Pga 18-19

PROGRAMACIÓN
GENERAL
ANUAL
CEIP “RAMÓN LAZA”
Cabezón de la Sal, 26 de octubre de 2018

ÍNDICE
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018-2019 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

MARZO POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES, DE LOS
COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN EL
ÁMBITO TERRITORIAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA, INSTRUCCIONES QUE LO
DESARROLLAN Y CIRCULAR DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN PARA EL CURSO 2018-2019)
1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO____ 1
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. MODIFICACIONES 2018/19 __ 7
- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base

al Decreto 143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en

base al Decreto 79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el
currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA
Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al

Orden ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la
implantación del Decreto, que establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Cantabria
(Documentación Anexa en formato digital)
- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL

3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES ____________________________________________ 9
4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF) _______ 17
5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL

CURSO 2018/2019 ____________________________________________ 61
5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 61

5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (incluido en el PAD) _________________________ 118
5.3. PLAN LECTOR-BIBLIOTECA ______________________________________________ 119
5.4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE _________________________________________ 123
5.5. PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO (PROA) __________________ 139
5.6. PLAN TIC ____________________________________________________________ 145
5.7. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE __________________________________________ 159
5.8. PLAN DE FISIOTERAPIA ________________________________________________ 168
5.9. PLAN DE IGUALDAD ___________________________________________________ 170
5.10. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE SALUD) _ 176
5.11. PLAN DE FORMACIÓN ________________________________________________ 198
6. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

2018/19 ____________________________________________________ 200
7. PROYECTO DE GESTIÓN ___________________________________ 207
8. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 223

Documentación disponible en YEDRA
CEIP “RAMÓN LAZA” PGA 2018/19
1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

HORARIO, REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO
GENERAL DEL CENTRO
1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

2. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en
cuenta la atención colectiva e individualizada a todos los alumnos del grupo.
3. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento
flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.
4. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará
atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
5. El horario de educación física podrá agruparse en aquellos casos en que se utilicen
instalaciones que se encuentren fuera del centro.
6. En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores que impartan
otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo más próximo.
7. El área de valores sociales y cívicos o alternativas a la enseñanza de la religión la
imparte generalmente el profesor-tutor.
8. Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as cuyos
padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la
debida atención educativa. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje
de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
área de la etapa.
9. Comenzar a elaborar los horarios por los profesores especialistas y posteriormente, los
tutores de cada curso.
10. Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan clases
dentro de un mismo ciclo/nivel.
11. Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de cada grupo
y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y ciclo.
12. Asignar a cada grupo de alumnos/as lugares de juego en el patio durante la hora de
recreo.
13. Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de la manera más
operativa.
~1~
14. Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de forma individual,
aquellos alumnos que necesiten una supervisión más directa.
15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de
adaptación para los alumnos de dos y tres años que les permita ir adaptándose
paulatinamente a las rutinas del Centro.
16. Tenemos asignado una plaza y media en el servicio de orientación del centro, ello debe
contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al profesorado en
procedimientos metodológicos y en el diseño de instrumentos de evaluación, tanto de
aprendizajes como de los procesos de enseñanza que favorezcan la atención a la
diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevención,
detección y elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o familiar del
alumnado. Hay ya diseñado un protocolo de intervención para desarrollar tal función.
17. Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la siguiente forma:
cinco profesores atienden a alumnos/as en aulas específicas de E.E. a tiempo
completo. Los profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran
escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y
necesidades de los mismos.
18. Disponemos de cinco profesores especialistas en AL a tiempo completo. Una de ellas
está dedicada a tiempo total en el CREE. Los profesores restantes atienden a alumnos
que se encuentran escolarizados en aulas de infantil, primaria y educación especial,
tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos
dependiendo de las características y necesidades de los mismos. También se encargan
de realizar la escolarización combinada con algunos alumnos de educación especial. Su
intervención se dirigirá tanto a la prevención como a la intervención sobre las
necesidades ya detectadas.
19. Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en integración, estarán
regidas por el principio de normalización, se adoptarán las medidas contempladas en
el Plan de Atención a la Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las
necesidades de nuestros alumnos.
20. Respecto al proyecto de biblioteca, se han organizado horarios de préstamos y
utilización de la misma, así como actividades de animación a la lectura a desarrollar
por trimestres con la colaboración de los profesores. Tanto la organización de la
~2~
biblioteca como las actividades a desarrollar estarán, en todo momento, supervisadas

por la coordinadora de la biblioteca.
21. El coordinador T.I.C. dinamizará el uso de los equipos informáticos y de nuevas
tecnologías del Centro favoreciendo la utilización y participación de los miembros del
Centro, que lo crean oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el
asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para el manejo de los
diferentes equipos.
22. Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario a fin de que los
alumnos que no disponen de ordenador en su clase puedan pasar por la de
informática una vez cada quince días acompañados de un profesor, preferentemente
su tutor u otro profesor del mismo nivel.
23. La atención a padres de alumnos se fija los martes de 13:50 a 14:50 horas, para tratar
todas las cuestiones relacionadas con la educación de sus hijos; independientemente
de que puedan pasar por el Centro en cualquier momento, si el problema así lo
requiere y han avisado con antelación al profesor correspondiente.
24. Las cinco horas semanales complementarias se desarrollarán: dos los lunes por la
tarde, una hora los martes y los miércoles y la quinta hora se computará con la
supervisión de las actividades extraescolares las semanas que correspondan.
(Ver anexo Guardias de Talleres).
25. Como en años anteriores, el fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas
específicas de E.E y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten.
26. Continúa existiendo la coordinadora de interculturalidad para organizar la acogida de
los alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como enseñarles el
conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener una relación con las familias
de estos alumnos. Todos estos aspectos se hallan recogidos en el Plan de
Interculturalidad del Centro.
27. La comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad
(CESPAD), continuará realizando labores de seguimiento de la aplicación del P.A.D.
modificando y valorando la idoneidad de las medidas llevadas a cabo en el Centro.
28. El Centro de Recursos para la Educación Especial, centrará su actuación en dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos/as gravemente
afectados. Su ámbito de actuación queda circunscrito a la zona occidental de
Cantabria.
~3~
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
curso curso curso curso curso curso
ÁREAS
h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1
artística Música 1 1 1 1 1 1
Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4
Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5
Matemáticas 4 4 4 4 4 4
Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Área de libre config. autonómica 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
~4~
HORARIOS GUARDIAS DE TALLERES
MES DÍAS PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA DE TALLERES
1-5 EF2 (RAÚL) – ÁNGEL

8-11 ALBERTO -MIGUEL A
OCT
15-19 LOLI– MARIBEL( ZARA)

22-26 ROSA B –ESTHER QUIJANO
5- 9 MARÍA(INGLÉS)-MÚSICA (MARA)
12-16 ANA MORA- ÁLVARO( AL)
NOV
19-23 ANA ISABEL- MÁXIMO

26-30 JANET –INMA REINOSO
3-7 Mª JOSÉ -VANESA
DIC
10-14 CARMEN C -SARA

17-21 LUCÍA - SAÚL
7-11 JUDITH- ELENA HERNÁNDEZ
ENE
14-18 ELENA PÉREZ - SORAYA

21-25 E.ESPECIAL (Mª ÁNGELES)-MARTA
28-1 ISABEL CENDÓN-ISABEL FERNÁNDEZ
4-8 CONSUELO-MÓNICA
FEB
11-15 PILAR ASENJO-JESÚS

25-27 LORENA SÁNCHEZ-PAQUI
5-8 INMA GARCÍA- ASCEN
MAR
11-15 LORENA (PT)- NOEMÍ

18-22 MARI CRUZ- MIGUEL ÁNGEL (AL)
25-29 PILI- TOMÁS
1-5 BEA- LAURA (AL)
8-12 JACINTO- Mª JOSÉ (PT)
9-13 EF1( MARÍA)- CARMEN (MANUEL) 6ºC
ABR
15-17 EVA DÍEZ -(ELSA )3ºC

29-3 AINHOA- LORENA ABAD
6-10 PILAR FERNÁNDEZ-EF2 (RAÚL)
MAY
13-17 ÁNGEL - ALBERTO

20-24 MIGUEL A -LOLI
27-31 MARIBEL( ZARA)-ROSA B
~5~
GOBIERNO DE CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CULTURA Y DEPORTE
Cabezón de la Sal, a 16 de octubre de 2018.
D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Pedagógica del C.E.I.P. “Ramón Laza”,
CERTIFICA:
Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones

Didácticas de Educación Primaria del C.E.I.P. “Ramón Laza” cumplen los
requisitos exigidos en la Normativa actual, habiéndose aprobado en la reunión
de la Comisión de Coordinación Pedagógica celebrada el día 16 de octubre del
2018.
Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las

instrucciones recibidas del Servicio de Inspección del Gobierno de Cantabria.
EL DIRECTOR DEL CENTRO
Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado
~6~
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Modificaciones curso 2018-2019
- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el currículo de Segundo Ciclo de
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA
Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden

ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la implantación del Decreto,
que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria
- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
~7~
CULTURA Y DEPORTE
Cabezón de la Sal, 25 de octubre de 2018.
Ángel Luis Muñoz Rogado, Director y Presidente del Consejo Escolar del
C.E.I.P. “Ramón Laza”
CERTIFICA:
Que la Programación General que se envía a esa Consejería de Educación del

Gobierno de Cantabria en formato digital, se ha evaluado por el Consejo escolar y
aprobado por el Director de este centro docente.
EL DIRECTOR
Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado
SR. INSPECTOR DEL CENTRO
CONSEJERIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
~8~
3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES
1ER CICLO DE E. INFANTIL
Actividades Fecha Previstas para Cursos a los que Profesores

Programadas la realización afecta Responsables
PARQUE DE LA 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

LOSA TÉCNICOS
PARQUE CONDE 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

SAN DIEGO TÉCNICOS
CORREOS 1º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

TÉCNICOS
POLICIA LOCAL 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

TÉCNICOS
BIBLIOTECA 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

TÉCNICOS
ESTACIÓN DE TREN 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

FEVE TÉCNICOS
OTRAS 1º, 2º, 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

ACTIVIDADES TÉCNICOS
CULTURALES
~9~
2º CICLO DE E. INFANTIL
3 años 4 años 5 años
PRIMER Palacio de la Cueva del Soplao

Poblado Cántabro
TRIMESTRE Magdalena Aeropuerto
Santander/Palacio de la
SEGUNDO Magdalena.
Viaje en tren El Soplao
TRIMESTRE
Planetario
Palacio de Sobrellano  Albergue Corconte

TERCER Museo  CabuernigaAventura
y Capricho de Gaudí
TRIMESTRE Marítimo  Graduación
 Salidas por el  Viaje en tren

 Salidas por el
entorno/municipio.  Salidas por el
entorno/municipio.
 Actividades Culturales entorno/municipio.
 Actividades Culturales varias
varias (Teatro, títeres,  Actividades Culturales
(Teatro, títeres, cine,
cine, espectáculos, varias (Teatro, títeres,
espectáculos, conciertos…).
SIN CONCRETAR conciertos…). cine, espectáculos,
(Actividades que
 Participación de las conciertos…).
puedan surgir a lo  Participación de las familias
familias (talleres,  Participación de las
largo del curso en (talleres, entrevistas, charlas,
entrevistas, charlas, familias (talleres,
los diferentes cuanta cuentos…).
cuenta cuentos…) entrevistas, charlas,
trimestres)  Visita de personajes
 Visita de personajes cuanta cuentos…).
destacados que tengan
destacados que  Visita de personajes
relación con el proyecto
tengan relación con el destacados que
trabajado.
proyecto trabajado. tengan relación con el
 Actividades del Plan de
 Actividades del Plan proyecto trabajado.
Salud
de Salud
~ 10 ~
Tutoras y apoyos, excepto en

el albergue que participan
RESPONSABLES Tutoras y apoyos Tutoras y apoyos
solo las tutoras de 5A y 5B
con los apoyos
E. ESPECIAL
ACTIVIDADES
PRIMER  Salida al Capricho de Gaudí en Comillas
TRIMESTRE  Visita a un Belén en Torrelavega.
SEGUNDO  Actividades / talleres en Escenario Santander.

TRIMESTRE
TERCER  Visita a una instalación deportiva en Santander o

TRIMESTRE Torrelavega.
- Actividad de piscina en Torrelavega.

Todo el curso - Actividades del plan de salud llevado a cabo en
el centro.
SIN CONCRETAR  Salidas por el entorno (Cabezón de la Sal).
(Actividades que Actividades Culturales (Teatro, títeres, cine…).
puedan surgir a lo
largo del curso)
LOS RESPONSABLES DE ESTAS ACTIVIDADES SOMOS TODO EL

EQUIPO DE E. ESPECIAL: TUTORAS, ESPECIALISTAS, FISIOS Y
TÉCNICOS SOCIOEDUCATIVOS.
~ 11 ~
1ER NIVEL DE PRIMARIA
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Responsables

Programadas para la realización
Visita al Centro de Primer trimestre 1º Tutores

Interpretación
SAJA-BESAYA
Visita a la fábrica Segundo Trimestre 1º Tutores

de sobaos ―Joselín‖
Salida al Minchón y Tercer Trimestre 1º Tutores y EF

paseo por el
entorno.
Paseo por la Primer Trimestre 2º Tutores

localidad(oficina de
Turismo)
Albergue de Segundo Trimestre 2º Tutores

Colombres (11 y 12
de abril)
Taller de biblioteca. Tercer trimestre 2º Tutores
Salida Minchón Tercer Trimestre 2º Tutores y EF
Iniciación a la Tercer Trimestre 2º Tutores y EF

natación en la
piscina climatizada
de Cabezón.
Salidas al entorno. A lo largo del curso Todos Tutores

Actividades
propuestas por la
Consejería y otras
de carácter cultural
~ 12 ~
2º NIVEL DE PRIMARIA
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores
para la afecta Responsables
Programadas
realización
Musical ―Tadeo
Jones‖ (Palacio de er
1 trimestre 3º TUTORES
festivales) o cueva
―El Soplao‖
Museo marítimo 2º trimestre 3º TUTORES
Fábrica ―La Ermita‖ o er

Museo Altamira
Salidas al entorno.
Propuestas de A lo largo del año 3º TUTORES
actividades de
distintos organismos
o.
Musical ―Tadeo
Jones‖ (Palacio de er
festivales) o cueva
―El Soplao‖
Exposición de
maquetas de edificios er
romanos (en el
centro escolar)
Actividad de vela er
(Bahía de Santander)
Salidas al entorno.
Propuestas de A lo largo del año 4º TUTORES
actividades de
distintos organismos
~ 13 ~
3ER NIVEL DE PRIMARIA

Programadas realización
Madera de ser 1er timestre 5º Tutores y Ed.

Física
Taller de Ed. 1er trimestre 5º Tutores

Cívico-Tributaria
Taller de
Primeros Auxilios
(Enfermería) 1er trimestre 5º Tutores y Ed.
Física
Explora tu río 1er trimestre 5º Tutores
Taller de 2º trimestre 5º Tutores y Ed.

Seguridad Vial Física
Taller de Igualdad 2º trimestre 5º Tutores y Ed.

Física
Visita al 2º trimestre 5º Tutores

Parlamento de
Cantabria
Escuela de Surf. 3er trimestre 5º Tutores

Taller Salvamento
Escenario
Santander
3º trimestre 5º Tutores y Música
(Escuela de
Rock)
~ 14 ~

Programadas realización
Palacio
Sobrellano-
Capricho Gaudí 1er trimestre 6º Tutores
Taller de 6º Tutores
Ciberacoso
(Guardia Civil) 1er trimestre
Taller de Riesgos 1er trimestre 6º Tutores

de Internet
(Guardia Civil)
Visita al IES Saja 2º trimestre 6º Tutores
Visita al IES 2º trimestre 6º Tutores

Foramontanos
Ginkana literaria 2º trimestre 6º Tutores

IES Saja
Charla de 2º trimestre 6º Tutores

Sexualidad
(Enfermería)
Charla Antitabaco 3ºer trimestre 6º Tutores
(Centro de Salud)
Charla de alcohol 3ºer trimestre 6º Tutores y EF

y drogas (Centro
de Salud)
~ 15 ~
Clase práctica de 3ºer trimestre 6º Tutores y E.F.

surf (Escuela
Merón)
3ºer trimestre
Circuito 6º Tutores y EF
Seguridad Vial
(municipio
Graduación de 6º 3ºer trimestre 6º Tutores
Salidas al entorno A lo largo del 6º Tutores

y Propuestas de curso
diferentes
organismos
ACTIVIDADES PARA TODO EL CENTRO.
Primer trimestre: Festival de Navidad.
Segundo trimestre: Carnavales.
Tercer trimestre: Graduaciones (5 años y 6º de EP) y festival Fin de Curso.
~ 16 ~
4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)
HORARIO DEL CENTRO. ACCESOS AL MISMO
1.- El Centro comienza su actividad lectiva a las 8:50 horas y finaliza a las 13:50 horas en
horario de jornada continua.
2.- A la llamada para entrar (toque de sirena), todos los alumnos y profesores estarán
presentes. La entrada será ordenada, por cursos y en filas.
En los días de mal tiempo climatológico, el agrupamiento por cursos se hará en los
porches de los distintos edificios del Centro.
En los días de buen tiempo en los edificios de Infantil y la puerta del 1º ciclo, los padres
/madres dejarán a sus hijos en su fila correspondiente, y si así lo desean, esperarán
fuera de las barandillas y/o a una distancia prudencial a que accedan a las aulas.
Igualmente, en las salidas; todos los padres/madres se dispondrán fuera de las
barandillas, facilitando así al tutor correspondiente la visión y seguridad de entregar
cada niño/a a su familia correspondiente.
3.- En las portillas grandes se encuentra instalado un timbre para las visitas que necesiten
acceder al Centro durante las horas de clase, ya que las portillas estarán cerradas y no se
permitirá el acceso al Colegio a personas ajenas al mismo, excepto en los casos
debidamente justificados que deberán pasar siempre por Secretaría.
4.- Todos los padres o responsables legales de los alumnos visitarán a los profesores
respetando las horas de visita que éstos les indiquen y que son, generalmente, los
martes de 13:50 a 14:50 horas, previo aviso al profesor correspondiente.
5.- Los alumnos accederán solos al Centro a partir de las portillas, por lo tanto les rogamos
dejen a éstos en dicho lugar. Solamente los alumnos de Educación Infantil, 1º ciclo y
Especial podrán ser acompañados hasta su edificio y recogidos allí mismo, cumpliendo
las normas específicas que para ello se han establecido anteriormente.
Los alumnos de Educación Infantil cuentan con portillas de acceso propio.
6.- Las puertas del recinto permanecerán cerradas durante el horario del comedor escolar
(13:50/15:50), produciéndose su apertura para la actividades de la tarde (Acuerdo
aprobado en sesión de Consejo Escolar 14/10/2010)
~ 17 ~
7.- No se podrá utilizar ningún tipo de medio de transporte dentro del recinto en horario
escolar (coche, bicicleta, monopatín…)
8.- No se permitirá la entrada de perros al recinto escolar. (Acuerdo aprobado en sesión de

Consejo Escolar 19/01/2012)
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
9.- Los alumnos que lleguen tarde de forma reiterada, sin justificación, incurrirán en una
conducta contraria a las normas de convivencia del Centro y será de aplicación el
Decreto 53/2009, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las
normas de convivencia en los Centros.
10.- Cuando los alumnos lleguen tarde deberán entrar por la puerta principal del centro y
pasar por secretaría para justificar el retraso, e irán acompañados por personal del
Centro hasta el aula.
11.- El profesor o tutor anotará cada retraso o falta de asistencia en la correspondiente hoja
de control de asistencia (Yedra)
Los justificantes familiares deberán ser entregados al tutor correspondiente, utilizando

el modelo oficial de justificante. (También tendrán la posibilidad de dirigirse por la
Plataforma Yedra)
DEPENDENCIAS DEL CENTRO
12.- El alumno debe tratar de entender que el Colegio es un lugar al que se viene a trabajar y
a desarrollar todos los ámbitos de la persona, favoreciendo una imagen positiva de sí
mismo. Y no olvidar en todo caso, que tiene el deber de respetar al profesorado y
reconocer su autoridad. (Art.16 RD 53/2009)
Durante la jornada escolar, los alumnos evitarán distraer o molestar a sus compañeros.
Todos tenemos derecho a que nuestro trabajo se desarrolle en un buen ambiente.
~ 18 ~
13.- Durante la jornada escolar, ningún alumno/a abandonará el centro sin la presencia de
un adulto/a que se responsabilice de él/ella o previa autorización por escrito de los
padres o responsables legales.
14.- También podrán salir si van acompañados de un profesor, con la previa autorización de
los padres o responsables legales del alumno, para lo que se utilizará un modelo oficial
de autorización.
15.- Durante el horario lectivo el Pabellón Polideportivo será considerado recinto escolar a
todos los efectos.
16.- Por los pasillos, que son lugares de tránsito, los alumnos y alumnas se comportarán con
corrección, sin correr, sin gritar o alterar el orden, evitando aglomeraciones.
17.- Durante las horas de clase, los alumnos podrán utilizar el servicio de la planta
correspondiente solamente con permiso de su profesor, e individualmente. Está
prohibido totalmente durante el resto de las horas. En los recreos y durante el mediodía,
deberán utilizarse los servicios de la planta baja con la autorización de los profesores
responsables de la vigilancia del pasillo (recreos) o de las monitoras del comedor
(mediodía).
18.- Ningún miembro de la comunidad educativa podrá fumar en el recinto escolar. Se

considera recinto escolar los cuatro edificios en los que se imparte clase y sus patios
correspondientes.
19.- Una vez finalizadas las clases, podrán utilizarse las instalaciones escolares,
especialmente los aseos, zonas comunes,… respetando las normas. Se recuerda que los
Centros docentes son propiedad de las corporaciones municipales y que éstas tienen
derecho a utilizarlas en los términos que la ley establece. Así mismo, el Consejo Escolar y
el Claustro de Profesores podrán aprobar actividades extraescolares y complementarias,
como por ejemplo, actividades de apoyo, lúdicas y deportivas, etc.
Se recuerda, así mismo, que las instalaciones escolares son bienes patrimoniales de uso
social, no restringido a las horas lectivas, según establece la normativa general de
ámbito nacional y específico de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Este uso social es
imprescindible que se haga compatible con la limpieza y mantenimiento del Centro.
~ 19 ~
MOBILIARIO Y MATERIAL
20.- Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto en
lo referente al interior como en el exterior, debiendo velar por su conservación.
21.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a la reposición
de lo sustraído o hacerse cargo del coste económico de su reparación.
Siendo los padres los responsables subsidiarios a todos los efectos legales que les
correspondan. Debiendo abonar, si procede, los gastos que se deriven de la reparación
de los daños causados.
UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA EDUCACIÓN PRIMARIA
22.- La Biblioteca, es el motor del Plan Lector del Centro, las responsables del
funcionamiento, serán las coordinadoras que dispondrán dentro de su horario lectivo de
tiempos concretos para el buen funcionamiento de este servicio.
23.- En la Biblioteca se exigirá silencio y respeto a los compañeros.
24.- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:
a) De consulta.- Cada clase estará acompañada por su profesor en todo momento.
b) De préstamo.- Los alumnos podrán hacer uso del mismo solamente en los días
señalados para ello, y con los encargados de la biblioteca presentes.
25.- Para el Servicio de Consulta, varias son las normas a tener en cuenta:
a) Ningún alumno estará solo en la Biblioteca.
b) Los libros utilizados deberán colocarse, con rigurosidad, en su sitio.
c) Al finalizar la sesión, las mesas y sillas se dejarán perfectamente colocadas como

estaban.
26.- Para el Servicio de Préstamo, las normas son las siguientes:
a) Se podrán llevar a casa todos los libros expuestos, excepto los catalogados como de
consulta (diccionarios, enciclopedias, atlas, etc…).
b) Los libros se entregarán obligatoriamente a los 15 días del préstamo.
~ 20 ~
Se podrá solicitar renovar por quince días más, presentando nuevamente la ficha
correspondiente.
c) En el momento de su devolución, los libros se dejarán en su lugar de origen.
d) Los días de préstamo serán de lunes a viernes en el horario de recreo y se ampliará

con las horas que las responsables dediquen a este servicio, dependiendo en día y
hora, de las necesidades del Centro. Además también para los padres (con sus hijos)
los martes de 16:30 a 17:30
- NORMAS PARA EL ALUMNADO
27.- Los alumnos están obligados a cuidar de los libros como si fueran suyos.
28.- Se entregarán dentro de los plazos señalados.
29.- En caso de pérdida o daño, por falta de cuidado, el alumno reembolsará el importe al
Centro.
30.- No está permitido comer en la Biblioteca.
31.- Se deberá guardar silencio, como respeto hacia los demás.
32.- Solamente se podrán utilizar los libros indicados para el alumnado.
33.- Días de lluvia solo devolución y préstamo a juicio del tutor/a.
- NORMAS PARA EL PROFESORADO
34.- Cada profesor será responsable de su grupo de alumnos.
35.- Está obligado a dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes,
en caso de consulta.
36.- Cuando se haga uso personal de los libros, se deberá anotar en el cuaderno que a tal
efecto se utilice, reseñando nombre, apellidos, número de etiqueta y fecha.
~ 21 ~
FUNCIONAMIENTO DE LA BIBIOTECA DE E. I.
- El centro consta de 2 bibliotecas, una para la etapa de Educación Infantil y Especial y

otra para Educación Primaria.
- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:
 De actividad: Cada clase estará acompañado por una maestra en todo momento.
Se realizarán distintas actividades encaminadas al fomento de la lectura.
 De préstamo: Los alumno/as podrán hacer este uso solamente los viernes por la
tarde de 16:15 a 17:00, siempre deberán venir acompañados de un adulto que se
responsabilice del niño/a y del préstamo.
- Para el servicio de préstamo las normas son:
 Ningún alumno estará solo en la biblioteca.
 Los niños/as que quieran llevarse un libro deberán traer una bolsa/mochila para
guardar el libro.
 Se necesitará el carné de biblioteca para hacer el préstamo.
 Los alumnos/as deberán entregar los libros el lunes por la mañana a su tutora,
para la entrega del carné.
- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

- Los alumnos están obligados a cuidar los libros como si fueran suyos.
- Se entregarán dentro de los plazos señalados.
- No está permitido comer en la biblioteca.
- Se deberá guardar silencio como respeto hacia los demás.
- Se utilizarán los libros indicados para el alumnado.
-NORMAS PARA EL PROFESORADO.
- Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos.

