizaban nuestros antepasados, ¿qué técnica
utilizaban y cuáles eran sus cultivos?
 Leer la página 65 acerca de las técnicas de cultivo que se realizaban en nuestros
antepasados.
 Realizar un resumen.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué les procuran dar sus padres cuando se enferman?, ¿Qué
creen que hacían nuestros antepasados cuando eso sucedía?
DESARROLLO:
 Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cuáles eran las
plantas más comunes.
 Investigar en su familia o en su comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y
comenten una receta, una hierba y para qué se emplea.
 Hacer un fichero de recetas de herbolaria en una hoja tamaño carta (uno por alumno),
poner nombre del remedio, para qué sirve, cómo se ingiere o toma, ingredientes, proceso
de elaboración numerado, quién se las dijo y pegar un trozo de la planta si se puede.
 Hacer una exposición grupal.
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 Destacar qué tipo de festividades tenían los mesoamericanos y a quiénes estaban dirigidos
su festejos, ¿tenían un motivo?, ¿cada cuándo se realizaban?
 Leer la página 67 y elaborar de ahí 4 preguntas e intercambiarla con un compañero para
que las contesten. Socializar.
 Observar las imágenes de las pág. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, ¿de qué
material eran?, ¿qué era lo que elaboraban o quiénes?
CIERRE:
 Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser
un tipo collage con imágenes de todas las culturas y su arte.
Plantas usadas como remedio.
Hojas blancas.
Pegamento o cinta.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Fichero de recetas.
Preguntas de reflexión.
Mural colectivo.
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GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
14 de diciembre.
TEMA Temas para analizar y reflexionar
Las ideas prehispánicas sobre la creación del hombre.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida Temas para analizar y reflexionar
cotidiana del pasado y valora su importancia. Las ideas prehispánicas sobre la creación del
hombre.
mundo.
TAREA: Traer por equipos papel caple, revolución o craft y gises, colores, plumones o pintura.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, de dónde creen que venimos. Anotar en el pizarrón todas las
opiniones y discutir sobre el tema.
 Indagar acerca de qué es un mito y si han escuchado o leído alguno.
 Anotar en su cuaderno el concepto de mito.
DESARROLLO:
 Leer la pág. 70 y 71 acerca de las ideas prehispánicas sobre la creación del ser humano,
donde se encuentra el mito maya y el mito mexica.
 Comentar ¿en qué son iguales y en qué son diferentes?
 Reunir en equipo a los alumnos y solicitar el material encargado de tarea.
 Elaborar un mural que represente los mitos prehispánicos sobre la creación del ser
humano.
CIERRE:
 Exponer a sus compañeros las ideas que representaron en el mural.
 Reflexionar sobre la importancia de conocer los mitos mesoamericanos en la actualidad.
 Exhibir los murales fuera del salón e invitar a la comunidad escolar a observarlos.
Libro de texto. Páginas 70 y 71.
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Papel caple, craft o revolución.
Gises, colores, pinturas o plumones.
Mural sobre la creación del ser humano.
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GRADO y Semana 3. Del 17 al 19
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
de diciembre.
TEMA Temas para analizar y reflexionar
La presencia indígena en la actualidad.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida Temas para analizar y reflexionar
cotidiana del pasado y valora su importancia. La presencia indígena en la actualidad.
mundo.
INICIO:
 Comentar en grupo, ¿actualmente se sigue conservando costumbres o elementos

indígenas?, ¿son valorados por las personas?
DESARROLLO:
 Realizar una lectura comentada sobre el tema “La presencia indígena en la actualidad” de
la página 72.
 Consultar el Atlas de México y responder en el cuaderno las preguntas sobre las lenguas
indígenas que existen en nuestro país: ¿En qué estado de la República hay más lenguas
indígenas?, ¿Cuál es la lengua indígena que más se habla en nuestro país?, ¿qué pueblos
indígenas viven en tu estado?, ¿Qué lenguas hablan?
 Observar las imágenes de la página 73 y destacar los rasgos de cada familia que ahí se
observa, ¿cómo es su vestimenta?, ¿cómo son sus rasgos?, ¿qué tipo de contexto tienen?,
¿qué nivel educativo tendrán?, etc.
CIERRE:
 Realizar reflexiones grupales e individuales en el cuaderno y rescatar los elementos que

nos aportan las culturas indígenas de la actualidad, con base en las siguientes preguntas:
¿Qué costumbres y elementos de la época mesoamericana conservamos en nuestros
días?, ¿Qué elementos crees que aportan las culturas indígenas en la actualidad?
 Resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág. 74
P á g i n a 36 | 75
 Realizar la Evaluación. Pág. 75.

Libro de texto. Páginas 72 y 73.
Atlas de México.
Cuaderno.
Preguntas de reflexión.
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Semana 1. Del 03
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO al 07 de
diciembre.
BLOQUE 2 Diversidad natural de México.
EJE Las regiones naturales de
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO nuestro país.
• Distingue relaciones de los climas con la • Tipos de vegetación en México: selvas,
vegetación y la fauna silvestre, y la importancia bosques, pastizales, matorral xerófilo y
de la biodiversidad en México. vegetación hidrófila.
• Relaciones de los climas con los tipos de
vegetación y fauna en México.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
 Leer el correo página 60 que envía Flor a Donají. Comentar sobre las descripciones que
se hacen sobre el estado de Hidalgo.
 Preguntar a los alumnos si alguna vez se han detenido a ver un paisaje natural, si tienen
fotos, qué sienten cuando son bellos, y qué sienten cuando están deteriorados o
contaminados.
DESARROLLO:
 Con base en la actividad de la página 61 describir un paisaje natural que parezca

