FORTALECIMIENTO DEL VALOR DEL RESPETO COMO ESTRATEGIA

PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA CON LOS PADRES DE FAMILIA DEL

GRADO DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GARCIA
MARQUEZ

PROYECTO OBSERVATORIO DEL TERRITORIO: CONFLICTO,

DESARROLLO, PAZ Y DESARROLLO HUMANOS

RUBY ANDREA CHAPARRO VEGA

MABY SORLEY GORDON ARANDIA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACUTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
2010
 FORTALECIMIENTO DEL VALOR DEL RESPETO COMO ESTRATEGIA
PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA CON LOS PADRES DE FAMILIA DEL
GRADO DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GARCIA
MARQUEZ
.

PROYECTO OBSERVATORIO DEL TERRITORIO: CONFLICTO,

DESARROLLO, PAZ Y DESARROLLO HUMANOS

RUBY ANDREA CHAPARRO VEGA

COD. 191101208
MABY SORLEY GORDON ARANDIA
COD. 191101016

OPCION DE GRADO: PASANTIA

DIRECTORA
LIC. JOINY RAQUEL TORRES GUTIERREZ
MS. DESARROLLO RURAL

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACUTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
ESCUELA DE PEDAGOGIA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
2010
 TABLA DE CONTENIDO

1. RESEÑA HISTÓRICA5
2. OBJETIVOS14
2.1OBJETIVO GENERAL....14
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..14
3. JUSTIFICACION.15
4. FUNDAMENTACIÓN TEORICA...17
4.1 MARCO REFERENCIAL.....17
4.1.1 Los derechos humanos.17

4.1.2 Clasificación de los derechos humanos...21

4.1.3 Tipos de derechos humanos....21

4.1.4 Los Valores ..22

4.1.5 El Respeto ....24
4.1.6 Materiales Didácticos ....28
4.2 MARCO LEGAL....28
4.3 MARCO CONTEXTUAL......32

5. RESULTADOS ESPERADOS .....37

6. PLAN OPERATIVO........38

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.38

6.2 MÉTODO...38

6.3 DISEÑO DE LA PROPUESTA......39

6.4 POBLACIÓN........39

6.5 MUESTRA........39

6.4 INSTRUMENTOS DE PROYECCION.........39

6.4 FASES DEL PROCESO DE PROYECCIÓN .........40

7. CRONOGRAMA......41

8. PRESUPUESTO..42

9. BIBLIOGRAFIA...43

9.2 CIBERGRAFIA..44
 1. RESEÑA HISTÓRICA

A continuación se presenta una breve síntesis del proyecto: observatorio del

territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos, en el que se enmarca la
propuesta de pasantía.

La información que vienen construyendo las organizaciones sociales, la academia,

las instituciones y entes territoriales del departamento del meta, no ha reflejado
una imagen adecuada de las dinámicas territoriales para interpretar el conflicto,
posiblemente, por no haber procesos sistemáticos de observación, lo que ha
imposibilitado estructurar propuestas de desarrollo y paz adecuados con la
realidad.

Este proyecto pretende desarrollar procesos sistemáticos de observación e

investigación y difusión sobre las dinámicas territoriales que permitan al
Laboratorio de paz a partir de los procesos de participación ciudadana y la
articulación con las instituciones y entes territoriales, construir e implementar
propuestas de desarrollo y paz, y apoyar el mejoramiento y la formulación de
políticas públicas. Esto significa tener un sistema de información interinstitucional
que facilite la modelación ajustada a la realidad, de las dinámicas territoriales y
poder evaluar las políticas públicas establecidas y apoyar la formulación de las
nuevas. Así mismo permite que la sociedad cuente con una información oportuna,
confiable, pertinente y periódica sobre la dinámica del conflicto, la situación sobre
los derechos humanos, gobernabilidad y desarrollo sostenible, para la formulación
de políticas públicas, el ordenamiento territorial y la construcción de un pacto
regional por el desarrollo y la paz.

El proyecto será ejecutado por el Grupo de Investigación “Convivencia Ciudadana

Simbiosis Hombre-Naturaleza” de la Universidad de los Llanos, para que en
primera instancia CORDEPAZ pueda tomar decisiones en el laboratorio de paz III,
así como las instituciones y entes territoriales que están dentro del componente
geográfico.

6
FIGURA 1. Municipios del Departamentos del Meta

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano

7
CUADRO 1: Derechos Humanos y Una Vida Digna

EJE 1: DERECHOS HUMANOS Y UNA VIDA DIGNA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

1.1 Fortalecimiento organizativo,
administrativo y técnico de organizaciones
sociales y estatales
1.2 Nivel de fortalecimiento de la red regional
(organizaciones sociales, estatales e
CONVIVENCIA
Garantía internacionales) encargada de identificar
CIUDADANA
riesgos de violaciones de DDHH e
infracciones al DIH, que establezca sistemas
de alertas tempranas y reacción rápida.
1.3 Fortalecimiento de iniciativas de
pedagogía y comunicación para la paz y la
convivencia pacífica.
1.4 Promoción de la comprensión y del
ejercicio de la perspectiva de género y el
ejercicio de políticas públicas para la
juventud en las organizaciones sociales y
estatales e instituciones vinculadas al
proyecto.
Número Organizaciones sociales o
Estatales en DDHH, presentes en la
localidad
Número de eventos realizados por las
Organizaciones sociales en DDHH
Número de casos atendidos por los
Entes Estatales que protegen los
DDHH
Capacidad Organizacional de
Organizaciones sociales
Número de redes regionales
Número de alertas tempranas
emitidas por la red
Actividades de reacción rápida
Programas de comunicación para la
Paz y la convivencia
Número de actividades pedagógicas e
iniciativas de Paz
Actividades que promueven la
participación de mujeres y jóvenes.
Inclusión en los planes de desarrollo
de políticas públicas para mujeres y
jóvenes.

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos

CUADRO 2: Derechos Humanos Y Una Vida Digna

EJE 1: DERECHOS HUMANOS Y UNA VIDA DIGNA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

1.5 Prevención de la
vinculación voluntaria y
forzada, especialmente de
niños/as y jóvenes a grupos
armados ilegales y economías
CONVIVENCIA ilícitas.
Garantía
CIUDADANA
1.6 Fortalecimiento de las
comunidades étnicas frente a
los riesgos de la violencia.
1.7 Procesos de reparación y
Infracciones eventuales acciones de verdad
y justicia.
DERECHOS
HUMANOS
Violación 1.8 Derecho a la vida
Programas educativos para niños, niñas y jóvenes
Actividades socioeconómicas para las familias que
prevengan la vinculación de niñas/os y jóvenes a
grupos armados y economías ilícitas
Programas educativos para comunidades étnicas
Actividades socioeconómicas para las familias que
prevengan la vinculación de comunidades étnicas a
grupos armados y economías ilícitas
Número de Organizaciones de Guardias cívicas
Número de llamamientos a juicio y condenas
proferidas por entes judiciales
Programas para reparación
Programas para reinsertados
Eventos de balance y seguimiento participativos
Número de amenazas contra la integridad física
reportadas
Número de acciones de reacción de las autoridades
ante las denuncias