- Es necesario dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes.
- Cuando se haga uso personal de los libros se deberá anotar en el cuadrante de
registro que tal efecto se utilice.
~ 22 ~
RECREOS Y DEPORTES
37.- El recreo tendrá lugar en el patio. Existirá un turno de vigilancia de los profesores en el
recreo. Durante los días de lluvia, queda en suspenso el turno de vigilancia de recreo por
parte del profesorado; cada tutor/a podrá optar por permanecer en clase con su grupo
de alumnos o bajar al patio cubierto con ellos. Los especialistas que se encuentren en
turno de recreo tendrán la obligación de apoyar a los tutores.
Los alumnos de cursos superiores respetarán la zona de juegos de los alumnos de

Educación Infantil cuando sus horarios de recreo coincidan, en prevención de posibles
accidentes.
38.- Los alumnos que, por motivos muy justificados, permanezcan en las aulas durante el
recreo, deberán estar acompañados por el profesor que tomó tal decisión.
39.- Cada nivel educativo ocupará el espacio que le corresponda.
40.- La vigilancia del patio será realizada por los profesores según los turnos
correspondientes y con el número que la ley determine. En el caso de Educación
Primaria es de 60 alumnos por profesor/a y en Educación Infantil de 30 (Art. 124 Orden
Edu 65/2010 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los
colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
41.- Se establecerán turnos para poder asistir a la biblioteca o al aula de informática.
42.- Dentro del turno de recreo se nombrará un profesor encargado de pasillo.
RECREOS Y DEPORTES EI
- Durante el mes de septiembre las tutoras de 4 y 5 años saldrán con sus alumnos/as al
patio; las profesoras de apoyo lo harán con las tutoras y alumnos/as de 3 años.
- A partir de octubre y cada mes se pondrán en las corcheras de ambos edificios el
calendario de turnos de recreo, además cada tutora recibirá una copia.
- Recordar que según la ley, la ratio de niños/as es de 30 por adulto.
~ 23 ~
- El recreo tendrá lugar de 11:00 a 11:30, tocándose el timbre tanto en la entrada como
en la salida.
- Cuando un alumno/a tenga problemas de conducta necesitará la vigilancia de una
maestra durante el patio de forma individualizada, para ello se irá rotando
semanalmente por las diferentes maestras/especialistas.
Organización para los días de Lluvia.
 Cada tutora saldrá con su grupo.
 3 años en el hall de su edificio.
 4 y 5 años en la entrada y porche.
 En estos días se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
 Se sacarán los juguetes de los rincones por parte de las maestras que lleguen
en primer lugar, asimismo se recogerán al finalizar el recreo, en el cuarto
debajo de la escalera y lo realizarán las maestras encargadas de vigilar el patio.
 Recordamos que se puede utilizar el Polideportivo de 10:55 a 11:25. Teniendo en
cuenta las siguientes recomendaciones:
 Respetar el material específico de los profesores de educación física.
 Entrar haciendo un recorrido paralelo a la pared, para que se seque el agua del
cazado y evitar resbalarse.
ACCESO AULAS, CAMBIOS Y PERMANENCIA EN ELLAS
43.- Todos los tutores o especialistas acompañarán a su grupo de alumnos en todas las
subidas hasta la clase, y en las bajadas desde las mismas aulas hasta el patio. Igualmente
deberán estar al frente de los mismos en el patio y las horas de entrada (incluidas las de
recreo), una vez suene la sirena.
44.- Todos los profesores pondrán especial cuidado en hacer los cambios de clase a la hora
acordada.
~ 24 ~
PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL
45.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,
por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta
planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su

mejor inserción en el Centro.
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
46.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los
alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
El período de acogida se atendrá a lo dispuesto en el Anexo II del Decreto 79/2008 y en

la Orden EDU /62/2008, teniendo en cuenta que la normalización del horario se
producirá en un período máximo de quince días lectivos a partir del inicio de las clases
del centro.
AUTOBUSES
47.- En el caso de que un alumno/a no utilice el transporte injustificadamente, podrá perder
el derecho a utilizar este servicio, siempre previa confirmación a la familia del
interesado/a.
48.- La adjudicación de plazas vacantes, se entiende por plaza vacante la no ocupada por
alumnos/as con derecho al transporte gratuito, se llevará a cabo atendiendo al criterio
establecido por Consejería en escrito recibido con fecha 14/03/2012 “Dar preferencia al
alumnado que estudie niveles inferiores”.
49.- Existe la estricta obligación del alumnado de acceder directamente desde el autobús al
patio del Colegio, y no se podrá salir de éste bajo ningún concepto.
~ 25 ~
50.- La Orden de 14 de Mayo de 2003 por la que se regula el transporte escolar, recoge en su
artículo tercero punto décimo la posibilidad de sancionar con la suspensión temporal o
la baja definitiva en el servicio, en supuestos de faltas graves o muy graves
respectivamente, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa sobre derechos y deberes
de los alumnos.
51.- Aquellos alumnos que modifiquen o cambien su rutina de transporte (parada) deben
solicitar al Centro dicho cambio, elevando a la dirección la petición del mismo mediante
un modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.
52.- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de transporte (día, recorrido,
no utilicen el transporte…) deberán avisar por escrito a la tutora; si no lo hicieran así no
será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que puedan causar.
53.- Protocolo de evacuación por temporal o nieve para los alumnos de Educación Especial:
Si no se cierra el colegio, pero se decide adelantar el servicio de transporte de E.
Especial:
Una vez que la dirección decide adelantar el transporte:
1) Se comunicará a los profesionales de las aulas.

2) Las tutoras o el Equipo Directivo, debidamente coordinados, llamarán a los
padres o responsables legales de los alumnos que utilizan dicho transporte.
3) Se les comunicará la situación y sólo en el caso de los alumnos que no utilizan
transporte o que su residencia sea en Cabezón de la Sal, se les dará la opción
de que sean ellos quienes vengan a recoger a sus hijos al final de la jornada.
AUTOBUSES EN ED. INFANTIL
- Cuidadoras responsables de cada nivel, divididas por los edificios.

- Las monitoras de autobús pasarán por las aulas a recoger a los niños/as que realicen
transporte escolar.
- Las monitoras de autobús llevarán a los alumno/as desde el autobús hasta los edificios
de Educación Infantil y estarán a su cuidado y vigilancia hasta ser recogidos por sus
tutoras.
~ 26 ~
- Tener preparados a los niños/as que utilizan el autobús 10 minutos antes del toque
de sirena: En el caso de 4 y 5 años se intentará que sean 5 minutos antes del toque
de sirena.
COMEDOR
54.- Cada mesa tendrá un encargado semanal que realizará las siguientes funciones:
a) Entrará unos minutos antes que sus compañeros y distribuirá, de forma equitativa,
el primer plato y el agua.
b) Será el único que podrá levantarse de la mesa, previa autorización de alguno de los
cuidadores del comedor.
c) Recogerá los platos de su mesa y los depositará en un montón; siempre estarán en

el plato superior los restos de comida y los cubiertos.
d) Al finalizar la comida, una vez que sus compañeros hayan salido, dejará la mesa
totalmente limpia, colocará las sillas encima de la mesa y lo comunicará a alguno de
los cuidadores, que autorizará su salida.
55.- Todos los comensales comerán de todo lo que se sirva en los menús, excepto que
presenten certificado médico que lo prescriba.
56.- Todos los alumnos deberán respetar a los cuidadores/as, así como obedecer todas las
indicaciones que éstos les hagan.
57.- El cobro de las cuotas de comedor, se realizará por domiciliación bancaria.
58.- Los alumnos que utilicen el comedor no podrán abandonar el recinto escolar bajo
ningún concepto. Si así fuera, deberán traer la autorización en el modelo oficial del
centro por escrito de sus padres o tutores y siempre con un adulto que se responsabilice
del alumno
59.- Todos los alumnos que, por cualquier causa, no vayan a hacer uso del comedor algún día
determinado, estarán obligados a comunicarlo al Centro con la mayor antelación posible
pero, en cualquier caso, antes de las 9.30 horas de la mañana del día en que se produzca
la falta; en caso contrario, se procederá al cobro del menú correspondiente.
60.- Los alumnos que utilicen el comedor escolar no podrán acceder a ninguna de las
dependencias del Centro, excepto los servicios, con autorización de alguno de los
~ 27 ~
cuidadores o acompañado de ellos, a excepción de las aulas que no podrán utilizarse en

ningún caso.
61.- En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de sanción según el
Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar en los Centros. El
alumno será sancionado con la suspensión temporal o la baja definitiva del servicio de
comedor. Siempre previa comunicación a la familia.
62.- El uso excepcional del comedor deberá ir procedido de solicitud elevada a la dirección
del centro mediante modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.
63.- En días de lluvia o mal tiempo climatológico, teniendo presente que el Centro no
dispone de patios cubiertos suficientes para proteger a todos los alumnos de comedor,
se organizarán grupos, al frente de los cuales estará un vigilante de la empresa que
gestiona el comedor escolar.
64.- La normativa vigente estable la siguiente ratio cuidador/alumnos:
 Alumnos Educación Especial 1/10
 Alumnos Educación Infantil 1/15
 Alumnos Educación Primaria 1/30
COMEDOR E. INFANTIL
- Cuidadoras responsables de cada nivel/grupo.

- Los niños/as que utilizan este servicio deben traer otro babi diferente del que utilizan
para el aula y una bolsa de aseo que incluya cepillo de dientes, pasta y vaso. La tutora,
realizará el cambio de babis antes de que las cuidadoras vengan a recogerlos.
- Los pequeños comen en la primera tanda del horario de comedor. De 13:00 a 13:45.
- Posteriormente se lavan los dientes y tienen juego libre hasta la hora de entrar de
nuevo a las aulas con el tutor correspondiente. Durante este tiempo de juego los
niños/as siguen siendo tutelados por las cuidadoras correspondientes; en ocasiones
preparan juegos grupales y yincanas; otras veces es juego libre en el patio,…los días de
lluvia utilizan dependencias del colegio (gimnasio, segunda planta del edificio rosa,…).
- Una vez terminado en tiempo de comedor, son las propias cuidadoras las que acercan
a los niños/as del mismo a las aulas correspondientes.
~ 28 ~
- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de comedor deberán avisar

por escrito a la tutora e informar a secretaría entregando el vale correspondiente; si
no lo hicieran así no será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que
puedan causar.
- Los alumnos de 2 años que se queden en el comedor deberán llevar al centro un

babero, así como una mantita para el posterior descanso.
- Para asegurar que los niños tengan un descanso adecuado a la hora de la siesta, este
espacio debe ser utilizado exclusivamente por los niños y las técnicos encargadas de su
cuidado.
COMEDOR E. ESPECIAL
ORGANIZACIÓN COMEDOR TÉCNICOS SOCIOSANITARIOS
 En el horario de comedor se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

 El reparto de profesionales en el comedor para todo el curso será el siguiente:
 E. Especial A: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial B: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial C y D: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial E: 1 técnico
 Habrá un grupo de alumnos que coman en la cocina de las aulas con la técnico
de EEA y una monitora de comedor. Los niños que formarán este grupo se
decidirá al inicio de curso por todo el equipo de E. Especial.
 Después del comedor todos los niños saldrán al patio los días que haga
bueno. Si algún alumno no se encuentra bien de salud, podrá quedarse en el
aula siempre acompañado de un adulto responsable (técnico o monitora de
comedor).
 Los días de lluvia cada grupo se quedará en su aula, excepto EEB y EED que
podrán utilizar el porche.
 Cuando en un grupo falten alumnos y el trabajo pueda resolverse por una
persona, el apoyo de comedor pasará a otro grupo donde se le necesite más.
 Tener en cuenta que cada técnico se ocupará de su grupo para todo el curso.
 Recordar también que no se puede dejar a los alumnos solos en una clase
sin vigilancia de un adulto responsable.
~ 29 ~
NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODOS LOS CICLOS Y NIVELES
Basadas en el Decreto 53/2009 por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en los Centros.
DENTRO DEL AULA

1.- El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a las clases, respetando el inicio y el
fin de las mismas.
2.- El alumnado tiene la obligación de llevar el material escolar necesario para cada
actividad.
3.- El alumnado debe seguir las indicaciones que sobre agrupamiento, distribución espacial
o actividades a realizar se den en clase. Podrán ser distintas según la naturaleza del área
o de las actividades que se realicen.
4.- El alumnado tiene la obligación de seguir las instrucciones que se le den, completar las
tareas que se le indiquen y esforzarse en hacerlo en los plazos, modos y tiempos que se
le señalen.
5.- Se prohíbe el hecho de gritar o interrumpir las actividades de clase o contribuir a alterar
el orden o impedir el derecho al estudio de los compañeros.
6.- No se permitirá dañar la dignidad, integridad e intimidad de los compañeros, insultando

de palabra o gesto. Se respetarán las intervenciones de los otros compañeros y se
escuchará con atención y en silencio los trabajos de los demás.
7.- Se corregirá no utilizar adecuadamente los materiales de clase o el deterioro causado

intencionadamente de los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa. Además de estar obligados los padres o tutores a reparar el daño.
8.- El alumnado está obligado a asistir en óptimas condiciones de higiene y limpieza al

Centro.
9.- Prohibido comer en clase.
10.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte
facultativa.
~ 30 ~
EN EL PATIO
1.- Está prohibido salir del recinto escolar.
2.- Se mantendrá una actitud correcta en el patio, dando buen ejemplo al resto del colegio
participando en el buen funcionamiento del mismo. Se corregirá el poco cuidado hacia la
limpieza del patio o las instalaciones del Centro.
3.- Se garantizará el uso compartido del patio de recreo, debiendo seguir los alumnos las
indicaciones que se den sobre el espacio del patio.
4.- Estarán prohibidas las actividades que resulten violentas o entrañen riesgo para el
alumnado.
5.- Se corregirá la falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa, las ofensas
verbales, agresiones físicas o cualquier otra acción contra la dignidad de las personas, su
integridad o intimidad.
6.- No se tolerará la discriminación activa o pasiva de miembros de la comunidad educativa

en las actividades que se realicen en el patio.
7.- No está permitido utilizar el móvil dentro del recinto escolar.
8.- Está totalmente prohibido el uso de aparatos tecnológicos como video-consolas, MP-3,
…; así como el uso de objetos que entrañen riesgo físico como patines, skates…
9.- Se respetará el invernadero, no se dañará su cubierta de ningún modo, ni se utilizará

ésta como respaldo al sentarse en el suelo, con el fin de garantizar su integridad y que
todos podamos disfrutar de esta instalación del colegio.
EN EL INVERNADERO
1. El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a la clase, respetando el inicio y el

final de la misma.
2. El alumnado debe seguir las indicaciones sobre agrupamientos y actividades a realizar,
respetando las instrucciones del profesorado.
3. Se prohíbe gritar, interrumpir las actividades o alterar el orden molestando a los
compañeros.
~ 31 ~
4. Se respetarán los materiales, herramientas y equipos de trabajo, contribuyendo a su

mantenimiento y procediendo a su limpieza después de cada uso.
5. Se utilizarán los EPIs (Equipos de Protección Individual), cuando sea preciso y así lo
requiera la actividad que se esté realizando.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PLAN DE EMERGENCIA
PLAN DE EMERGENCIA DE PATOLOGÍAS AGUDAS Y ACCIDENTES GRAVES DE ALUMNOS DEL

C.E.I.P. RAMÓN LAZA
1.- Avisar a la familia.

2.- Avisar al Centro de salud -112- dar información sobre el asunto para que urgentemente
se desplace un médico al Centro.
3.- Solicitar una ambulancia.
4.- Acompañar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
~ 32 ~
NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS PARA CADA CICLO Y

NIVEL
1er CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
HORARIO DE LOS ALUMNOS
En las unidades para alumnos de dos años, podrá establecerse un horario amplio para
atender las necesidades de las familias y de los alumnos, pero, con carácter general, ningún
niño podrá permanecer en el centro más de ocho horas diarias.
Las familias podrán utilizar el horario que consideren adecuado, si bien la necesaria
adaptación que los niños y niñas deben realizar, los hábitos y aprendizajes básicos que deben
adquirir, y el proceso de socialización del alumno en relación con su grupo exigen una
permanencia del alumno con su grupo de, al menos, dos horas diarias, preferentemente entre
las 10:00 y las 12:00 horas.
A modo de resumen, el horario del Centro para los alumnos de 2 años será el
siguiente:
7:30-8:50h. MADRUGADORES (Ayuntamiento)
8:50-10:00h. ENTRADA FLEXIBLE
10:00-12:00h. JORNADA OBLIGATORIA
8:50-13:50h. JORNADA ESCOLAR 12:30h. 1ª SALIDA
13:00h. COMEDOR 2 AÑOS
13:50h. 2ª SALIDA
13:50-15:50h. COMEDOR (Salida flexible)
15:50-17:20h. TALLERES
~ 33 ~
PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL
1.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,
por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta
planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su
mejor inserción en el Centro.
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
2.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los
alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
MADRUGADORES
Con el objetivo de ampliar el horario escolar para atender las necesidades de las
familias, las corporaciones locales firmantes de los convenios para la implantación de las
unidades para alumnos de dos años, podrán disponer de las instalaciones destinadas a dichas
unidades hasta dos horas antes y dos horas después de la jornada escolar en los meses de
junio y septiembre.
Asimismo, las corporaciones locales podrán disponer de las instalaciones destinadas a

las unidades para alumnos de dos años durante los periodos no lectivos que establezca el
calendario escolar.
El horario de madrugadores queda cubierto por 3 técnicos. Dos de ellas cubriendo el

horario de 7:30 a 8:50h, estando ubicadas en dos aulas de 2 años, las que están juntas en el
edificio de 2 años; otra de ellas cubriendo el horario de 8:35 a 8:50h en el edificio de dos años.
En el horario de 8:35 a 8:50h las dos técnicos que coinciden deberán estar en el aula con los
niños.
~ 34 ~
Los días en los que la jornada escolar finaliza antes del horario habitual, las técnicos
que hacen “Madrugadores” (7:30 – 8:50h.), son las mismas que lo realizan el resto del año.
FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE
Con carácter general, la atención educativa en cada aula de dos años estará a cargo de
un maestro especialista en Educación infantil y un técnico superior en Educación Infantil
 Funciones MAESTRAS:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su

caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
~ 35 ~
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones

educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.
 Funciones de la COORDINADORA DE CICLO:

a) Forma parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y asiste a sus reuniones.
b) Convoca las reuniones de ciclo y las reuniones con las técnicos.
 Funciones de las TÉCNICOS:

Las competencias profesionales, personales y sociales de la técnico superior en Educación
Infantil según el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título
de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas son las que se
relacionan a continuación:
a) Colaborar en el diseño de la programación y participar en la elaboración de la intervención

educativa, a partir de las directrices establecidas en la Propuesta pedagógica.
b) Apoyar al maestro en la organización de los recursos para el desarrollo de la actividad

respondiendo a las necesidades y características de los niños.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
d) Atender a las necesidades de los niños a su cargo referidas a: normas de higiene y

convivencia, hábitos saludables y autonomía personal.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran
la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos
apropiados.
f) Aportar información al maestro en el ámbito de la relación de éste con las familias.
g) Aportar datos e informaciones relevantes al maestro en el seguimiento y proceso de

evaluación del alumnado.
~ 36 ~
h) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el
que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando
soluciones, previamente consensuados con el maestro a conflictos que se presenten.
i) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de actuación en la

planificación y desarrollo de las actividades.
 Funciones de la TÉCNICO DE APOYO

Cuando el horario de la técnico de apoyo sea el mismo que el horario escolar:
- Siempre estará en un grupo de referencia asignado, éste va variando cada semana o a

lo largo de la semana.
- Sus funciones serán, entre otras:
o Acompañamiento y acogida en el aula de los niños y participación en las
actividades del proyecto hasta la hora del patio, en que debe acompañar a los
grupos que ya hayan salido.
o Será la encargada de ir a por la comida al comedor, mientras las otras técnicos
están en el aula con su grupo.
Esta persona rotará por las tres aulas, a excepción de alguna ausencia justificada de
alguna otra técnico.
Será la encargada a su vez de cerrar la portilla y la puerta principal a las 10:00 horas,
posteriormente se incorporará a la aula que le haya sido asignada. Igualmente será la
encargada de abrir las puertas a las horas de entrega del alumnado.
Aunque hayamos establecido funciones específicas para maestras y técnicos, esto no

significa que en cualquier momento se realicen cambios de una manera consensuada.
~ 37 ~
PERSONAL DE PRÁCTICAS
A partir de experiencias anteriores consideramos lo siguiente:
- El personal de prácticas deberá ser como máximo un número de 3 personas, por

razones organizativas del ciclo. Si tenemos 3 personas en el mismo curso, cada una se
quedará en un aula, no rotarán por las mismas.
- Las estudiantes en prácticas pueden proceder tanto del Grado de Magisterio como del
Módulo de Técnico Superior de E.I.. Cada comienzo de curso serán las maestras de las
aulas de 2 años las que decidirán si las estudiantes de prácticas serán del Grado o del
Módulo.
- Tendrán de forma general nuestro horario (horario de las maestras), ya que nosotras
somos las tutoras y completaran su horario con las horas de comedor si así se
establece en dirección o fuera necesario para ajustar sus horas.
- Consideramos importante que siempre estén acompañadas por alguna maestra o
técnico, y nunca solas, no solo en el aula, sino también en el patio.
ORGANIZACIÓN DEL RECREO
Por cuestiones de seguridad física y emocional de los niños, hemos acordado lo siguiente:
- Los grupos que salen al patio deberán estar siempre acompañados de sus
responsables (maestra y técnico), o al menos estar presente una de ellas; esto no
significa que obvien la responsabilidad respecto a otros niños de otros grupos.
- Nunca deberá estar una persona sola en el patio.
- Cuando los niños se dirijan al patio cubierto que se encuentra en la entrada, deberán
ser observados al menos por dos personas.
- El personal de prácticas que se incorpore a lo largo del curso deberá permanecer en el
patio y nunca solas.
COMEDOR Y DESCANSO
- El aula en el que se desarrollarán el comedor y la siesta dependerá tanto del número

de niños que se queden con las maestras en el aula hasta finalizar la jornada escolar,
como del número de usuarios del comedor. Las distintas situaciones que nos podemos
encontrar son:
~ 38 ~
o Más de 18 niños entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar
los que se queden al comedor) El comedor y la siesta se realizaría en el aula
del edificio rosa.
o Hasta 18 niños entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar
los que se queden al comedor) El comedor y la siesta se realizaría en el
edificio de 2 años.
- El número de técnicos que permanecerán en el aula durante la jornada escolar, así
como las que se ocuparán del comedor, dependerá tanto del número de niños que se
queden con las maestras en el aula hasta finalizar la jornada escolar, como del número
de usuarios del comedor.
o Un número elevado de niños que finalicen la jornada escolar (más de 18 entre
las tres aulas) y pocos niños de comedor (hasta 10)  2 técnicos en el aula y 2
en el comedor.
o Un número moderado de niños que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre
las tres aulas) y muchos niños de comedor (más de 10)  1 técnico en el aula
y 3 en el comedor.
o Un número moderado de niños que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre
las tres aulas) y pocos niños de comedor (hasta 10)  2 técnicos en el aula y 2
en el comedor.
o Se requerirá una valoración especial en cuanto al número de técnicos que
permanecerán en el aula y las que se encargarán del comedor, en el supuesto
de que tanto el número de niños que se queden hasta finalizar la jornada
escolar como el número de usuarios del comedor sea muy elevado.
- Durante el horario de comedor las técnicos se ocuparán de dar de comer a todos los
niños, independientemente del grupo-aula al que éstos pertenezcan. Lo mismo
sucederá con el cambio de pañales, control de esfínteres, aseo y siesta.
- Las técnicos que se quedan en el comedor serán siempre las mismas, para darle
estabilidad a los niños/as que se quedan en el mismo; es decir, no rotarán.
- La técnico que se queda en las aulas con las maestras, será la encargada de meter los
tupper en el lavavajillas y de poner el mismo.
- Una de las técnicos es la encargada de traer la comida de la cocina; esta función la
realizará la técnico de apoyo.
- Las técnicos rotarán semanalmente para recoger los platos del lavavajillas y llevar el
carro de vuelta a la cocina.
~ 39 ~
- La higiene y vigilancia de la siesta es función de todas ellas, así como de levantar a los
niños cuando se despiertan, recoger las camas y realizar el control de esfínteres.
- Los viernes, las técnicos se organizarán para poner la lavadora y tender lo que se haya
lavado.
-El descanso que tiene cada una de las técnicos será de 20 minutos. Se organizará para que
se realice de 1 en 1, garantizando en todo momento haya al menos 2 personas en el aula
por motivos de seguridad para los niños en caso de que suceda alguna incidencia; siempre
que sea posible, una vez que los niños/as estén atendidos.
COORDINACIÓN CON TÉCNICOS:
Las tutoras y las técnicos realizaremos diferentes reuniones de coordinación. La

temporalización de las mismas variará en función de las necesidades de cada momento.
METODOLOGÍA Y FORMA DE TRABAJO EN LAS AULAS DE 2 AÑOS:
Seguimos una línea de trabajo común en las tres aulas, aunque se pueden producir
ciertas modificaciones según las características y el ritmo de cada grupo-aula; y con la
flexibilidad suficiente que permita realizar otro tipo de actividades.
NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará
a las familias a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias para el
desarrollo de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada y firmada al
tutor correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no presenten la
autorización, no podrán realizar la actividad; se entiende la falta de consentimiento.
Todas las personas que forman parte del equipo de las aulas de 2 años deberán estar
presentes y participar en estas actividades.
~ 40 ~
SUSTITUCIONES
a) Siempre que vaya a faltar una compañera (siempre que se sepa con antelación) deberá
de comunicarlo al resto lo antes posible para poder reorganizar los horarios. Debiendo
avisar al Ayuntamiento de lo mismo.
b) Si falta una de las dos personas que están en madrugadores le sustituirá la persona de
apoyo. En caso de que faltase una de las personas de madrugadores y coincidiese que
también es la persona de apoyo, sería sustituida por el personal disponible;
empezando a sustituir la persona de mayor antigüedad. Las sustituciones se repartirán
de forma equitativa.
c) El horario siempre deberá quedar cubierto hasta las 15:50h en caso de que falte
alguna persona.
~ 41 ~
1º y 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
1.- Respetar el horario del Centro por parte de los padres.
2.- Avisar los padres al centro cuando no puedan acudir a recoger a los alumnos y
autoricen a otra persona. Es conveniente que ese se aviso se haga a través de una nota
escrita que se entregue al tutor correspondiente, bien a través del propio niño, de sus
padres o de la persona que le tutorice.
3.- Subir y bajar cada profesor con sus alumnos en fila.
4.- Las profesoras desarrollarán hábitos de higiene en los alumnos/as; en el caso de que un
niño/a no controle los esfínteres la tutora no estará obligada a realizar el cambio; se
avisará a la familia para que venga a realizar dicho cambio. Cuando el niño/a se haga
“pis” la tutora le facilitará el cambio en el caso de que sea necesario para favorecer su
autonomía.
5.- Los alumnos/as tendrán en el centro una mochila/bolsa con ropa de cambio (muda,
pantalón, camiseta…), en ausencia de esta ropa no se asegura el posible cambio del
niño/a teniendo que llamar a casa.
6.- Las familias deberán revisar periódicamente la ropa de cambio que disponen sus hijos
en el aula especialmente durante el inicio del control de esfínteres.
7.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte
facultativa.
CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNADO
 Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C).

 Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el número 1 del A y
concluyendo por el último de la lista del C.
 Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo, teniendo en cuenta
estos criterios ante nuevas incorporaciones.
 Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.
 Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con necesidades educativas.
~ 42 ~
 No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo grupo-clase.
SUPRESIÓN DE UNA LÍNEA
 Se eliminará el curso de la persona con menor antigüedad en el centro.