interesante.Elaborar un dibujo de ese paisaje que conocen y ponerle todos los elementos
de relieve, plantas y animales que deben vivir ahí.
 Mostrar los trabajos a todo el grupo.
 Observar las fotografías de Metztitlán y describir el relieve, tipo de vegetación y tipo de
animales.
 Comentar acerca de lo que saben sobre su estado.
 Lectura comentada página 62 acerca de las regiones naturales de México. Observar que
el relieve tiene mucho que ver en el tipo de vegetación, así mismo el clima de cada región.
 En la imagen se muestran las diferentes alturas en metros sobre el nivel del mar y los
tipos de vegetación. Comentar.
Exploremos. Pág. 62
P á g i n a 38 | 75
 En equipos consultar la pág. 17 del Atlas donde deberán identificar las regiones naturales
que tiene México y elaborar una lista en el cuaderno, primero las del norte y luego las que
están al sur.
 Elaborar otra lista pero ahora tomando en consideración desde el Pico de Orizaba hasta
el mar.
 Observar ambas listas y contestar: ¿dónde están las selvas?, ¿dónde se encuentran los
bosques?, ¿dónde están los desiertos?
 Revisar este link para ver video de las regiones naturales:
http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4
 Dividir al grupo en diversos equipos de manera que cada equipo elija una región natural.
Para hacer una revista. Actividad. Pág. 63
 Dibujar el mapa de México en una hoja tamaño carta y colorear solo la región que les
tocó.
 Ilustrar el tipo de relieve que tiene la región natural en otras hojas además del clima, la
vegetación, la fauna escribiendo también las características, y algún dato interesante que
se desee agregar.
 Juntar el trabajo de todo el grupo, darle presentación de revista y engargolar.
 Observar y leer las páginas 63 a la 68, donde se hace mención de las regiones naturales
de México: regiones secas, muy secas, pastizales y matorrales, selva y selva húmeda.
 Observar los animales de la página 68 e imaginar qué es lo que comen, cómo vivirán,
cuánto tiempo vivirán: zacatuche, cotorra, lobo gris, tecolotito, berrendo, jilguero, quetzal,
etc.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad “Apliquemos lo aprendido” página 69.
 Encerrar en un círculo de color diferente los animales de la página 68 de acuerdo a la
tabla de colores y región natural en la que viven.
 Seguir las instrucciones para un escenario del modelo tridimensional: dibujando y
coloreando una hoja simulando el suelo, después en otra hoja dibujar los animales,
recortar y acomodar como si estuvieran parados.
 Libro de Texto. Bloque 2. Lección 3.Páginas 60 a la 69.
 Atlas de México.
 Libros del rincón.
 Hojas blancas.
 Mapas.
 Colores.
 Tijeras y pegamento.
 Revistas.
 Video: http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Notas en el cuaderno. Modelo tridimensional.
P á g i n a 39 | 75
P á g i n a 40 | 75
Semana 2. Del 10
GRADO y
diciembre.
EJE Las riquezas de nuestro
TEMÁTICO país.
• Distingue relaciones de los climas con la • Importancia de la biodiversidad en México.
vegetación y la fauna silvestre, y la importancia
de la biodiversidad en México.
TAREA: Traer a clase un mapa de México con división política.
INICIO:
 Leer el correo página 70 que envía Jimena a Donají desde Chihuahua acerca del viaje que
realizó en el tren Chepe desde Chihuahua hasta Sinaloa, así como su paso por la Sierra
Madre Occidental y algunas comunidades interesantes.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es una riqueza natural, si conocen las riquezas
naturales de la entidad donde viven y cómo las rescatan.
 Elabora una lista de esas riquezas y compartirlas con los demás.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes del proceso página 71 de elaboración de vasijas de barro en

Oaxaca y describirlo en el cuaderno.
 Contestar y comentar las siguientes preguntas: ¿con qué material elaboraron la vasija?,
¿de dónde lo obtuvieron el material?, intercambiar opiniones respecto a lo anterior.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué son las actividades económicas?, ¿qué papel juegan los
recursos naturales en las actividades económicas?, ¿por qué es importante el agua para
que se realicen las actividades económicas?
 Hacer lectura comentada de las páginas 72 y 74, acerca de agua y sus manifestaciones
en la Tierra. Realizar un resumen o cuadro sinóptico de lo leído.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y reflexionar: ¿para qué utilizas el agua?, ¿qué
tan importante es para tu vida?, ¿qué problemas tendríamos al no tener agua en un día?
P á g i n a 41 | 75
 Hacer una lista de actividades que se realizan con el agua, ya sea en el hogar, en la
escuela o en la calle. Hacer un mapa conceptual usando las imágenes y los tipos de usos
que se observan en el libro: uso agrícola, uso doméstico, vía de transporte y uso industrial.
Actividad. Pág. 74
 Para la actividad de la página 74 encargar un mapa de México con división política y
nombres con anticipación para este tema.
 Observar en el Atlas de México las páginas 14, 15 y 44 donde se muestran los ríos, lagos,
lagunas y presas que existen en México.
 Contestar en el cuaderno: ¿qué ríos se localizan en tu entidad?, ¿qué ríos conoces?,
¿cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad?
 Organizados en equipos, investigar de dónde viene el agua que les llega.
 En el mapa que se les encargó al inicio, representar los ríos, lagos, lagunas y presas que
tiene el país (apoyarse en el Atlas).
 Al término de esto, pegar su mapa en el cuaderno o guardarlo en el portafolio de
evidencias.
CIERRE:
 En la actividad de Exploremos página 74 se recomienda utilizar papel semitransparente

(papel cebolla) para dibujar el mapa de la página 45 del Atlas de México y representar
sólo las plantas hidroeléctricas. Anotar el nombre.
 Colocar el mapa que elaboraron sobre el mapa de la página 14 del Atlas de México y
comentar: ¿En qué región de México se localizan las principales presas hidroeléctricas?
¿qué entidades tienen mayor cantidad de presas?, etc.
 Después leer los ejemplos de cómo cuidar el agua que se muestran en la misma página.
 Dividir al grupo en equipos y cada equipo elaborará un cartel con una de las 6
recomendaciones de cuidados del agua.
 Exponer sus trabajos en el grupo y enseguida fuera del salón.
 Atlas de México.
 Hojas blancas, papel semitransparente, Mapas, Colores, Tijeras y pegamento.
Mapa coloreado.
Notas en el cuaderno.
P á g i n a 42 | 75
Semana 3. Del 17
GRADO y
diciembre.
EJE Las riquezas de nuestro
TEMÁTICO país.
• Distingue relaciones de los climas con la • Importancia de la biodiversidad en México.
vegetación y la fauna silvestre, y la importancia
de la biodiversidad en México.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo definen el suelo?, ¿para qué sirve?, ¿por qué es
importante?, ¿para quién es importante?
 Comentar y dialogar respecto a las preguntas anteriores.
 Observar el dibujo de la página 75 donde se muestra la utilidad del suelo para los seres
vivos.
 Hacer la lectura sobre el suelo y comentar.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de las actividades humanas página 76 que degradan los suelos en
México: la deforestación, la agricultura, el sobrepastoreo, la actividad industrial, la
urbanización, la sobreexplotación de la vegetación.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿Cuál es la actividad que afecta más? ¿Cuál es la
que afecta menos?
 Elegir dos actividades y escribir en el cuaderno cómo es que afecta.
 Escribir también algunas recomendaciones para evitarlo.
 Realizar una lectura comentada del subtema: los recursos vivos.
 Con base en la actividad de la página 77 investigar en lo individual si en su entidad existen
animales o plantas en peligro de extinción.
 Acomodados por equipos elaborar carteles usando la información reunida.
 Ilustrarlos con mapas, dibujos o recortes y colocarlo en toda la escuela.
P á g i n a 43 | 75
 Observar en la imagen los beneficios de los recursos naturales como la vegetación: ¿para
qué sirven el agua?, ¿para qué sirven los árboles?
 Solicitar un mapa con división política con anticipación para la actividad página 78.
 Observa las imágenes (árbol, maguey, palma) y el cuadro que se presenta en la página
78, llenarlo con la información del mapa de división política de México y el mapa que está
en la pág. 17 del Atlas.
 Escribir los recursos: árbol, maguey, palma y escribir qué productos se obtienen y en
cuáles entidades se encuentra.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 79