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos

8
CUADRO 3: Derechos Humanos Y Una Vida Digna

EJE 1: DERECHOS HUMANOS Y UNA VIDA DIGNA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

Número de amenazas que terminan en muerte
Número de muertes selectivas
1.8 Derecho a la vida
Número de casos de masacres
Número de víctimas por casos de masacres
Número de campos minados por municipio
Violación
Número de personas afectadas por las minas
Número de personas desplazadas
1.9 Libertad física
Número de eventos de desplazamiento
Municipios expulsores
Municipios receptores
DERECHOS Número de incursiones por grupos al margen de la
HUMANOS ley a poblaciones
lugar de las incursiones por grupos al margen de
la ley a poblaciones
Número de enfrentamientos que se presentan en
las poblaciones o comunidades
Número de atentados contra los bienes civiles
Infracciones 1.10 Intensidad del conflicto Número de menores reclutados por los grupos
armados
Número de campos minados por municipio
Número de personas afectadas por las minas

Número de personas desplazadas

Número de eventos de desplazamiento

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos

CUADRO 4: Derechos Humanos Y Una Vida Digna

EJE 1: DERECHOS HUMANOS Y UNA VIDA DIGNA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

Municipios expulsores

DERECHOS Infracciones
1.10 Intensidad del conflicto
HUMANOS

Municipios receptores

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos

9
CUADRO 5: Desarrollo Socioeconómico Y Sostenible

EJE 2: DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SOSTENIBLE

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

2.1 Atención de las personas con Población total con limitaciones

limitaciones físicas, sensoriales y
psíquicas Población adulta con
limitaciones

Población total

2.2 Cobertura por el sistema Población en régimen

general de seguridad social en subsidiado
salud. Población en régimen
contributivo
Vinculados

Salud Monto ejecución presupuestal

Población vacunada

Atendidos en programas
2.3 Programas de prevención, (tensión)
protección y recuperación de la
salud. Atendidos en programas
(Hipertensión)

Atendidos grog. Diabetes

SOCIAL
Atendidos en programas
Planificación familiar

Total población de 5 a 11 años

Matriculados (5 a 11)

Matriculados (12 a 15)

2.4 Cobertura en educación

Matricula pobl. especial (5 a 11)

Matricula pobl. especial (12 a

Educación 15)

Tasa de alfabetización (> 15

años)

Total bachilleres

2.5 Calidad educativa ofrecida en Promedio en pruebas saber

la Básica y Media

Promedio en pruebas icfes

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humanos

CUADRO 6: Desarrollo Socioeconómico Y Sostenible

10
EJE 2: DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SOSTENIBLE

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

Número de créditos solicitados

2.12 Créditos enfocados al

sector agropecuario Número de créditos aprobados

Promedio monto de crédito

Existencia de central de abastos

o plaza de mercado
2.13 Condiciones dadas para la
Número de organizaciones
comercialización de los
dedicadas al mercadeo
productos.
Numero de programas que
fortalecen la comercialización.

Área sembrada

Cosechada
2.15 Productividad agrícola.
Producción

Rendimiento

Cabezas por especies mayores

2.16 Productividad pecuaria. Cabezas por especies menores

Kilos por especie pisciolas

Total recursos para inversión

2.17 Infraestructura para la
producción y comercialización
de alimentos
Monto de ejecución inversión en
infraestructura de transporte y
ECONÓMICA Producción Agropecuaria otros

Monto de ejecución inversión en

2.18 Apoyo a la investigación y
investigación y transferencia de
transferencia de tecnología
tecnología

Proyectos de sustitución de
2.19 Alternativas productivas
cultivos ilícitos

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano.

11
CUADRO 7: Desarrollo Socioeconómico Y Sostenible

EJE 2: DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SOSTENIBLE

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADORES DATOS

Ingresos tributarios/Total población

2.20 Aportes tributarios
percápita.

Total ingresos municipales

2.21 Formación de capital Total presupuesto para gastos

Aporte público al
crecimiento
Producción limpia

ECONÓMICA
Productividad
2.22 Uso de tecnología

Competitividad

Mercados

Famiempresas
Organización 2.23 Asociatividad
microempresarial productiva
Microempresas

Área total del municipio

Área para vivienda

2.21 Uso del suelo para
las actividades
económicas. Área en producción agrícola por cultivo
Producción
sostenible Área en producción pecuaria por especies mayores

Área en producción pecuaria por especie menor

AMBIENTAL
Área bosques nativos
2.22 Áreas de bosques
Área de reforestación

EOT

Gestión ambiental Planes de desarrollo POT

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano

12
CUADRO 8: Gobernabilidad Y Participación Ciudadana

EJE 3: GOBERNABILIDAD Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADOR DATOS

Variación de Ingresos Tributarios /Variación de Ingresos

3.1 Esfuerzo fiscal
Corrientes)*100

Descentralización 3.2 Grado de

(Transferencias de SGP recibidas/Ingresos Totales)*100
dependencia

3.3 Capacidad de auto

Gastos de funcionamiento/ICLD *100
financiamiento

GOBERNABILIDAD
Número de investigaciones penales con resolución de
responsabilidad/Total de procesos iniciados

3.4 Aplicación de Número de investigaciones de alcance fiscal con

Justicia
justicia resolución de responsabilidad/Total de procesos
iniciados

Número de investigaciones disciplinarias con resolución

de responsabilidad/Total de procesos iniciados

(Ciudadanos que ejercen el derecho al voto/Censo

electoral)* 100

Número de candidatos inscritos a la alcaldía y listas

inscritas al Concejo Municipal

Espacios de
PARTICIPACIÓN 3.5 Participación y
participación y de
CIUDADANA control político
control
Porcentaje de los habitantes del municipio que son parte
como funcionarios de las instituciones pública

Porcentaje de ciudadanos de los municipios que

participan en los cuadros directivos de los partidos

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano-

13
CUADRO 9: Gobernabilidad Y Participación Ciudadana

EJE 3: GOBERNABILIDAD Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

DIMENSIÓN VARIABLE INDICADOR DATOS

3.5 Participación y (Número de Proyectos de Acuerdo aprobados/Total de

control político Proyectos presentados por el Alcalde)* 100

Número de comités, consejos y juntas de participación

comunitaria en funcionamiento por municipio

3.6 Participación cívica Número de veedurías y organizaciones de control y

y desarrollo territorial auditoria social

número de ONG por tipología de conformación en

funcionamiento

número de participantes por consejo, comités y juntas

Espacios de
TICIPACIÓN
participación y de
CIUDADANA
control Número de centros de competitividad y productividad

3.7 Participación número de proyectos de intervención ambiental

económica y ambiental presentados por organizaciones cívicas

Número de empresas de economía solidaria

Número de consultas, acciones administrativas

(populares, de clase y de grupo), derechos de petición

3.8 Participación
administrativa y en
solución amigable de Número de jueces de paz
conflictos

Número de unidades de mediación por tipología de

conformación (casas de justicia, centros de
conciliación)

Fuente: observatorio del territorio: conflicto, desarrollo, paz y desarrollo humano.