 Se repartirán los alumnos/as entre las dos líneas existentes, dividiendo el alumnado
del grupo suprimido del 1 a la mitad a un grupo y la otra mitad al otro grupo.
 Se tendrá en cuenta el número de alumnos/as ANEAES y se atenderán
excepcionalmente situaciones de conflictos interpersonales.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE PRIMARIA
1.- Entradas: cada curso, en fila, entrará acompañado de su tutor o especialista que vaya a
impartir clase a continuación.
2.- Salidas: se harán en orden, acompañados por su tutor o especialista que acabe de
impartir docencia en ese grupo.
3.- En ningún momento quedarán niños solos en clase (recreos, etc), y si el tutor decidiera
lo contrario, estaría con ellos.
4.- Servicios: se permitirá ir al servicio sólo de uno en uno. Si va un grupo al mismo tiempo,
el tutor irá con ellos. No se podrá ir durante el tiempo de recreo.
5.- En ningún momento habrá niños solos en el pasillo (excepto en el tránsito hacia o desde
el baño).
6.- Durante aquellos recreos en los que llueva, los niños se quedarán en clase, con su tutor
o en alguno de los servicios que el centro proporciona: Biblioteca o sala de
ordenadores… Y siempre acompañados por un profesor.
7.- Se favorecerá una actitud de diálogo racional y respeto a todos los miembros de la
comunidad educativa.
8.- Se educará en la igualdad y en la no diferenciación entre sexos.
9.- Se valorará y respetará el entorno ambiental.
10.- Se adquirirán hábitos de salud e higiene corporal.
11.- Se adquirirá autonomía personal.
~ 43 ~
12.- Se formarán consumidores críticos
13.- Se celebrará una ceremonia de despedida al finalizar la etapa de Primaria. Los

responsables de la organización y desarrollo serán los tutores de 6º de Primaria, con la
colaboración de la dirección del Centro. (Acuerdo alcanzado en reunión de nivel mayo
2016)
EDUCACIÓN ESPECIAL
1.- Los alumnos de las aulas de E. Especial entrarán al edificio acompañados de sus padres
o monitoras y permanecerán en el porche con ellos hasta las 9:15, hora a la que serán
recogidos por los profesionales de las aulas.
2.- Los alumnos que vienen en el autobús de Torrelavega permanecerán en el mismo hasta
las 9:15, hora a la que los técnicos socioeducativos irán a recogerles y junto a la
monitora del autobús traerán a los alumnos hasta las aulas.
3.- La salida de los alumnos que utilizan transporte se realizará 10 minutos antes de que
toque el timbre. Estos alumnos serán acompañados al autobús por sus monitoras y por
los profesionales de las aulas de E. Especial que se necesiten según el número de
alumnos.
El resto de profesionales permanecerán con los alumnos que no utilizan transporte y les
acompañarán hasta el porche donde serán recogidos por los padres.
4.- Cuando algún alumno tenga que entrar o salir fuera del horario habitual, serán
aplicables las normas generales.
5.- Todas las faltas de asistencia deberán ser debidamente justificadas y, a ser posible,
comunicadas con anterioridad.
6.- Todos los alumnos deberá tener en su taquilla todo lo necesario para las áreas de
socialización, huerta, Educación Física, Música y Plástica (neceser, ropa…).
7.- El cambio de ropa se efectuará antes del desarrollo de la actividad correspondiente.
~ 44 ~
8.- Los alumnos de E. Básica deberán traer todos los días su cuaderno de comunicación y la
maleta viajera, la semana que les corresponda.
9.- En las aulas se funciona con material socializado, para lo cual cada niño aportará una
cantidad consensuada con los padres para la compra del material necesario.
10.- Se realizarán todas las reuniones con padres que se hayan estipulado, más las que
consideremos necesarias para el funcionamiento de las aulas.
11.- El día de visita de padres es el estipulado por el Centro; no obstante queda abierto,
según las necesidades de los padres, siempre que se solicite con anterioridad.
~ 45 ~
NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES
1.- Antes de la realización de cualquier actividad extraescolar, los alumnos serán

autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, haciéndose éstos responsables
de los accidentes que pudieran sufrir sus hijos o desperfectos que pudiera ocasionar en
el caso de que éstos desobedeciesen las instrucciones previamente dictadas por sus
profesores.
2.- El calendario de actividades extraescolares será aprobado por el Consejo Escolar dentro
de la Programación General Anual, pudiéndose incluir cualquier otra actividad, durante
el curso, no contemplada previamente.
Este acuerdo fue aprobado en decisión del Consejo Escolar.
3.- Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a
los madres/madres a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias
para el desarrollo de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada
y firmada al tutor correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no
presenten la autorización, no podrán realizar la actividad; se entiende la falta de
consentimiento.
4.- En 2 años la realización de actividades complementarias estará sujeta a la participación

de un número suficiente de familiares; dependiendo este número de la distancia y
dificultades de las mismas
5.- En el 1º ciclo de E. I., dadas las características especificas propias de la edad, el

alumnado de estas aulas no podrá utilizar el servicio de transporte regular o
discrecional, por lo que las actividades complementarias o extraescolares que desarrolle
el centro no comportarán la utilización de estos servicios.
6.- Es prescriptivo el contratar autobuses con cinturones de seguridad, según acuerdo

aprobado en sesión de Consejo Escolar con fecha 28 de junio de 2011.
7.- El profesor de música será el responsable de desarrollar las actividades de navidad,

carnavales y fin de curso, contando con la colaboración de los tutores de Educación
Primaria.
Este acuerdo fue aprobado en sesión de Claustro.
~ 46 ~
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
En el artículo 60.3 del ROC, se establece que las actividades complementarias tendrán
carácter voluntario para el alumnado al que van dirigidas y obligatorio para el profesorado
del centro. Participará en el desarrollo de cada actividad complementaria el profesorado
que la haya programado, sin prejuicio de la participación de otros profesores que
proponga el director en el marco de los criterios establecidos en las NOF.
 Primer Ciclo Educación Infantil (2 años): no se considera necesario que acuda más
personal ya que son tres maestras y cuatro técnicos, en el caso excepcional de
necesitar más apoyos se acogerían a la línea planteada por la segundo Ciclo de
Educación Infantil.
 Segundo Ciclo E. Infantil: para acompañar a los alumnos a las actividades, además
de las propias tutoras consideran el siguiente orden de preferencia: maestros de
apoyo de E. Infantil, especialistas que imparten clase en E.Infantil como inglés o
religión y después otros especialistas que también tienen contacto con los niños
como PT, AL y la Orientadora.
Dependiendo de los tutores de cada nivel se decidirá también la participación de 2
ó 3 padres por aula.
Respecto a la ratio, dependerá del número de alumnos que vayan a participar en la
actividad y del tipo de actividad.
 En E. Especial: irá 1 profesor para cada 1 ó 2 alumnos dependiendo del tipo de
alumno. El orden será: las tutoras, auxiliares, fisioterapeuta, Al y PT.
 En E. Primaria: si a la actividad sólo va un grupo se necesitará un apoyo además del
tutor, si salen más aulas, un apoyo por cada dos aulas y un apoyo más si acuden
ACNEEs. Si la actividad es propuesta por los especialistas, le acompañarán los
tutores.
 En cuanto a los acompañantes se priorizará los PT y AL que trabajan con alumnos
de esas aulas y a los profesores que más carga horaria tengan con los alumnos.
~ 47 ~
ASIGNACIÓN DE TUTORIAS
1. La tutoría recaerá preferentemente, en el profesor que tenga mayor dedicación horaria

semanal en dicho grupo. (Art.9. EDU/65/2010)
2. Cada tutor permanecerá con su grupo de alumnos hasta finalizar ciclo o nivel. Dicha
permanencia debe entenderse referida a todo el personal docente, tanto a los
funcionarios de carrera como interinos
3. Preferentemente a los profesores de la especialidad de educación primaria que

impartan el área de segunda lengua extranjera, se les asignará tutoría en tercer ciclo de
educación primaria. (Art.30. EDU/65/2010)
4. Los miembros del equipo directivo asumirán tutorías en último lugar, preferentemente,
en el último ciclo de educación primaria. (Art.9 y Art.30 EDU/65/2010)
5. A la hora de decidir sobre la elección de grupos se tendrá en cuenta la antigüedad en el

centro contada desde el la primera toma de posesión en el mismo.
6. En todo caso, se debe recordar que, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 30

de la referida orden EDU/65/2010, la competencia última y decisiva en la asignación
corresponde al director del centro, que también adoptará las decisiones necesarias para
la organización del horario de los docentes que ejercen su labor en más de un centro.
7. Al profesorado de Religión, únicamente se le debe asignar las horas correspondientes a

estas enseñanzas y ningún otro tipo de actividad lectiva, orientación, tutoría, o actividad
complementaria no relacionada con la enseñanza que imparte.
8. La asignación de las maestras de apoyo en el Segundo Ciclo de Educación Infantil es

rotativo cada curso, teniendo prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que
finalizan Ciclo (5 años) y, dentro de éstas, las que tengan mayor antigüedad en el centro.
~ 48 ~
CRITERIOS AGRUPAMIENTO, SUPRESIÓN O AUMENTO DE

LÍNEAS
CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNOS
 Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C).

 Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el número 1 del A y
concluyendo por el último de la lista del C.
 Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo, teniendo en cuenta
estos criterios ante nuevas incorporaciones.
 Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.
 Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con necesidades educativas.
 No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo grupo-clase.
CRITERIOS SUPRESIÓN DE UNA LÍNEA
 Se eliminará el curso de la persona con menor antigüedad en el centro.

 Se repartirán los alumnos/as entre las dos líneas existentes, dividiendo el alumnado
del grupo suprimido del 1 a la mitad a un grupo y la otra mitad al otro grupo.
 Se tendrá en cuenta el número de alumnos/as ANEAES y se atenderán
excepcionalmente situaciones de conflictos interpersonales.
~ 49 ~
CRITERIO AUMENTO DE UNA LÍNEA
- Se reparten los alumnos/as nuevos y los repetidores equitativamente en los grupos.

- Se toman los listados de cada grupo, iniciando por la línea A, hasta que quedan
igualados a mismo nº de alumnos/as por grupo, incluyendo en cada grupo un nº
proporcional de alumnos/as nuevos.
- Se tendrá en cuenta el nº de alumnos/as ANEAES y se atenderán excepcionalmente
situaciones de conflictos interpersonales.
~ 50 ~
ACUERDOS DEBERES ESCOLARES Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 3º Nivel de

Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 2º Nivel de Primaria
Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 1º Nivel de
Primaria  Las tareas a realizar en el 3º Nivel de Primaria, deben
Primaria
 Es importante los deberes para reforzar lo aprendido ocupar un máximo de 60 minutos.
 Los tutores de 2º nivel entendemos el concepto de
en el aula y crear hábitos de trabajo.  Deben poderse realizar de forma autónoma.
deberes como un tiempo teórico-práctico.
 Las tareas a mandar no deben ocupar más de 30  Se anotarán en un lugar visible del aula, de tal manera,
 Las tareas a realizar en el 2º nivel deben ocupar un
minutos. que todos los profesores/as pueden equilibrar las
tiempo máximo de 45 minutos.
 Se coordinará con la especialista de inglés para tareas en función de los especialistas que hubiesen
 Las tareas se ajustarán al nivel y al ritmo del alumnado.
mandarlos. tenido en ese día.
 Las tareas sin acabar de clase se llevarán para terminar
 Los trabajos en casa no puntuarán.  Se deberán apuntar los controles con antelación y en
en casa.
 En fin de semana se trabajarán sobre todo la lectura y lugar visible, ya que la víspera de una fecha de control,
 La carga de deberes estará equilibrada entre las
la memorización. no se mandará ninguna tarea a no ser que sea terminar
distintas áreas.
 Los deberes se adaptarán a las necesidades de cada alguna actividad del aula, y de esta manera puedan
 Previamente a un examen se considerará poner menos repasar con calidad y tiempo, la preparación del
alumno de forma individual.
carga de tareas. mismo.
 Los deberes y pruebas objetivas se anotarán en la  Las tareas que realicen en casa, no pueden afectar a las
pizarra en lugar visible y en la agenda para su posterior notas finales de evaluación, evitando así las
revisión en casa. desigualdades académicas y sociales de los alumnos/as.
 Los deberes no se calificarán ni se tendrán en cuenta en  Las tareas de fines de semana, serán actividades de
los criterios de calificación. repaso y refuerzo de contenidos, aprendiendo a
 En periodos vacacionales se aconsejarán orientaciones organizarse ellos mismo tanto la planificación, estudio y
sobre lecto-escritura, cálculo y resolución de gestión de lo trabajado en la semana.
problemas, sin enviar tarea específica.
 Aquellas tareas de experimentación, investigación,
 Se reforzará la lectura con el préstamo de libros desde
creación personal…, se potenciarán en el aula,
la biblioteca.
exponiéndolas a los compañeros/as, motivando
 Se iniciarán en pequeños proyectos o tareas de siempre la realización de este tipo de trabajos de
investigación para las que necesitarán cierta desarrollo personal y valorándolos positivamente,
planificación en el tiempo. tanto por el esfuerzo que implican, como su iniciativa a
 Los deberes serán tanto para reforzar como para realizarlos.
ampliar.
~ 51 ~
EVALUACIÓN OBJETIVA
(EDU/70/2010)
1. Al comienzo del curso escolar, los equipos de Nivel en Educación Primaria, elaborarán
por escrito la información relativa a la programación didáctica que darán a conocer a
las familias de los alumnos a través de los tutores.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado

objetivamente, deberán definirse de forma clara, precisa y concreta los criterios de
evaluación y de calificación.
3. Las familias podrán elevar procedimiento de reclamación, que consistirá en solicitar

por escrito a la dirección del centro la revisión de la calificación finalde un área o la
decisión de promoción, se realizará en el plazo de tres días hábiles a partir de la
recepción de la calificación y será tramitada a través de la jefatura de estudios.
4. El jefe de estudios tramitará la reclamación, procediéndose a desarrollar el proceso de

revisión, de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Orden EDU/70/2010.
5. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con

la calificación final obtenida en un área, los representantes legales del alumno podrán
solicitar por escrito al director del centro docente, en un plazo de dos días hábiles a
partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección
General de Coordinación y Política Educativa.
6. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción, el equipo

docente del grupo al que pertenece el alumno celebrará, en un plazo máximo de tres
días hábiles, una reunión extraordinaria, en la que el conjunto de profesores revisará
el proceso de adopción de dicha medida teniendo en cuenta las alegaciones realizadas.
El profesor tutor recogerá en el acta correspondiente aquellos aspectos que se

desarrollan en el artículo 13.2 de la Orden EDU/70/2010
El jefe de estudios comunicará por escrito a los representantes legales la ratificación o

modificación, razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al
proceso de reclamación, que en consecuencia, finaliza en el propio centro.
~ 52 ~
7. Aquellos padres que soliciten una revisión del examen acudirán a la tutoría de su hijo
donde podrán revisarlo en presencia del tutor. En todo caso las familias tienen
derecho a solicitar una copia del examen.
8. Las informaciones a las familias en las sesiones de evaluación realizadas en Noviembre

(1ª Evaluación) y Carnavales (3ª evaluación) serán por escrito y cualitativas, estas serán
prescriptivas en Primaria.
En el resto de evaluaciones, hasta un total de cinco, la información será

cuantitativa.
(Acuerdos tomados en Claustro celebrado con fecha 1/09/2016)
~ 53 ~
PROGRAMA DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
1. El programa de recursos educativos para la educación básica ser regula por la Orden
ECD/87/2016, de 21 de julio que establece y regula el Programa de recursos
educativos para la educación básica.
2. Son obligaciones de las familias:
 Mantenerse en el Programa de recursos educativos para la educación básica

durante el tiempo de permanencia en el centro.
 En caso de no participar un año perderán su derecho a volver a participar en

este programa.
 Donar al banco de recursos educativos del centro los recursos que aporten
anualmente y devolver los que han sido asignados.
3. Las familias de los alumnos por los que el Centro reciba recursos específicos aportarán
un 20% de la cuota general establecida por el Consejo Escolar.
4. Las familias deberán comprometerse por escrito a que los recursos educativos que
aporten pasarán a formar parte del banco de recursos educativos del Centro.
 Para la recogida de los libros se establecerán fechas a finales de junio, los

tutores serán los encargados de la recogida de los mismos, los revisarán y
enviarán informe de existencias a secretaria.
 Los libros se entregarán al tutor en una bolsa con el nombre y el curso del
alumno en la parte exterior, se borrarán y entregarán en perfecto estado de
conservación, eliminado cualquier etiqueta en la que aparezcan los datos del
alumno.
 Si algún libro no se entrega en condiciones de uso los padres tendrán que

hacerse cargo de la compra de un nuevo ejemplar.
 En caso de incumplimiento el alumno quedará fuera del programa de recursos

educativos del Centro.
~ 54 ~
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTE
SOLICITUD
D./Dña...................................................................................................................,
con DNI: ......................................... y tutor/a legal del alumno/a:
...............................................................................................................................
escolarizado/a en el CEIP "Ramón Laza" para el curso académico ………...
en ............... de Ed. Primaria,
SOLICITO participar en el Banco de Recursos del citado colegio, en
cumplimiento de lo establecido en la normativa desarrollada al respecto
por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
Para ello acepto los siguientes compromisos:
-Ceder voluntariamente los recursos educativos (libros) al banco de

recursos del CEIP Ramón Laza.
- Pagar la cuota económica aprobada por el Consejo Escolar del centro.
- Aceptar que los libros y materiales del Banco de Recursos son
propiedad del centro.
- Aceptar que, de no cumplir las normas de participación, podré ser
excluido/a del citado Banco de Recursos.
Cabezón de la Sal, a............. de………… de 20...
Firma:
~ 55 ~
PROTOCOLO JORNADA CONTINUA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Los monitores de las actividades serán los encargados de entregar a las familias
a los niñ@s participantes. En ningún caso ningún monitor podrá abandonar el
centro sin haber confirmado que cada familia recoge a su hij@.
- Los profesores verificarán que al finalizar los talleres todos los alumn@s
participantes han sido recogidos por sus familias.
- En caso de incidente se avisará a la familia por parte del monitor del taller y se
comunicará la incidencia a los profesores encargados de supervisar los talleres.
- Los profesores recogerán las incidencias en un cuaderno de registro a fin de

quedar constancia por escrito de toda incidencia acontecida en las actividades
vespertinas.
- En caso de accidente grave los monitores lo comunicarán a los profesores, que

serán los encargados de desarrollar el PROTOCOLO DE EMERGENCIA:
 Avisar a la familia.
 Avisar al Centro de salud -112- dar información sobre el asunto para que
urgentemente se desplace un médico al Centro.
 Solicitar una ambulancia.
 Acompañar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
~ 56 ~
AUTOBÚS-COMEDOR
En caso de que algún alumn@ no sea recogido por las familias, los profesores de
guardia serán los responsables de avisar a las familias y en ningún caso podrán
terminar su guardia hasta que todos los alumn@s sean entregados a sus familias.
~ 57 ~
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de
identidad del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida
 Presentación del equipo directivo.

 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
 YEDRA.
 Presentación de los planes del centro.
 Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
 Presentación del equipo docente.
 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
 Entrega del díptico informativo (ANEXO)
~ 58 ~
OTROS ASUNTOS DE INTERÉS GENERAL

CEIP RAMÓN LAZA
 COMEDOR ESCOLAR: CABEZÓN DE LA SAL
El comedor escolar es un recurso que posee el centro y que da de
comer a más de 300 comensales. Los profesores, a partir de las 13:30
(cuando terminan los alumnos) pueden hacer uso de este servicio con
un coste aproximado de 4,48 €/día.
 ESPACIOS COMUNES
Los espacios comunes son aulas, espacios, aulas de informática,
biblioteca que no tienen una ocupación fija por ningún grupo y que
apuntándonos en unos cuadrantes pegados en su puerta podemos
hacer uso de ellas.
 DOCUMENTACIÓN DEL ALUMNADO

En la secretaría del centro se custodian los expedientes, informes y
otra información de los alumnos. Se pueden consultar pero nunca
sacar de secretaría.
 DOCUMENTACION DEL PROFESORADO:

E s importante revisar el PEC a tu llegada al centro. Allí encontrarás las
líneas fundamentales del centro, las Programaciones y Propuestas DATOS DEL CENTRO:
pedagógicas, así como otros planes e información del centro.
 Email: ceip.ramon.laza@educantabria.es
 Web: www.educantabria.es/ceip.ramon.laza
 Blog: http://ramonlaza.blogspot.com
 Telf: 942 700 764 y Fax: 942 701 961
~ 59 ~
ALGUNAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO o Facilitar en secretaría la documentación que se distribuya para
tener archivada una copia de la misma
 Subidas y bajadas (MIRANDO AL EDIFICO para Ed. Primaria)
5ºA 5ºC 6ºC 6ºB 4ºB 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºC 6ºA 6ºD 5ºB 5ºD
 PLANO DEL COLEGIO
5º 4º 3º 2º 1º ESPACIO 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
Los alumnos del 1º nivel acceden al edificio por la entrada NORTE después del 2º y 3º nivel. El
resto lo harán por la principal. Cada grupo subirá acompañado del profesor/a que le corresponda
dar clase a continuación. Si algún grupo no sube lo hará el siguiente, esperando los anteriores a
que llegue el profesor correspondiente. En las salidas igualmente los alumnos irán acompañados
por el profesor/a que este impartiendo clase al grupo en ese momento. Deberá acompañarlos
hasta la puerta de salida.
 VIGILANCIA DE RECREOS
Existe un turno de recreos rotativo dependiendo del lugar donde estemos
trabajando. Para más información preguntar al coordinador de ciclo o J.
Estudios.  PLANO DEL COLEGIO
 ENTRADAS Y SALIDAS
Todos los profesores (especialistas o tutores) que tengan clase con todo el
grupo o con algún alumno deberán acompañar a éste/os desde las filas ya
sea en E. Infantil o Ed. Primaria para favorecer el inicio y desarrollo de las
clases.
 FALTAS Y RETRASOS
Siempre que podamos avisaremos con antelación al J. de Estudios. Cuando
no sea posible llamaremos por teléfono antes de las 9:00.
 SI ERES COORDINADOR RECUERDA…..
o Además de TUTORES… avisar de las reuniones de ciclo, padres…a

jefatura y especialistas implicados (E.F., Religión, Ingles, Música, Francés,
AL, PT).
~ 60 ~
5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN

EL CURSO 2018/2019
5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a
prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se
presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación
intelectual, de deficiencias físicas y psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de
trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de integración o
de cualquiera otra situación, los objetivos generales deberán intentar dar respuestas a
estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del

alumnado del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier
otro tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos
sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y
que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas
las familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad
que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en
función de situaciones nuevas que puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
~ 61 ~
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la
evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se
deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia
curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el
nivel de competencia curricular en cada área será tarea del profesor
correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden

ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que
surjan.
~ 62 ~
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la
OrdenECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el
sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.
Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de

aprendizaje, con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno
social y con la familia.
La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos

profesionales que integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo
establecido en el apartado 4 del artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá
incluir, además, información relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y
social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto,

la evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de
escolarización.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización
en los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter
general en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un
curso más e Educación Infantil.
~ 63 ~
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde

por edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el
alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y
que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas
ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el
contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura
y Deporte.
3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al
jefe de estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación
psicopedagógica al especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación
psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá
el tipo de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante,
válida y suficiente.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida,
el especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su
caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11
de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que
el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará
debidamente cada una de ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.
~ 64 ~
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de
apoyo educativo si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y
curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda
necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación
Educativa informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y
entregará una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia
escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno
con las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia
escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, en su caso, copia del informe psicopedagógico
e incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el
seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los
criterios y condiciones que aseguren el éxito de las mismas.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con
necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento
realizado al alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a
criterio del especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se
den los siguientes supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades
como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se
constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el
informe psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación
primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el
cambio de etapa, en educación primaria se actualizará al menos una vez.
~ 65 ~
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando

exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,

deban conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de
escolarización o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarán su
confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislación en materia de protección de datos de carácter personal.
3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL

CEIP RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa y son los siguientes:
~ 66 ~
Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Educación, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.
El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del

informe de evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD,
según recoge la disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
~ 67 ~
Consejería de Educación Cultura y Deporte

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y
CENTROS EDUCATIVOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté

a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
~ 68 ~

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:

Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
~ 69 ~
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
~ 70 ~
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qué curso:
Repeticiones
escolarización NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
~ 71 ~
f.2. Principales Dificultades SI / NO

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
~ 72 ~
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
~ 73 ~

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
Equipo de Orientación de:
~ 74 ~
 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
~ 75 ~
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas
(especificar duración) Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre
discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.
~ 76 ~
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular:(Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
~ 77 ~
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

RECURSOS PERSONALES Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Si
(marcar lo que corresponda) Profesorado de Audición y Lenguaje
~ 78 ~
Otro (especificar):
Modalidad del Especialista Nº sesiones/semana
apoyo
No
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptación curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.
~ 79 ~

CENTROS EDUCATIVOS
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realización del informe
____/____/_________
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:
Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
~ 80 ~
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
~ 81 ~
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE

CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del
especialista en orientación educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
~ 82 ~

CENTROS EDUCATIVOS
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
~ 83 ~

CENTROS EDUCATIVOS
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
~ 84 ~
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:

Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas Idioma

Matemáticas Lengua Otra (señalar)
extranjero
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a contenidos1:
2
Grado de conocimiento de la lengua española :
A1 A2 B1
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
~ 85 ~
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N

 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a la
tarea que está realizando
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos
 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenado/a en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Organizativas Modalidad Responsable Nº sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o

materias)
Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias D)Medidas extraordinarias:

ymodalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
(Datos para E.I)
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
~ 86 ~
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
 Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros
niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista Nº sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS

después de aplicar dichas medidas:
~ 87 ~

CENTROS EDUCATIVOS
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Fecha de realización del dictamen
____/____/_________
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
~ 88 ~
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
~ 89 ~
En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
~ 90 ~
Identificación de apoyos especializados
Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de

horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades

consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía
terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la
decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
~ 91 ~
4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1. GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
 Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.
 Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
 Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
 Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
 Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
 Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades
de los alumnos/as.
 Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria
y horario de maestras de apoyo en Infantil.
 Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario
para dar formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.
 Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
A continuación se detalla este plan.
~ 92 ~
Además, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la

información que se considere relevante sobre el alumno/a:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumno/a.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del orientador-a o del equipo de la
zona si se considera necesario.
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y
matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica,

Para determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo docente y del
equipo directivo atendiendo a:
 Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

 Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
 Número de alumnado con problemas de conducta.
 Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Número de matrícula.
 Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe psicopedagógico.
~ 93 ~
Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesaria y/o posible
una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptación.
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará
su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado
en algún mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) ―tutoricen‖ al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor,
le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se
sienta aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación
del grupo clase en su proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y
las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los
compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades
del grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre
que tenga alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.
~ 94 ~
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.
o La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos

necesarios para la adquisición de L2.
o Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
o Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
o Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
o Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por
poseer un nivel adecuado de L2.
o Colaborará con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.
o Colaborará en la atención a las familias.
o
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
~ 95 ~
GOBIERNO
de
CANTABRIA
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
~ 96 ~
GOBIERNO
de
CANTABRIA
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 MATEMÁTICAS
 OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
~ 97 ~
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortográficas
Matemáticas Observaciones relevantes

En aspectos comunes a todas las
culturas
~ 98 ~
Numeración: es capaz de contar

hasta (indicar idioma)
+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
~ 99 ~
PROGRAMACIÓN DE L2 COLEGIO RAMÓN LAZA
OBJETIVOS GENERALES
-Conseguir la comunicación, interacción y expresión de los alumnos-as.
-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currículum con las mismas oportunidades lingüísticas
que el alumnado nativo.
-Lograr la integración de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y

actividades de la vida escolar y formativa.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1-COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El trabajo a desarrollar se basará en:
1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicación, no como objeto de

estudio en sí mismo.
2-Enseñar la lengua para ―hacer cosas con ella‖.
3-Integrar las cinco destrezas a través de las propuestas de aula (hablar, escuchar,
leer, escribir e interactuar).
4-Plantear dinámicas comunicativas en sí mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la información o a la resolución.
5-Proponer tareas que despierten el interés del alumno-a y que le animen a participar.
6-Trabajar con muestras de lengua lo más reales posible.
7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposición ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.
8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.
9-A través del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la
lengua de instrucción.
~ 100 ~
2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:
1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar
en ella.
2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolución de desencuentros.
3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos
próximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).
4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.
Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la

COMPETENCIA INTERCULTURAL.
1-Buscar el conocimiento, la percepción y la comprensión de las relaciones entre el

mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.
2-Tomar conciencia de una serie de culturas más amplia de la que conlleva la lengua
materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.
3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar información.
2-Saber aplicar la información a distintas situaciones y contextos.
3-Favorecer una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información

disponible.
4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
1-Tratar de que el alumno-a sea autónomo en sus procesos lo antes posible y con la
mayor eficacia.
~ 101 ~
OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos en contextos reales de comunicación.
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
6. Desarrollar la autonomía del aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del ámbito académico,
adaptados éstos al nivel de español del alumnado.
8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la L2.
9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA INTERCULTURAL
11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y culturales.
~ 102 ~
ÁMBITOS A TRABAJAR
1. El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prácticas sociales habituales
2. El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar
3. El académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currículum
4. El público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana
5. El de los medios de comunicación.
CONTENIDOS
-Saludos, despedidas, la presentación.

-La familia.
-El colegio.
-Alimentos.
-Vestido y calzado.
-La medida del tiempo: meses del año, días de la semana, estaciones...
-Acontecimientos sociales: Año Nuevo Chino, Navidad...
-Los medios de comunicación tanto en formato digital como en papel.
ACTIVIDADES
-Presentarse a sí mismo, presentar a los demás, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imágenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y después sin él.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.
~ 103 ~
-Buscar noticias en Internet y en periódicos.

-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.
-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...
-Inventar anuncios publicitarios.
-Enviar e-mails.
-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.
EVALUACIÓN
-El progreso del alumnado.

1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo leído.
3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinámicas, actividades o planteamientos de cada sesión.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesión.
2-Valora su aprendizaje en relación a otras áreas.
GENERALES CURRICULARES:
 Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
 Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados
con un 5 en esa área.
 Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se
encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
 Variar los métodos de evaluación.
 Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del
centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorización para las familias)
~ 104 ~
GENERALES DE COORDINACIÓN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores
intercambiarán información sobre el alumno siempre que por alguna de las
partes así se requiera.
2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos
aspectos.
4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se
imparten en el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan
los acuerdos tomados en dichas reuniones.
4.1.2. SINGULARES
1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda más individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas,
esta medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que
puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero
necesita para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El
refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o
varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del
grupo en ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del
alumnado según se considere oportuno: Durante el presente curso se
llevarán a cabo programas de atención y habilidades sociales.
~ 105 ~
5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos
que deberán recibir estos refuerzos.
6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá
variar a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS
1. Apoyo del servicio de pedagogía terapéutica

2. Apoyos del servicio de audición y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motórica a cargo del
Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones curriculares individuales.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con
graves problemas, escolarizados en aulas específicas de E. E. y atendidos,
permanentemente, por profesores de P. T.
4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
 Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación
Especial. E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración
que pueden beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la
autonomía personal del alumno.
~ 106 ~
5. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS

5.1 Medidas ordinarias (VER ANEXOS)
Programa de Conciencia Fonológica en primero de Primaria para la prevención de
problemas en lecto-escritura con todos los alumnos-as del aula.
Desdobles.-
 Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o
trabajar en temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por
un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
8.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo
de la siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo.
Comparte la tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro

del aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones
contempladas en el PAD.
~ 107 ~
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL
Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo día.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS
Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de
identidad del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida
 Presentación del equipo directivo.