 Observar los objetos que se muestran: lápiz, pegamento, libreta, etc. Anotar en las líneas
qué recurso natural se utiliza para su elaboración y de qué región es.
 Elegir un producto que se obtiene de la naturaleza e investigar su proceso de elaboración,
con pasos escritos y dibujos. Anotarlo en el cuaderno y mostrarlo al grupo.
 Anotar también qué personas trabajan en este proceso. Ilustrar el libro con la
investigación.
 Realizar la actividad “Lo que aprendí” Pág. 80
 Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, tijeras y pegamento.
 Revistas.
Notas en el cuaderno.
P á g i n a 44 | 75
Semana 1. Del 03
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE diciembre.
El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y
BLOQUE 2 ajenos.
LECCIÓN Metas individuales y colectivas ÁMBITO TRANSVERSAL
• Regula su conducta con base en compromisos Metas individuales y colectivas
adquiridos de forma libre y responsable. Indagar y reflexionar
• Reflexiona sobre la libertad personal como un Qué es una meta. Para qué sirve plantearse
derecho humano y lo ejerce con metas en distintas áreas de la vida. Cómo se
responsabilidad. alcanza una meta. Para qué tipo de metas es
útil el ahorro.
Dialogar
Qué hace la gente para ahorrar. Cómo puede
ahorrar. Qué actividades se pueden realizar
con menos recursos. De qué manera el ahorro
contribuye al cumplimiento de metas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿por qué actuamos con respeto al cumplir los acuerdos que
establecemos con otras personas?, ¿cómo nos sentiríamos si una persona falta a un
compromiso o acuerdo que estableció con nosotros?
DESARROLLO:
 Los alumnos deberán relatar experiencias en las que se sintieron defraudados ante el
incumplimiento de algún acuerdo o compromiso por parte de otra persona, así como de
situaciones en que ellos también fallaron.
P á g i n a 45 | 75
 Comentar por qué a veces los intereses personales se oponen a los compromisos que se
establecen con otras personas, ¿debemos olvidarnos de los demás y atender nuestros
intereses?
 Realizar el ejercicio de la página 48 de su libro de texto acerca de acuerdos colectivos.
 Señalar la responsabilidad que se adquiere al establecer, de manera libre y voluntaria,
compromisos con otras personas.
 Hacer una lista de metas individuales y colectivas en el cuaderno. Recordar que las metas
colectivas tienen un fin común, por ejemplo que una ceremonia salga muy bien, que todos
terminen el grado con buenas calificaciones, etc.
CIERRE:
 Dar a conocer sus reflexiones al grupo de forma voluntaria.

 Intercambiar experiencias para verificar si se tomó en cuenta a todos en las metas
colectivas.
 Reflexionar si sus metas individuales son alcanzables.
Libro de texto. Páginas 48.
Ejercicios del libro.
Relato de experiencias.
Escrito sobre las metas individuales y colectivas.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
P á g i n a 46 | 75
Semana 2. Del 10
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE diciembre.
BLOQUE 2 ajenos.
LECCIÓN AMBIENTE ESCOLAR
La justicia en la escuela ÁMBITO
Y VIDA COTIDIANA.
• Analiza experiencias en las que La justicia en la escuela
se aplica la justicia en el Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar.
ambiente escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro
de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace.
En qué casos considero que los docentes solucionan los
problemas con justicia. En qué forma puedo contribuir para
que las relaciones entre compañeros sean más justas.
y a la humanidad.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si han sentido que alguien ha sido injusto con ellos en la escuela.
DESARROLLO:
 Escribir algunas injusticias que hayan tenido en la escuela.

 Compartirlas en grupo.
 Platicar acerca de la justicia en la escuela, las formas de generar acuerdos y cumplirlos
para una sana convivencia:
¿Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar?
¿En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de justicia?
¿A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace?
¿En qué casos consideran que los docentes solucionan los problemas con justicia?
P á g i n a 47 | 75
¿En qué forma pueden contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más
justas?
 Escribir las preguntas anteriores para ser contestadas de forma individual y reflexionar.
CIERRE:
 Compartir las respuestas en grupo.
TAREA: Investigar en libros, periódicos, revistas o en la comunidad alguna situación injusta.

Hojas blancas.
Escrito sobre la injusticia (anónimo).
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
P á g i n a 48 | 75
Semana 3. Del 17
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE diciembre.
BLOQUE 2 ajenos.
LECCIÓN AMBIENTE ESCOLAR
La justicia en la escuela ÁMBITO
Y VIDA COTIDIANA.
• Analiza experiencias en las que se La justicia en la escuela
aplica la justicia en el ambiente Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia
escolar. escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como
parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué
forma se hace. En qué casos considero que los docentes
solucionan los problemas con justicia. En qué forma puedo
contribuir para que las relaciones entre compañeros sean
más justas.
y a la humanidad.
INICIO:
 Organizar al grupo en dos equipos para llevar a cabo un debate sobre algunas injusticias.
DESARROLLO:
 Realizar la mesa de debates donde el docente presente situaciones que se viven en la

escuela que serán valoradas por ambos equipos para saber si son justas o injustas.
Imaginar que unos son del turno matutino y otro el vespertino, unos son de 1ro y otros
de 6to, o unos son alumnos y otros maestros.
 Concluir acerca de ¿cómo es que pueden llegar a convivir sin tener problemas?
 Escribir en su cuaderno las conclusiones del grupo.
 Realizar la actividad de la página 49, con la situación traída de casa.
P á g i n a 49 | 75
CIERRE:
 Compartir de con sus compañeros la actividad realizada.

 En caso de desacuerdos, debatir las situaciones en grupo.
Libro de texto Formación Cívica y Ética, página 49.
Hojas blancas.
Actividad de la página 49 del libro de texto.
Reflexiones orales o escritas.
P á g i n a 50 | 75
Semana 1. Del 03
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO al 07 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
ELEMENTOS
Cuerpo-espacio- Comunica una idea por medio de la combinación de
BÁSICOS DE
tiempo movimientos, espacio y tiempo.
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos acerca de ¿qué elementos podemos usar además de la voz para
comunicarnos?, ¿cómo podríamos comunicarnos si no pudiéramos hablar?, ¿conocen
algún compañero o persona que no pueda hablar?, ¿cómo se comunica?, etc.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio:

Las siguientes actividades deben realizarlas sin hablar, dejando sus labios juntos.
1. Formar equipos de 5 integrantes.
2. Ponerse de acuerdo para dibujar en una hoja que se les entregará, los elementos que
se piden, pero todos deben estar de acuerdo antes de realizar el dibujo, ya que con cada
error perderán puntos en la calificación del ejercicio.
Dos elementos de la naturaleza. Tres materiales escolares.
Tres elementos inventados por el hombre. Dos objetos que hay en la cocina.
 El docente supervisa que haya silencio completo en el salón durante la actividad 1 y 2.