2. OBJETIVOS
14
2.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el valor del respeto a través de acciones pedagógicas para mejorar las
relaciones intrafamiliares en la comunidad educativa de la institución García
Márquez del grado transición año 2010.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Motivar la participación de los padres de familia en las actividades

pedagógicas con el apoyo del docente titular del grado transición.

• Realizar acciones lúdicas con los niños y niñas del grado transición,
buscando mayor acercamiento con los padres de familia.

• Identificar las temáticas a desarrollar con los padres de familia a través de

diferentes fuentes de investigación y estrategias innovadoras.

• Diseñar el material pedagógico que se va a desarrollar con los padres de

familia que impacte la atención del mismo.

• Aplicar talleres pedagógicos con los padres de familia para mejorar las
relaciones intrafamiliares, derechos y deberes.

• Elaborar una cartilla como herramienta para que el maestro aplique en

años siguientes en la escuela de padres.

15
 3. JUSTIFICACIÓN

La Universidad de los Llanos, a través del PROYECTO OBSERVATORIO DEL

TERRITORIO: CONFLICTO, DESARROLLO, PAZ Y DERECHOS HUMANOS, ha
venido trabajando en el proceso de fomentar los derechos humanos, fundamentos
indispensables para generar espacios para una convivencia pacifica.

La universidad de los Llanos, plantea desde el Proyecto educativo institucional –

PEI - la proyección social como un sistema que permite la articulación de esta con
el medio social en la búsqueda continua a la solución de necesidades del entorno
y señala dentro de sus principios que la universidad como patrimonio científico,
histórico, cultural y social de la región asume con los más altos niveles la
responsabilidad, el cumplimiento de los deberes y compromisos que buscan el
desarrollo pleno de la sociedad.
La proyección social en la universidad se formaliza bajo el Acuerdo 021 de 20021 y
se define como una función sustantiva que la vincula con la sociedad, en la
búsqueda de alternativas de solución a sus principales problemas, mediante
procesos permanentes e interactivos, que integran la docencia y la investigación
con el propósito de desarrollar planes, programas y proyectos a partir de
conocimientos sociales, científicos, tecnológicos, culturales, ambientales y de
salud para contribuir con el desarrollo regional y nacional es por tal motivo que
esta pasantía tiene la modalidad de proyección social basado en fortalecer el
respeto como estrategia para una excelente convivencia.
El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de
las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las
ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para
imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta
complacido el derecho a ser diferente; por lo consiguiente es importante
establecer esta base en la infancia para que ellos tanto en el presente como en el
futuro sean mejores personas y aprendan a convivir con consigo mismo y con los
que le rodean.
Conciente de ello, la universidad de los Llanos considera pertinente que las
estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil; dentro de su perfil profesional,
se encuentre en la capacidad de proponer, orientar, implementar y desarrollar un
proyecto que complemente la atención a la población educativa en este caso los
padres de familia de niños de la institución Educativa García Márquez grado
transición.
1
Acuerdo 021 de 2002. Sistema de proyección social. Universidad de los Llanos.

16
Teniendo en cuenta que el valor del respeto es fundamental en el proceso de
aprendizaje en los niños se pretende sustentar un proyecto en el cual se pueda
fortalecer y enseñar a los padres de familia el valor de respeto tanto consigo
mismo y con los que le rodean; significando valorar a los demás, acatar su
autoridad y considerar su dignidad.
Por lo tanto, dada la situación que se ve hoy día en la institución García Márquez,
que no es ajeno a la problemática de la degradación de los valores en especial el
del respeto, ha permitido proponer una estrategia pedagógica que se trabajará
con los padres de familia del grado transición, permitiendo a su vez a esta
población el sugerir, recomendar y generar en ellos mismos una conciencia
ciudadana, en la orientación del buen desarrollo cognitivo y emocional de sus
hijos, partiendo de la implementación de estrategias educativas sin la necesidad
del uso de agresiones físicas y verbales.

De otra parte, el maestro del dicho grado contará con el producto de los talleres
como herramienta de aplicación en futuras actividades con padres de familia de
años venideros, tales como el de escuela de padres.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

17
4.1 MARCO REFERENCIAL

4.1.1 Los Derechos Humanos

Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles.

Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y

garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional
consuetudinario, los principios generales y otras fuentes del derecho internacional.
El derecho internacional de los derechos humanos establece las obligaciones que
tienen los gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de
abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger
los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos o grupos2.

De esta manera se encuentran a continuación los principios fundamentales de los

derechos humanos:

Universales e inalienables: El principio de la universalidad de los derechos

humanos es la piedra angular del derecho internacional de los derechos humanos.
Este principio, tal como se destacara inicialmente en la Declaración Universal de
Derechos Humanos, se ha reiterado en numerosos convenios, declaraciones y
resoluciones internacionales de derechos humanos. En la Conferencia Mundial de
Derechos Humanos celebrada en Viena en 1993, por ejemplo, se dispuso que
todos los Estados tenían el deber, independientemente de sus sistemas políticos,
económicos y culturales, de promover y proteger todos los derechos humanos y
las libertades fundamentales.

Todos los Estados han ratificado al menos uno, y el 80 por ciento de ellos cuatro o
más, de los principales tratados de derechos humanos, reflejando así el
consentimiento de los Estados para establecer obligaciones jurídicas que se
comprometen a cumplir, y confiriéndole al concepto de la universalidad una
expresión concreta. Algunas normas fundamentales de derechos humanos gozan
de protección universal en virtud del derecho internacional consuetudinario a
través de todas las fronteras y civilizaciones.

2
www.ohchr.org/sp/issues/pages

18
Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en
determinadas situaciones y según las debidas garantías procesales. Por ejemplo,
se puede restringir el derecho a la libertad si un tribunal de justicia dictamina que
una persona es culpable de haber cometido un delito.
Interdependientes e indivisibles. Todos los derechos humanos, sean éstos los
derechos civiles y políticos, como el derecho a la vida, la igualdad ante la ley y la
libertad de expresión; los derechos económicos, sociales y culturales, como el
derecho al trabajo, la seguridad social y la educación; o los derechos colectivos,
como los derechos al desarrollo y la libre determinación, todos son derechos
indivisibles, interrelacionados e interdependientes. El avance de uno facilita el
avance de los demás. De la misma manera, la privación de un derecho afecta
negativamente a los demás.

Iguales y no discriminatorios: La no discriminación es un principio transversal

en el derecho internacional de derechos humanos. Está presente en todos los
principales tratados de derechos humanos y constituye el tema central de algunas
convenciones internacionales como la Convención Internacional sobre la
Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial y la Convención sobre
la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.

El principio se aplica a toda persona en relación con todos los derechos humanos
y las libertades, y prohíbe la discriminación sobre la base de una lista no
exhaustiva de categorías tales como sexo, raza, color, y así sucesivamente. El
principio de la no discriminación se complementa con el principio de igualdad,
como lo estipula el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos:
“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.