 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
 YEDRA.
 Presentación de los planes del centro.
~ 108 ~
 Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
 Presentación del equipo docente.
 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
5.2. Medidas específicas
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio
servicio de orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención
específica para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre

que sea posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema
que presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el
problema rápidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos
escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este año nos hemos planteado llevar a
cabo un Programa de Prevención.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos

alumnos que lo precisen.
~ 109 ~
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere

el estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible,
que entre el menor número de PT y AL posible.
5.3 Medidas extraordinarias

Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por
profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños
grupos o en gran grupo.
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.
En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el

pueblo, salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta,
pequeños talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de

rehabilitación con dos alumnas y María Salado de E. E., en las piscinas municipales
estando ambas integradas en el grupo de 3º del Centro.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una
vez valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para
hacer un seguimiento de estas actuaciones.
Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay
alumnos que tiene modalidad de escolarización combinada.
~ 110 ~
PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA-INCLUSIÓN:
INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental de la educación combinada y de la inclusión es favorecer el

proceso de socialización de los alumno–as escolarizados en las aulas de Educación
Especial.
En lo referente a la inclusión los alumnos-as acuden al aula ordinaria una serie de

sesiones semanales que se fijan desde la Unidad de Orientación y se consensuan
entre los tutores de las aulas ordinarias y de educación especial.
Siempre que sea necesario los alumnos-as irán al aula ordinaria acompañados de un
especialista que trabaje con ellos y los conozca.
Se plantean una serie de medidas organizativas con el fin de optimizar la actividad que
se lleva a cabo en el aula ordinaria:
-Que se tenga en cuenta al fijar las sesiones de inclusión las horas de mayor y menor
actividad/ concentración, los desdobles, las áreas con especialistas….con el fin de
favorecer la integración dentro de un clima adecuado.
-Plantear este tipo de escolarización en grupos-clase poco numerosos y con las

características más idóneas para compaginar adecuadamente esta iniciativa.
-Desde el Centro se fija una reunión trimestral de todo el Equipo Docente para
planificar y valorar el trabajo realizado en las diferentes sesiones.
ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
- REUNIONES DE COORDINACIÓN:
o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de

iniciar la escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo
con el alumno de combinada y con los alumnos de la clase en la que se
integra. En esta reunión la tutora del alumno de E. Especial entregará
por escrito, al tutor de aula y al resto de especialistas, unas pautas de
actuación básica con dicho alumno (actividades que le gusta realizar,
refuerzos que funcionan con él, actividades que no le gustan, como
actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)
~ 111 ~
o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre

según las necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el
resultado de la actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar
algún aspecto. Así mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas
podrán solicitar reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o
dificultades que puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de
estudios.
o Deberán asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a
la evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las
sesiones de escolaridad combinada (especialistas de música, E. física,
informática…).
- INFORMES DE EVALUACIÓN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la

clase de combinada junto con el especialista acompañante del alumno
rellenarán un informe cuantitativo que les será entregado por la tutora
del aula de E. Especial.
2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del

especialista acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo,
valorando la actividad de escolaridad combinada y la evolución del
alumno en el aula que será entregado a la familia del alumno.
3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún

especialista, será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar
estas evaluaciones de forma individual, contando con el asesoramiento
de las tutoras de las aulas en caso de necesidad.
~ 112 ~
ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por

primera vez a la escolaridad combinada de primaria o cuando se
produzca un cambio de clase con nuevos alumnos. Se realizará
siempre junto con el especialista que acompañe al alumno.
- PROTOCOLO:
Cada día y por orden de lista habrá un ―ayudante/anfitrión‖ que se

encargará de ir a buscar al alumno en compañía del especialista
acompañante a las aulas de especial, allí el alumno de E. especial le
enseñará su clase, donde trabaja, juega y se divierte y conocerá a los
alumnos de las aulas de E. Especial. Luego regresarán juntos al aula
ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E. Especial hasta su
sitio y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el alumno si
se diese la situación.
En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de
que se le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.
- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:
- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el
conocimiento, tanto de las aulas de educación especial como parte
integrante del centro, como su alumnado, no sólo el alumno de
combinada, potenciando así la competencia ciudadana y la aceptación
de las diferencias.
Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra

programación y en la de dicho grupo a través de alguna área o
mediante el punto de unión que nos ofrecen los diferentes planes del
centro (Plan Lector, TICS, Plan de interculturalidad…) y la realizaremos
de forma conjunta con todos los alumnos de las aulas de E. Especial.
En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del aula ordinaria
~ 113 ~
vendrán a las aulas de E. Especial para realizar la actividad

programada.
- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere
un gran esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele
alargarse en el tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria
pasan a realizar la actividad por el aula de E. Especial en pequeño
grupo.
- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos

que no la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a
alguna exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con
el mismo proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de
especial de otros cursos…) siempre previa coordinación entre tutores
para favorecer el éxito de la actividad.
- SALIDAS DIDÁCTICAS:
Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones

que se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos.
Para ello será necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un
semana de antelación con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los
alumnos, solicitar y avisar al acompañante y pedir la autorización a la familia.
~ 114 ~
TABLA DE INCLUSIONES Y COMBINADAS EN EL CEIP RAMÓN LAZA CURSO 2018/ 2019

ALUMNO/A AULA EE DÓNDE CON APOYO SIN APOYO CUÁNDO
CARLA VEGA LAVÍN EEA Infantil 3 años A AL: 1 sesión
VANESA Pili PATRICIA
CARLOS ESPINOZA EEB 1ºC AL: PAQUI PLÁSTICA
CONLLEDO LUCÍA Saúl
AROA AGHOSTHINO EEB 3ºB AL: PLÁSTICA
IGLESIAS LUCÍA Inma G. PATRICIA
DARÍO EEC 3ºA AL: PLÁSTICA
MARTÍNEZ SÁEZ ELENA Consuelo PATRICIA
MARCOS EEC 3ºC AL: NATURALES (1 SESIÓN)
MOLLEDA NÚÑEZ Elena Elsa PATRICIA
NORA ORTÍZ EEC 2º A X 5 SESIONES
LEFEBRE Elena ELENA
ESC. COMBINADA
SHEILA GALÁN EEC 2º C X 9 SESIONES
CASAR Elena TOMÁS
ESC. COMBINADA
MARCOS EEE 6ºA X E. FÍSICA (2 SESIONES)
FERNÁNDEZ SETIÉN Isabel ROSA B.
MATVEY CASADO EEE 6ºB X PLÁSTICA
HARAVAYA Isabel JACINTO E. FÍSICA (2 SESIONES)
SAMUEL SÁNCHEZ EEE 6ºC X E. FÍSICA (2 SESIONES)
GÓMEZ Isabel PILAR
VERÓNICA EEE 5ºD X E. FÍSICA (2 SESIONES)
CALDERÓN Isabel Máximo
GUTIÉRREZ
~ 115 ~
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD

Reunión trimestral de la CESPAD
o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluación del plan de acogida.

- Familias
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prácticas
. Modificaciones a realizar.
 Reunión trimestral del claustro:
- Información de la evaluación realizada
- Modificaciones.
 Reunión trimestral del consejo escolar
- Información de la evaluación realizada.
- Modificaciones.
10.- Reuniones semanales del equipo de integración.
~ 116 ~
1º A 1º B 1º C
L M X J V L M X J V L M X J V
1ª DSD 1ºB RF1ºB 1ª DSD RF RF 1ª RF
2ª RF 2ª DSD 1ºC RF1ºA 2ª DSD
3ª DSD 3ª 3ª DSD1ºA COOR
4ª RF1ºB RF RF 2º A RF 4ª RF RF1ºA RF2ºC RF 4ª GUAR COOR RF1ºA
5ª GUAR RF 1º C 5ª RF1ºC GUAR 5ª RF RF2ºB RF
2º A 2º B 2º C
1ª GUAR DSD2ºB DSD2ºC RF1ºB 1ª DSD RF 1ª RF DSD
2ª RF DSD 2ª RF2ºA DSD2ºA GUAR 2ª
3ª RF 3ª RF2ºA 3ª TIC TIC TIC GUAR
4ª RF2ºC RF 4ª RF2ºA 4ª RF TIC
5ª RF2ºC 5ª RF3ºA RF RF 5ª RF TIC
3ºA 3º B 3º C
1ª RF2ºC RF RF2ºB RF 1ª RF3ºA GUAR RF4ºA RF3ºA 1ª
2ª DSD GUAR RF3ºB 2ª DSD3ºA RF 2ª RF4ºC
3ª RF4ºB 3ª RF DSD RF3ºC 3ª RF3ºB DSD3ºB RF GUAR
4ª DSD3ºC 4ª RF4ºA RF* 4ª DSD
5ª RF RF2ºB 5ª 5ª RF RF
4ºA 4ºB 4ºC
1ª GUAR RF 1ª COOR DSD4ºC 1ª DSD
2ª DSD ARF4ºB 2ª DSD 4ºA RF ARF 2ª RF4ºB RF RF
3ª RF5ºC 3ª GUAR RF 3ª RF 5ºB GUAR
4ª RF ARF RF1ºB RF 4ª COOR 4ª ARF4ºA
5ª DSD4ºB RF5ºA 5ª DSD ARF4ºC 5ª RF RF 3ºC ARF RF6ºC
5º A 5º B 5º C 5ºD
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
1ª RF5ºD COOR 1ª RF RF5ºD 1ª 1ª RF RF5ºB RF
2ª RF COOR GUAR 2ª ARF5ºC RF5ºA 2ª ARF RF6ºA RF6ºA 2ª RF6ºB RF6ºC
3ª ARF5ºB 3ª RF ARF 3ª GUAR RF6ºB RF RF 3ª
4ª ARF RF 4ª RF5ºA RF6ºD 4ª RF 6ºD ARF5ºD 4ª GUAR ARFG5ºA ARF
5ª COOR RF 5ª RF GUAR 5ª 5ª LCT 6ºA
6º A 6º B 6º C 6ºD
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
1ª 1ª ARF 1ª CCNN 6ºA CCSS6ºA CCSS6ºA 1ª ARF6ºB
2ª RF RF 2ª ARF6ºD RF 2ª CCNN 6ºA RF 2ª ARF
3ª 3ª RF GUAR 3ª 3ª RF 6ºD RF5ºC
4ª 4ª DSD I DSD6ºC 4ª DSD6ºB DSD I RF GUAR 4ª RF RF PLST 6ºA
5ª DSDI/LCT 5ª DSD6ºC DSD 6ºA RF5ºB 5ª ARF RF 5ª DSD I ARF6ºC GUAR
~ 117 ~
5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (incluido en el PAD)
~ 118 ~
5.3. PLAN LECTOR-BIBLIOTECA
“PASEN Y LEAN”
1. JUSTIFICACIÓN
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas.
Continuamos creando un Centro lector, un colegio en el que la lectura
forme parte de la vida, donde los alumnos entiendan lo que leen y
sean lectores competentes y donde la lectura sea un motivo de disfrute y una
herramienta de aprendizaje permanente.
OBJETIVOS GENERALES
 Relacionados con el aula
 Integrar en la práctica diaria actividades concretas destinadas a mejorar
la competencia lectora de los alumnos, respetando ritmos de aprendizaje e
incluyendo diferentes tipos de lectura.
 Desarrollar habilidades sociales que permitan resolución de conflictos.
 Valorar la lectura como fuente de placer que fomente la curiosidad y el
deseo de saber.
 Relacionados con la Biblioteca
 Organizar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del
Centro.
 Seguir formando a los alumnos como usuarios activos.
 Valorar la biblioteca escolar como centro de investigación y lugar de
encuentro.
 Dinamizar la biblioteca, atrayendo a alumnos y familias a través de
exposiciones y otras actividades de fomento de la lectura.
 Participar en diferentes experiencias dramáticas (obras de teatro,
creaciones colectivas) para que los alumnos/as jueguen creen y se expresen
libremente.
 Relacionados con el Centro

 Dedicar tiempo y actividades concretas y específicas centradas en la
lectura de forma global.
~ 119 ~
 Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y hábito lector.

 Crear un clima lector en todo el centro.
 Despertar el compromiso social y ciudadano a través de la experiencia
lectora.
 Relacionados con la familia
 Orientar a las familias para crear hábito lector en el ámbito familiar.

 Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro entre sus
miembros.
 Transmitir este proyecto a toda la comunidad.
2. TAREAS
 Mejorar la competencia lectora de los alumnos: que lean mejor,
entendiendo lo que leen.
 Fomentar el gusto por los libros. Despertar el gusanillo de la lectura.
 Jugar, crear y expresarse libremente. Hacer teatro.
3. PLANIFICACIÓN Y METODOLOGÍA
 Diseñar guías de lectura buscando centros de interés para los
alumnos/as.
 Presentar libros variados que despierten el gusanillo de la lectura.
 Organizar lectura en voz alta o cuentacuentos (profesores y familias).
 Realizar talleres de lectura, escritura, teatro.
 Aglutinar lectura y escritura como tareas compartidas y asumidas, desde
todas las áreas y por todo el profesorado.
 Dinamizar y programar actividades de animación para formar lectores.
 Crear nuevos rincones abiertos a las iniciativas de los alumnos/as.
4. RECURSOS
Los libros son poco útiles sino hay alguien que guíe, aconseje e ilumine al
lector.
Ocurre lo mismo con el Plan Lector. No sirve de nada si no hay personas
que lo sustenten.
La coordinadora del Plan junto con el resto de tutores/as, padres,
cuentacuentos… formarán parte de los recursos humanos.
Los recursos materiales se elaborarán en las aulas y en la Biblioteca.
~ 120 ~
Cada curso tendrá un libro de lectura que intercambiará con el otro grupo
de su mismo nivel.
Cada tutoría manejará a lo largo del curso más lecturas dentro de su
currículo.
Infantil y Educación Especial desarrollarán una programación de
actividades adaptadas a sus contenidos específicos.
Uso del espacio teatral (escenario) para ir descubriendo los principales
elementos del esquema dramático.
5. EVALUACIÓN
Hablaremos más de criterios de evaluación que de evaluación propiamente

dicha. Estos criterios se basarán en la orientación sobre cuestiones a tener en
cuenta para poder conocer si un objetivo ha llegado o no a su fin.
Sobre todo nos fijaremos en el desarrollo de actitudes, hábitos de trabajo y
nivel de adquisición de las capacidades específicas.
~ 121 ~
6. ORGANIGRAMA DEL PLAN LECTOR: DE VIAJE POR EL MUNDO
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
DÍA DE LA MÚSICA
1 DE OCTUBRE CUENTACUENTOS DIA DEL
DÍA DE LAS CARNAVAL DE DIA
MULTICULTURAL MUNDO DE DIA DE LA DIA DEL
16 DE NOVIEMBRE
PERSONAS CON
SONRISAS
FANTASÍA INTERNACIONAL MEDIOAMBIEN
DISCAPACIDAD 13 DE DE LA MUJER SALUD TRABAJO
DIA DE LA DIA DE LA PAZ 7 DE ABRIL 1 DE MAYO
TE
DÏA DE LOS ANIMALES 3 DE DICIEMBRE FEBRERO 8 DE MARZO 5 DE JUNIO
TOLERANCIA
4 DE OCTUBRE
DÍA DE LA DÍA DE LA
PROYECTO
ALIMENTACIÓN CONSTITUCIÓN
25 DE NOVIEMBRE LEO MI LIBRO DIA DE LAS
16 DE OCTUBRE 6 DE DICIEMBRE SAN VALENTÍN DIA DEL DIA DE LA DIA DE LOS
DIA CONTRA LA
14 DE CONSUMIDOR
MATEMÁTICA
VIOLENCIA DE BICI OCÉANOS
DÍA DE LOS FEBRERO 15 DE MARZO 19 DE ABRIL
S 8 DE JUNIO
DÍA DE LA BIBLIOTECA GÉNERO DERECHOS DÍA DE LA NIEVE 12 DE MAYO
24 DE OCTUBRE HUMANOS 19 DE ENERO
10 DE DICIEMBRE
HALLOWEEN PROYECTO DIA DE LA

31 DE OCTUBRE LEO MI LIBRO FAMILIA
15 DE MAYO
PROYECTO PROYECTO 33 RAZONES
INVIERNO PRIMAVERA VERANO
LEO MI LIBRO LEO MI LIBRO PARA LEER
AÑO NUEVO
CHINO DIA DE LOS
OTOÑO
16 DE MUSEOS
FEBRERO 18 DE MAYO
DIA DEL AGUA TEATRO

CUÉNTAME TEATRO
NAVIDAD TEATRO 22 DE MARZO DIA DEL DIA DE
BLOG PLEC QUÉ MITOS
TARJETAS OGROS Y POESÍA Y LIBRO AFRICA EVALUACIÓN
PASEN Y LEAN LEÍAS Y LEYENDAS
NAVIDEÑAS ELFOS TEATRO 23 DE ABRIL 25 DE MAYO
EXPOSICIÓN DE CANTABRIA
~ 122 ~
5.4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE
1- INTRODUCCIÓN
El presente Plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta
educativa teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el
alumnado.
Este Plan de Actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la
normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los
documentos que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del curso
anterior.
La intervención de la Unidad de Orientación sigue los principios generales de

intervención derivados del Modelo de Orientación de Cantabria:
1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:
 Es un derecho del alumnado.

 Está presente a lo largo de toda la escolaridad.
 Forma parte de la acción educativa y de la función docente,
por lo que debe implicar la participación de todo el profesorado y órganos
del centro.
 Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la
prevención hasta la detección de dificultades y la intervención especializada.
 Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de
facilitar el progreso del alumnado.
 Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en
los que los profesionales trabajan en colaboración y de forma
complementaria.
2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad

educativa: alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá
tomar en consideración las características del entorno educativo.
~ 123 ~
Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación, el

conjunto de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del curso
2018-2019.
2- COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN,
FUNCIONES DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO
 COMPOSICIÓN DE LA UOE
1 Orientadora (Coordinadora de la Unidad de Orientación)
1 Orientadora que trabaja en el centro a tiempo parcial
4 Especialistas en Pedagogía Terapéutica
4 Especialistas en Audición y Lenguaje
 Las FUNCIONES de los componentes de la Unidad de Orientación

son las recogidas en la normativa vigente, en especial en:
 Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se
establecen las funciones de los diferentes profesionales y órganos, en el
ámbito de la atención a la diversidad, en los centros educativos de
Cantabria.
 Decreto 25/2010 por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 80/2014, de 26 de
diciembre, y por el Decreto 16/2016, de 30 de marzo.
 Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero, que regula la
evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
~ 124 ~
 Instrucciones de inicio de curso para Centros Públicos de

Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria para
el curso 2018-19.
 Circular de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa por la que se dictan las instrucciones referidas a la atención a
la diversidad y a la orientación en las diferentes etapas educativas para el
curso 2018-19.
 MODELO DE TRABAJO de la Unidad de Orientación

 Posee un carácter flexible y abierto, pretende ser útil para el
centro y guiar la práctica.
 Asume el modelo educativo de la escuela inclusiva, la
atención a la diversidad y el carácter democrático y participativo de la
escuela.
 Se lleva a cabo en el centro educativo, por tanto está
relacionado necesariamente con sus documentos y con los planes y
programas que se desarrollan.
 Es preventivo, desarrollando actuaciones para potenciar la
respuesta educativa ordinaria y se basa en propuestas de actuación que
den respuestas globales a las necesidades del centro.
 Es cooperativo, continuado y sistemático.
3-CARACTERÍSTICAS DEL CEIP RAMÓN LAZA
Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros

de Santander.
Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios,
deportivos y culturales.
Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de polideportivo,

pistas de fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.
~ 125 ~
En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan desde

Educación Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además contamos con 5 aulas
de Educación Especial.
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 661 alumnos que se

distribuyen entre las etapas de Infantil y Primaria, además de las aulas específicas.
Incluyendo al alumnado de Educación Especial, desde la Unidad de Orientación se

atiende a un total de 77 ANEAES en el momento actual. Las necesidades educativas de
dicho alumnado son diversas: Discapacidad intelectual, Discapacidad motora, Dificultades
específicas de aprendizaje, Trastornos del desarrollo, Desfase curricular unido a
situaciones de desventaja sociocultural...
Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de 4 especialistas

en Audición y Lenguaje, 3 especialistas en PT (más uno con 6 horas de dedicación, 2
fisioterapeutas (que atiende también otros centros) y 4 Técnicos Sociosanitarios,
EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, así como del programa

madrugadores.
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES

Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.
El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en

Torrelavega.
4- NECESIDADES DEL CENTRO
La Unidad de Orientación del centro ha recogido las principales necesidades por

medio de diferentes cauces: memoria de la Unidad de Orientación del curso anterior;
aspectos recogidos en el proceso de revisión del PAD, directrices de la CCP; demandas
realizadas por el Equipo Directivo, necesidades manifestadas por el profesorado y
demandas realizadas por las familias.
Necesidades detectadas:
-Necesidad de revisar y poner en marcha actuaciones del Plan de Convivencia

potenciando el desarrollo de la acción tutorial.
~ 126 ~
-Necesidad de apoyo para promover el desarrollo personal entre el alumnado de

educación Infantil.
-Necesidad de optimizar las horas de trabajo de los especialistas de la Unidad de

forma que puedan dedicarlas a su trabajo específico con ANEAES, en lugar de destinarlas
a realizar apoyos en las salidas escolares.
5-OBJETIVOS GENERALES
El objetivo básico de la Unidad de Orientación es colaborar en la personalización de
la educación para posibilitar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Para
ello es necesario establecer una serie de objetivos más concretos y contextualizados en
las necesidades que nuestro centro presenta en este momento.
6-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos y actuaciones que se exponen a continuación son compartidos por
todos los integrantes de la Unidad de Orientación, cada uno participando según las
funciones concretas del puesto que desempeña. Así, aunque los especialistas en PT y AL
participan en las actuaciones y programas que se van a desarrollar desde la UOE, se ha
estimado conveniente añadir el anexo I donde se especifican aspectos más concretos de
su labor.
PEDAGOGICAS:
 Colaborar en la realización de líneas de actuación a nivel de centro para la

dinamización de los recreos con el objetivo de mejorar las necesidades de alumnos
que tienen dificultades de interacción.
 Fomentar reuniones de coordinación al inicio de curso entre tutores y equipo

docente junto con algún miembro del equipo de orientación donde se informe, por
curso y nivel, de los alumnos con NEAES y las respuestas educativas puestas en
marcha para cada uno (ACI, ACIS, apoyos especializados…).
~ 127 ~
 Fomentar la realización de líneas de actuación preventivas en cursos inferiores

(infantil y primer ciclo de primaria) relacionados con el PAT o con la mejora del
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar a los especialistas, por anticipado, los contenidos y objetivos que se vayan
a tratar en el aula con el objetivo de poder realizar material especializado
relacionado y mejorar así el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as.
 Tener en cuenta, con mayor frecuencia, a los especialistas de PT y AL en las

tutorías con los padres de los alumnos/as.
A- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas

actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro para
ajustarlas a la natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos.
Por tanto el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje sería el conjunto de
ayudas para que el profesor organice con mayor eficacia su actividad y que faciliten la
mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Debemos recalcar por su importancia las medidas encaminadas a prevenir posibles
dificultades de aprendizaje desde un modelo inclusivo en el que la educación es un
instrumento de promoción del desarrollo personal y social del alumnado.
Objetivos generales en el Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
1.-Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo a sus

características y necesidades propias.
2.- Asesorar a la C.C.P. y al profesorado en los aspectos psicopedagógicos y
metodológicos
3.-Contribuir a la personalización de la educación pretendiendo que estos factores
redunden en un mejor desarrollo personal, social e intelectual del alumnado.
4.- Contribuir al desarrollo de competencias básicas, cuya adquisición constituye un
requisito de otros aprendizajes y un objetivo en sí mismo.
~ 128 ~
5.-Asesorar al profesorado en la planificación de actividades de apoyo y refuerzo,

en la utilización de procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos y en la aplicación de
metodologías variadas que propicien la cooperación entre iguales.
6.-Colaborar con los profesores en la atención a los alumnos con problemas de
aprendizaje y en la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.
7.- Colaborar en el proceso de de evaluación psicopedagógica de los alumnos que
lo precisen y mantener actualizado el censo de ANEAEs. Coordinar el proceso de
Evaluación Psicopedagógica y redactar el Informe Psicopedagógico (Orientadora).
8.-Colaborar activamente en el seguimiento y revisión del PAD.
9.-Proporcionar atención directa a las familias y alumnos que lo requieran.
B-APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Podemos señalar como rasgos más importantes de la acción tutorial los

siguientes:
-Es un proceso de acción continua, ya que acompaña al educando en su evolución
como persona.
-Es una actividad educativa.
-Se trata de una acción sistematizada y requiere una disposición y preparación

adecuadas.
-Se dirige a todo el alumnado
-Su desarrollo ha de ser global e integral ya que ha de abarcar todas las

dimensiones de la personalidad del individuo.
-Relacionado con ello presenta un carácter integrador, ya que, aunque es el tutor el

encargado de coordinar las acciones, ha de ser asumida por toda la comunidad educativa
y ejercida de forma compartida por todo el profesorado.
En el Plan de Acción Tutorial (PAT) se perfilan las líneas principales de la acción

tutorial y de la orientación.
~ 129 ~
B.1- Objetivos generales del PAT: Líneas en que se desarrolla:
- Enseñar a pensar: actuaciones que permitan desarrollar las estrategias de

aprendizaje en el marco de competencias básicas, especialmente la de aprender a
aprender.
- Enseñar a convivir: mejora de la convivencia y desarrollo de actitudes de respeto,
colaboración, resolución pacífica de conflictos. Para ello se colaborará en la
continuidad y puesta en marcha de diversas actuaciones recogidas en el Plan de
convivencia.
- Enseñar a ser persona: contribuir a que el alumnado tenga una imagen positiva de
sí mismo y sentimientos de autoestima, la autoeficacia o la autoconfianza.
- Enseñar a decidirse: Entendemos que la enseñanza en habilidades de toma de
decisiones ha de abordarse a lo largo de toda la escolaridad. Este proceso va unido
a la adquisición de competencias básicas, al desarrollo de la autonomía personal y
a la adaptación a las exigencias y circunstancias de cada momento evolutivo.
B.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al PAT:
- Apoyo para la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan de
Convivencia
C-APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La orientación académica y profesional es un proceso continuo de ayuda al

individuo, a
lo largo de toda la escolaridad que, por tanto, debe ajustarse a cada etapa educativa. De
ello deducimos que debe ser planificado y sistemático, recorriendo las etapas del
autoconocimiento, la información sobre opciones educativas, la información sobre el
mundo académico y laboral y la enseñanza de los procesos de toma de decisiones.
C.1- Objetivos generales en el Apoyo al POAP:
-Potenciar el autoconocimiento del alumnado en relación con la iniciación de toma
de decisiones académicas, sus capacidades, motivaciones e intereses.
~ 130 ~
-Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona para facilitar el cambio

de etapa, especialmente a los centros de educación secundaria que les corresponden.
-Facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado a través de ciclos y

etapas.
-Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo planteando

aprendizajes prácticos y funcionales que permitan conocer el entorno social y económico y
las distintas profesiones.
-Colaborar en la enseñanza de procesos de toma de decisiones intentando

minimizar la influencia de estereotipos de género
-Colaborar con los centros de procedencia y destino de nuestro alumnado,

especialmente en los casos de ANEAES o de alumnado con dificultades en la transición
entre etapas.
C.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al POAP:
- Orientación académica para facilitar la Transición entre etapas
7- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN
- Coordinación en el centro:
La orientadora a tiempo completo será la coordinadora de la Unidad de Orientación.
Se realizará una reunión semanal de coordinación a la que asistirán todos los

componentes de la Unidad.
Las orientadoras se reunirán al menos semanalmente con el Equipo Directivo.
Como señala el PAD del centro, el tutor de cada grupo podrá solicitar la presencia
de los especialistas de la UOE para participar en reuniones de coordinación del Equipo
docente, reuniones con familias, etc.
- Coordinación con otras estructuras de orientación:

 Coordinación con el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Torrelavega.
~ 131 ~
 Coordinación con el Equipo de Atención Temprana de Torrelavega.