CIERRE:
 Comentar en grupo, ¿cómo se sintieron al no poder hablar?, ¿cómo lograban ponerse de

acuerdo?, ¿qué hicieron para que sus compañeros los entendieran?, ¿quién tuvo más
complicaciones en el equipo para que lo entendieran?, etc.
Hoja de actividad.
Colores.
Actividad en equipo.
P á g i n a 51 | 75
Semana 2. Del 10
GRADO y
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
ELEMENTOS
BÁSICOS DE
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
 Jugar a “Dilo con mímica”. Organizar al grupo en dos o tres equipos, por turnos pasar a
un integrante de cada equipo al frente para representar una oración o frase que sacarán
de un recipiente con la intención de lograr que su equipo adivine la oración. Algunas frases
pueden ser: “Esta mañana te vi y sonreí”, "la lluvia hizo que las cortinas se mojaran", "el
viento volaba los cabellos de la joven", "la noche era fría y obscura", etc. Además, pueden
emplearse contenidos vistos en otras asignaturas.
 Comentar si fue fácil adivinar y de qué dependía que lograran adivinar o no la oración.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos el contenido de los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=PoECO05OaSY
https://www.youtube.com/watch?v=d19NfnlnIHk
 Comentar en grupo cuál fue en cada uno la forma de comunicarse para realizar los
movimientos.
 Reflexionar sobre la importancia de aprender a emplear otras partes del cuerpo para
expresarnos. Explicar que nuestro cuerpo también puede expresar sentimientos,
necesidades o estados de ánimo.
 Pedir a los alumnos que se preparen para practicar el ejercicio, llamado “La bola que pesa
mucho”.
 Formar un círculo con los compañeros y jugar a pasarse una bola imaginaria que cada
vez se va haciendo más grande y más pesada. Con su cara y su cuerpo harán gestos y
movimientos de cansancio y todo lo que cada uno quiera expresar mientras pasan la bola.
Realizar el ejercicio con música. Sólo hay una regla: ¡no se vale hablar!
CIERRE:
 Platicar acerca de cómo se sintieron y si lograron imaginar y expresar el gran peso de la

bola que iban pasando. Cuestionar cuándo la bola se hizo más pesada y grande, ¿qué
sintieron?, ¿Fue distinta la sensación cuando era ligera?, ¿quién no logró hacerlo?, ¿a
quién aun le da pena expresarse con su cuerpo?
 Invitar a los alumnos perder el miedo y practicar en casa algunas de las expresiones
corporales trabajadas en clase.
P á g i n a 52 | 75
Recipiente con frases.
Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=PoECO05OaSY
https://www.youtube.com/watch?v=d19NfnlnIHk
Música.
P á g i n a 53 | 75
Semana 3. Del 17
GRADO y
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
ELEMENTOS
BÁSICOS DE
LAS ARTES
ACTIVIDADES
INICIO:
 Formar un círculo con todo el grupo.

 Jugar a “Me convierto en un…”,el cual consiste tomar una pelota y lanzarla al azar a un
compañero al tiempo que le decimos “Me convierto en un carro”(en mencionar diversos
objetos, animales, plantas, personajes, etc.) para que el compañero elegido represente
mediante el uso de su cuerpo el objeto mencionado, sin emitir sónicos; al realizarlo podrá
elegir a otro compañero al azar.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera corporal.

 Intentar ahora interpretar una historia breve por medio del cuerpo.
 Organizar al grupo en equipos.
 Seleccionar o crear la historia que representarán, la cual debe ser breve. Pueden también
escoger música acorde al cuento y un vestuario especial.
 Solicitar a los alumnos preparar su número en equipo para presentarlo posteriormente.
Usar la imaginación y creatividad para poner sentimiento en cada movimiento, tomando
en consideración la proyección corporal.
 Despejar el salón para contar la historia con movimientos.
CIERRE:
 Presentar la danza a sus compañeros.

 Platicar acerca de cómo se sintieron y si lograron expresar lo que deseaban.
Pelota.
Música.
P á g i n a 54 | 75
Semana 1.
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO Del 03 al 07
Socioemocional de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Analiza los recursos que le permiten
AUTORREGULACIÓN Perseverancia transformar los retos en oportunidades.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
 Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Algo que me gusta de mí es…”.
DESARROLLO:
 Proyectar a los alumnos el video de la historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el
avance del desierto”; si no es posible proyectarlo, narrar lo sucedido.
Mediante la implementación de una técnica de cultivo milenaria, Yakouba logro no solo frenar el
crecimiento del desierto, sino crear miles de hectáreas aptas para el cultivo. La perseverancia les
ha permitido a muchas personas permanecer en sus poblados sin tener que huir del desierto para
buscar otra forma de vida. Pese a los contratiempos ya la frustración que sintió en algunos
momentos, hoy, después de 40 años de trabajo, puede ver los grandes logros producto de su
esfuerzo.
 Señalar que frente a los retos tienen dos opciones: desertar o perseverar.
 Comentar que afrontar retos proporciona grandes satisfacciones personales, pues el cumplimiento
de las metas propuestas incrementa la confianza y plenitud.
CIERRE:
 Invitar al grupo a que comparta casos de personas cercanas que hayan vencido un reto importante
en beneficio de sí mismo o de alguien más (superar una enfermedad grave, realizar un proyecto
en pro de otros, ganar una competencia, hacer algo para ayudar a alguien).
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Video sobre la historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el avance del desierto”.
Computadora.
Proyector.
Bocinas.
P á g i n a 55 | 75
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO 10 al 14 de
Socioemocional diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Genera y expresa su punto de vista respecto a las
AUTONOMÍA Iniciativa personal situaciones que le rodean, distinguiendo lo bueno de
lo malo, lo verdadero de lo falso.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
DESARROLLO:
 Preparar con anticipación algunas tarjetas que traten situaciones polémicas en las que los
estudiantes puedan pronunciarse a favor o en contra; por ejemplo, “El uso de popotes,
platos y vasos de plástico”, “El tiempo destinado al recreo”, “El uso del uniforme escolar”,
“Las tareas escolares que tienen que ser hechas en casa”, “Los exámenes”, “La prohibición
de la entrada de los niños a algunos lugares”.
 Solicitar que el grupo designe a un alumno que fungirá como facilitador. Indicar al
facilitador que se pare al frente.
 El facilitador leerá una situación y cada participante se ubicará en el extremo derecho si
está a favor, en el izquierdo si está en contra, y al centro si le es indiferente.
 Pida que el facilitador coordine que cada grupo argumente por qué está a favor, en contra
o es indiferente ante cada situación.
 Aporte información adicional sobre las situaciones para que, al tener una perspectiva más
amplia, los participantes puedan moverse de lugar si cambian de opinión, tal vez al centro
o al otro extremo, y los indiferentes optar por algo.
CIERRE:
 Sentar al grupo en círculo para reflexionar sobre las diferentes posturas y los argumentos
a favor, en contra e indiferentes; así como para reconocer que existen distintas formas
de pensar y que es necesario respetarlas para vivir en armonía.
Tarjetas con situaciones polémicas.
Argumentación de sus posturas ante situaciones polémicas.
P á g i n a 56 | 75
Semana 3.
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO Del 17 al 19
Socioemocional de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Genera y expresa su punto de vista respecto a
AUTONOMÍA Iniciativa personal las situaciones que le rodean, distinguiendo lo
bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
 Pedir a los alumnos que completen la siguiente frase: “Algo que no me gusta de mí es…”
DESARROLLO:
 Proyectar a los alumnos el video del siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=hGm8KIHzSMk
 Identificar las principales problemáticas de las cada uno de los personajes que aparecen
en el video, identificar si era verdadera o falsa la situación que estaban viviendo.
 Analizar las acciones realizadas por el joven, ¿eran buenas o malas?
 Reflexionar sobre la importancia de saber elegir entre lo bueno y lo malo y las
consecuencias que puede dejarnos nuestras elecciones.
CIERRE:
 Realizar una autoevaluación sobre nuestras fortalezas y debilidades. Escribirlas en el