Derechos y obligaciones: Los derechos humanos incluyen tanto derechos como

obligaciones. Los Estados asumen las obligaciones y los deberes, en virtud del
derecho internacional, de respetar, proteger y realizar los derechos humanos. La
obligación de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse de interferir
en el disfrute de los derechos humanos, o de limitarlos. La obligación de
protegerlos exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos
contra individuos y grupos. La obligación de realizarlos significa que los Estados
deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute de los derechos humanos
básicos. En el plano individual, así como debemos hacer respetar nuestros
derechos humanos, también debemos respetar los derechos humanos de los
demás.

4.1.2 Clasificación de los Derechos Humanos

19
Los Derechos Humanos han sido clasificados de diversas maneras, de acuerdo
con su naturaleza, origen, contenido y por la materia que refiere. La denominada
Tres Generaciones es de carácter histórico y considera cronológicamente su
aparición o reconocimiento por parte del orden jurídico normativo de cada país.

Primera generación

Se refiere a los derechos civiles y políticos, también denominados "libertades

clásicas". Fueron los primeros que exigió y formuló el pueblo en la Asamblea
Nacional durante la Revolución francesa. Este primer grupo lo constituyen los
reclamos que motivaron los principales movimientos revolucionarios en diversas
partes del mundo a finales del siglo XVIII3.

Segunda generación

La constituyen los derechos económicos, sociales y culturales, debido a los

cuales, el Estado de Derecho pasa a una etapa superior, es decir, a un Estado
Social de Derecho.
De ahí el surgimiento del constitucionalismo social que enfrenta la exigencia de
que los derechos sociales y económicos, descritos en las normas constitucionales,
sean realmente accesibles y disfrutables. Se demanda un Estado de Bienestar
que implemente acciones, programas y estrategias, a fin de lograr que las
personas los gocen de manera efectiva.

Tercera generación

Este grupo fue promovido a partir de la década de los setenta para incentivar el
progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos, en un marco de
respeto y colaboración mutua entre las distintas naciones de la comunidad
internacional.

4.1.3 Tipos de Derechos Humanos

3
http://www.derechos.us/humanos/ninos/mujer/tipos_de_derechos_humanos/

20
Se refiere, a la individualidad de cada persona, hace hincapié en que al tratarse de
una persona humana u hombre, se trata de un individuo. A su vez, esta expresión
se le puede realizar una crítica, porque el hombre en comparación con el resto de
los animales, es una persona, y no es cualquier individuo. También, se le puede
criticar el hecho de que al reducir al hombre a un individuo, se lo estaría apartando
de la sociedad y del Estado, se estaría marcando un ser solitario y fuera de la
sociedad.

Derechos del Hombre

Se utiliza la palabra hombre, para asignar a aquellos derechos que son inherentes
a la persona, en razón de su naturaleza humana, por lo cual todos los hombres
son titulares de ellos, por igual.

Derechos de la Persona Humana

Alude a que el nombre es ontológicamente una persona humana, y se encuentra

relacionada con la concepción de los derechos del hombre, porque el hombre por
su condición de persona humana es titular de estos derechos.

Derechos Subjetivos

Hace referencia a que lo subjetivo es lo propio de un sujeto, como es en el caso

del hombre, nos estaría marcando de lo que le pertenece. Esta expresión, viene
en contraposición del "Derecho Objetivo".

Derechos Públicos Subjetivos

Es a partir del momento, en que los derechos aparecen insertados en la normativa

constitucional. La palabra "Público", nos estaría ubicando al hombre frente al
estado, dentro del ámbito del derecho público. Aparecen, hacia fines del siglo
XVIII, con el Constitucionalismo.

Derechos Fundamentales

Al decir fundamentales, nos estamos refiriendo a la importancia de estos derechos

y de su reconocimiento para todos los hombres, hoy en día también se sostiene
que hablamos de derecho fundamental cuando aparecen en el derecho positivo.
Pero más allá de esta concepción, los derechos humanos al encontrarse fundados
en la naturaleza humana, no pueden tomar valor en el momento en el que
ingresan a una norma, porque tienen un valor anterior.

21
Derechos Naturales

"Arrastra una fuerte carga filosófica. Lo de "naturales" parece, en primer lugar,

obedecer a una profesión de fe en el Derecho Natural, en un orden natural como
fundamento de los derechos del hombre; mas moderadamente, y en segundo
término, significa que los derechos que le son debidos al hombre, le son debidos
en razón de las exigencias propias de la naturaleza humana, con lo que de alguna
manera hay que compartir la idea de que el hombre tiene naturaleza".4

4.1.2 LOS VALORES

Nos preocupa el hecho de que en estos tiempos de crisis, estamos en el momento

decisivo para reconocer la necesidad de los valores. Alguien que vive sin valores
positivos es un ser inseguro, no amado, no deseado. Los valores nos dan
seguridad y bienestar. Son el tesoro de la vida y vuelven ricos a los seres
humanos.

Ellos hacen llegar la felicidad a la vida y la hacen digna de ser respetada. Los
valores nos traen Independencia y Libertad; somos autosuficientes y no
dependemos de fuerzas externas. El alma sabe discernir la verdad y cada día se
encuentra más cerca de Dios y la vida se vuelve auténtica.

Los valores se pueden compartir, fortalecen y nos hacen posible eliminar

debilidades y defectos. Nos ayudan a servir a los demás con pensamientos,
palabras y acciones. Los valores abren el corazón, transforman la Naturaleza
Humana.

Cultivando los valores, cultivamos nuestro propio ser, aprendemos a compartir y

avanzamos hacia un mundo mejor

Además el tema de los valores es considerado reciente en filosofía, los valores

están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre
han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin
embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puede
valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres,
principios éticos o, en otros términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el
placer, el prestigio.

4
http://www.derechos.us/humanos/ninos/mujer/tipos_de_derechos_humanos/

22
 Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.
Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas
épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos
enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que
tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se
atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores
tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente
referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos,
los que comparten las personas de la sociedad actual.

¿Cuáles son las características de los valores?

¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de
los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos
criterios son:
(a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que
son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es
más fugaz que el de la verdad.
(b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es
divisible.
(c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
(d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los
practican.
(e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor
conlleva un contravalor.
(f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las
jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
(g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
(h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.
(i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
(j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados
juicios y decisiones.

En una escuela de enseñanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad

que había en las actitudes de sus alumnos. Valiéndose de una situación
fantástica, sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria. Cada
23
alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. Llevando cuenta de las
elecciones hechas por los chicos, el grupo descubrió que tenían varios doctores,
abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. A
continuación, preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. Entonces se
puso de manifiesto la necesidad de agricultores, fabricantes de herramientas, de
personas dedicadas a la limpieza de las calles, etcétera. En la discusión que
siguió, los chicos se dieron cuenta, por primera vez, no sólo de la importancia que
tiene toda ocupación en nuestra sociedad, sino también de las medidas que
estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. Los
distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa
monetaria, a la categoría, al servicio social, etcétera, emergieron del inconsciente
al interés consciente de todos los miembros del grupo.