 Coordinación con el Centro de Recursos para la Educación Especial del
propio centro.
 Colaboración, si se estima oportuno con el Aula de Dinamización
Intercultural de Torrelavega.
 Participación en el seminario de orientadores de Unidades de Orientación
Educativa que se celebra mensualmente en el CEP de Santander
 Reuniones de coordinación de las diferentes estructuras de orientación de la
Zona.
- Coordinación con otros servicios e instituciones:

 Establecimiento de los contactos y la coordinación oportunas con los
servicios del entorno, externos al centro, que atienden a alumnos y colaboración en el
trasvase de información y en el desarrollo de programas con las instituciones locales
oportunas: Servicios Sociales, Servicio de Salud...
 Coordinación con las asociaciones que por convenios con la Consejería de
Educación intervienen con nuestro alumnado.
8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
8.1- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
 Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
 Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del alumnado
teniendo en cuenta las características individuales.
 Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica.
 8.2- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

 Si la labor orientadora se ha incluido en el contexto real del centro y ha dado
respuesta a dicha realidad.
 Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades.
 Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones
realizadas.
 Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados.
~ 132 ~
 Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones.
8.3- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

• Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.
• Intercambios orales.
• Análisis de la participación:
- Participación de los padres en las reuniones y entrevistas.
- Participación de los alumnos en las actividades organizadas.
- Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la
Unidad de Orientación.
• Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de
Actuación, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora.
~ 133 ~
ANEXO I: PROGRAMACIONES PT, AL
PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL:
1. Competencia en autonomía e iniciativa personal:

o Adquirir progresivamente autonomía personal para la vida
diaria: desplazamientos, alimentación, higiene, vestido.
o Valorar de forma positiva el trabajo bien hecho.
o Adquisición de rutinas diarias.
o Evitar situaciones de peligro.
2. Competencia social y cívica:

 Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar.
 Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones
comunicativas.
 Aprender normas elementales de convivencia.
3. Competencia en Comunicación Lingüística:

 Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales.
comunicativas.
 Adquirir o desarrollar la capacidad de comunicación para interactuar
con el medio.
 Aprender a expresar e interpretar sentimientos.
PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA:
1. Competencia en autonomía e iniciativa personal:

a. Adquirir progresivamente autonomía personal para su vida
diaria: desplazamientos, alimentación, higiene, vestido,...
2. Competencia social y cívica:

a. Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar.
b. Desarrollar la capacidad para intervenir adecuadamente en
situaciones comunicativas.
~ 134 ~
3. Competencia en Comunicación Lingüística,
 Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales.

comunicativas.
 Adquirir progresivamente la lectura.
 Adquirir progresivamente la escritura con los medios adecuados
adaptados a sus necesidades.
 Disfrutar de los intercambios comunicativos.
 Disfrutar de la lectura y de la escritura.
4. Competencia en Matemática Ciencia y Tecnología:
 Adquirir procesos de pensamiento lógico básicos, clasificación,

conceptos, espacio, tiempo,....
 Conocer y manejar elementos matemáticos básicos en relación con
la vida cotidiana.
 Aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas.
 Identificar la relación entre los aprendizajes escolares y la vida
cotidiana.
5.- Competencia Digital:
 Aprender a utilizar las TICS necesarias para establecer comunicación

con el adulto y con sus iguales
 Aprender a utilizar las TICS necesarias para los aprendizajes
básicos, según sus capacidades.
6. Aprender a aprender:
 Iniciar la adquisición de hábitos de estudio.
 Adquirir progresivamente estrategias de aprendizaje.
ACTIVIDADES:
Las actividades se adecuarán individualmente a cada alumno, utilizando si es

necesario, medios adaptados para su realización.
~ 135 ~
TEMPORALIZACIÓN:
Se respetará el ritmo de cada alumno/a y se adecuará a su proceso de aprendizaje;

lo que implica que objetivos de un ciclo se podrán conseguir a lo largo de toda la Primaria y
Educación Infantil.
ORGANIZACIÓN:
En Infantil, se primará el apoyo dentro del aula habitual para la estimulación de la

comunicación y para la integración en el grupo.
Se trabajará fuera del aula habitual aquellos aspectos en los que sea imprescindible
este tipo de apoyo cuando las necesidades sean significativas.
En Primaria, el apoyo se realizará dentro o fuera del aula ordinaria. Se coordinará

con el profesorado de aula el uso de materiales específicos y, en su caso, la elaboración y
seguimiento de ACIs.
RECURSOS:
Se trabajará para que todos los niños / as tengan materiales y recursos adecuado a
sus necesidades.
Se buscarán recursos informáticos adaptados para cada alumno/a que así lo

requiera.
METODOLOGÍA
Está en función de la programación de cada alumno y alumna, teniendo en cuenta:
- La importancia de la manipulación y el juego.
~ 136 ~
- Asegurarse el dominio previo de los procedimientos para la ejecución de la

tarea.
- Diversificar las actividades.
- Plantear tareas con distintos niveles de resolución.
- Diversificar el tipo y el grado de ayuda.
AGRUPAMIENTOS
Se realizarán atendiendo a diferentes criterios:
- Capacidades e intereses del alumnado.

- Individualmente, por parejas o en pequeño grupo.
- El número de sesiones estará en función de las necesidades del
alumnado, máximo cinco sesiones semanales.
- Los agrupamientos se harán respetando la organización general del
centro.
EVALUACIÓN
a) Evaluación del alumnado:
 Momentos en que se realizará la evaluación:
Inicial. Revisión de informes, información de la evaluación del curso anterior y
observación inicial del profesorado. Con todo ello se elaborará la programación.
A lo largo del curso: Se irá valorando el desarrollo de los aprendizajes por el equipo
de apoyo y tutores o especialistas. Según esta valoración se ajustarán las distintas
intervenciones.
Evaluación final: Se tendrán en cuenta los aprendizajes más significativos

adquiridos partiendo de su nivel inicial.
Se recogerá en un informe final del aula de apoyo.
~ 137 ~
 Criterios de Evaluación:
Se tendrá en cuenta:
 El punto de partida del alumno.

 El esfuerzo de cada alumno/a.
 El grado de desarrollo de cada objetivo de aprendizaje.
 El estilo de aprendizaje de cada alumno.
 Las necesidades de cada alumno.
b) Evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo:
 Se evaluará la organización del equipo de apoyo y su adecuación al

desarrollo de las actividades y necesidades del centro.
 Se evaluará la adecuación de la intervención a las necesidades del
alumnado.
 Se evaluará el desarrollo de las distintas programaciones y el grado
de consecución de los objetivos.
~ 138 ~
5.5. PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO (PROA)
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO (Descripción del contexto

educativo del centro y relación con los objetivos del Programa)
Dentro del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrolla en nuestro Centro

educativo, se hace referencia a la creciente pluralidad sociocultural y a las diferentes
características de cada persona, que hacen que la escuela deba asumir una función
integradora y plural que vaya dando respuesta a las individualidades de las personas y que
supla, en la medida de sus posibilidades, aspectos educativos, sociales… o de otro ámbito
que puedan suponer algún tipo de desventaja con respecto al grupo.
OBJETIVOS PLANTEADOS CON EL PROA
Los objetivos generales del PAD deben intentar dar respuesta a situaciones como:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado.

 Establecer actuaciones organizativas, curriculares o de cualquier otro tipo que
permitan a todos los alumnos sentirse parte del mismo.
 Fomentar medidas que sean producto de una reflexión conjunta entre profesorado,
familia y entorno social que redunden en la integración de todo el alumnado.
 Sentir la cooperación y colaboración entre todos como elemento fundamental para
llevar a cabo estas actuaciones.
En el PAD se recogen una serie de medidas para dar respuesta a necesidades que
los alumnos presentan, y que mediante este Plan basado en principios del Modelo
Educativo de Cantabria, se les puede dar respuesta. Principios como:
- Principio de Equidad e Igualdad de Oportunidades.

- Principio de Participación y Democratización.
- Principio de Calidad Educativa papara todos.
- Principio de Atención a la Diversidad de todo el alumnado.
~ 139 ~
Nuestro Centro desea incorporar este Plan a su Proyecto Curricular y enmarcarlo

dentro del Plan de Atención a la Diversidad como algo muy positivo para las necesidades
del alumnado de este Centro.
Por otra parte, la totalidad de los tutores/as y profesores/as que conforman el

equipo del tercer ciclo de Primaria, así como el equipo directivo del Centro, estamos
convencidos de que la incorporación de este Plan al Proyecto Educativo suple, en gran
medida, las carencias que algunos de nuestros alumnos tienen en su entorno familiar y
social, dándonos la posibilidad de poder ofrecerles medidas y recursos adicionales que
puedan contribuir a conseguir el éxito educativo y de integración que se pretende.
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA (Figura del coordinador/a, funciones, estrategias

de coordinación)
La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado Plan

durante el presente curso académico nos lleva al convencimiento de la importancia que
tiene la coordinación entre todos los implicados: acompañantes, tutores/as, profesores/as
del ciclo, alumnos/as, familias, equipo directivo… y que de ello depende el éxito o fracaso
del Plan.
El principal eje de la coordinación debe estar basado en la comunicación constante

entre el profesor/a acompañante y el tutor/a de los alumnos al ser ellos las personas que
mejor conocen a los alumnos y que más saben de las necesidades que tienen, tanto
educativas como problemas familiares o de otra índole que pudieran surgir. También
deben de ser portadores de la sugerencias de otros profesores que atiendan a los
alumnos, independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que
quieran con los/as profesores/as acompañantes.
Otro eje importante es la coordinación con las familias que deben estar informadas
continuamente, tanto por parte del profesor/a acompañante como por parte del tutor/a
correspondiente. En este aspecto es importante que las familias adquieran un verdadero
compromiso para desarrollar el Plan y que los alumnos/as que participen en el mismo lo
lleven a cabo con toda formalidad y estricto cumplimiento.
~ 140 ~
La coordinación debe de estar organizada y pensamos que un tutor del tercer ciclo
o un miembro del Equipo Directivo (en el presente curso el coordinador será el director) se
debe encargar de llevar a cabo esta labor que tendrá entre otras las siguientes funciones:
- Acogida de los profesores acompañantes.

- La transmisión de las demandas de los tutores o de los profesores del ciclo,
siempre que no se pueda hacer directamente, a los acompañantes.
- Organización de los grupos y de los acompañantes.
- Información a las familias tanto del programa como de los procesos seguido por sus
hijos.
- Atender las sugerencias de los acompañantes para un mejor aprovechamiento del
Plan.
- Recibir las sugerencias que al centro le puedan llegar desde las familias
relacionadas con el Plan.
- Seguimiento de asistencia y aprovechamiento por parte de los alumnos.
Para establecer una relación entre el coordinador del Plan y profesores del Centro y
profesores acompañantes, pensamos que el coordinador podrá relacionarse y conversar
con los compañeros en cualquier momento del día, mientras que con los profesores
acompañantes lo ideal sería antes de que comiencen sus clases para indicarles
aportaciones y sugerencias puntuales que hayan podido surgir a lo largo del día en el
Centro e informarles de las tareas que se estén desarrollando en las aulas respectivas de
los alumnos independientemente de que lo haga el/a tutor/a correspondiente.
Los/as tutores/as correspondientes, para el buen funcionamiento del Plan, deberán

conversar, al menos, una vez por semana con los profesores acompañantes, al ser ellos
los mejores conocedores de la marcha de sus alumnos en el proceso formativo en todos
los aspectos.
SELECCIÓN DEL ALUMNADO (perfil del alumno/a, agentes implicados en la

selección, mecanismos de selección)
Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de

Acompañamiento, seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de Primaria y que
presenten aluno de los siguientes perfiles:
~ 141 ~
- Alumno/as que presenten poca motivación en relación con las tareas escolares.
- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organización de sus tareas
escolares y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos por otros
canales.
- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educación Primaria, que necesitan
una ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese retraso de forma que
el tránsito a la ESO y su inserción dentro de los IES no se realice de manera
traumática.
- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo cognitivo, afectivo
y social para sentirse iguales a sus compañeros/as
Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinará el profesor/a tutor/a de
cada grupo y para ello deberá recabar información de los profesores que los atienden y
viendo las necesidades educativas de los alumnos, el entorno familiar y social en que se
desenvuelve y cualquier otro aspecto relevante que se pueda tener en cuenta se decidirá a
quienes se les debe ofertar la participación en el Plan.
El/a tutor/a informará a las familias correspondientes de la decisión tomada para

que den su autorización y obtener el compromiso, por parte de éstas, del cumplimiento de
las normas que se establezcan, asistencia a las clases, aprovechamiento de las mismas,
desplazamiento y recogida de los/as alumnos/as…
ORGANIZACIÓN
El PROA lo desarrollarán profesores/as que impartirán sus enseñanzas en clases

diferenciadas. Uno/a de ellos/as se encargará de los/as alumnos/as de quinto curso de
primaria y el/a otro/a lo hará de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en
sexto se formarán a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada uno,
dependiendo de las necesidades, que asistirán a las clases en horario de lunes a jueves y
desde las 14:50 a las 15:50 el primer grupo y desde las 15:50 a las 16:50 el segundo
grupo. Cada alumno/a que participe en el Plan recibirá un total de 4 horas semanales de
atención por parte de los/as profesores/as acompañantes. En el presente curso contamos
con un total de 31 alumnos.
Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes criterios:
- Uso del transporte escolar.
~ 142 ~
- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un determinado curso.

- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.
- Organización familiar para los desplazamientos.
- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.
- Cualquier otro aspecto que beneficie la participación en el Plan.
Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo asociado a

la lectura y a la organización del trabajo y la adquisición dehábitos de estudio. Además, en
general conviene incidir en la expresión escrita y la resolución de problemas. El trabajo
desarrollado por el acompañante no debe limitarse a la realización de las tareas
encomendadas como ―deberes‖ por el tutor, sino que debe contemplar estos aspectos
expuestos con anterioridad.
ACOMPAÑANTE
El acompañante deberá desarrollar una labor de carácter socio-educativo sin

desempeñar el rol del docente y supeditado al Centro y a las familias.
Tendrá que respaldar, hacer hincapié y reforzar las actividades del alumno/a en su
tiempo extraescolar, para contribuir al logro del éxito socio-educativo. Es por ello un
soporte, un sostén de ayuda a fortalecer ciertas actividades realizadas en el Centro.
La función del acompañante no es la de sustituir a los/as profesores/as y tutores/as,

ni la de duplicar sus enseñanzas o funciones de los mismos sino la de completar el trabajo
de aquellos ayudando individualmente al alumnado a resolver dificultades como las
siguientes:
- Planificar y ordenar su trabajo escolar.

- Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.
- Favorecer la integración en el ritmo de clase.
- Asesorarle y apoyarle en sus tareas escolares (deberes).
- Otras que los/as profesores/as y tutores/as sugieran.
~ 143 ~
IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
La escuela por sí sola no puede dar respuesta a las complejas necesidades y

demandas cambiantes que los grupos y las personas individualmente plantean en la
sociedad moderna.
Un sistema educativo moderno debe buscar la complementariedad de los diferentes

sistemas para poder ofrecer una formación integral, académica y humana a los ciudadanos
y ciudadanas.
La consecución del éxito educativo para todos y todas, que es la finalidad última de
este programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo, necesita tanto de la
complicidad como el protagonismo de las familias.
Entendemos que las familias son un elemento importante para el desarrollo del
programa y se deben de adquirir un compromiso serio para que sus hijos/as aprovechen la
participación en el Plan, tal y como queda explícito en el Plan de Atención a la Diversidad
del Centro.
~ 144 ~
5.6. PLAN TIC
1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
El plan se desarrollará con la participación de todo el profesorado del centro

educativo coordinados por el Coordinador TIC y la Comisión de Coordinación TIC y
afectará a todo el alumnado.
INFRAESTRUCTURA
El colegio dispone en este momento del siguiente equipamiento:
- En el Aula de Informática, 15 ordenadores, 1 escáner, 1 impresora láser monocromo,

PDI y conexión a internet por cable-fibra.
- En aulas de Educación Infantil, 11 ordenadores, 6 PDI (2 PDI eBeam, 4 PDI IBoard).
- En aulas de 1º y 2º, 6 ordenadores (5 pc y 1 portátil), 6 PDI IQBoard.
- En aulas 3º y 4º, 1 ordenador, 5 portátiles, 1 PDI eBeam y 5 PDI IBoard.
- En aulas de 5º y 6º, 2 ordenadores, 6 portátiles y equipamiento completo del
Proyecto Escuela 2.0 para 6 clases con su respectiva PDI Smart Board, proyector y
miniportátiles para los alumnos/as (en 6 aulas).
- En Educación Especial, 5 ordenadores, 1 tablet, 5 PDI.
- En sala de profesores, 1 portátil conectado a una impresora monocromo láser.
- En la Biblioteca, 3 ordenadores, 1 proyector y 1 impresora multifunción. Pc conectado
en red a la impresora láser monocromo de 1ª planta del edificio de Primaria.
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, 8 ordenadores y 4
impresoras. Pc´s conectados en red a impresora láser color ricoh situadas en Educación
Especial e Infantil.
- En la Unidad de Orientación 2 portátiles y 1 impresora láser color brother y conectados
en red a impresora monocromo ricoh situada en ese edificio.
- En dirección, 1 portátil. Conectado a impresora ricoh color de secretaría.
- En secretaría, 2 pc, impresora láser, fax y 2 fotocopiadoras. Todo conectado en red.
- En jefatura, 1 pc conectado en red con impresora láser color de secretaría.
- El equipo de Ef, 1 portátil. Conectado en red a impresora ricoh monocromo de planta
baja de edificio de Primaria.
- La maestra de religión, 1 portátil conectado en red con impresora monocromo de planta
baja de edificio de Primaria.
~ 145 ~
- En el CREE, 2 ordenadores y 2 impresoras (1 láser color) todo conectado en red.

- En las aulas de Inglés un televisor y reproductores de vídeo y DVD, 2 proyectores en
instalación fija, 1 PDI eBeam, 1 PDI Promethean y un armario móvil con televisor y
reproductor de vídeo. Ambas también conectadas a impresora láser monocromo
brother de 1ª planta del edificio de Primaria y la sala Tic de 2ª planta.
- En el Aula de Música, portátil, 1 PDI Promethean y 1 proyector con instalación fija.
Conectado a impresora ricoh monocromo de planta baja de edificio de Primaria.
- Red de cable en todo el centro educativo.
- Red WIFI en el resto de dependencias y edificios del colegio. En el edificio principal se
instalarán puntos wifi nuevos adaptados a señal fibra.
- En el edificio principal (primaria) se ha colocado una impresora monocromo laser por
planta para estar en red con cada equipo de aula y especialistas.
- En el edificio de Educación especial-infantil se ha colocado otra impresora ricoh laser
color en red con todas las aulas de especial y especialistas y otra igual para las aulas
de infantil.
- En el edificio de orientación-infantil se ha colocado una impresora ricoh laser
monocromo para compartir entre todas las aulas.
- Miniportátiles de quinto (2 aulas) y sexto (1 aula) formateados e instalados Windows 7 y
posteriormente congelados para su uso.
- A lo largo de este curso se va a instalar una PDI en aula de infantil.
Respecto a la mejora del mismo, el equipo directivo sigue comprometiéndose a estudiar

las diferentes propuestas realizadas desde los Niveles y Áreas y atender, en la medida
de sus posibilidades económicas, a aquellas que se consideren prioritarias.
MATERIALES DISPONIBLES
Educación Infantil
- CD (―Mis primeros pasos con Pipo‖, ―Aprendo a leer con Pipo‖...)

- Videos relacionados con los proyectos trabajados, que vemos o descargamos desde
la plataforma Youtube.
- Material visual (imágenes reales o dibujos) que obtenemos de Google.
- Libros multimedia elaborados por el equipo de infantil (EdiLIM).
- Cuentos y presentaciones en PowerPoint.
~ 146 ~
- Otros materiales elaborados con diferentes programas y herramientas web que

utilizamos frecuentemente en los diversos Proyectos que trabajamos.
Educación Especial
- Materiales creados por nosotras en Power Point o Movie Maker, que nos sirven
para la adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres
trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o
descargamos desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA. Imágenes
reales o pictogramas que obtenemos de GOOGLE.
- Imágenes o páginas tipo ―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo ―E-mintza‖
- Páginas web con recursos y juegos on line.
- CPA- comunicador personal adaptable.
- CD para trabajar aprendizajes instrumentales:
 Matemáticas con Pipo
 Hansel y Gretel
 El conejo lector
 Aprendo a leer con Pipo
 La granja de Play Family
1º Nivel de Primaria
- ―Adibú ―.
- ―Pipo‖
- ―Win A, B, C‖
- ―Silbo‖
- Libros digitales del Proyecto Savia SM
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Método ―CLIC & PLAY Informática Activa‖.
- Enciclopedia MICROSOFT ENCARTA.
~ 147 ~
3. er Nivel de Primaria
- Recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM
- Proyectos JClic.
- Infografías de la revista CONSUMER.
- Portal EDUCANTABRIA.
- CD con los materiales curriculares premiados en las convocatorias del
CENICE desde el 2.000 al 2.005.
- Programa ―Paisaje― de EDUCALIA.
Pedagogía Terapéutica
- ―La magia de las letras‖
- ―Win-ABC‖
- ―Matemáticas con Pipo‖
- ―Mates Blaster‖
- ―Pingu‖
- ―Mupetts‖
- Programa SEDEA
Audición y Lenguaje
- Speech Viewer III
- Diccionario de Lengua de Signos española
- Pequeabecedario
- ―La Repera‖
- El español es fácil
ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN
Las actividades se realizarán principalmente en alguno de estos ámbitos:
- En el Aula de Informática, según el horario establecido para cada clase, según se

indica en la tabla adjunta. A cada sesión acudirá la mitad de los alumnos/as de la
misma, con una periodicidad quincenal. Los equipos están congelados para preservar
su durabilidad disponiendo en ellos carpetas por nivel con diferente material didáctico.
- En las aulas de los cursos 5º y 6º de Educación Primaria en la implantación y
desarrollo del Proyecto Escuela 2.0
- En las aulas de Educación Infantil, en el ―rincón del ordenador‖.
~ 148 ~
- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, buscando el acercar los

contenidos de aprendizaje a las posibilidades e intereses de cada alumno/a, al mismo
tiempo que se despliegue su interés por el aprendizaje.
- En la biblioteca, en las actividades de animación a la lectura, o de cualquier otro tipo,
que se programen, además de disponer de 2 equipos informáticos.
- En las actividades flexibles de autoformación en TIC del profesorado que se
realizarán en el propio centro, en el Grupo de trabajo del CREE y en aquellas
actividades que se requiera de estos medios.
La Comisión de Coordinación TIC, creada para el seguimiento del desarrollo de este

Plan y su evaluación, así como para facilitar la necesaria comunicación entre el
profesorado, se reunirá a instancias del Coordinador TIC o solicitud de cualquiera de
sus miembros, cuando se vea necesario.
HORARIO INFORMÁTICA 2018/2019
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

4º C
8:50 - 9:50 1º B 2º B 2º C 5º D
3º A 6º D 5º B
9:50 - 10:50 4º A 2º A
10:50 - 11:00 DESAYUNO SALUDABLE
3ºB
11:00 - 12:00 1º A 5º A 6º C
12:00 - 12:20 RECREO
5º C 6º A
12:20 - 13:05 3º C
1ºC
13:05 - 13:50 4º A 6º B
~ 149 ~
2. LÍNEAS DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS NIVELES Y ETAPAS
Educación Infantil
La utilización de las TIC nos facilita la consecución de los objetivos curriculares, por lo
que en E.I. contamos con ordenadores en todas las aulas, a través del cual
organizamos un rincón de trabajo.
El uso del ordenador con la PDI en el aula de E.I. refuerza, complementa y amplía
los temas trabajados en las diferentes áreas.
Resulta una herramienta muy atractiva para los niños/as debido a su carácter lúdico; en
estas edades no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador.
Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden.
La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al

rincón del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente
refuerzan su autonomía; por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de
acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón; colectivamente podemos leer, mirar
y comentar entre todos un tema que nos interese mucho (presentaciones en
PowerPoint, videos…).
 Ordenadores con Internet. A través de Internet tenemos en el aula una

ventana abierta al mundo y al conocimiento, que nos brinda muchas
posibilidades:
- Podemos buscar información e imágenes de los temas tratados en los
proyectos.
- Entrar en los museos y conocer obras de arte.
- Leer diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina...
- Acercarnos a otras escuelas y conocerlas.
- Comunicarnos a través del correo electrónico.
- A través del Blog de Educación Infantil, las familias y los alumnos comparten
experiencias y las actividades que se hacen en el aula, así como todo lo
referente a la vida en el centro. También desde este blog se puede acceder a
distintos juegos educativos de la red.
 Escribir. Los niños y niñas empiezan a familiarizarse con el teclado y
pueden iniciarse en la escritura de algunas palabras: su nombre, el de sus
compañeros/as... Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con
diferentes fuentes, medidas y colores y les gusta observar cómo sale por la
~ 150 ~
impresora el trabajo que han hecho.

 Dibujar. Los niños pueden dibujar y pintar mediante diferentes programas.
Su manipulación es fácil y los resultados son siempre diferentes y
sorprendentes.
 PDI: se realizarán actividades a llevar a cabo por parte de los diferentes
niveles.
 Otras actividades con el ordenador:
- Iniciación en el uso y manejo básico del ordenador y sus periféricos.
- Iniciación en el manejo de distintos programas y aplicaciones pedagógicas,
donde se trabajan conceptos matemáticos, nociones temporales y
espaciales, lecto-escritura...
A lo largo del curso 2018/2019, el equipo de E.I. pretende, al igual que en cursos
anteriores, acercar a los niños/as a las TIC como una herramienta más de trabajo en el
aula y búsqueda de información.
Objetivos:
Los objetivos que nos proponemos están enfocados al segundo ciclo de E.I.; su
consecución dependerá, en gran medida, de la edad y las características individuales de
cada alumno/a.
Estos objetivos son:
 Conocer y utilizar el funcionamiento básico del ordenador: iconos del escritorio,

manejo del ratón, teclado, encendido y apagado…
 Manejar de forma autónoma diferentes programas.
 Realizar la asamblea de forma digital.
 Realizar actividades en relación con las distintas áreas de conocimiento y de los
proyectos a trabajar.
 Continuar con el blog de la etapa (http://infantilramonlaza.blogspot.com.es/).
 Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el
software power point.
Agrupamientos:
En función de lo que pretendamos en cada momento, éstos podrán ser:
 Individual/Parejas: dentro del aula disponemos del Rincón del Ordenador, donde
los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas, tanto libres como
dirigidas, favoreciendo el trabajo en equipo y el aprendizaje por observación.
~ 151 ~
 Gran grupo: visualización de presentaciones en diferentes formatos, búsqueda

de información, videos, audiciones…
er
1. Nivel de Primaria
Objetivos:
- Enseñar el manejo básico del ordenador.

- Reforzar la adquisición de objetivos y competencias básicas en las áreas de Lengua,
Matemáticas y Ciencias Sociales y Naturales con la utilización de diferentes
programas y sitios web útiles.
- Introducirles en el manejo del procesador de textos y de dibujo libre (paint).
- Trabajar la comprensión lectora con proyectos JClic.
- Utilización del blogs:
https://primeroprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
https://segundoprimariaceipramonlaza.blogspot.com.es/
- Utilizar la PDI como herramienta para realizar la asamblea diaria junto con el software
power point.
Objetivos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente.

- Familiarizarlos con el funcionamiento básico del sistema operativo WINDOWS
(gestión de ventanas, crear, abrir y guardar documentos, crear carpetas...).
- Capacitar a los alumnos/as para manejar las opciones básicas del procesador de
textos WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar las siguientes
tareas:
 Crear su carpeta.
 Organizar los documentos en carpetas.
 Gestionar sus documentos (cambiarlos de nombre, abrirlos…)
 Establecer y modificar el aspecto, tipo, tamaño de letra, palabras destacadas...
 Color de la fuente.
 Alineado de texto.
 Cortar y pegar.
 Insertar imágenes en un documento.
~ 152 ~
- Iniciar al alumnado en powerpoint de cara a posibles presentaciones.

- Descubrir las posibilidades educativas de INTERNET: acceso a información,
imágenes, mapas, infografías, vídeos...
- Conocer y utilizar con fines educativos ciertas direcciones de Internet gestionadas por
el maestro para determinadas áreas según la programación de aula en ese momento.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del Segundo nivel:
http://cuartoprimariaramonlaza.blogspot.com.es/
Actividades
- Uso de la PDI y todo tipo de actividades digitales interactivas como recurso

ordinario en la actividad diaria del aula.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Búsqueda de información en INTERNET guiada por el profesor/a.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creación de documentos de WORD y presentaciones POWERPOINT.
- Publicación de sus producciones en el blog del nivel.
3. er Nivel de Primaria
Se trabajará con el objetivo general de ofrecer una formación básica en Informática que
permita a los alumnos/as comprender y utilizar de forma positiva la capacidad de
comunicación y acceso a la información que ofrecen los ordenadores y las redes.
Objetivos específicos
- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente,

profundizando en el trabajo realizado en el 2º nivel.
- Profundizar en el conocimiento de las opciones de uso más habitual del procesador
de textos WORD con el fin de que sean más autónomos para realizar un rango de
tareas más amplio que el trabajado el nivel anterior:
 Encabezado y pie de página.
 Numeración de página.
 Insertar una tabla.
 Insertar imágenes en un documento.
 Insertar un gráfico.
- Iniciarse en la utilización del Excel.
- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del tercer nivel:
http://ramonlazatercerciclo.blogspot.com.es/
~ 153 ~
Actividades
- Introducción de la PDI y los ultra-portátiles en la metodología diaria de aula.