cuaderno o en una hoja blanca.
 Al final, agregar alguna acción buena que hayan realizado y una acción mala.
 Si así lo desean, compartir su autoevaluación con sus compañeros.
Cuaderno/ Hojas blancas.
Video https://www.youtube.com/watch?v=hGm8KIHzSMk
Proyector y bocinas.
Autoevaluación.
P á g i n a 57 | 75
ÁREA Educación Física GRADO 4 TIEMPO DICIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno pueda fortalecer y conformar su esquema e imagen
APRENDAMOS Y corporal al explorar, identificar, y reconocer su potencial en tareas
JUGUEMOS que requieren combinar habilidades motrices y distintas
capacidades perceptivas motrices.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos exploran, ajustan y adaptan sus acciones en tareas que demandan la utilización de
sus capacidades perceptivas y motrices de acuerdo a las consignas que se presenten.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Cantos y rondas motrices.  Mando directo.
 Retos motores.  Resolución de problemas.
 Actividades de expresión corporal.  Asignación de tareas.
 Actividades motrices.  Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES
La taza
tareas que demanden utilizar capacidades perceptivo-
Exploren sus posibilidades motrices y ajusten sus acciones en
 El docente indica a los alumnos que se coloquen en círculo.

 El profesor explica a los niños que cantarán la canción de la taza, y realizarán
la imitación y gestos de dicha canción.
 CantaJuego - Soy Una Taza (Versión Mexico)
https://youtu.be/cgEnBkmcpuQ
Vamos a…
 El docente indica a los alumnos que formen una ronda.
(50 minutos)
 El profesor explica a los niños que cantarán la canción de “Todo mundo en

Sesión 1
esta fiesta”. Los alumnos deberán seguir los movimientos que indica la
canción.
 CantaJuego - Todo el Mundo en Esta Fiesta
INTENCIÓN DIDÁCTICA
https://youtu.be/dewkek5jHRg
VARIANTE: Puede agregarse más acciones, los alumnos deben proponer.
La hora de bailar
 Los niños se ubicarán por todo el área de juego.
 Al iniciar la música, todos deben bailar al ritmo que se escucha, ocupando el
motrices.
espacio que quieran.

 Cuando pare la música deberán quedarse estáticos.
 Reinicia la música, pueden seguir bailando.
P á g i n a 58 | 75
VARIANTE: Se mueven al ritmo de la música sin mover los pies. Seguir el ritmo de
la música sin mover alguna parte del cuerpo.
¡Cuidado con la mina!

en tareas que demanden utilizar capacidades perceptivo-
Exploren sus posibilidades motrices y ajusten sus acciones
 Colocar en el área de juego diferentes obstáculos dispersos.

 Dividir el grupo en 2 filas.
 Todos se ubicarán, en un extremo de la cancha.
 A la señal del profesor, deben salir a toda velocidad hacia el otro extremo, y
evadiendo todos los obstáculos que se encuentren en el recorrido.
 Quien llegue primero de cada carrera es el ganador.
VARIANTES: Dividir al grupo en más de 2 filas, pedir diferentes maneras de

(50 minutos)
desplazarse.
Sesión 2
El semáforo dice
 Tener 3 letreros o carteles de diferente color.

 Cada cartel significa diferente acción; ejemplo, verde es para correr, amarillo
es para ir caminando, y rojo es para detenerse.
 Los alumnos se desplazarán libremente por el patio.
 El maestro desde un extremo del patio, mostrará un cartel y los niños deben
realizar la acción que corresponda al color.
motrices.
VARIANTES: Cambiar las acciones para cada color, variar las maneras de
desplazarse.
Cangrejito playero
Adapten sus acciones motrices de
 Dividir al grupo en 4 equipos.

 Delimitar con conos 4 porterías, una por cada esquina de la cancha. Cada
una corresponderá a un equipo diferente.
 Dividir el patio en 4 partes, y acomodar en cada zona a un equipo.
acuerdo con las consignas.