¿Cómo valora el ser humano?

¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano

incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen:
la toma de decisiones, la estimación y la actuación. Las personas valoran al
preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y
propósitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias,
intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde
el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoración deriva de su
fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.

Se han hecho diferentes clasificaciones de los valores, sin embargo la mayoría de

éstas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. Algunas
clasificaciones son:

Los valores éticos: Son medios adecuados para conseguir nuestras finalidad.

Los valores infrahumanos: Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en

aspectos más inferiores que comparte con otros seres como los animales, por
ejemplo. el placer, la fuerza, la agilidad, la salud.

Los valores humanos inframorales: Son aquellos valores que son exclusivos del
hombre, y entre ellos estan los valores económicos, la riqueza, el éxito,la
inteligencia, el conocimiento, el arte y el buen gusto. De manera social: la
prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc.

Valores morales: El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte

más humano, pero eso solo podrá lograrse si decides alcanzar dichos valores

24
mediante el esfuerzo y siendo perseverante. Algunos valores morales son la
justicia, la libertad, la honestidad y en especial el respeto.

Cuando se habla del valor del respeto es importante resaltar la gama de

información sobre el tema; el respeto lo aplicamos de manera cotidiana y en todo
momento, se puede decir que es uno de los valores más importantes ya que sin él,
todos entraríamos en conflicto”5.

Educar en valores

Educar al hombre en los valores humanos es educarlo para que se oriente en el

valor real de las cosas. La declaración universal sobre los derechos humanos de
la ONU recoge el común sentir de los hombres que reconocen los valores que
dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano.

Hablar de valores humanos significa aceptar al hombre como el supremo valor

entre todas las realidades humanas, y que no debe supeditarse a ningún otro valor
terreno, dinero, estado, ideología...

Y si el "mundo de los valores" puede servir de guía para la humanidad en sus

aspiraciones de paz y fraternidad, deben servir también de guía al individuo en sus
deseos de autorrealización y perfeccionamiento.

La escala de valores será la que determine sus pensamientos y su conducta. La

carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado instalará al
sujeto en una indefinición y vacío existencial que le dejará a merced de criterios y
pautas ajenas.

Por último, nos gustaría agregar, que los valores nos ayuden a despejar las
principales interrogantes de la existencia: quienes somos, y que medios nos
pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos aspiramos: la
felicidad. Ojalá que a nadie le hiciera falta perder a alguien o algo para darse
cuenta de lo mucho que tenía.

4.1.3 EL RESPETO

5
www.ecojoven.com

25
En cuanto a la definición se puede decir que el respeto significa valorare a si
mismo a los demás y las cosas que le rodean.

De acuerdo con la interpretación que hace Heidegger de la ética de Kant; 6“el

respeto significa responsabilidad hacia uno mismo y esto a la vez significa ser
libre”. De acuerdo con Heidegger para Kant, el sentimiento moral es el respeto. En
el respeto debe hacerse patente la conciencia moral de sí mismo, la persona
moral que es la auténtica personalidad del hombre: esto es también la honestidad,
con uno mismo y con los demás. En efecto, sin el respeto a nuestra conciencia
moral carecemos de dignidad y por lo tanto de un auténtico amor hacia nosotros
mismos, ya que es en el ámbito de la moral en donde realmente nos distinguimos
de los animales, pues al guiarnos por la ley moral tomamos conciencia de nuestra
propia autonomía existencial: “Así, al someterme a mi mismo ante la ley moral, me
enaltezco a mí mismo como libre, como un ser que se determina así mismo, y me
descubre en mi dignidad” (Heidegger;2000:174).

Por tal motivo es esencial que se cimienten buenas bases desde la familia para la
adquisición de los valores en el niño y niña; Según la psicóloga Rut Bowdoin dice
que 7“al niño se le debe fomentar que cada persona tiene sus propios derechos y
sienta la necesidad de ayudar a las personas que lo requiera. Debe saber que
dentro de una sociedad, las personas se necesitan entre sí y demandan
colaboración mutua; así el aprenderá a ser solidario, a interesarse consigo mismo
y con los demás.”

El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacifica entre los
miembros de una sociedad. Para practicarlos es preciso tener una clara noción de
los derechos fundamentales de cada persona. El respeto se acoge siempre a la
verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el
engaño.

El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de

las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las
ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para
imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta
complacido el derecho a ser diferente.

ttp://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/beducadora/web_colegios/18/IEDAlexanderFlemmingM/r
espeto.htm

7
BOWDOIN, Ruth. EL NIÑO Y LOS OTROS-2. Editoral Edissa, Pag 2

26
El respeto a las personas es una aceptación y valoración positiva del otro por ser
persona. Lleva consigo una aceptación incondicional de la persona tal y como es.
Es decir, una aceptación sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una
comprensión de sus defectos. En el plano humano, el respeto a las personas
implica no considerarse superior a nadie.

Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por los demás en
nuestro modo de ser, de actuar y de expresarnos. Esto exige de nosotros el deber
de respetar igualmente a todas las personas.

El respeto a las cosas es una actividad de valoración de todos los seres animados
o inanimados, naturales o elaborados por el hombre, como medios necesarios
para la vida y la realización personal de los seres humanos, en diversos niveles.
En efecto, el hombre necesita de las cosas para cubrir todas las necesidades
vitales, desde las necesidades más primarias y básicas (comida, vestido,
alojamiento) hasta las necesidades más elevadas (desarrollo intelectual,
contemplación y creatividad artística, etc.)

En resumen el respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que
nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le
debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin
olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los
antepasados y a la patria en que nacimos.

Para ser respetuoso consideremos que es necesario tener en cuenta los

siguientes ítems:

• Tratemos a los demás como nos gustaría ser tratados.

• Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca admiración.
• No hagamos sentir menos a los demás.
• El respeto es un gran regalo que nos han dado en el hogar y que dice
mucho de nosotros.
• El respeto abre puertas para alcanzar las metas

Lo contrario del respeto es considerado irrespeto lo que significa 8cualquier

situación o actitud que intente dañar la autoestima, los gustos, las idea de si
mismo y que intente imponer de alguna manera algo en la vida, sin respetar la
independencia como individuo único; la falta de respeto es propia de las personas
desconsideradas y egoístas, insensibles en alto grado al entorno social. Es tal su

8
El libro de valores, llanos 7 dias, pag 95.

27
indiferencia o su ignorancia con respecto a quienes viven a su alrededor, que se
pasan por alto las mas elementales normas de convivencia, como si no las
conocieran lo cual resulta ser cierto convivencia, como muchos casos, o lo peor
conociéndolas y haciendo alarde de que les tienen sin cuidado. Quienes así obran
causas un daño considerable a la sociedad y a los individuos en particular, pues
pisotean su dignidad y su derecho a ser tenidos en cuenta y respetados. Este
comportamiento es típico de los gobernantes y funcionarios corruptos o
despóticos, de los padres o madres tiránicos, de los hijos insolentes o
desagradecidos, de los maestros autoritarios o arbitrarios y en general de todos
aquellos que desconocen el valor de las personas y de las cosas.