- Dinamización del blog del ciclo y fomento de la participación del alumnado en el
mismo, mediante la publicación de sus producciones.
- Utilización de páginas interactivas como recurso didáctico del aula.
- Búsqueda guiada de información en la web.
- Trabajar los contenidos curriculares de las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales con los proyectos JClic y otros objetos educativos
digitales.
- Actividades de los recursos digitales del proyecto Savia, de la editorial SM.
- Uso del diccionario de la RAE.
- Creación de documentos de WORD, EXCEL y presentaciones POWERPOINT.
- Utilización de otros programas de Windows, como Movie Maker para la realización de
diferentes trabajos y actividades.
Se tratará de aprovechar el papel motivador de las TIC y los medios aportados por el
Programa Escuela 2.0 para la consecución de una competencia digital adecuada en el
alumnado.
INGLÉS (Primera Lengua Extranjera)
Consideramos de gran importancia el uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación dentro de las clases del área de inglés, no solo por su valor para el
desarrollo de las Competencias Básicas, sino por la propia naturaleza y características
de la asignatura.
En el curso pasado creamos un blog con la dirección

http://englishramonlaza.blogspot.com.es/, durante este curso pretendemos extender el
uso de esta herramienta, ya que creemos que nos ayudará a mantener el contacto con
toda la comunidad educativa.
Por parte de la editorial que utilizamos en los cursos de Primaria se nos han facilitado
para este curso diferentes recursos educativos relacionados a las nuevas tecnologías.
~ 154 ~
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividades
En Ed. Física acuden al aula de informática periódicamente y visitan el blog de área

donde los alumnos/as pueden:
- Encontrar apuntes.
- Ver presentaciones PowerPoint.
- Visionar vídeos relacionados con la unidad didáctica abordada.
- Ver noticias, biografías, fotos…
- Participar en concursos.
- Blog: http://eframonlaza.blogspot.com.es/
Audición y Lenguaje
El uso de las TIC en el aula de Audición y Lenguaje supone una herramienta esencial
para dar respuesta a las necesidades de los alumnos que acuden al aula. El ordenador
nos da una información visual que completa la información necesaria para entender
textos, situaciones comunicativas, intenciones... Resulta una herramienta de gran
interés y motivación para nuestros alumnos/as.
Durante el curso realizaremos las siguientes actividades:
 Uso de páginas web.

 Utilización de los programas informáticos de que disponemos y
conocimiento de otros que nos permitan trabajar los contenidos
deseados.
 Búsqueda de información en Internet sobre temas tratados en el aula.
 Ampliación de vocabulario buscando imágenes en Internet.
 Elaboración de fichas adecuadas a las necesidades de los alumnos.
 Elaboración de las distintas programaciones e informes de los alumnos.
 Elaboración de PowerPoint adaptados a las características de cada
alumno.
 Manejo de programas de Internet tales como: Clic, YouTube, para
trabajar con cuentos y canciones.
~ 155 ~
Pedagogía Terapéutica
A lo largo de este curso en las unidades de P.T. pensamos utilizar las TIC con estas dos
finalidades básicas:
Por un lado, como importante recurso para motivar a los alumnos y por otro, como
herramienta didáctica.
Aprovechando el acceso a Internet, vamos a utilizar algunos programas educativos:
- El blog de CREENA, donde aparecen actividades de conciencia fonológica, juegos de

lectoescritura…
- Juegos en la web: Myscene,
Barbie… Por otro lado, otra
serie de juegos como:
- Mis primeros pasos con Pipo
- Matemáticas con Pipo
- Aprende a leer con Pipo
- La magia de las letras
- 101 ejercicios para el desarrollo de niños de 3-5 años
- M.I.L.
Educación Especial
OBJETIVOS:
- Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.

- Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.
- Utilizar la tablet como un recurso material en el aula.
- Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en el soporte de
una tablet. (e- mintza, CPA)
- Crear nuevos materiales y presentaciones a través de la herramienta PREZI
- Ampliar el banco de recursos materiales obtenidos de diferentes portales: YOU
TUBE, PICASSA, ARASAAC, …
- Ampliar el banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas en Power
Point.
- Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.
- Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta cotidiana del aula
para favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro alumnado.
- Utilizar blog: http://aulasespecialramonlaza.blogspot.com.es/
~ 156 ~
MATERIALES UTILIZADOS:
- Materiales creados por nosotras en power point o movie maker, que nos sirven para
la adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o
descargamos desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA.
- Imágenes reales o pictogramas que obtenemos de Google Imágenes o páginas tipo
―ARASAAC‖.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo ―E-mintza‖
- Páginas webs con recursos y juegos on line: pictoaplicaciones, pinterest, etc.
- CPA- comunicador personal adaptable
- LET ME TALK: sistema de comunicación a través de la Tablet y que utilizan varios de
nuestros alumnos
AGRUPAMIENTOS:
Se llevarán a cabo los siguientes agrupamientos:
 Individual: los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas en el

ordenador de cada aula, en la pizarra digital interactiva o en la tablet.
 En pequeño o gran grupo: visualización de presentaciones elaboradas por los
profesores/as en diferentes formatos: videos, presentaciones PowerPoint y
realización de tareas y juegos.
CREE RAMÓN LAZA
Las líneas de actuación previstas por parte del CREE dentro del Plan TIC (2018-2019)
serán las siguientes:
- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el

profesorado del sector.
- Adquisición de recursos tecnológicos y ayudas técnicas relacionadas con la
comunicación y la participación, necesarias para el asesoramiento de los
equipos docentes.
~ 157 ~
3. LÍNEA DE TRABAJO DEL CENTRO
Este curso la formación en TIC del profesorado del centro se realizará mediante la
petición al CEP TORRELAVEGA, de posibles cursos presenciales que se puedan
impartir en el centro educativo durante las tardes de los lunes, que respondan a las
inquietudes y necesidades que se planteen en el grupo en torno a la explotación de las
TIC.
4. EVALUACIÓN
La evaluación de este Plan será realizada en el seno de la Comisión de Coordinación
con la participación del conjunto del profesorado implicado en el mismo.
~ 158 ~
5.7. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE
1. DATOS PERSONALES
En el curso 2018/19 el CREE Ramón Laza desarrollará sus funciones con las
profesionales: Carolina Marañón, maestra de Audición y Lenguaje (coordinadora del CREE
a lo largo del presente curso) y Marta Elena Capdevila, maestra de Pedagogía
Terapéutica.
2. CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN
El ámbito de influencia del Centro de Recursos para la Educación Especial (CREE)

se extiende a todos los centros educativos del sector de Torrelavega que escolaricen
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo de carácter grave
asociadas a:
- necesidades educativas especiales (discapacidades físicas, intelectuales y sensoriales);

- trastornos graves de la conducta (en las condiciones que determine la Unidad Técnica de
Orientación y Atención a la Diversidad);
- y trastornos graves de la comunicación y el lenguaje.
Excepcionalmente, el personal del Centro de Recursos atenderá a alumnado

escolarizado en el Centro o Aula de Educación Especial donde se encuentra ubicado el
CREE, previa autorización de la UTOAD, siempre que la especificidad o gravedad del
caso lo requiera. En estos casos, se seguirá el protocolo de actuación establecido para los
centros ordinarios.
Las profesionales del CREE podrán atender igualmente, aquellos casos de alumnos
con necesidades educativas menos graves y otras demandas específicas de intervención,
previa consulta a la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.
Las profesionales que forman parte del CREE realizarán una tarea conjunta con el
Equipo Específico de atención a las Alteraciones de las Emociones y la Conducta, en las
condiciones que determine la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.
~ 159 ~
Los municipios que atiende el sector de Torrelavega son los siguientes:
Alfoz de Lloredo, Anievas, Arenas de Iguña, Bárcena de Pie de Concha, Cabezón de la

Sal, Cabezón de Liébana, Camaleño, Campoo de Yuso, Cartes, Cieza, Cillorigo de
Liébana, Comillas, Enmedio, Herrerías, Hermandad de Campoo de Suso, Lamasón, Los
Corrales de Buelna, Las Rozas de Valdeprado, Los Tojos, Mazcuerras, Miengo, Molledo,
Peñarrubia, Pesagüero, Pesquera, Polaciones, Polanco, Potes, Reinosa, Ruiloba, Reocín,
Rionansa, Ruente, San Felices de Buelna, San Miguel de Aguayo, San Vicente de la
Barquera, Santillana, Santiurde de Reinosa, Suances, Torrelavega, Tresviso, Tudanca,
Udías, Val de San Vicente, Valdáliga, Valdeolea, Valdeprado del Río, Valderredible, Valle
de Cabuérniga, Vega de Liébana.
Las comunicaciones por carretera entre los diferentes centros del sector en general
son buenas, excepto en algunas zonas del Valle de Campoó, Valderredible, Polaciones o
de la zona de Liébana debido a la orografía montañosa y a su climatología. La mayor
densidad de población se encuentra en Torrelavega, Reinosa y Los Corrales de Buelna.
3. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA INCLUIDAS EN LA MEMORIA

ANTERIOR
En la memoria del curso 17/18 se analizaron los siguientes aspectos como propuestas de
mejora:
- Flexibilizar los tiempos de intervención del CREE: primera entrevista, entrega de

propuesta, seguimiento; ajustar los tiempos de respuesta a las necesidades demandadas
sin establecer un marco temporal fijo y/o riguroso.
- Sugerimos la importancia de contar con la participación de algún miembro del
Equipo Directivo del centro (preferentemente el Jefe de Estudios) en las reuniones
mantenidas con el CREE. Creemos que esta medida puede mejorar el conocimiento de las
necesidades y potencialidades del alumno-a, así como favorecer la implicación del centro
para impulsar las medidas oportunas.
- Establecer un protocolo que oriente sobre el funcionamiento del servicio en los
centros: procedimiento de demanda (esto ya lo tenemos) pero además, información
necesaria para iniciar la intervención del CREE, figura que va a coordinar el desarrollo de
la propuesta de intervención, compromisos del centro, medidas que será necesario
establecer a nivel de centro y de aula, priorización y temporalización de objetivos, acuerdos
para el seguimiento, valoración de todo el proceso, etc.
~ 160 ~
- Pensamos que es conveniente que el CREE proporcione una única copia escrita de
la propuesta de intervención y que ésta, junto con el resto de documentación aportada por
el servicio, quede bajo la custodia del Centro, archivada junto con los documentos del
expediente del alumno-a.
- Los CREE son servicios de asesoramiento y apoyo técnico al profesorado de los
centros educativos. Nuestras funciones están contempladas en términos de colaboración
con los equipos docentes. En este sentido, entendemos que el trabajo con las familias
forma parte de la intervención globalizada que la función tutorial y orientadora desarrolla
con el alumnado, establecida en el Plan de Acción Tutorial del centro. Esta labor se
desarrolla día a día, a través de la colaboración estrecha que el profesorado establece con
la familia del alumno; exige un amplio conocimiento de las características y necesidades de
la situación familiar; y precisa del establecimiento de un marco de confianza positivo para
ambas partes. Por tanto, creemos que las profesionales del CREE pueden aportar su
conocimiento técnico de las necesidades del alumno, transmitiendo esta información al
profesorado para que éste pueda cumplir de la mejor manera posible con su
responsabilidad de informar y formar a la familia del alumno-a. El tutor y la figura de
orientación son, en nuestra opinión, los cauces más adecuados para colaborar con las
familias y establecer las pautas más idóneas para que esta colaboración sea eficaz y
positiva para el alumnado.
- Desde los CEP, favorecer la participación de las profesionales del CREE en las
actividades de formación que se organicen, desde cualquier asesoría o itinerario de
formación.
- Reconocer, desde la Administración educativa, las funciones de difícil desempeño
que realizan las profesionales del CREE a través de diferentes medidas que compensen
las amplias y complejas funciones que desarrollamos, así como las características de
movilidad o desplazamiento que exigen el desarrollo de las mismas.
4. OBJETIVOS
a) Ofrecer asesoramiento y apoyo técnico al profesorado en:
- El diseño y elaboración de adaptaciones curriculares individuales para el alumnado con

necesidades educativas especiales y/o graves trastornos de la comunicación y el
lenguaje.
~ 161 ~
- La propuesta de actuaciones y programas específicos relativos a la comunicación y el

lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la vida diaria y la utilización de
las TIC en el campo de la Educación Especial.
- La utilización de recursos y materiales adaptados: productos de apoyo (antes
denominado equipamiento y mobiliario) hardware y software, bibliografía específica,
etc.
- El asesoramiento y apoyo en la toma de decisiones y implementación del Sistemas
Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC)
- La propuesta de intervención con el alumnado, mediante estrategias de modelado al
profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.
b) Elaborar materiales didácticos que sirvan como modelo al profesorado, así como
orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumno-a. Del mismo modo, se
mantendrán actualizados los recursos bibliográficos, informáticos o de otra índole.
c) Apoyar las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y
asesoramiento a las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades educativas
mencionadas anteriormente.
d) Colaborar en los procesos de actualización y formación permanente del
profesorado a instancias de la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.
e) Informar al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de
Educación Especial de la formación especializada en la que participen, a fin de colaborar
en la actualización permanente de los mismos.
f) Cualquier otro que, en el ámbito de sus competencias profesionales, le sea
asignada por la Dirección General de Ordenación e Innovación.
5. ACTUACIONES A DESARROLLAR
5.1 ATENCIÓN A LAS DEMANDAS DE LOS CENTROS.
DEMANDA DE INTERVENCIÓN:
- Atender las demandas solicitadas desde los Centros Educativos de la zona,

canalizadas por los EOEP o el Orientador/a del Centro, y los Departamentos de
Orientación en IES con el visto bueno del Director/a.
~ 162 ~
- La primera reunión que se establezca entre el profesorado del CREE y el centro

que solicita la demanda para recabar información sobre el alumnado se fijará antes de
transcurridos diez días desde que se reciba la solicitud de intervención. Excepcionalmente,
previa consulta a la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, los plazos
de atención a nuevas solicitudes podrán ser modificados en caso de recibir un elevado
número de demandas.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
- Con carácter general, se entregará y explicará la propuesta de intervención al

centro que realiza la demanda en el plazo de un mes desde que se recibió la solicitud. En
caso de que la demanda de atención se refiera a un alumno en escolarización combinada,
el plazo para entregar y explicar la propuesta será de: quince días si la escolarización
combinada es con el propio centro donde se halla el CREE y un mes para el resto de los
casos.
- La propuesta incluirá, entre otros apartados, una descripción breve de la demanda,
objetivos que se pretenden conseguir, pautas generales de actuación con el alumnado por
parte del CREE y por parte del centro educativo, y previsión del seguimiento que se va a
llevar a cabo.
- En el caso de que se acumulen a lo largo del curso un alto número de demandas de
intervención, previa consulta a la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la
Diversidad, los plazos de atención a nuevas solicitudes podrán ser modificados priorizando
aquellas que sean más urgentes teniendo en cuenta la gravedad de las necesidades
educativas del alumno/a y la alteración de su nivel de inclusión educativa, familiar y/o
social.
SEGUIMIENTO:
El seguimiento de cada caso se realizará, con carácter general, a los quince días después
de haber entregado la propuesta de intervención. Posteriormente, a lo largo del curso este
seguimiento se realizará con una periodicidad mensual. Se facilitará el seguimiento del
desarrollo de las propuestas a través del correo electrónico, el teléfono o cualquier otro
medio que facilite la comunicación (por ejemplo, skype) en colaboración con los
orientadores-as. La planificación del seguimiento se realizará en coordinación con los
centros, individualizándolo en cada caso teniendo en cuenta las necesidades y
características del alumno-a y su entorno (escolar y/o familiar-social).
~ 163 ~
5.2 FORMACIÓN
- Asistencia a cursos de formación en el ámbito de la atención a la diversidad

organizados tanto por el CEP de Cantabria como por otras entidades dentro y fuera de
nuestra Comunidad.
- Este curso el CREE va a participar en un grupo de trabajo del CEP junto al
profesorado del centro con el título: Concreción curricular como medida de atención al
alumnado con necesidades educativas especiales de 30 h de duración en el que hará
funciones de apoyo y asesoramiento en las dinámicas de las sesiones.
- Intercambio de formación recibida por los distintos miembros de los tres CREEs en
las reuniones de coordinación.
- Difusión de actividades de formación en el ámbito de la atención a la diversidad a
través del blog.
5.3 ADQUISICIÓN DE NUEVOS MATERIALES.
- Adquisición de recursos materiales y bibliográficos necesarios para el

asesoramiento de los equipos docentes: libros especializados, productos de apoyo (ayudas
técnicas, materiales manipulativos, materiales para el control postural, etc.), materiales
relacionados con la comunicación y la participación, etc.
5.4 DIVULGACIÓN.
- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el

profesorado del sector.
5.5 ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL SERVICIO DEL CREE.
- Dotar al servicio de productos de apoyo: elementos de acceso, software,

dispositivos adaptados para acceder a herramientas informáticas, etc. en colaboración con
el CAT.
- Diseñar instrumentos de recogida de información y de seguimiento de propuestas
que optimicen las actuaciones.
- Diseñar y proponer protocolos sobre SSAAC.
~ 164 ~
6. COORDINACIÓN: INTERNA Y EXTERNA

6.1 COORDINACIÓN INTERNA:
- CON EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CEIP ―RAMÓN LAZA‖: Participar en las

reuniones establecidas de coordinación, trasladar el plan de actuación del CREE, informar
de las incidencias que pudieran surgir en el desarrollo de las diferentes actuaciones,
notificar las visitas y salidas efectuadas, presentar el presupuesto económico previsto para
el curso y necesidades económicas que puedan surgir, así como la justificación de los
gastos efectuados.
- CON EL CLAUSTRO DE PROFESORES: Participar en las reuniones de
convocatoria de Claustro e informar sobre cursos/actividades de formación.
- CON LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN, LAS AULAS DE E.E. Y OTROS
PROFESIONALES DEL CENTRO: Atender las demandas de actuación siguiendo los
cauces establecidos a tal fin.
6.2 COORDINACIÓN EXTERNA:
- CON LA UNIDAD TÉCNICA DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Asistencia a las reuniones de coordinación promovidas por la UTOAD de la Consejería de
Educación para la planificación, desarrollo y seguimiento de las actuaciones del curso
escolar y de coordinación entre los tres CREEs.
- CON LOS CREES: Coordinación periódica con el objetivo de compartir la diferente
formación realizada y reflexionar sobre la mejora del funcionamiento de los mismos.
- CON LAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: Colaboración con los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Unidades de Orientación y
Departamentos de Orientación del alumnado escolarizado del sector de Torrelavega.
Asimismo realizarán una tarea conjunta con el Equipo Específico de Atención a las
Alteraciones de las Emociones y Conducta, en las condiciones que determine la Unidad
Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.
- CON OTROS SERVICIOS COMUNITARIOS: Colaborar con otras instituciones para
optimizar la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado, difusión del
servicio y de aspectos relacionados con su ámbito de actuación, previa consulta a la
UTOAD.
~ 165 ~
7. HORARIOS PERSONALES
El horario del CREE es el del centro CEIP ―Ramón Laza‖ (8.50-14.50), en la que se
incluye las reuniones de coordinación con el Equipo Directivo.
Este horario se podrá flexibilizar para facilitar la atención a los centros del sector, así
como la participación en actividades de formación aprobadas por la Dirección General de
Innovación y Centros Educativos.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El proceso de seguimiento y evaluación del plan de actuación para el curso 2018/19

tendrá un carácter continuo y funcional. Constará de los siguientes pasos:
1. Valoración inicial de la Memoria del curso pasado.
o Análisis de las ventajas y dificultades encontradas.

o Reflexión sobre las necesidades de formación y concreción de los ámbitos en los que
necesitamos actualizar nuestra formación.
o Sugerencias de mejora para el presente curso.
2. Seguimiento:
o Valoración del desarrollo y funcionamiento de las actuaciones del CREE.

o Registro de demandas, actuaciones, personas que intervienen en las mismas y días
de asistencia a cada uno de los centros de demanda.
3. Evaluación final en la que se incluirán los siguientes apartados:
o Grado de consecución de los objetivos.

o Las demandas recibidas de cada uno de los centros, así como las actuaciones
llevadas a cabo para dar respuesta a las mismas, incluyendo el número de actuaciones
realizadas y una breve descripción de las mismas.
o Actuaciones programadas y que no se hayan podido realizar, analizando los motivos.
o Actuaciones no previstas inicialmente y que se han desarrollado.
~ 166 ~
o Relación de actividades de formación en las que se haya participado como ponentes y

de los cursos que se haya realizado para mejorar nuestra formación incluyendo el gasto
que han supuesto los mismos.
o Dificultades encontradas.
o Sugerencias de mejora.
~ 167 ~
5.8. PLAN DE FISIOTERAPIA
Durante este curso recibirán apoyo de fisioterapia aproximadamente entre 20 y 22 alumnos

de los diferentes centros, dependiendo de los criterios que nos lleguen de la Consejería.
En el C.E.I.P. Ramón Laza las Fisioterapeutas desarrollarán las actividades en el Aula de
Fisioterapia, en el Aula de Estimulación y en ocasiones en el Gimnasio y en el resto de centros,
en los espacios que se les adjudiquen para dicho desempeño. Las sesiones serán individuales y
de 30-45 minutos de duración, recibiendo cada alumno un número de sesiones lo más adecuado
posible a sus propias características, teniendo en cuenta además el número de alumnos (que
puede variar durante el curso) y los recursos personales de los que se dispone.
Se abordará el trabajo desde 2 ámbitos:
 En el propio C.E.I.P. Ramón Laza, atendiendo a alumnos matriculados en el mismo.
 En el I. E. S. Foramontanos.
 En el C. E.I. P. Malacoria de Ibio.
 En el C.E.I.P. Monte Corona de Udias.
 En el C.E.I.P. Cantabria de Puente San Miguel.
Programa de trabajo
 Programación Anual del curso.
 Valoración inicial individual de cada alumno, plan terapéutico y número de sesiones

semanales que precisa.
 Revisión y actualización de adaptaciones individuales dentro del aula si se precisa.
 Atención directa de cada alumno según su patología siguiendo el plan terapéutico.
 Programa de Hidroterapia, pendiente de organización para este curso para los alumnos
de Educación Especial y con la colaboración del resto de profesionales.
 Taller de Psicomotricidad y Estimulación, realizando uno los miércoles y otro los jueves
con los alumnos de Educación Especial con ayuda de sus tutoras.
 Asesoramiento y reunión con las familias.
 Colaboración y reuniones con los Profesores, los Tutores, los Técnicos Socio-
Sanitarios y con los servicios de Orientación de los diferentes centros.
~ 168 ~
 Acudir a reuniones de coordinación de ciclo y a aquellas reuniones en que se considere

oportuno.
 Participar en actividades y salidas didácticas en las que se requiera nuestra

colaboración.
 Intercambiar información y colaborar con Médicos y otros Servicios Sanitarios.
 Evaluación final, realizando un informe de cada alumno.
 Elaboración de la memoria general anual.
~ 169 ~
5.9. PLAN DE IGUALDAD
1. PRESENTACION:
La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el currículo de la

Educación Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tipo social.
El logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse

como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo
de la historia ha dejado sus huellas en determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos
que están todavía vigentes en nuestra sociedad.
La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma
excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en
profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la escuela, además,
es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.
Marco legislativo:
La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, establece como

uno de los principios del sistema educativo de Cantabria la integración del principio de igualdad.
Asimismo, determina como líneas prioritarias de actuación, entre otras, el compromiso por una
educación igualitaria entre sexos y la potenciación de la igualdad de oportunidades.
La Ley de Cantabria 1/2004, de 1 de abril, Integral para la Prevención de la Violencia Contra

las Mujeres y la Protección a sus Víctimas, establece, en su artículo 8, las medidas que la
Consejería de Educación impulsará en su ámbito de actuación. Asimismo, se determinan las
directrices que se han de seguir en la elaboración y desarrollo de planes y proyectos educativos
en materia de igualdad y prevención de la violencia de género.
2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD
Coeducación significa educar a las personas al margen de roles y estereotipos, de manera que
todas tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias por ser varón o por ser
mujer.
~ 170 ~
Se trata de, propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con perspectiva de género
nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el objetivo de que se trate por igual a
nuestro alumnado.
Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual a todo el
alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razón de sexo.
Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace invisibles a la mitad
de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las aportaciones de las mujeres a la historia,
la ciencia, el arte, las matemáticas, etc.
Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas con los que
nuestro alumnado es bombardeado sistemáticamente desde la música, la publicidad, los
videojuegos…
Hay que darse cuenta de que una lacra social, como la violencia machista, se basa en ideas de
desigualdad, de posesión y de la imposibilidad de relacionarse resolviendo los conflictos de
manera dialogada y pacífica.
Para llevar a cabo la coeducación, es necesario que la comunidad educativa sea consciente de la
importancia de tener una escuela coeducadora que responda a criterios democráticos y de
justicia.
3. ANÁLIISIS DEL ENTORNO:
El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 660 alumn@s.
Los aspectos detectados y que considero más significativos son los siguientes:
 Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicasy entre chicos con
chicos y chicos con chicas.
 El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros de texto,
lenguaje diario del alumnado, esto ocurre de forma inconsciente en el caso de la expresión
oral. En la expresión escrita, especialmente en aquellos documentos informativos que
parten desde el centro se tiene muy en cuenta la utilización no sesgada del lenguaje.
~ 171 ~
La intervención se estructura en función de lo siguiente:
4. OBJETIVOS
 Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el que

sea posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento adecuado de
la realidad.
 Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las

mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en el
progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de elección
individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el mundo.
 Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra

sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.
 Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando

cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales,
fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la realidad.
 Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus

manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
 Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que

enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la
corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.
 Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y

tutoras.
 Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan que
ver con la igualdad y la coeducación.
 Crear un espacio que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles

relacionados, con la igualdad de género, especialmente en el mundo del
deporte, en colaboración con el profesorado de E. Física.
~ 172 ~
5. METODOLOGÍA
Trabajaremos actividades prácticas, cooperativas, lúdicas, activas y participativas, donde el

aprendizaje que el alumnado adquiera, sea significativo.
En líneas generales seguiremos los siguientes pasos:
a. Indagar, investigar, informarse.

b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de la
participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las
diferencias.
c. Obtener conclusiones.
6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE
 Uso del lenguaje:

Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el recreo, etc.
Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto de una lengua que
hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.
 Presencia de mujeres:
 Reconocimiento
Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han destacado a lolargo de la
historia. Analizar por qué es más difícil encontrar mujeres célebres que hombres y relacionarlo con
sus posibles explicaciones (tipos de sociedad, sistemas socio-económicos, etc.)
Buscar artículos y fotografías en la prensa escrita en la que se mencionen logros de las mujeres
en distintos deportes.
Buscar información, a través de internet y debatir sobre las dificultades que tienen las niñas para
acceder a la educación en algunos países.
~ 173 ~
 Roles y estereotipos
Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra casa, en nuestro grupo
de amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basa en capacidades reales? ¿Se ajusta a la realidad social
actual?
Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy y compararlos con los que existían hace
20 o 40 años, por ejemplo invitando a abuelos y abuelas a que nos lo cuenten. Observar
como muchos de ellos se han superado y otros siguen vigentes.
Poner los cuentos tradicionales al revés, es decir cambiar los roles masculino y femenino de los
personajes.
Conocer algún cuento que fomente la coeducación, y dibujar los personajes, haciéndolo suyo
para contárselo posteriormente a los más pequeños.
Invitar a madres o padres que realicen trabajos tradicionalmente asignados al sexo opuesto, a dar
una charla sobre el tema.
 Identificación delos objetivos femeninos y masculinos más frecuentes,

tipos de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que eligen los
alumnos y por qué.
Hablar de la importancia del trabajo doméstico para lograr la conciliación.
Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos trabajos.
Invitar al centro a algún profesional especializado o perteneciente a alguna asociación contra el

maltrato y/o la violencia de género.
Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en educación (libros de
texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento de cambiar algunas cosas.
~ 174 ~
 Celebración de fechas significativas como el 25 de noviembre, Día contra

la violencia de género y el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer.
Dar a conocer a todo el profesorado del centro, el protocolo a seguir para la detección y
notificación de situaciones de desprotección infantil desde el sistema educativo por
considerar que el ámbito escolar ocupa una posición privilegiada en la atención y protección a la
infancia, por ser el lugar donde permanecen gran parte de su tiempo, y en el que los maestros y
maestras son personas de referencia para los menores.
~ 175 ~
5.10. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE

SALUD)
Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización de la Red

Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la necesidad incrementar el
ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente del rendimiento académico y por ende
del desarrollo integral de nuestros alumnos, debemos planificar y actuar estructuradamente en el
Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.
Debe ser un proyecto que comprometa globalmente a una amplia mayoría de la plantilla docente y
no docente del centro y de la comunidad educativa en general, para la consecución de este
proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los participantes del mismo.
Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima escolar positivo
y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.
El decreto 27/2014, de 5 de Junio establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016 de 7 de Abril: “La finalidad
de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad”.
Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo valorada, incluso por la
OMS, del término salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la consecución del
bienestar al término Salud.
Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo bienestar físico, mental
y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad”, en la Escuela no debemos obviar
que es uno de nuestros objetivos.
Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del currículo, ya que, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE, nos corresponde desarrollar y completar el
currículo establecido. Este papel que se nos asigna a los centros responde al principio de
~ 176 ~
autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha Ley atribuye a los centros
docentes, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a nuestra
idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como referencia las características
del centro y de su alumnado. Esto también ha de ser parte de nuestro Proyecto de Salud aplicable
al Centro, y la plantilla al completo debe ser partícipe de este objetivo y de su implicación.
En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del colectivo
docente así como de todo el personal externo implicado, ya se han venido promoviendo
actividades relativas al concepto de hábitos saludables y la promoción de la salud en el mismo y la
predisposición a potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.
Aun así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de características de los
alumnos que acceden al centro.
Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una planificación
de las reuniones y periodización de las actividades y reuniones.
La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad educativa, de
modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las posibilidades que tienen los
centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar un entorno físico y psicosocial
saludable y seguro.
El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la salud (PS) en el

medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en Escuelas Promotoras
de Salud. Estas deben favorecer la formación de las familias mediante la puesta en marcha de
escuelas de madres y padres en EpS; favorecer la participación de todos los agentes implicados
en el desarrollo de EpS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y actitudes de los
componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo de salud, facilitando el
desarrollo integral del alumno y la adquisición y mantenimiento de estilos de vida saludables.
Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que decidimos
hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de alimentación que
consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma de relacionarnos con los
demás y la actitud que asumimos frente a los problemas.
Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un
individuo.
~ 177 ~
A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El niño debe

reflexionar y adquirir competencias y habilidades prácticas o de saber hacer.
El proceso educativo se propone afectar al comportamiento aunque en éste influyan factores que
derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones humanas, la situación socio-
económica y el nivel intelectual.
Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un sistema, son
interactivos y se influyen mutuamente.
La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado y sistemático. Son
ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible, basados en recursos externos, sin
formar al profesorado y en los que participe el Centro de forma puntual y carente de coordinación.
El escolar debe llegar a poseer su autoestima y auto cuidado.
Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente para el marco
establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable a otras realidades escolares.
El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad para todo el
alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y asegure un sistema
equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la superación de las diferencias.
De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la promoción de la
salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos construyendo las bases que nos
permitan alcanzar mejor los objetivos educativos, incluidos los meramente académicos.
La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se adquieren los
principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la obligatoriedad de la
escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas conductas saludables a nuestro
alumnado.
La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el desarrollo de las
habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud mediante la adopción de hábitos
de vida saludables, incrementando y reforzando sus recursos personales mediante la ampliación
de la información, la sensibilización, una percepción crítica sobre los condicionantes del entorno
que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en habilidades para la vida.
Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias para desarrollar y
ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en su nivel de salud.
~ 178 ~
Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de los
indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico de función de esta mejora.
Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso, partiendo del entorno
interno del Centro, pero además, del currículo troncal y sus ámbitos, las posibilidades que nos
ofrezcan las familias y también los recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse con
el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos,…)
En definitiva debemos justificar que para implantar nuestro Centro como Escuela Promotora de
Salud hemos de proporcionar ―unas condiciones óptimas para el desarrollo emocional, intelectual,
físico y social‖.
Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:
 Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y madres de familia.

Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de salud.
 Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados todos los
estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que vayan a
colaborar con el proyecto.
 Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de investigación y
consulta activa para la ―construcción del problema‖. Mediante entrevistas, discusión de
materiales informativos, encuestas, etc. se escogen los temas más significativos, a la vez
que se establecen prioridades y metas.
 Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se desea modificar,
se establecen objetivos, estrategias, actividades, responsables, tiempos de ejecución,
recursos, indicadores y ―socios‖ que se procurará comprometer en la gestión de
soluciones. El plan de trabajo podrá estar formulado como un Proyecto Educativo
Institucional y es importante que incluya la previsión de resultados tangibles, así como los
indicadores que darán cuenta de su logro.
 Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder intercambiar sus
experiencias con otras instituciones en el municipio. Eldesarrollo de Redes Municipales de
Escuelas Promotoras de Salud permitirá compartir recursos, sumar motivaciones y
encontrar objetivos conjuntos en los que las escuelas contribuyan al desarrollo de un
Municipio Saludable.
~ 179 ~
El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado desde el

conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él pretendemos dejar claro cuál es nuestro
ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su
elaboración conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial sea generado por el
grupo coordinativo de Salud del Centro.
El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la estación
de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al oeste y al norte
un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.
Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a su tradición

industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido incrementándose
paulatinamente, contando en la actualidad con una población cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de FEVE
Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las líneas de cercanías que parte desde
Santander.
La población es de un nivel socio-cultural medio, repartida en distintas localidades: Bustablado,

Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez,
Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro,
utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.
Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de
servicios de toda índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la Vida
Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.
- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda

municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de artes plásticas.
~ 180 ~
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de

diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
- Guardia Civil, Policía y Bomberos.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra situado las
dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música,
Departamento de Educación Física e Inglés y algunas aulas de primer Ciclo. Planta
primera que cuenta con algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de
Informática, aulas de apoyo y Centro de Recursos para la Educación Especial. Planta
segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de
informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 3 años y una de 2 años.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 4 y 5 años y las
cuatro unidades de Educación Especial, la biblioteca de
Infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y

audición y lenguaje.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 668 alumnos/as y un total de 57 profesores/as.

Además cuenta con una orientadora a tiempo completo y otro a media jornada, tres técnicos
sociosanitarios, cuatro técnicas de educación infantil, fisioterapeuta, personal de limpieza y
mantenimiento, personal de cocina.
~ 181 ~
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la
comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no docente, defendiendo las
libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos intelectuales, técnicas

de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como fomentando las competencias
básicas y el espíritu crítico.
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles de
autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.
•Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o raciales.
• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los demás y
la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se resuelve a través
de la acción tutorial.
• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el espíritu crítico.
•Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos de
respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a la escuela,

tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa escrita, medios
audiovisuales, de comunicación e informáticos.
• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la toma de
conciencia en el respeto del mundo natural.
~ 182 ~
• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra manera como
Centro Público, respetando las creencias personales tanto de profesores como de padres,
alumnos y personal no docente.
Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y orientándolos aún más
si cabe en los términos previamente sugeridos.
Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:
- Actividad Física y deporte

o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica saludable y potenciadora
de hábitos de salud e higiene.
- Alimentación saludable
o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando el consumo
de fruta), campañas divulgativas en régimen de actividades complementarias y en
relación al área de Conocimiento del medio. Trabajaremos con el centro de salud,
las enfermeras nos vendrán a dar unas charlas sobre la alimentación.
- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares
o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro de Salud se
desarrollaran charlas y programas informativos sobre educación postural, primeros
auxilios (colaboración con las enfermeras del centro de salud )y prevención de
lesiones.
- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar
- Trabajando diferentes salidas por el entorno.
- Educación vial y movilidad sostenible
o Actividades como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local .
- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.
- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa, juegos populares,
deportes, etc.
- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.
 ¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: ¿cuál es la

situación que queremos modificar?
 ¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su repercusión?
~ 183 ~
 Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el futuro?
 ¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?
 ¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se beneficiará de
participar en el proyecto? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?
 ¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la situación que se
desea modificar?
 ¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?
Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos información objetiva

(indicadores fiables, así como una valoración cualitativa complementaria), acerca de los aspectos
relevantes que permiten la definición del fenómeno sobre el que pretendemos incidir. Los
indicadores deben concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a proponer y con los
resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.
Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del propio centro
educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de ámbito local, autonómico o
nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de los resultados de una encuesta,
realizada periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada, que proporciona
datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.
Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información sobre datos de los
que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de información que pueden
proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no todo lo que se publica es fiable. Es
necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos dependerá del
tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas relacionadas con la salud
sobre las que queramos obtener información.
A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de los niños y
jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden señalarse claramente como prioritarias de la
educación para la salud son:
~ 184 ~
Necesidades:
 Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender especialmente los

riesgos vinculados con la posible emergencia y reemergencia de enfermedades
transmisibles, principalmente en los grupos sociales más vulnerables. La promoción de
hábitos de higiene personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de
servicios básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona con
la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han aumentado en
su frecuencia —enfermedades de la piel, pediculosis— así como con la de proteger la
salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque de promoción de salud,
enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la autoestima e involucrando
a padres y madres en el cuidado activo de la higiene del niño y de la niña.
 Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es necesario contrarrestar
la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los niños. Se trata de factores
de riesgo determinantes en el desarrollo de enfermedades crónicas que representan una
de las principales amenazas a la salud en España.
 Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas diversas y
facilitarán comportamientos prudentes.
 Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y niñas viven hoy en un
ambiente que es radicalmente distinto de aquél en el que se han desarrollado las
generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo económico y un mejor comportamiento
sanitario han conducido a una reducción de la morbi-mortalidad infantil, para millones de
niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la pobreza implica condiciones de vida
cada vez más hostiles y desprotegidas. La salud de los más pequeñoses, además, más
susceptible que la de los adultos a los efectos del deterioro ambiental y puede
considerarse un sensible ―indicador ambiental‖ en la medida en que refleja rápidamente —
a través de problemas respiratorios, de piel, irritación de los ojos, etc. — los niveles de
riesgo y deterioro. Todos estos argumentos justifican largamente el desarrollo de proyectos
que promuevan el compromiso de escuelas, maestros, niños y niñas para fortalecer
ambientes sanos y seguros.
~ 185 ~
 Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del entorno
Contenido
En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran interesar tantear para
posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos podríamos referenciarlos en:
 Alimentación
 Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos
 Tv, que ven y cuánto tiempo diario
 Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)
 Valores. Canon estético
 Higiene (postural)
 Peligros en el Centro
 Actividades en los recreos
 Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella, etc.)
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal docente y no
docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:
 Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan, por
ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El alumnado
adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información
recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento
adquirido autónomamente.
 Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de

enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos curriculares
de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean transferibles y
aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán
a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la solución de unos
problemas genera otros.
~ 186 ~
 Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado y

cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los retos y la
responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y
naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.
 Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área o
una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La
finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con
un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los propios
actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para aprender a lo
largo de toda la vida.
Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del Centro, fomentar la
colaboración con los Centros de secundaria a los que puedan acudir nuestros alumnos, y
adjudicar un papel protagonista al profesor en la educación para la Salud.
Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y valorando
su predisposición a involucrarse en el Proyecto Educativo mediante charlas, salidas,
demostraciones,…
En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente reseñado y a la

evaluación previa de la situación de la que ya habremos tomado conciencia.
Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no como un hospital) y
apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que se hallan integrados en las distintas
áreas y materias curriculares señaladas por el desarrollo de la LOE a través de los siguientes
textos legales:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4 de mayo.
 Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
 BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.
mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de diciembre.
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE núm. 5, del 5 de
enero de 2007.
~ 187 ~
Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito autonómico que

refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas por la LOE y la LOMCE.
Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo, para después
proponernos un objetivo general asumible.
Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el desarrollo de las
capacidades)
Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e interdependencia.
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes esenciales:
1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los alumnos en
cada etapa de su desarrollo y acorde con las características individuales, culturales y de
género, esta educación procura integrarse de manera permanente y transversal al
currículum y seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías participativas y
constructivas, busca ir más allá de la mera información y fortalecer el desarrollo de las
“competencias” —saber hacer— que se requiere para tomar decisiones favorables a la
salud. Involucra, además del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos,
la formación, actualización e intercambio entre los docentes.
2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios físicos
—que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—como al entorno institucional
—que debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia
verbal, emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la escuela es un factor
esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta promover, a través de entornos
físicos e institucionales que los valoren e incentiven. En estas Escuelas Promotoras de
Salud procuran los medios para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la
salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela, incluyendo acciones de
promoción de la salud para el personal docente y los trabajadores administrativos y de
mantenimiento, así como actividades de promoción de la salud con las asociaciones de
padres y con organizaciones de la comunidad.
~ 188 ~
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El propósito es

detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las necesidades de
asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los principales factores
de riesgo. Se pretende que mejorando el vínculo de la escuela con servicios municipales ya
existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar respuesta a las necesidades
alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de prevención de la violencia y el
maltrato, de acceso a deportes y recreación, etc.
En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de pequeños

emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto escolar de
salud y como forma de hacer más sustentables y significativas las acciones de la escuela.
Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran ―empoderar‖ a todos los que participan
del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando así la construcción
de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es sólo un componente esencial del
enfoque de Escuela Promotora de Salud, sino un elemento transversal que recorre los tres
anteriores y al que debe prestársele especial atención.
En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques ―asignaturistas‖ como
las ―charlas aisladas‖ sobre enfermedades o temas puntuales de salud. Se procura, además,
trascender la mera transmisión de conocimientos, incidiendo sobre los valores, las actitudes y los
comportamientos de niños y niñas.
La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos a la salud se
construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos específicos, pero su significado
proviene en gran medida de su relación con otros conceptos. La presentación de contenidos en
una trama o red de conceptos y significados ayudará al alumno a establecer relaciones y aprender
lo aprendido.
Los objetivos específicos:
 Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los alumnos de pautas de

comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social promoviendo hábitos
de vida sana.
 Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la Sal, fomentando
estilos de vida saludables
~ 189 ~
 Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de la higiene personal

diaria.
 Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la familia en
la educación saludable de los hijos
 Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de salud y el
fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y social.
 Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos hábitos que
pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.
 Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el conjunto de
la escuela sea un entorno favorable a la salud.
 Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
 Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a la salud.
 Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales. (Este es
uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra Programación General para este
curso).
 Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
 Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
 Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más desfavorecidos.
 Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
 Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.
 Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no
exclusivamente académica.
 Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter preventivo.
 Trabajaremos sobre la Pirámide NAOS de estilos de vida saludable
~ 190 ~
Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore como
uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de
comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.
Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.
Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través de los test previos — conductas
disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos alumnos o alumnas en que se hayan
detectado.
Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera obtener, con la aplicación
del proyecto, en la promoción de la actividad física y la adopción de una alimentación saludable. Y
se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en que el centro puede articular la PES.
En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;
 Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un diseño adecuado de los

menús incluso para el alumnado que no hace uso del comedor para facilitar la
concienciación de la misma.
 Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en relación con
la actividad física y la alimentación.
 Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física continuada y
placentera.
En la DIMENSIÓN FAMILIAR;
 Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados para el comedor
escolar.
 Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada durante la infancia
y la adolescencia.
 Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que son recomendados
por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que efectúa la escuela
(consumo de fruta y bocadillos, reducción del consumo de bollería, golosinas y bebidas
azucaradas).
 Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para que puedan
promover la participación de sus hijos e hijas en actividades físicas agradables, incluyendo:
~ 191 ~
 El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear, subir y bajar
escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras mecánicas, desplazarse a pie
o en bicicleta, ayudar en tareas domésticas, etc.
 Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o supervisada durante el
tiempo libre, como, por ejemplo: natación, baile, incorporación a un equipo deportivo
local, etc.
En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;
 Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma interdisciplinar, objetivos

referidos a la promoción de una educación saludable.
 Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del desarrollo
evolutivo, que promuevan la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes que
faciliten la adopción efectiva de unos hábitos de alimentación saludables.
 Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que promueva la participación
agradable en actividades físicas y les ayude a desarrollar los conocimientos, actitudes,
habilidades motoras y conductuales y la confianza necesarios para adoptar y mantener un
estilo de vida físicamente activo y saludable.
En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS EXTERNOS;
 Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en actividades de

educación física desarrolladas en la comunidad.
 Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos comunitarios de
actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que se utilizan los recursos
comunitarios para apoyar proyectos de actividad física extracurriculares
El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines educativos
recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa y por la promoción y el
cuidado de la salud.
El Plan de Salud ha sido aprobado por el 100% del profesorado del centro, con el que todos
asumimos como institución educativa su respeto y promoción.
~ 192 ~
Las actividades que se van a desarrollar dentro del proyecto de promoción de la salud son las
siguientes:
PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL
Actividades 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre

complementarias
Primeros auxilios y El Día Del Árbol
Infantil ambulancia Cuentacuentos Limpieza de manos
Salud bucodental
Educación Taller de alimentos Salud bucodental El día del Árbol
Especial Limpieza de manos
Vida sana: Revisión bucal Salida Minchón
1º Alimentación y Ampliación madera de
ejercicio ser
1 nivel Salida al Entorno
Plato saludable Revisión bucal Salida Minchón

2º Ampliación madera de Familiarización en el
ser agua
Vida sana y Iniciación al beisbol Me muevo como pez

3º alimentación en el agua
2 nivel
Desayuno saludable Iniciación al beisbol Bautismo de Vela
4º
Madera de ser Charla igualdad Taller de salvamento

5º Explora tu río Taller Seguridad Vial
Primeros auxilios
3 nivel
Acoso escolar Taller de sexualidad AntiTabaco
6º Riesgos de Internet Drogas y alcohol
Día de la diabetes Clase de Surf
Circuito seguridad
vial(Municipio)
Desayuno saludable Desayuno saludable Desayuno saludable
Todo el colegio Recreos activos Recreos activos Recreos activos
Día Del Deporte
~ 193 ~
EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:
- Como COORDINADORA:
o María Arenal Fernández ( EF)
- Como colaboradores:
o Raúl Herrero Serrano (EF)
- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables de los
maestros asistentes, con lo que el proyecto está respaldado y con muy buena aceptación
entre el profesorado.
La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de técnicas de pedagogía

activa.
Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se realizan a través de

una metodología participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo se utilizan métodos
cualitativos combinados tanto para la obtención de la información como para su procesamiento.
Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro y que convierte el
trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo, ya que contribuye a lograr que la
intervención comunitaria parta de diseños concebidos científicamente.
Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro serán:
INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la innovación,

mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de métodos e instrumentos novedosos, o
la transferencia de conocimientos, experiencias y productos en otros ámbitos, es uno de los
principios presentes en la intervención en el área.
COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las bases de las

actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales, se pueden identificar dos niveles de
complementariedad: por un lado complementa las políticas locales, regionales nacionales o
comunitarias que intervienen en las zonas con necesidades de transformación, y, de otro,
complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del Proyecto.
~ 194 ~
CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención en el tema,

garantizando la participación activa de todos los implicados en la gestión del Proyecto,
demostrando su capacidad para intervenir en las problemáticas detectadas en el mismo.
TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la intervención al

incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e intercambio de buenas prácticas y de
sensibilización para el cambio de actitudes, utilizando y promoviendo los medios y métodos
necesarios para que la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática existente, incorporamos

medidas destinadas a paliar esta situación, contemplando objetivos y actuaciones detalladas,
articuladas y coordinadas todas ellas con la responsable del Plan de Igualdad de Centro.
A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas, se integran

los problemas, que serán explicados con el fin de conocer las diversas conexiones causales que
están incidiendo en ellos.
Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación interna y externa del
Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.
Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas, Monitores y
Educadores, serán informados previamente de los Objetivos que deseamos alcanzar mediante su
aportación.
Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluación, que con

carácter general, están presentes en el trabajo a realizar mensualmente dentro del Proyecto.
Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de apoyos
externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la viabilidad del proyecto que
queremos realizar.
- RECURSOS HUMANOS:
o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y otro a media
jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares educativos y 3 técnicos socio
sanitarios
- RECURSOS MATERIALES:
o Material de fisioterapeuta
~ 195 ~
- RECURSOS ESTRUCTURALES:
o Invernadero
o Zonas verdes
o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1 bolera)
o Dos bibliotecas
o Amplia zona alquitranada
- RECURSOS FORMATIVOS:
o Personal voluntario del Centro de Salud
o Fisioterapeuta
o Personal cualificado del centro
o Asesores/expertos
o Asociaciones locales y regionales
o Agrupaciones deportivas
o Policial local/Guardia civil
- RECURSOS EXTERNOS:
o RED de promoción del buen trato en la infancia y adolescencia (Mancomunidad
Saja-Corona)
o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local
o Coordinación puntual de actividades con otros centros educativos que también
formen parte de esta RED.
Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres periodos de
aplicación.
Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de partida inicial En
este momento debemos diagnosticar la problemática principal según los objetivos prioritarios que
nos hemos marcado en un punto anterior.
Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la aplicación del proyecto un
test, formularios y/u otras pruebas de comprobación de los resultados a corto plazo, así como la
sensación que los resultados generen en los participantes del Proyecto.
~ 196 ~
 POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.
2. De las sesiones de trabajo en equipo.( Horario de dedicación exclusiva)
3. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.
4. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
5. De la coordinación efectuada.
6. Del grado de implicación en el Proyecto.
 DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:
1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicación.
3. Grado de satisfacción.
4. Características de las aportaciones.
 DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
1. Nivel de participación.
2. Grado de satisfacción.
3. Grado de implicación.
4. Cambio de actitudes.
 DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto por los
representantes en de los diferentes colaboradores y sus funciones están relacionadas
con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoración general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos reflejándolos en una
memoria anual.
- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente abordadas

- Medidas organizativas planteadas
- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados
- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados
~ 197 ~
5.11. PLAN DE FORMACIÓN
Este plan de Formación nace de la reflexión de dar una respuesta, no tanto, a nivel de
carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formación y apuesta pedagógica
a nivel de Centro.
La filosofía que subyace a este nuevo planteamiento, podría sintetizarse a través de la

siguiente cuestión: ¿Qué podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de la formación?
Es por tanto éste, un documento eminentemente práctico, que debe partir, de las necesidades
que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de calidad, a las demandas
de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos competentes y activos, para una sociedad del
siglo veintiuno.
Tres pilares sustentan la formación para el curso 2018/2019:
 Aplicación del docente y discente de las herramientas Tics
 Integración y Atención a la Diversidad
 Plan de salud
 Nueva aplicaciones Tic en el aula
Preocupados por las tecnologías del siglo en que vivimos continuaremos con la formación en
Tics. El objetivo fundamental no es tanto el conocimiento de las tics como su integración en el
proceso de Enseñanza/Aprendizaje.
Para ello, nos proponemos continuar con la formación iniciada en cursos anteriores,
organizándonos por niveles de competencia y aprovechando el aprendizaje cooperativo.
Durante este curso tenemos planteado organizar un Seminario sobre la ―utilización de nuevas
Aplicaciones en el aula.‖
 Integración y Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad es una de las señas de identidad de nuestro Centro.

Seguiremos formándonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades educativas y
dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la integración en las aulas.
A lo largo del presente curso desarrollaremos el siguiente Grupo de Trabajo:‖Concreción
Curricular como medida de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.‖
~ 198 ~
 Promoviendo salud
Al estar inmersos y pertenecer a la Red Promotora de Salud, nos hemos planteado un

seminario que nos ayude a los docentes a mejorar nuestra sensibilización y formación en estos
temas: ―Educación Respetuosa y Disciplina Positiva para Educadores‖
~ 199 ~
6. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

2018/19
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA
INFANTIL-PRIMARIA
1.- Enunciado y breve descripción de la propuesta.
Con esta propuesta pretendemos mejorar la coordinación de la competencia comunicativa

entre la etapa de Educación Infantil y la Educación Primaria, centrándonos en la expresión oral y el
acceso a la lectoescritura.
2.- Objetivos.
- Conseguir mantener una cierta continuidad pedagógica y metodológica entre la etapa de E.I. y la
E.P. dentro del ámbito de la competencia comunicativa.
3.- Actuaciones previstas.
o Buscar un momento a lo largo de la jornada para que los niños se puedan expresar,
nos cuenten cosas...
o Refuerzo de la conciencia fonológica. Programa de Conciencia fonológica en 1º
nivel de E.P.
o Utilización del folio en blanco.
o Escritura libre.
o En Septiembre se empezara a trabajar con letras Mayúsculas en E. P.
o En E.I. se trabajara solo con Mayúsculas. Solo se presentaran las minúsculas en el
último curso, si los niños muestran interés y la tutora lo considera oportuno.
o Refuerzo en la realización de trazos de una forma significativa para los niños.
o Hora del cuento
o Rincón de la biblioteca.
o Actividades en la biblioteca.
o Trabajo por rincones.
o Realización de visitas de los alumnos de 5 años a las aulas de Primaria.
o Realización de una asamblea al principio de la jornada.
o Reforzar el hábito de esperar turno en la etapa de E.I.
o Establecer rincones en el aula de Primaria donde se favorecerá la lectoescritura de
forma lúdica, manipulativa…
o Elaboración de materiales relacionados con la Lectoescritura (letras móviles,
actividades para rincones, carteleria…) en cada uno de los niveles.
o Material proporcionada por Orientación relacionado con la Conciencia Fonológica.
o Se ha tenido asesoramiento por parte del Especialista de Audición y Lenguaje del
centro y del Equipo de Orientación.
o Se plantea la posibilidad de buscar formación tanto por parte del centro (Orientación
y/o CREE) o de alguien externo.
~ 200 ~
o Reforzar la prensión del lápiz desde Infantil.
4.- Responsables/-s de coordinar la propuesta.
· Coordinadora del Segundo Ciclo de Educación Infantil.
· Coordinador del Primer Nivel de Educación Primaria.
· Tutores del tercer curso del 2º Ciclo de E.I. (5 años- 2 grupos).
· Tutores de los 3 cursos del Primer Nivel de E.P.
5.- Indicadores de logro.
Seguiremos de cerca la evolución de los alumnos en competencia comunicativa; sin perder

de vista los indicios, señales o rasgos que nos sirvan de evidencia para saber si se están
cumpliendo o no los objetivos marcados de las actuaciones previstas.
Por otro lado se observará a los niños/as con alguna dificultad para prevenir, junto al equipo de
orientación, y tomar las posibles medidas de atención a la diversidad: planes de conciencia
fonológica o de estimulación del lenguaje en la etapa de Educación Primaria.
6.- Evaluación (inicial, seguimiento y final).
Desde cada una de las etapas se llevará a cabo una evaluación de las actuaciones previstas
y su seguimiento en el aula a lo largo de presente curso escolar; velando por su cumplimiento y
desarrollo.
~ 201 ~
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA
2º NIVEL DE PRIMARIA
1.- ENUNCIADO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Lograr que nuestro alumnado adquiera destrezas que le permitan como último objetivo
aprender es uno de los principales retos con el que nos enfrentamos cada día en nuestra labor
docente.
En 3º y 4º de primaria programamos para conseguir que nuestro alumnado comprenda los

textos que lee y sea capaz de crear otros nuevos a fin de que nuestro alumnado lea más y mejor,
se exprese oralmente con soltura y corrección, mejore sus escritos y disminuya sus dificultades
para inferir e interpretarla información.
Una parte importante de este trabajo será la creación de esquemas y la realización de

resúmenes. Mientras que el primero ayuda a estructurar aquello que vamos a aprender, el resumen
se presenta como una estrategia de comprensión de los textos académicos y de producción de
textos.
2.- OBJETIVOS
1º.- Mejorar la comprensión de los textos expositivos identificando el sentido global que tiene.
2º.- Identificar las partes del texto expositivo.
3º.- Crear textos expositivos propios con la finalidad de informar sobra un tema.
4º.- Planifica y producir esquemas y resúmenes.
5º.- Ampliar el vocabulario para favorecer la comprensión y expresión escrita y oral.
6º.- Favorecer e incrementar su confianza con el fin de expresarse en público.
~ 202 ~
Fase 1. Actividades previas a la lectura del texto

ACTIVIDAD DESARROLLO
1.1. Activación de los 1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado: ¿Qué sabemos de
conocimientos previos este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?
1.2 Estudio de los elementos 3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando previamente las
gráficos y contextuales informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas, gráficos, dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y los contenidos del
texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de señales que aporten
pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la lectura.
1.3 Lectura rápida 6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación adecuadas, que
(silenciosa/voz alta). sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este texto?
Aproximación a la
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la comprensión
determinación del tema
lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros textos ya leídos.
1.4 Elaboración de 9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y realicen predicciones
predicciones acerca de lo que sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada la lectura.
tratará el texto y cómo lo dirá
~ 203 ~
Fase 2. Actividades durante la lectura

2.1 Estudio del nuevo 11.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la producción de textos
vocabulario orales y escritos.
12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones desconocidas.
13.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la palabra según el contexto, de entre
varias que ofrece el diccionario.
2.2.Palabras clave 14.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.
2.3 Subrayado de las ideas 15.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información relevante.
principales
2.4.1 Morfología 16.- Diferenciar y clasificar las palabras por categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, algunos
determinantes y conectores).
2.4 Conocimiento de la lengua
17.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así como las relaciones gramaticales
que se establecen entre ellas.
2,4.2 Léxico - 18.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos, antónimos …
semántica
2.4.3 Sintaxis 21.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.
2.4.4 Ortografía y 22.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de puntuación.
puntuación
~ 204 ~
Fase 3. Actividades después de la lectura

3.1 Verificación de las 23.- Revisar y verificar las preguntas, inferencias y predicciones realizadas antes y durante la lectura,
hipótesis previas recurriendo a la información que nos ha proporcionado la lectura del texto.
3.2 Resumen 24.- Elaborar resúmenes y/o esquemas tras la lectura.
Esquema
Mapa Conceptual
3.3 Formulación de preguntas 25.- Releer las partes confusas del texto y formulamos preguntas sobre lo leído.
de respuesta:
26.- Realizar distintos tipos de tareas orales /escritas para dirigir y evaluar la comprensión del texto:
.-Explícita en el texto
comprensión literal, realización de inferencias, valoración crítica.
.-Implícita en el texto
.-De carácter personal y
valorativo
3.4 Exposición oral de lo leído 27.- Facilitar que nuestros alumnos expliquen y debatan con sus compañeros su visión particular del
y de su valoración contenido del texto obtenida tras la lectura.
28.- Acostumbrar al alumno a utilizar en sus intervenciones un vocabulario adecuado a su edad, ajustado
al tema propuesto y al tipo de producción oral, respetando las normas gramaticales.
29.- Animar al alumno a que reproduzca de memoria textos con dicción clara, entonación adecuada y
ritmo preciso.
30.-Fomentar que el alumnado repita los contenidos de un texto con sus propias palabras (paráfrasis).
3.5 Producción de textos 31.- Plantear actividades de redacción de textos de uso habitual en las tareas de aprendizaje,
escritos vinculados con el acostumbrando al alumno al proceso de planificación, revisión y escritura definitiva.
contenido/forma del texto leído
32.- Producir nuevos textos partiendo de las ideas principales extraídas del que hemos trabajado.
33.- Realizar actividades de escritura de textos cuidando el registro adecuado, las normas ortográficas, los
signos de puntuación, las normas gramaticales, la caligrafía y la presentación.
~ 205 ~
4.- RESPONSABLE/-ES DE CORDINAR LA PROPUESTA
Equipo docente de 2º nivel (3º y 4º de primaria)
5.- TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA DE REUNIONES
 Reuniones de coordinación trimestrales:
 Fecha de reuniones:
 1 de octubre: iniciación y puesta en marcha del plan.
 17 de diciembre: seguimiento del plan.
 18 de marzo: seguimiento del plan.
 17 de junio: evaluación final del plan.
6.- INDICADORES DE LOGRO
- Entiende el sentido global de textos expositivos.