(50 minutos)
 Los alumnos deberán defender su portería para que el equipo contrario no

Sesión 3
anote.
 Ningún niño podrá rebasar el límite de la zona que le corresponde a su
equipo.
 Todos se desplazarán únicamente de lado, como los cangrejos.
 Si el balón está dentro de un área, sólo ese equipo puede patearlo.
VARIANTES: Introducir más de un balón, ir reduciendo el espacio de juego.
La araña en la telaraña
P á g i n a 59 | 75
 Dibujar en el piso con la ayuda de gises una telaraña gigante que contenga
la mayor cantidad de líneas posibles.
 Todos se deberán desplazar sobre las líneas de la telaraña, pueden cambiar
su camino, pero sin dejar de seguir las líneas de la telaraña.
 Un niño del grupo comenzará siendo la araña, y debe tener 1 pañuelo o
algún otro objeto que le permita tocar a distancia a sus compañeros sin
lastimarlos, y se ubicará en el centro de la telaraña.
 Todos los demás se distribuirán por el resto de la telaraña.
 A la señal del profesor, todos comienzan a moverse y la araña tratará de
alcanzarlos. Si logra tocar a alguien, esa persona pasará a ser la araña,
teniendo que esperar 5 segundos para dar oportunidad a que su compañero
se aleje.
VARIANTES: Quien sea tocado por la araña se va sumando a atrapar a los demás
hasta que no quede nadie, cambiar las formas de desplazarse.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Reproductor de música, lista de canciones para bailar.
Sesión 2: Materiales disponibles, carteles de diferentes colores.
Sesión 3: Conos, balones, gises y pañuelos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación de las acciones relacionadas con mantener el equilibrio o ajustar las
posición del cuerpo en función de las tareas o retos motores que afrontan.
 Registro de desempeño sobre cómo adaptaron las acciones de acuerdo con aspectos
perceptivos, motrices o expresivos.
 Instrumento de evaluación mensual.
OBSERVACIONES
P á g i n a 60 | 75
EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE
4to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
INDICADORES
Explorar sus posibilidades motrices y Demuestra control de sus
NOMBRE DEL (DE LA) reconoce cómo ajusta su postura en movimientos al participar en
ALUMNO(A) las tareas que se presentan. situaciones simples que requieren
mantener el equilibrio o recuperarlo.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
P á g i n a 61 | 75
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
al 7 de diciembre.
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA Ofrecer e interpretar información
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA sobre experiencias personales.
PRACTICA SOCIAL Ofrecer y recibir información sobre experiencias personales.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Entiende el sentido Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre
general del contenido experiencias personales.
de un diálogo.
Lee algunos  Deducir el sentido general de los diálogos.
enunciados que  Detectar tema y propósito.
expresan experiencias  Reconocer interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
personales para asumir  Identificar estructura de diálogos.
el papel de emisor en  Aclarar significado de palabras y términos coloquiales
un diálogo. desconocidos.
Dicta y completa Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos.
enunciados o palabras.  Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así
Respeta normas como enunciados que expresan experiencias personales.
básicas al intercambiar  Completar enunciados.
expresiones en un  Completas enunciados que expresen experiencias personales
diálogo. propias.
Participar en la escritura de enunciado que expresan experiencias
personales.
 Dictar y completar enunciados o palabras.

 Comparar composiciones de enunciados.
 Leer en voz alta enunciados que expresen experiencias
personales.
 Asumir rol de interlocutor de un diálogo con apoyo de la lectura
de enunciados.
 Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para
expresar una experiencia personal.
 Escribir enunciados que expresen experiencias personales
propias.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week,
last month, last year, two days ago, three months ago, etc.
Greetings and farewells.
Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
Sesión 1 INICIO:
P á g i n a 62 | 75
50’  Hacer preguntas a los alumnos como: ¿qué hiciste el fin de semana pasado?,
¿visitaste a algún familiar las vacaciones pasadas?, ¿qué hiciste la navidad
pasada?
 Reflexionar con los estudiantes en las respuestas que compartieron, en qué

tiempo estaban hablando (el tiempo pasado).
 Contar lo que hizo el fin de semana a los alumnos. Ejemplo: Last weekend I went
to the mall with some friends. Then I visited my grandparents. And on Sunday I
stayed home and watched TV.
 Preguntar a los alumnos qué fue lo que entendieron. Volver a contar lo que hizo
con la ayuda de imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario.
DESARROLLO:
 Hacer una línea del tiempo, marcando el tiempo presente y pasado. Ejemplo:
Now
Yesterday
 Explicar a los alumnos que se va a hablar sobre experiencias personales pasadas,

usar de referencia la línea del tiempo para indicar el tiempo pasado.
 Mostrar imágenes sobre distintas actividades y hacer la pregunta “what did
he/she do last summer? (aclarar significado en caso de ser necesario).
https://www.mes-english.com/flashcards/files/past_tense.pdf
 Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las oraciones como ejemplos.
Individualmente, pasar las oraciones en sus libretas.
CIERRE:
 Repasar los días de la semana y los meses del año contestando una sopa de
letras.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&h
int=image
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campai
gn=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesión 2 INICIO:
50’  Mostrar flashcards a los estudiantes de diferentes actividades. Ejemplo: watch tv,
go to school, do homework, listen to music, go out with Friends etc.
 Escribir la palabra “yesterday” en el pizarrón, señalar una, dos o más imágenes
y decir “lo que hizo ayer”. Ejemplo: I listened to music yesterday, I went out with
friends yesterday, etc.
 Una vez que los estudiantes hayan comprendido la actividad, escribir las
descripciones de cada imagen en tiempo pasado.
 Voluntariamente, compartir lo que hicieron el día de ayer con la ayuda de las
sugerencias dadas por el profesor.
DESARROLLO:
P á g i n a 63 | 75
 Dibujar una tabla con dos columnas indicando los dos tipos de verbos que existen.
Escribir los verbos de las oraciones trabajadas en la clase anterior y la actividad
previa. Ejemplo:
Regular Irregular
Play Go
Listen Say
 Leer los verbos en voz alta (presente y pasado).

 Entregar una copia con imágenes con diferentes actividades (eat breakfast, play
sports, visit grandma, etc) para colorear; cada imagen tiene su descripción.
Solicitar a los alumnos que colorean aquellas que les gusten más.
 Con la ayuda de la copia completar oraciones. Ejemplo:
1. I ________ soccer yesterday.
2. I_________ my grandma last weekend.
3. I ________ breakfast this morning.
 Todo el grupo con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Jugar “memorama” con las flashcards de actividades presentadas al inicio de la

clase.
Sesión 3 INICIO:
50’  Escuchar una canción sobre el tiempo pasado. Canción sugerida