La personas irrespetuosas se caracterizan por:

• Son abusivos, groseros, egoístas, ofensivos y dañinos

• No piensan en los demás
• Pasando por alto las más elementales normas de convivencia y causando
daño en el sitio de trabajo, el hogar, la sociedad y los individuos en
particular.
• La persona irrespetuosa pisotean la dignidad de los demás y el derecho a
ser tenidos en cuenta y valorados
• Se caracteriza por desconocer el valor de las personas y de las cosas.

Por tal motivo el respeto es muy fundamental en la infancia ya que entre mas
experiencias enriquecedoras le brindemos a los niños serán mejores personas
tanto consigo mismo con los demás y con lo que le rodea. Por tanto El maestro de
las nuevas generaciones debe tener lo siguiente:
-Debe establecer una buena relación con la familia para trabajar en conjunto por el
bienestar y procesos de los estudiantes con base en los valores en especial el
respeto.
- Debe estar centrada su enseñanza en instruir, formar y actuar.
-Debe comprometerse por los cambios que requiera nuestra sociedad, dentro de
un estado de derechos y una democracia participativa.
- Brindar las herramientas al niño para que se desenvuelva mejor en su contexto
- Dentro de su que hacer pedagógico utilizar diferentes estrategias para enseñar
los valores: con el juego, dentro de los procesos establecidos como en el lector
escritor, lógica matemáticas y las tic`s. Ya que son esenciales para su vida.
4.1.4 MATERIALES DIDACTICOS

28
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelo utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

4.2 MARCO LEGAL

La base legal del proyecto son los derechos humanos; lo constituyen las normas
contempladas en la constitución colombiana de 1991, la cual obliga a respetar la
vida como un derecho fundamental.

El tema de la familia es también un sujeto especial de los instrumentos

Internacionales, el grupo familiar es el primer sujeto colectivo titular de los
derechos considerado por la legislación internacional, la Declaración de los
Derechos Humanos; Establece en el Art. 16 que la familia es el elemento natural y
fundamental de la sociedad9. El establecimiento de esta condición privilegiada de
la familia tiene el objetivo de establecer la obligación de los estados de brindar la
protección adecuada y recordar también estos instrumentos que todos los seres
humanos, tiene derecho a un nivel de vida adecuado para ellos y sus familias.

La instituciones educativas, amparadas con las diferencia leyes colombianas, han

creado una serie de programas dentro de los PEI (Proyectos Educativos
Institucionales), orientados al desarrollo de valores en los niños y niñas, al
fortalecimiento de expresiones de la vida democrática, a la construcción de paz y
al fortalecimiento de una adecuada convivencia.
Además la Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un
nuevo paradigma; paradigma que toco todos los espacios de la vida social, y entre
ellos de manera muy especial, el ámbito educativo. La carta magna sugiere la
construcción de un nuevo país fundado en los principios de la democracia
participativa, en el respeto, y la valoración a las diferencias de todo orden y en los
valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad, creando espacios y
mecanismos para hacer viable la construcción de la democracia.

4.2.1 LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994

9
ORTIZ. Galvis. LIGIA. LA FAMILIA UNA PRIORIDAD OLVIDADA. Familia y democracia; Violencia intrafamiliar.
Jurisdicción de la familia. Pág. 143-144.

29
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y

desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a
niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a
personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades
excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.

También en la ley general de la educación 115 en el articulo 15; hacen la

definición de educación preescolar como la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas y en
articulo 16 consignan los objetivos específicos de la educación preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y

30
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

4.2.2 CODIGO DEL MENOR10

Los 10 Derechos del Niño.

- El niño disfrutará de todos los derechos escritos en la Declaración. Estos

derechos serán reconocidos a todos los niños, sin que haya discriminación por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, política, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición.
- Las leyes deberán garantizar la protección para el desarrollo integral del niño.
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y
servicios, logrando esto a través de la ley y por otros medios, para que pueda
desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente de forma saludable
y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes
con este fin, la consideración fundamental a la que se atenderá será el interés
superior del niño.
- El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y una nacionalidad.
- La sociedad debe brindar al niño los medios necesarios para que goce de
buena salud aún antes de su nacimiento. Además debe gozar de los beneficios
de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena
salud; lo que incluye cuidados especiales a su madre, atención prenatal y
posnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y
servicios médicos adecuados.
- Los niños con cualquier tipo de discapacidad deben ser especialmente
atendidos en todas sus necesidades. El niño física o mentalmente impedido o
que sufra de algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación
y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
- El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensión. Lo más conveniente para el buen desarrollo del niño es el
cuidado de sus padres. Si esto no pudiera ser posible, la sociedad deberá
encargarse de brindarle al niño todo lo necesario. Siempre que sea posible,
deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo
caso, en un ambiente de afecto y seguridad moral y material; salvo
circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su
madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de

10
www.encolombia.com/derecho/derecho-codigomenor1.

31
 subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas
conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
- La educación es un derecho de todos los niños y debe tender a transformarlos
en miembros útiles de la sociedad. Sus padres y la sociedad toda son
responsables de que éste derecho se respete. Se dará una educación que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El
niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán
estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
Todos los niños tienen derecho a jugar
- El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.
- Debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
Los niños no pueden ser explotados, ni vendidos, ni deben trabajar desde muy
pequeños o en cualquier actividad que los perjudique de alguna manera.
- El niño no debe sufrir ningún tipo de discriminación y debe educarse en un
mundo en paz. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan
fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser
educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos,
paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías al servicio de sus semejantes.

4.2.3 Lineamientos Curriculares del Preescolar

Dentro de los lineamientos curriculares del preescolar encontramos el significado

y sentido de la educación, fundamentalmente los pilares de la educación que son
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”11, la
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio. Resaltando el tercer pilar que es el de aprender a vivir

11
Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, “La
Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional,1997.

32
juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual
del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través
de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos12.

En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento

del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una
toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre
todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo, para saber quién es; sólo así se podrá realmente
poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

También se resalta las dimensiones del niño en especial la socio afectiva13 que es
la que ayuda a fortalecer la importancia que tiene la socialización y la afectividad
en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el
periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

4.3.1 Descripción del municipio de Villavicencio

Está situada en el Piedemonte de la Cordilleras Oriental, al occidente del

departamento del Meta, en la margen izquierda del río Guatiquia.

En el territorio municipal se distinguen dos regiones: una montañosa, ubicada al

oeste y noroeste del municipio, conformada por el costado de la cordillera oriental;
la otra región una planicie ligeramente inclinada hacia el oriente y nororiente,
correspondiente al pie de monte de la cordillera.