- Responde correctamente a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un
texto.
- Identifica palabras clave que le ayudan a comprender el texto.
- Elabora esquemas y/o resúmenes tras la lectura.
- Produce nuevos textos expositivos según unos pasos dados previamente.
- Escribe y expone textos expositivos sencillos de forma autónoma.
7.- EVALUACIÓN (INICIAL, SEGUIMIENTO Y FINAL)
 Evaluación inicial:
- Realización de redacción para comprobar el uso del párrafo como organizador

de ideas según cada nivel.
 Seguimiento:
- Elaboración de textos expositivos siguiendo pautas.
 Final:
- Elaboración de un texto expositivo de manera autónoma.
~ 206 ~
7. PROYECTO DE GESTIÓN
1. PROYECTO DE GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO
PRESUPUESTO ANUAL
PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01/09/2018 A 31/08/2019
SALDO DEL PERIODO ANTERIOR 52.416,59
RECURSOS DEL GOBIERNO DE CANTABRIA
De la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, concepto 229
Programa 423-B 41.895,96

Programa 422-E 4.196,16
Programa 422-A 34.125,00
Programa 422-J 28.975.00
109.192,12
OTROS RECURSOS
Prestación de servicios 79.716,25
TOTAL 241.324.96
PREVISION DE GASTOS
Reparación y conservación de edificios y otras construcciones 12.000,00

Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje 1.200,00
Reparación y conservación de elementos de transporte 0,00
Reparación y conservación de mobiliario y enseres 1.500,00
Reparación y conservación de equipos para procesos de la 2.300,00
información
Material de oficina 10.000,00
Mobiliario y equipo 8.000.00
Suministros 8.500,00
Comunicaciones 6.000,00
Transportes 800,00
Primas de seguros 0,00
Gastos diversos 3.000,00
Trabajos realizados por otras empresas 140.000,00
193.300,00
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
En la actualidad no se goza de ningún recurso complementario en este centro.
~ 207 ~
2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO
2.1. DATOS GENERALES
El centro cuenta con una plantilla de 59 profesionales educadores. Todos ellos

se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Física, E. Musical,
Lengua Extranjera, Religión, Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y 2
Orientadoras, una de ellas a tiempo parcial.
Por otro lado, contamos con auxiliares técnicos educativos para las aulas de
dos años, auxiliares técnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las
específicas de educación especial), fisioterapeutas, empleados de servicios, auxiliar
administrativo y conserje.
Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en

el transporte de los escolares. Se cuenta con 10 monitores para trasladar
fundamentalmente a los niños y niñas de E. Infantil, E. Especial y algún caso
específico de E. Primaria.
El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa SERUNIÓN, tiene

contratadas a 8 monitoras y 3 cocineras para 180 alumnos, cumpliendo con la ratio de
escolares a su cargo.
Por último, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo

Complementario. Para ello, cuenta con dos acompañantes contratadas con un total de
9,5 horas a la semana.
A continuación se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes

dentro del colegio.
2.2. PLANTILLA DOCENTE
2.2.1. TUTORES
2.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL
En el CEIP Ramón Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay tres aulas de 2 años
(último curso del 1er ciclo de E. Infantil) y 8 aulas del 2º ciclo de E. Infantil. Además,
tenemos 2 personas en calidad de apoyo a la etapa de E. Infantil. El total de alumnos
que hay en esta etapa es de 205.
TUTORÍAS:
 2 AÑOS A: Mª ASCENSIÓN MONTERO MARTÍNEZ

 2 AÑOS B: Mª CRUZ VEGA PANDO
 2 AÑOS C: NOEMÍ GÓMEZ PLAZA
 3 AÑOS A: PILAR GARCÍA TARAPIELLA
 3 AÑOS B: SARA LÓPEZ ECHEVARRÍA
 3 AÑOS C: Mª LORENA SÁNCHEZ DÍAZ
~ 208 ~
 4 AÑOS A: JANET TIRADOR GUTIÉRREZ

 4 AÑOS B: Mª JOSÉ ORTIZ ROJAS
 4 AÑOS C: BEATRIZ ROMERO BLANCO
 5 AÑOS A: JUDIT MESA MENÉNDEZ
 5 AÑOS B: SORAYA SOBERÓN RIVERO
En el CEIP Ramón Laza tenemos tres Niveles de E. Primaria con un total de 20

unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando
una totalidad de alumnos de 427 alumnos.
TUTORÍAS:
 1ºA Mª DEL CARMEN CAGIGAS NAVARRO

 1ºB INMACULADA REINOSO ORTIZ
 1ºC SAÚL POSADAS ECHEVARRÍA
 2ºA Mª ELENA PÉREZ REMIS
 2ºB MARTA DE DIOS VEGA
 2ºC TOMÁS FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
 3ºA Mª CONSUELO CELIS SÁNCHEZ
 3ºB ELSA FERNÁNDEZ PAREJA
 3ºC INMACULADA GARCÍA GUTIÉRREZ
 4ºA ANA ISABEL TEZANOS RUEDA
 4ºB JESÚS CÁNDIDO ALONSO VALCAYO
 4ºC ANA ISABEL MORA TRUEBA
 5ºA Mª ESTHER QUIJANO AMOR
 5ºB LORENA ABAD HERRERO
 5ºC CARMEN ARCE HERNÁNDEZ
 5ºD MÁXIMO CORTABITARTE MOLINA
 6ºA ROSA Mª BARRABÉS NOGUERO-JOSÉ ALBERTO VARONA LÓPEZ
 6ºB JACINTO MARTÍN VALDÉS
 6ºC Mª PILAR FERNÁNDEZ CRUZ
 6ºD MIGUEL ÁNGEL MORENO GARCÍA
2.2.1.2. EDUCACIÓN ESPECIAL
En esta etapa hay matriculados 29 alumnos. Todos los grupos están atendidos a
tiempo completo por profesores de Pedagogía Terapéutica, ejerciendo estos las
funciones de tutoría.
 E.E.A: VANESA MELGOSA DUEÑAS (P.T.)

 E.E.B: LUCÍA SÁNCHEZ SÁNCHEZ (P.T.)
 E.E.C: ELENA HERNÁNDEZ GÓMEZ (P.T.)
 E.E.D: Mª ÁNGELES RODRÍGUEZ DELGADO(P.T)
 EEE : ISABEL FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (P.T.)
~ 209 ~
2.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE
2.2.2.1. APOYO E. INFANTIL
Encargadas de realizar el apoyo en el aula así como de impartir las sesiones

específicas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones
oportunas en caso de ausencias esporádicas de las maestras tutoras y la consecución
de algunos proyectos como es el de animación a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)
 Mª ISABEL CENDÓN GARRIDO

 MÓNICA RUÍZ RODRÍGUEZ
2.2.2.2. A.L.
 LAURA ECHEVERRÍA MARTÍNEZ

 MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO
 FRANCISCA ISABEL GARCÍA GARCÍA
 ÁLVARO CASANUEVA MARTÍN
2.2.2.3. P.T.
 ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO

 PILAR ASENJO MARTÍN
 Mª JOSÉ SÁIZ GONZÁLEZ
 LORENA ORUEZABAL SOMOANO
2.2.2.4. MÚSICA
 Mª ÁNGELES CUEVAS SÁNCHEZ
2.2.2.5. INGLÉS
 MARÍA CASTAÑEDA REBANAL

 EVA DIEZ GRIJUELA
 Mª DOLORES TEZANOS RUEDA
2.2.2.6. RELIGIÓN
 MARIBEL CARMONA DÍAZ

 AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE
2.2.2.7. ED. FÍSICA
 MARÍA ARENAL FERNÁNDEZ

 RAÚL HERRERO SERRANO
~ 210 ~
2.2.2.8. U.O.E.
 ANA DIEZ-ORDÁS DE CADENAS

 MARÍA DÁVILA TRIVIÑO
2.2.2.9. C.R.E.E.
 ANA QUEVEDO MONTES (P.T.)

 CAROLINA MARAÑÓN MONTERO (A.L.)
2.3. PLANTILLA NO DOCENTE

2.3.1. CONSERJE
 BERNARDO AGUIRRE BERRIO
2.3.2. FISIOTERAPEUTAS
 MARTA GONZÁLEZ MARTÍNEZ

 LOURDES BLANCO GUTIÉRREZ
2.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO
 CARMEN FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ
2.3.4. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS
Contamos actualmente con cuatro técnicos que tienen su sede y punto de actuación
de las aulas de Educación Especial pero atienden además otras necesidades en el
centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedagógico
que acredite legalmente esta intervención.
 M.DEL CARMEN MIER GONZÁLEZ

 NATALIA BENITO CAYÓN
 M .BELÉN GÓMEZ ALONSO
 SALAZAR COSTANA, Mª GEMA
2.3.5. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS
Se cuenta con cuatro técnicos para las aulas de 2 años. Su dependencia es del
ayuntamiento de Cabezón de la Sal.
 EVA SÁNCHEZ ECHAVE

 ALBA DOSAL RENEDO
 LIDIA PÉREZ GONZÁLEZ
 VANESA SANTAMARÍA ORDOÑEZ
~ 211 ~
2.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS
Se cuenta con 4 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio.
 REYES GUTIÉRREZ ECHAVE

 ANA MARTÍNEZ CORONO
 PILAR POSADAS MARTÍNEZ
 MERCEDES REVUELTA CASTAÑEDA
3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL

CENTRO
3.1. INSTALACIONES
3.1.1. EDIFICIOS
El CEIP Ramón Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros
espacios educativos (biblioteca, talleres…), uno para la práctica de actividades físicas
y deportivas y una instalación que es el invernadero.
~ 212 ~
 El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la

totalidad de tutorías de E. Primaria así como la zona de administración y
dirección del centro. Este edificio cuenta también con un ascensor. Su análisis
detallado:
o PLANTA BAJA
 2 aulas de alumnos
 2 espacios de tutorías y apoyos
 1 aula de música
 Sala de profesores
 El comedor y la cocina
 Servicios
 Zona de calderas
 Área de Administración y Equipo Directivo
o PLANTA PRIMERA
 1 aula de inglés
 3 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 La biblioteca principal
 Servicios
o PLANTA SEGUNDA
 1 aula de inglés
 Aula de informática
 Servicios
~ 213 ~
 El edificio de ladrillo se encuentra justo detrás del principal. Aquí se

encuentran las 4 aulas de 4 y 5 años, junto con las 5 aulas de E. Especial. Su
análisis detallado:
o PLANTA BAJA:
 1 gimnasio
 Tutoría de E. Infantil
 Servicios
 4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 Zona de Ed. Especial
 5 aulas
 Aula de estimulación multisensorial
 Aula del fisioterapeuta
 Cuarto de técnicos
 Servicios
o PLANTA PRIMERA
 1 taller de artística
 1 taller de cocina
 Cuarto de material
 Servicios
~ 214 ~
 El edificio rosa anexo y más próximo a este último es el de 3 años.

Además aquí también encontramos la Unidad de Orientación Educativa
(UOE) y un aula de dos años. Su análisis detallado:
o PLANTA BAJA:
 2 aulas de alumnos (2 y 3 años)
 2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.)
 U.O.E.
 Servicios
o PLANTA PRIMERA:
 2 aulas de alumnos 3 años
 Biblioteca de Infantil
 Espacio multiusos (zona común con PDI)
 Servicios
~ 215 ~
 El edificio de 2 años es el más alejado al principal y el de más reciente

creación. Solo tiene una planta. Su análisis detallado:
o Dos aulas
o Tutoría
o Servicios
 El Pabellón polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar

principalmente el área de E. Física, aunque también es utilizado
esporádicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el
colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de
estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el
material deportivo. Los espacios utilizados
o Pista
o Gradas
o 2 vestuarios
o 1 almacén (de uso exclusivo)
~ 216 ~
 El invernadero es un espacio destinado para la práctica dentro del módulo de

transición a la vida adulta de las aulas de educación especial. No obstante su
uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor
responsable.
En la documentación ANEXA se adjuntan los planos del colegio.
3.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO
El área del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias
zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribución y organización se explica
con detalle en cada caso en los documentos anexos.
3.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO
3.2.1. BIBLIOTECAS
Contamos con dos bibliotecas en el centro. Una de ellas está ubicada en el edificio
principal y la otra en el edificio de Ed. Infantil. Cuenta además, una de ellas, con un
ordenador y un video proyector fijo con pantalla.
3.2.2. AULA DE INFORMÁTICA
Se cuenta con un aula de informática en el centro con 11 equipos y una pizarra digital
interactiva (Promethean) y su respectivo videoproyector.
3.2.3. AULAS DE E. ESPECIAL
Actualmente existen cinco aulas destinadas a la educación especial. En esta misma

área, hay una sala de estimulación o usos múltiples.
3.2.4. AULAS DE APOYO ESPECIFICO

3.2.4.1. PT
El colegio cuenta con 4 aulas de pedagogía terapéutica distribuidas de la siguiente

manera:
- Dos aulas en el edificio de E. Infantil (4 y 5 años)

- Un aula en el edificio ―rosa‖ de 3 años
- Un aula en el edifico principal
~ 217 ~
3.2.4.2. AL
Contamos con 4 aulas de audición y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con
un ordenador y en su mayoría con una impresora.
- Un aula en el edifico de infantil (4 y 5 años)

- Un aula en el edificio ―rosa‖ de 3 años
- Dos aulas en el edificio principal
3.2.4.3. FISIOTERAPEUTA
El aula de este profesional está situada en la zona de E. Especial. Se facilita así, el

traslado de todos los niños de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva por
estos niños. En la actualidad se atienden a 17 alumnos/as. Plano inclinado eléctrico,
barras de equilibrio y diverso material como pelotas, ladrillos, espejos…
3.2.5. AULA DE MÚSICA
Dentro del edificio principal contamos con un aula de música, con suelo de madera,
cañón video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una
variedad de instrumentos musicales.
3.2.6. AULAS TALLERES
El centro cuenta con algún espacio reducido para realizar algún taller. Básicamente
disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil
3.2.7. TUTORÍAS
En el edificio principal hay un espacio destinado al 1º ciclo, en el cual se imparte

además la alternativa a la religión.
En el edifico de E. Infantil encontramos una tutoría la cual utilizan principalmente las 3

maestras de apoyo a la etapa de E. Infantil.
En el edificio de 3 años también se cuenta con una tutoría que sirve también para
impartir la alternativa a la religión.
3.2.8. INVERNADERO
Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinería y huerta que es llevado a
cabo por un docente cualificado en este ámbito. Para el desarrollo del programa
cuenta con un invernadero así como varios útiles y herramientas.
3.2.9. ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO

3.2.9.1. ADMINISTRACIÓN
Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.
~ 218 ~
3.2.9.2. SECRETARIA
Espacio ocupado por el secretario del centro.
3.2.9.3. JEFATURA DE ESTUDIOS
Espacio ocupado por el jefe de estudios.
3.2.9.4. DIRECCIÓN
Espacio ocupado por el director del centro.
3.2.10. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR
El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa
SERUNIÓN, cuenta aproximadamente con unos 200 comensales diarios.
Hay dos cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro.
Así mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de
los niños, cumpliendo la ratio establecida por ley (15 en E. Infantil y 30 en E. Primaria)
3.2.11. OTROS
3.2.11.1. SERVICIOS-BAÑOS
3.2.11.2. ASCENSOR
3.2.11.3. SÓTANO
3.2.11.4. CALDERAS
3.3. NECESIDADES DEL CENTRO

3.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que los docentes, tanto a nivel organizativo, humano y material estiman
pertinentes de ser mejoradas o modificadas.
3.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE
Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que el personal no docente, tanto a nivel organizativo, humano y material
estima pertinente de ser mejoradas o modificadas
3.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
Lógicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y

necesidades solicitadas, dando solución a todas ellas, siempre que se estimen
factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.
~ 219 ~
Para el presente curso, en cuanto a material se refiere, se han cubierto principalmente

las necesidades dotando:
- 3 PDI y sus respectivos video proyectores

o 1 para la etapa de E. Infantil
o 2 para 2º ciclo de E. Primaria
- Varios Radio CD
- Equipos informáticos a varios puntos y especialistas (portátil)
4. DOCUMENTACIÓN ANEXA
ORGANIZACIÓN DE RECREOS PARA PRIMARIA CURSO 2017-2018
1. Turnos rotativos de 8 personas (427 alumnos y 23 docentes en total). En caso

de no poder realizar por alguna situación muy concreta el turno de recreo,
deberemos cambiarlo con algún compañer@.
2. Nos distribuiremos:
A. PASILLOS Y PUERTAS: (cierre de puerta de 1º ciclo, gestión ordenada
de entradas al baño, no permitir que suban a las clases, secretaria…
sin motivos justificados, potenciar el orden en el interior de pasillos…)
B. Zona pistas y bolera
C. Zona trasera de E. Primaria
D. Zona delantera de E. Primaria
E. Zona de 1er nivel
3. Se establecerá un turno rotativo por las zonas por parte de todos los tutores y
especialistas de primaria.
4. Existirá una zona común para juegos libres (comba, castro, pescar, chapas,
goma…) que estará situada en frente del colegio y por detrás de éste. A esta
zona podrán acudir todo el alumnado de forma libre SIN PODER JUGAR A
JUEGOS DE PELOTA U OTROS DEPORTES QUE SE CONSIDEREN
“PELIGROSOS”.
~ 220 ~
5. Cada pista tiene varias opciones de juego (no pudiendo jugar a otros juegos)
a. Roja: Futbol sala o balonmano
b. Negra: Futbol sala o balonmano
c. Minivoley: Balontiro o vóley o similar
d. Baloncesto: baloncesto, pescar…
e. Bolera: Bolos (con maestr@), canicas, petanca o similar…
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

3º Minivoley -
P. Roja Baloncesto Negra Bolera
Bolera
4º Bolera -
Minivoley Baloncesto Negra P. Roja
Minivoley
5º Minivoley -
Baloncesto Negra Bolera - Roja P. Roja
Baloncesto
6º Bolera -
P. Roja Minivoley Baloncesto Negra
Negra
6. El material de juego (bolos, petanca…) será recogido y devuelto en conserjería

por la persona que lo solicite. Se lo entregara el profesor de pasillos o el
conserje.
7. Como en años anteriores, si llueve sonara dos veces la sirena y los tutores
acompañaran al porche o permanecerán con sus alumn@s en sus clases.
8. Los recreos de la BlBLIOTECA deben ser desde el principio y hasta el final,

sin entrar o salir a los pasillos, salvo cuando se vaya a dejar un libro.
Lógicamente, deberán cumplir con todas las normas establecidas desde la
propia
9. biblioteca (no ir a hacer deberes…)
~ 221 ~
MES DÍAS PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA

SEP 7 TOD@S
10-14 Ana Isabel 1 Marta2 Miguel Ángel 3 Inma G 4 EF1 5 Carmen C 6 Consuelo 7 Carmen 8
17-21 Máximo 1 Maribel 2 Elena 3 Jesús 4 EF2 5 Tomás 6 Jacinto 7 Saúl 8
24-28 Música 1 Inma R 2 Esther Q 3 6ºC 4 María 5 Elsa 6 Lorena 7 Ana M 8
1-5 Marta 1 Miguel Ángel 2 Inma G3 EF1 4 Carmen C 5 Consuelo 6 Carmen 7Ana Isabel 8
8-11 Maribel 1 Elena 2 Jesús 3 EF2 4 Tomás 5 Jacinto 6 Saúl 7 Máximo 8
OCT
15-19 Inma R 1 Esther Q 2 6º C 3 María 4 Elsa 5 Lorena 6 Ana M 7 Música 8

22-26 Miguel Ángel 1 Inma G 2 EF1 3 Carmen C 4 Consuelo 5 Carmen 6 Ana Isabel 7 Marta 8
5-9 Elena 1 Jesús 2 EF2 3 Tomás 4 Jacinto 5 Saúl 6 Máximo 7 Maribel 8
12-16 Esther Q 1 6º C 2María 3 Elsa 4 Lorena 5 Ana M 6 Música 7 Inma R 8
NOV
19-23 Inma G1 EF1 2 Carmen C 3 Consuelo 4 Carmen 5 Ana Isabel 6 Marta 7 Miguel Ángel 8
26-30 Jesús 1 EF2 2 Tomás 3 Jacinto 4 Saúl 5 Máximo 6 Maribel 7 Elena 8
3-7 6º C 1 María 2 Elsa 3 Lorena 4 Ana M 5 Música 6 Inma R 7 Esther Q 8
DIC
10-14 EF1 1 Carmen C 2 Consuelo 3 Carmen 4 Ana Isabel 5 Marta 6 Miguel Ángel 7 Inma G8
17-21 EF2 1 Tomás 2 Jacinto 3 Saúl 4 Máximo 5 Maribel 6 Elena 7 Jesús 8
7-11 María 1 Elsa 2 Lorena 3 Ana M 4 Música 5 Inma R 6 Esther Q 7 6ºC 8
ENE
14-18 Carmen C 1 Consuelo 2 Carmen 3 Ana Isabel 4 Marta 5 Miguel Ángel 6 InmaG 7EF1 8
21-25 Tomás 1 Jacinto 2 Saúl 3 Máximo 4 Maribel 5 Elena 6 Jesús 7 EF2 8
28-1 Elsa 1 Lorena 2 Ana M 3 Música 4 Inma R 5 Esther Q 6 6º C 7 María8
4-8 Consuelo 1 Carmen 2 Ana Isabel 3 Marta 4 Miguel Ángel 5 InmaG 6 EF1 7 Carmen C 8
FEB
11-15 Jacinto 1 Saúl 2 Máximo 3 Maribel 4 Elena 5 Jesús 6 EF2 7 Tomás 8

18-22 Lorena 1 Ana M 2 Música 3 Inma R 4 Esther Q 5 Rosa G 6 María 7 Elsa 8
25-27 Carmen 1 Ana Isabel 2 Marta 3 Miguel Ángel 4 InmaG 5 EF1 6 Carmen C 7 Consuelo8
5-8 Saúl 1 Máximo 2 Maribel 3 Elena 4 Jesús 5 EF2 6 Tomás 7 Jacinto 8
MAR
11-15 Ana M 1 Música 2 Inma R 3 Esther Q 4 6º C 5 María 6 Elsa 7 Lorena 8

18-22 Ana Isabel 1 Marta 2 Miguel Ángel 3 Inma G 4 EF1 5 Carmen C 6 Consuelo 7 Carmen 8
25-29 Máximo 1 Maribel 2 Elena 3 Jesús 4 EF2 5 Tomás 6 Jacinto 7 Saúl 8
1-5 Música 1 Inma R 2 Esther Q 3 6º C 4 María 5 Elsa 6 Lorena 7 Ana M 8
ABR
8-12 Marta 1 Miguel Ángel 2 Inma G 3 EF1 4 Carmen C 5 Consuelo 6 Carmen7 Ana Isabel 8
15-17 Maribel 1 Elena 2 Jesús 3 EF2 4 Tomás 5 Jacinto 6 Saúl 7 Máximo 8
29-3 Inma R 1 Esther Q 2 6º C 3 María 4 Elsa 5 Lorena 6 Ana M 7 Música8
6-10 Miguel Ángel 1 InmaG 2 EF1 3 Carmen C 4 Consuelo 5 Carmen 6 Ana Isabel 7 Marta 8
MAY
13-17 Elena 1 Jesús 2 EF2 3 Tomás 4 Jacinto 5 Saúl 6 Máximo 7 Maribel 8

20-24 Esther Q 1 6º C 2 María 3 Elsa 4 Lorena 5 Ana M 6 Música 7 Inma R 8
27-31 InmaG 1 EF1 2 Carmen C 3 Consuelo 4 Carmen 5 Ana Isabel 6 Marta 7Miguel Ángel 8
3-7 Jesús 1 EF2 2 Tomás 3 Jacinto 4 Saúl 5 Máximo 6 Maribel 7 Elena 8
JUN
10-14 6ºC 1 María 2 Elsa 3 Lorena 4 Ana M 5 Música 6 Inma R 7 Esther Q 8

17-21 EF1 1 Carmen C 2 Consuelo 3 Carmen 4 Ana Isabel 5 Marta 6 Miguel Ángel 7 Inma G 8
NOTA: En caso de lluvia se realizarán dos toques de timbre y quedará suspendida la guardia de recreo, pasando cada tutor a ser responsable de los
alumnos de su tutoría. Cuando los patios estén mojados no se pueden bajar balones.
TODOS los especialistas tendrán asignados unos grupos.
a. EF 1: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 1er NIVEL.
b. MÚSICA SIEMPREque llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 1er NIVEL
c. MARIBEL SIEMPRE que llueva sustituirá en 2ºNIVEL
d. MARÍA: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 3er NIVEL.
e. EF 2: SIEMPRE que llueva irá al pabellón con los alumnos de las competiciones deportivas.
LEYENDA DE POSICIONES:
- Pasillos y puerta (1): Se encarga de cerrar la puerta de 1º y 2º y controlar pasillos y entrada de alumnos individual al servicio o secretaria
si así lo requiere el alumno/a.
- Zona delantera (2,3): Se encargará de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego. No se puede jugar al fútbol en esta zona.
- Zona pistas (4,5): Encargados de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.
- Zona trasera (6): Se encargará de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas. No se puede jugar a l fútbol en
esta zona.
- Zona 1er nivel (7,8): Se encargará de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas. No se puede entrar al cole de
Infantil, ni utilizar su material.
~ 222 ~
8. MEMORIA ADMINISTRATIVA
Documentación disponible en Yedra.
~ 223 ~

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PROGRAMACIÓN

CEIP “RAMÓN LAZA”

Cabezón de la Sal, 26 de octubre de 2018

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018-2019 (SEGÚN ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. MODIFICACIONES 2018/19 __ 7

- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base

Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL

4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF) _______ 17

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS A DESARROLLAR EN EL

5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________________ 61

6. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

7. PROYECTO DE GESTIÓN ___________________________________ 207

8. MEMORIA ADMINISTRATIVA ________________________________ 223

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

biblioteca como las actividades a desarrollar estarán, en todo momento, supervisadas

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Área de libre config. autonómica 1 1 1

HORARIOS GUARDIAS DE TALLERES

MES DÍAS PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA DE TALLERES

1-5 EF2 (RAÚL) – ÁNGEL

15-19 LOLI– MARIBEL( ZARA)

19-23 ANA ISABEL- MÁXIMO

10-14 CARMEN C -SARA

14-18 ELENA PÉREZ - SORAYA

11-15 PILAR ASENJO-JESÚS

11-15 LORENA (PT)- NOEMÍ

15-17 EVA DÍEZ -(ELSA )3ºC

13-17 ÁNGEL - ALBERTO

Cabezón de la Sal, a 16 de octubre de 2018.

D. Ángel Luis Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Que la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y las Programaciones

Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo. : Ángel Luis Muñoz Rogado

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Modificaciones curso 2018-2019

- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones didácticas en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden

- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Cabezón de la Sal, 25 de octubre de 2018.

Que la Programación General que se envía a esa Consejería de Educación del

Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado

SR. INSPECTOR DEL CENTRO

CONSEJERIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DE CANTABRIA

3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

1ER CICLO DE E. INFANTIL

Actividades Fecha Previstas para Cursos a los que Profesores

PARQUE DE LA 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

PARQUE CONDE 1º Y 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

CORREOS 1º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

POLICIA LOCAL 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

BIBLIOTECA 2º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y

ESTACIÓN DE TREN 3º TRIMESTRE 2 AÑOS A,B,C TUTORAS Y