https://www.youtube.com/watch?v=AznnwvoiHzk
 Completar la letra de la canción con la ayuda de una lista de verbos
previamente entregada por el docente.
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Mostrar oraciones en tiempo pasado a los alumnos con imágenes. Pedir a los
alumnos que las lean en voz alta. Ejemplo:
1. I baked a cake last night.
2. I walked my dog yesterday.
3. I painted a picture.
 Individualmente, identificar y subrayar los verbos en las oraciones.
 Con la ayuda de flaschcards y la lista de verbos previamente entregada por el
profesor, completar oraciones. Ejemplo:
1. I _______ video games last night.
P á g i n a 64 | 75
CIERRE:
 Hacer una lista de expresiones de tiempo. Ejemplo: yesterday, two days ago,
last week, four weeks ago, last month, three months ago, etc.
 Con la ayuda del profesor escribir sus significados.
 Leer el nuevo vocabulario en voz alta.
Flashcards.
Sitio: www.mes-english.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Youtube.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juegos de tarjetas para formar diálogos.
Reconocimiento del
tiempo pasado.  Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía.
Identificación de  Escribir varios enunciados que expresen experiencias
verbos regulares e personales.
irregulares.  Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de
saludo y despedida esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas, primero en equipos y después con la
ayuda del docente.
 Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las
tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos,
otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que
expresen experiencias personales, de manera que puedan
formarse distintos diálogos.
 Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y
leerlos en voz alta.
 Compartir el juego con otros grupos.
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al 14 de diciembre.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Entiende el sentido Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias
general del contenido personales.
de un diálogo.
expresan  Reconocer interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
experiencias  Identificar estructura de diálogos.
personales para  Aclarar significado de palabras y términos coloquiales
asumir el papel de desconocidos.
emisor en un diálogo. Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos.
Dicta y completa  Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así
enunciados o como enunciados que expresan experiencias personales.
palabras.  Completar enunciados.
Respeta normas  Completas enunciados que expresen experiencias personales
básicas al propias.
intercambiar Participar en la escritura de enunciado que expresan experiencias
expresiones en un
personales.
diálogo.
personales.
de enunciados.
propias.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
P á g i n a 66 | 75
50’  Jugar “ahorcado” para adivinar la palabra “vacation”.
 Mostrar imágenes de días festivos y temporadas vacacionales como navidad,
año nuevo, semana de pascua, verano, etc.
 Preguntar los nombres en inglés y repetir en voz alta.
DESARROLLO:
 Leer a los alumnos oraciones sobre lo que un niño hizo las vacaciones
pasadas.
 Ordenar las oraciones que escuchó de voz del profesor. Ejemplo:
1. Went / last christmas / to Chicago / Albert.
2. stayed / He / house / at his grandparents.
3. He / snowman / made / a.
 Leer las oraciones nuevamente para que los alumnos revisen sus respuestas
(repetir las veces que sean necesarias).
 Identificar y subrayar los verbos en cada una de las oraciones.
 Hacer una lista de los verbos en tiempo presente y su tiempo pasado.
CIERRE:
 Mostrar flashcards de verbos y hacer un examen oral. Levantar la imagen del

verbo y preguntar su nombre en inglés a cualquier alumno al azar (se puede
jugar “hot potato” para hacer la actividad más divertida).
Sesión 2 INICIO:
50’  Hacer una lluvia de ideas para repasar los saludos y despedidas.
 Pegar imágenes de la mañana, tarde y noche, voluntariamente pasar a
escribir el saludo que corresponde, hacer la misma actividad con imágenes
de otros saludos y despedidas.
DESARROLLO:
 Leer o escuchar un diálogo entre dos amigos, e identificar los saludos y

despedidas.
 Hacer preguntas como: where did they go?, what did they do?, etc.
 Mostrar la conversación por escrito y aclarar significado.
 Escuchar un nuevo diálogo, individualmente, completar el diálogo con
expresiones de saludos, despedidas y verbos en tiempo pasado.
 Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
 Completar un diálogo con las expresiones de saludos y despedidas que ellos
elijan.
 Coralmente, repetir el diálogo después del maestro.
CIERRE:
P á g i n a 67 | 75
 Hacer juego de roles, voluntariamente dos alumnos leen el diálogo en voz
alta. Repetir la actividad para que participen la mayoría de los alumnos y
practiquen la pronunciación de palabras.
Sesión 3 INICIO:
50’  Individualmente, relacionar verbos con sustantivos. Ejemplo:
DESARROLLO:
 Mostrar una copia con diferentes imágenes de actividades, solicitar al

estudiante que escriba (en tiempo pasado) el nombre de la actividad en inglés.
 Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del profesor, verificar
que sean correctas.
 Leer o a los estudiantes la descripción de experiencias pasadas de un
personaje, el alumno debe encerrar las imágenes (en la copia) que escuche
en la descripción.
 Con la ayuda del profesor revisar sus respuestas.
 Completar un diálogo con expresiones de saludos y despedidas y con las
actividades previamente vistas.
 Revisar el diálogo con la ayuda del docente. En binas, practicar el diálogo.
CIERRE:
 Dictar enunciados parecidos a los de los diálogos.

 Intercambiar libretas y revisar repuestas con la guía del profesor.
Flashcards.
Youtube.
Recuerda
expresiones de  Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía.
saludos y  Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales.
despedidas.  Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de
Reconocimiento de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones
verbos en tiempo ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del
pasado. docente.
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tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos,
otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que
expresen experiencias personales, de manera que puedan
formarse distintos diálogos.
 Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos
en voz alta.
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al 19 de diciembre.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Entiende el sentido Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias
general del contenido personales.
de un diálogo.
expresan  Reconocer interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
experiencias  Identificar estructura de diálogos.
personales para  Aclarar significado de palabras y términos coloquiales
asumir el papel de desconocidos.
emisor en un diálogo. Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos.
Dicta y completa  Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así
enunciados o como enunciados que expresan experiencias personales.
palabras.  Completar enunciados.
Respeta normas  Completas enunciados que expresen experiencias personales
básicas al propias.
intercambiar Participar en la escritura de enunciado que expresan experiencias
expresiones en un
personales.
diálogo.
personales.
de enunciados.
propias.
VOCABULARIO
P á g i n a 70 | 75
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “memorama” de verbos en tiempo presente y pasado.

 Repasar en voz alta los verbos y decir sus significados.
DESARROLLO:
 Individualmente, leer un texto sobre experiencias pasadas y completar con la

información que el alumno elija. Ejemplo:
Last month I went to the zoo – park – museum – beach. I went with my
parents – brother – sister – friends. We saw a giraffe – dolphin –
painting – new games. Etc.
 Voluntariamente leer el texto al resto de sus compañeros.
 Individualmente, responder preguntas sobre su texto. Ejemplo: Where did
you go?, who did you go with?, what did you see?, etc.
 Con la ayuda del maestro, revisar que las respuestas estén correctas.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Compartir el texto que contestaron la
clase anterior (cada integrante lee su texto).
 Siguiendo como guía oraciones que el maestro escriba previamente en el
pizarrón, completar enunciados. Ejemplo: Juan went to the beach with his
parents.
CIERRE:
 Revisar sus oraciones con la ayuda del docente y leerlas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
50’  Formar binas, hacer una lista de las expresiones de saludos y despedidas en
su libreta.
 Revisar que las expresiones cumplan con las convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
 Escribir las expresiones de saludos y despedidas en tarjetas.