12
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?id=6
13
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?id=13

33
4.3.2.1 Geografía

Villavicencio, La Bella capital del departamento del Meta, es el mayor núcleo

poblacional, económico, administrativo y cultural de los llanos orientales de allí que
se le llame Puerta del Llano, está situada al noroccidente del departamento del
Meta, en el pie del monte de la cordillera oriental en la margen izquierda del río
Guatiquía, localizado a los 04° 09" 12" de latitud norte y 73° 38" 06" de longitud
oeste y a una altura de 467 mts sobre el nivel del mar, es la ciudad más grande de
los llanos orientales y la primera fuente comercial y de abastecimiento para la
región, está ubicada en el centro del país.

4.3.2.3 Climatología

Su clima es cálido y muy húmedo, con temperaturas medias de 27 °C.

Altitud 467 msnm
Distancia de 90 Km.

4.3.2.4 Hidrografía

Entre los principales afluentes que riegan su jurisdicción están los ríos: por el norte
el Guatiquía al sur Guayuriba por la parte central de esta planicie cruzan los ríos
Negro y Ocoa, así mismo los caños Parrado, Gramalote, Maizaro, Quebrada
Honda, Buque, Rosablanca y La cuerera, entre otras corrientes menores.

4.3.2.5 Organización político-administrativa

El municipio de Villavicencio está dividido por ocho comunas con sus barrios
correspondientes.

34
4.3.2.6 Demografía

Sus límites municipales son:

Norte: Con los municipios de Restrep y El Calvario

Oriente: con Puerto López.

Sur: con Acacías y San Carlos de Guaroa.

Occidente: con Acacías y el departamento de Cundinamarca.

Villavicencio ciudad Colombia, capital del departamento del Meta, y es el centro

comercial más importante de los Llanos Orientales con una población urbana de
384.131 a 421.041 habitantes.
Metropolitana 361.058 habitantes
Densidad de 242.26 habitantes por km² 14.

14
DANE http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content&view=article&id=238&Itemid=121
Colombia. Estimaciones 1985-2005 y Proyecciones 2006-2020 anualizadas por Sexo y Edad

35
4.3.2 Descripción de la Institución Educativa García Márquez

Nombre de la institución: Institución educativa García Márquez

Núcleo educativo: 5

Barrio: Villa Ortiz

Rector: Julio Armando Lara Alzate

Coordinador: Blanca Ninfa Rojas

Sus límites:

Norte: Barrio Olímpico

Oriente: Barrio Popular

Sur: Barrio el Remanso

Occidente: Avenida Maracos

La institución educativa García Márquez tiene como misión15, impartir una

educación integral a los niños desde el grado de transición hasta el grado noveno
de enseñanza básica secundaria, utilizando una pedagogía activa participativa
donde los estudiantes parte de sus experiencia vividas reflexionando sobre ellas y
reforzando la formación de conceptos con el apoyo del docente. Se preparan
actualmente a los educandos para que se integren a la producción corporal,
intelectual, artística y cultural del medio en el cual se desarrollan mediante la
creación de un ambiente afectivo, solidario, democrático, tolerante y pluralista que
acepte, conozca y respete las diferencias individuales con énfasis en el trabajo
colectivo, la practica de valores compartidos de la lúdica, la creatividad y el buen
uso del tiempo libre.
La Institución Educativa García Márquez tiene una estratificación social de
desplazamiento, nivel 1 y 2. Tiene una demanda de 640 estudiantes y en el
grado de transición se manejan 28 niños y niñas.

Es importante resaltar que dentro de la institución educativa García Márquez se

presenta situaciones alarmantes como:

15
Manual de Convivencia de la Institución Educativa García Márquez. Pág 5.

36
- El desplazamiento; muchas familias han vivido el desplazamiento; han sido
amenazados y tuvieron que salir dejándolo todo, desplazándose a la ciudad y
tener y vivir experiencias en donde tienen la dificultad para encontrar un trabajo
estable porque su grado de escolaridad no les permite acceder al aprendizaje
de oficios más cualificados y mejor remunerados, Además a raíz del
desplazamiento también se evidencia que los niños se les dificulta adaptarse
fácilmente con sus compañeritos y personas que les rodea

- También se presenta problemas de malnutrición y comen lo que puedan y

tengan a la mano.
- Además tienen dificultades con su salud muchas veces no tienen un seguro, los
niños por los cambios de clima fácilmente se enferman ya que no tienen
defensas. Entre otras cosas.16

16
Observaciones verbales por parte de la coordinadora de la Institución educativa García Márquez.

37
 5. RESULTADOS ESPERADOS

Con la ejecución de la propuesta de pasantía se pretende obtener los siguientes

resultados:

• *Brindarles motivación a los padres de familia para que sean participes de las
actividades que se realizan con ellos.

• *Tener una estrecha interacción con los padres de familia para brindar
conocimientos y material para la convivencia.

• *Diseñar material pedagógico aplicativo para padres de familia como

estrategias motivadoras a las temáticas a desarrollar.

• *Realizar cuatro sesiones de talleres pedagógicos con los padres de familia y

entregarles material pedagógico que le ayude para la formación y convivencia
de sus hijos.

• *Hacer que los espacios participativos para los padres de familia, sean
acogedores para desarrollar una mejor convivencia y una colaboración activa
entre ellos y se pueda socializar sus opiniones e ideales sobre la temática de la
propuesta.

• *Desarrollar un material pedagógico como la cartilla “El respeto base

fundamental para una sana convivencia” para que el docente haga uso de
esta con los padres de familia y tener un proceso de formación y
fortalecimiento del valor del respeto en los niños y niñas del grado transición
jornada tarde de la institución educativa García Márquez.

• *Entregar una cartilla pedagógica dirigida a la institución educativa para que el

maestro pueda utilizarla en los años siguientes en los futuros talleres de padres
con población nueva.

38
 6. PLAN OPERATIVO

Para el desarrollo de la propuesta se trabajará teniendo en cuenta:

6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de este proyecto de aula se utilizará la investigación Acción,

proveniente del autor Kart Lewis y fue utilizado por primera vez en 1994. Describía
una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales
principalmente de entonces. Mediante la investigación-acción, Lewis argumenta
que se podía lograr en forma simultáneas avances y cambios sociales.

6.2 MÉTODO
Las teorías de la acción indica la importancia de las perspectivas comunes, como
prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. “el
conocimiento practico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo”
(Moser, 1978). El Descubrimiento se transforma en la base del proceso de
concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consiente de algo, es decir,
darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación
– acción, tanto en la producción de conocimiento como en las experiencias
concretas de acción.
En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la
comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la
identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que esta detrás de la
experiencia humana.
El criterio de la verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de
discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la
investigación –acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental técnico
de estadísticas y de muestra, lo que permite su aplicación por parte de un personal
de formación media.

39
Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la practica
misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los
grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles
en base al análisis critico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el
campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En
otras palabras, empieza un nuevo ciclo de la investigación – acción cuando los
resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de
recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se
comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las
modificaciones de los procesos precedentes.