 Seleccionar enunciados que expresen experiencias personales y escribirlos en
su libreta. En equipo y luego con la ayuda del docente, revisar que la escritura
de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
 Escribir los enunciados a tarjetas.
 Revisar que la información en las tarjetas sea correcta.
CIERRE:
 Dividir las tarjetas en tres mazos, uno de saludos, otro de despedidas y el

otro de enunciados que expresen experiencias personales.
P á g i n a 71 | 75
Sesión 3 INICIO:
50’  Ilustrar por la parte de atrás de la tarjeta los enunciados que expresen
experiencias personales, para que los alumnos tengan más claro su
significado.
DESARROLLO:
Practicar diversos diálogos con el uso de las tarjetas.

Con la ayuda del docente, detectar el ritmo, velocidad, pausas y entonación
de las palabras.
 En binas, pasar al frente y formar diversos diálogos y leerlos en voz alta.
CIERRE:
 Cambiar de compañero para practicar diferentes diálogos.

Flashcards.
Youtube.
Identificación de
verbos en tiempo  Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía.
pasado.  Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales.
Elaboración de  Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y
tarjetas para despedida esté completa y cumpla con las convenciones
formar diálogos. ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del
docente.
tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro
con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que
expresen experiencias personales, de manera que puedan formarse
distintos diálogos.
 Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos
en voz alta.
P á g i n a 72 | 75
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 4th Grade

December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with the verb in past.
a. I ________________ (go) to the beach last weekend.
b. I ________________ (visit) my grandparents yesterday.
c. I ________________ (bake) a cake last night.
d. I ________________ (swim) in the pool all afternoon.
2. Match the pictures to the words.
Walk Eat Run Swim Play
3. Read the information and write sentences about you.
did ate played visited my homework last night – with my friends

listened went saw stayed a snowman last christmas - to the zoo
made walked a big hamburger - my grandparents at
my friend’s house - my dog - to music
a giraffe - a delicious pizza - ball
a. ___________________________________________________________________.
b. ___________________________________________________________________.
c. ___________________________________________________________________.
d. ___________________________________________________________________.
P á g i n a 73 | 75
Answer key
English Assessment 4th Grade

December
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with the verb in past.
a. I ______went_______ (go) to the beach last weekend.
b. I ______visited______ (visit) my grandparents yesterday.
c. I ______baked______ (bake) a cake last night.
d. I ______swam______ (swim) in the pool all afternoon.
2. Match the pictures to the words.
Walk Eat Run Swim Play
3. Read the information and write sentences about you. ANSWERS MAY VARY
did ate played visited my homework last night – with my friends

listened went saw stayed a snowman last christmas - to the zoo
made walked a big hamburger - my grandparents at
my friend’s house - my dog - to music
a giraffe - a delicious pizza - ball
a. _____I did my homework last night___________________________________.

b. _____I ate a delicious pizza__________________________________________.
c. _____I played with my friends_______________________________________.
d. _____I went to the zoo_____________________________________________.
P á g i n a 74 | 75
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P á g i n a 75 | 75

00 Diciembre4toGrado2018-2019 PDF

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Nombre del docente:

 Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades

 Cuestionar a los alumnos sobre si siempre se utilizan verbos en infinitivo para

 En su cuaderno, realizar anotaciones sobre las características de las oraciones

TAREA: En equipos, traer el material necesario para llevar a cabo el instructivo

 Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se

• Construcción de un transportador transportador y cómo se utiliza para medir

y trazo de ángulos dada su ángulos.

 Solicitar a los alumnos que identifiquen los ángulos encontrados en el dibujo.

 Realizar una competencia de trazos de ángulos, dictar el ángulo y quien lo trace

 Se deberá analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos

mediante unidades de medida no medida no convencionales y establezcan que

cuadrados o triangulares, por misma unidad de medida.

 Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde

 Comentar en grupo, ¿actualmente se sigue conservando costumbres o elementos

 Realizar reflexiones grupales e individuales en el cuaderno y rescatar los elementos que

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Con base en la actividad de la página 61 describir un paisaje natural que parezca

 Observar las imágenes del proceso página 71 de elaboración de vasijas de barro en

 En la actividad de Exploremos página 74 se recomienda utilizar papel semitransparente

Apliquemos lo aprendido. Página 79

 Dar a conocer sus reflexiones al grupo de forma voluntaria.

 Escribir algunas injusticias que hayan tenido en la escuela.

 Compartir las respuestas en grupo.

TAREA: Investigar en libros, periódicos, revistas o en la comunidad alguna situación injusta.

 Realizar la mesa de debates donde el docente presente situaciones que se viven en la

 Compartir de con sus compañeros la actividad realizada.

 Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio:

 El docente supervisa que haya silencio completo en el salón durante la actividad 1 y 2.

 Comentar en grupo, ¿cómo se sintieron al no poder hablar?, ¿cómo lograban ponerse de

 Mostrar a los alumnos el contenido de los siguientes enlaces:

 Platicar acerca de cómo se sintieron y si lograron imaginar y expresar el gran peso de la

 Formar un círculo con todo el grupo.

 Platicar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera corporal.

 Presentar la danza a sus compañeros.

 Proyectar a los alumnos el video del siguiente enlace

 Realizar una autoevaluación sobre nuestras fortalezas y debilidades. Escribirlas en el

 El docente indica a los alumnos que se coloquen en círculo.

 El profesor explica a los niños que cantarán la canción de “Todo mundo en

espacio que quieran.

¡Cuidado con la mina!

 Colocar en el área de juego diferentes obstáculos dispersos.

VARIANTES: Dividir al grupo en más de 2 filas, pedir diferentes maneras de

 Tener 3 letreros o carteles de diferente color.

 Dividir al grupo en 4 equipos.

acuerdo con las consignas.

 Los alumnos deberán defender su portería para que el equipo contrario no

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

 Dictar y completar enunciados o palabras.

 Reflexionar con los estudiantes en las respuestas que compartieron, en qué

 Explicar a los alumnos que se va a hablar sobre experiencias personales pasadas,

 Leer los verbos en voz alta (presente y pasado).

 Jugar “memorama” con las flashcards de actividades presentadas al inicio de la

50’  Escuchar una canción sobre el tiempo pasado. Canción sugerida

 Mostrar flashcards de verbos y hacer un examen oral. Levantar la imagen del

 Leer o escuchar un diálogo entre dos amigos, e identificar los saludos y

50’  Individualmente, relacionar verbos con sustantivos. Ejemplo:

 Mostrar una copia con diferentes imágenes de actividades, solicitar al

 Dictar enunciados parecidos a los de los diálogos.

50’  Jugar “memorama” de verbos en tiempo presente y pasado.

 Individualmente, leer un texto sobre experiencias pasadas y completar con la

 Escribir las expresiones de saludos y despedidas en tarjetas.

a. I went_ (go) to the beach last weekend.

b. I visited (visit) my grandparents yesterday.

c. I baked (bake) a cake last night.

d. I swam (swim) in the pool all afternoon.

a. _I did my homework last night_______________________________.