6.3. DISEÑO DE UNA PROPUESTA

Este proyecto tiene como objetivo principal el fortalecer el valor del respeto a
través de acciones y actividades pedagógicas divididas en cuatro sesiones, para
mejorar las relaciones intrafamiliares de la comunidad educativa de la institución
García Márquez del grado transición año 2010.

6.4 POBLACIÓN
La población objeto de estudio a trabajar en la investigación-acción, está
conformada por padres de familia de la Institución Educativa García Márquez,
ubicada en el barrio Villa Ortiz de la ciudad de Villavicencio, Meta.
6.5. MUESTRA

Hacen parte los padres de familia de la Institución Educativa García Márquez del
grado transición jornada tarde.

6.6. INSTRUMENTOS DE PROYECCIÓN

Los instrumentos utilizados serán: la observación, la encuesta y talleres:

 La observación: Esta se hará con el fin de establecer interacción y

participación de los padres de familia.

 Taller de Padres: Es para hacer participes activos a los padres de familia del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas en desarrollar y/o fortalecer el valor del
respeto entre los agentes socializadores del niño y la niña del grado transición.
40
6.7. FASES DEL PROCESO DE PROYECCIÓN

La realización de este proyecto se genera a partir de la necesidad de desarrollar y

fortalecer el valor del respeto en las relaciones intrafamiliares del grado transición
de la institución educativa García Márquez.

FASE 1: Motivación e identificación de temáticas a desarrollar con los padres

de familia del grado transición de la institución educativa García Márquez.
FASE 2: Diseño de material y aplicación de los talleres a los padres de familia
de los niños y niñas del grado transición de la institución educativa García
Márquez.

Esta propuesta se desarrolla por medio de la revisión de diferentes fuentes

bibliográficas y cibergráfias, en las cuales se clasifica diversa información
dependiendo la veracidad y claridad de la misma para la ejecución de nuestro
material pedagógico del proyecto “Fortalecimiento del valor del respeto como
estrategia para promover la convivencia con los padres de familia del grado de
transición de la institución educativa García Márquez”.

 Aplicación y ejecución de las estrategias pedagógicas con los padres de

familia y docente del grado transición de la Institución Educativa García
Márquez.

FASE 3: Presentación de la cartilla a los padres de familia y docente del grado

transición de la institución educativa García Márquez del barrio Villa Ortiz de la
ciudad de Villavicencio.

41
 7. CRONOGRAMA

FASE ACTIVIDAD Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5

Revisión
bibliográfica.
Fase 1 Elaboración
del proyecto.

Trabajo de
campo.
Aplicaciones
Fase 2 de las
estrategias
pedagógicas
.

Elaboración
y
Fase 3 presentación
del informe
final

42
 8. PRESUPUESTO
El presupuesto de este proyecto consta de:
 Recurso Humano:
1. Investigador.
2. Población Infantil entre las edades de 5 a 7 años.
3. Población padres de familia grado transición.
4. Coordinador de Proyecto.

 Material de Consumo:

CONCEPTO VALOR
1 Papelería $150.000,00
2 Impresión $75.00,00
3 Fotocopias $180.000,00
4 Material Didáctico $45.000,00
5 Refrigerio $50.000,00
6 Transporte $100.000,00
7 Medios Audiovisuales $40.000,00
8 Imprevistos $65.500,00
Valor Total 705.500,00

CONCEPTO
1 Papeleria
2 Impresión
3 Fotocopias
4 Material Didáctico
5 Refrigerio
6 Transporte
7 Medios audiovisuales
8 Imprevistos
VALOR TOTAL
VALOR
$ 150.000,00
$ 75.000,00
$ 180.000,00
$ 45.000,00
$ 50.000,00
$ 100.000,00
$ 40.000,00
$ 65.500,00
$ 705.500,00

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El presupuesto para la práctica es de Setecientos Veinte Mil Quinientos pesos
Mcte. ($ 720.500.00). Y será financiado por las estudiantes a cargo.
9. BIBLIOGRAFÍA

 ALDANA, Aura Violeta. A propósito de la violencia intrafamiliar. Cuando la

discreción invisibiliza a la mujer. En: Perspectiva social. N° 48 (2002) p113.
 BOWDOIN, Ruth. EL NIÑO Y LOS OTROS-2. Editorial Edissa, Pag 2

 BOWDOIN, Ruth. Los padres son maestros. Editorial Edissa, Pag 7-10

 BOWDOIN, Ruth. Necesidades del niño. Editorial Edissa, Pag 14-23

 CARDONA, Isabel Cristina. ¿Por qué se denuncia públicamente el maltrato

infantil en el área metropolitana del Valle de Aburrá? Tesis de Grado.
Trabajo Social. Sin editar. Universidad de Antioquia, 2004.
 CARRERAS, Ll. y otros (1997). ¿Cómo educar en valores?. Ed. Colección
Educación. Madrid. Pág. 295-302.

 COFRECITO, Un mundo de valores para los niños. Editorial Proccol s.a.

Pág 41-48

 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE 1991.

 CORTINA, Adela. (1998). El mundo de los valores. Ética mínima y

educación. Ed. El Buho. Sta. Fé de Bogotá. Pag 85 – 93.

 EQUIPO PROVIDENCIAL DE EDUCACION RELIGIOSA. Me quieres te

quiero. Editorial Kimpres Ltda. Pág. 7- 48

 GERVILLA, E. (1994). Valores y contravalores. Revista Vela Mayor. Año 1,

No. 2, Anaya Educación, España. Pág. 8.

 LUCINI, F. (1994). Educación en valores y reforma educativa. Revista Vela

Mayor. Año 1, No. 2, Anaya Educación, España.

 PERIÓDICO LLANOS 7 DÍAS, El libro de valores, Año 2006. Pág. 95.

 PLASENCIA, U. (1994). Los valores como condición para la significación en

el aprendizaje. Revista Didad No. 13.
44
 TIERNO, Bernabè. Los Valores Humanos. Edición 1ª,Editorial Plaza Madrid,
Año 1998.pag 232-238.

10. CIBERGRAFIA

 Actitudes y creencias hacia el maltrato infantil. (Disponible en)

http://www.monografias.com.

 Antecedentes históricos del problema del maltrato infantil. (Disponible en)

http://www.monografias.com.

 Código del menor Decreto 2737 de 1989. (Disponible en)

www.superservicios.gov.co.

 Consecuencias durante la edad escolar. (disponible en)

http://www.monografias.com.

 Definición de material didáctico (Disponible en) http://definicion.de/material-

didactico/

 El Respeto. (Disponible en) http://www.ideasrapidas.org/respeto.htm

 La Importancia del respeto como Valor Fundamental de la Responsabilidad

Social (Disponible en) http://www.razonypalabra.org.mx/fcys/2002/julio.html

 Los valores y su significado ¿Qué se entiende por valor? (Disponible en)

http://www.monografias.com/trabajos14/los-valores/los-valores.shtml.

 ¿Que es el respeto? (Disponible en) http://www.misrespuestas.com/que-es-

el-respeto.html

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