Modulos Capacitacion Gestores de Paz y Buen Trato

CONTRATO INTERADMINISTRATIVO Nº 1111 DE JUNIO 21 DE 2018,
CUYO OBJETO ES “EJECUCIÓN DEL PLAN DE SALUD PUBLICA DE

INTERVENCIONES COLECTIVAS DEL DEPARTAMENTO DE
CASANARE CON ENFOQUE DIFERENCIAL POBLACIONAL Y DE
DETERMINANTES SOCIALES EN SUS LINEAS OPERATIVAS
PROMOCION DE LA SALUD Y GESTION DEL RIESGO EN SALUD”
MODULO NIT.844.004197-2
DIMENSIÓN No. 2 CONVIVENCIA SOCIAL Y SALUD MENTAL
ACTIVIDAD 2.1 GESTORES DE PAZ Y BUEN TRATO PARA LA PREVENCIÒN DE LA

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL DEPARTAMENTO DE CASANARE
MODULO I
INTRODUCCION A LA SALUD MENTAL
Temas: Política Nacional de Salud Mental, dimensión social y salud mental (Plan decenal de salud
pública), Política de Reducción del Consumo de sustancias psicoactivas, Cifras y estadísticas de
consumo de sustancias psicoactivas, salud mental y violencia intrafamiliar, sexual y maltrato infantil.
Objetivo: Socializar a los Gestores de Paz, la Política de Salud Mental en el Departamento de

Casanare, realizando una actividad de formación teórico práctico.
Contenido teórico
A nivel mundial según la Organización Mundial de la Salud, el panorama de la Salud Mental no es

alentador, debido a que se estima que al menos 1 de cada 10 personas sufren algún tipo de trastorno
mental en el mundo, lo que sustenta que dichos trastornos mentales y aquellos que están asociados al
consumo de sustancias psicoactivas, sean la principal causa de discapacidad. Así mismo, se revela
que aproximadamente el 20% de la población infantil y adolescente presenta algún tipo de trastorno
mental, concluyendo así que este tipo de problemáticas comienzan su curso antes de los 14 años sobre
todo en países donde no se invierten los recursos necesarios para el tratamiento de la Salud Mental1.
MARCO DE REFERENCIA INSTITUCIONAL
POLÍTICA
NACIONAL PARA
PLAN DECENAL PLAN NACIONAL
LA REDUCCIÓN
DE SALUD DE SALUD
DE CONSUMO DE
PÚBLICA (2012- MENTAL (2014-2
SUSTANCIAS
2021) 021)
PSICOACTIVAS Y
SU IMPACTO
1
Organización Mundial de la Salud. 2016. Recuperado de
http://www.who.int/features/factfiles/mental_health/mental_health_facts/es/
Plan de Salud Pública de Intervenciones Colectivas Departamental 2018
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MARCO NORMATIVO
LEY ESTATUTARIA 1751 DE 2015

Por medio de la cual se regula el
derecho fundamental de la salud y
LEY 1566 DE 2012 define en su artículo 4º al sistema
LEY 1616 DE 2013 de salud como el conjunto
Por la cual se dictan normas para articulado y armónico de principios
garantizar la atención integral a se dictan algunas disposiciones
generales con respecto a los y normas políticas públicas,
personas que consumen sustancias instituciones competencias y
psicoactivas derechos de los Colombianos y
colombianas con respecto a la procedimientos financiamiento que
atención en Salud Mental el estado disponga para la garantía
y materialización del derecho
fundamental de la salud.
OBJETIVO DE LA POLÍTICA DE SALUD MENTAL Y DROGAS

Promover desde el Estado y la sociedad, una respuesta efectiva al perfil epidemiológico de la Salud
Mental en el Departamento, a través de estrategias de gestión y elementos de apoyo para la promoción
de factores protectores, la prevención de factores de riesgo, la generación oportuna de oferta para la
atención integral desde los diferentes sectores, y la formación comunitaria para el afronte de
adversidades y riesgos psicosociales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA POLÍTICA DE SALUD MENTAL Y DROGAS
• Promover la generación de acciones que se representen en estrategias, programas y proyectos
de inversión en favor de la prevención de factores de riesgo en Salud Mental.
• Favorecer la oferta pública hacia la Salud Mental acorde a las demandas del sector a partir
de la promoción de escenarios de gestión ante las diferentes instancias.
• Promover los elementos básicos para la participación comunitaria en el abordaje de los
Determinantes Sociales identificados en la Salud Mental de la población del Departamento.
MISIÓN
• Ser una plataforma eficaz y sostenible para el cumplimiento de los derechos en Salud Mental
de la población Casanareña, a partir de la generación de acciones efectivas hacia la atención
de necesidades y la prevención de Determinantes Sociales, en cooperación con el sector
público, el sector privado y la ciudadanía.

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VISIÓN
• Para el año 2026 la Política Pública de Salud Mental y Drogas será reconocida como un
modelo de gestión efectiva de respuesta en el cumplimiento de los derechos en Salud Mental
de la población Casanareña, a partir del incremento en la oferta pública y la disminución
significativa de los Factores de Riesgo y Determinantes Sociales relacionados con la
enfermedad mental.
FINANCIACIÓN, INTEGRALIDAD
GESTIÓN Y
GOBERNANZA Y
EFICIENCIA DEL
PARTICIPACIÓN
GASTO Y DE LA
CIUDADANA
INVERSIÓN
PÚBLICA
EQUIDAD Y UNIVERSALIDAD E
JUSTICIA SOCIAL INCLUSIÓN
SISTEMAS DE
MONITOREO, INTERSECTORIALID
SEGUIMIENTO Y AD
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE TRANSECTORIALIDA
PREVENCIÓN D
ATENCIÓN
INTEGRAL E
TERRITORIALIDAD
INTEGRADA DE
SALUD MENTAL FORTALECIMIENTO
DEL TALENTO
HUMANO

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EJES Y COMPONENTES
EJE 1. SALUD MENTAL Y CONVIVENCIA DESDE EL NÚCLEO FAMILIAR
EJE 2. FACTORES PROTECTORES DE LA CONVIVENCIA SOCIAL Y LA SALUD

MENTAL DE LA COMUNIDAD Y LA POBLACIÓN VÍCTIMA DEL CONFLICTO
EJE 3. ATENCIÓN INTEGRAL DE LOS TRASTORNOS MENTALES Y EVENTOS

ASOCIADOS
EJE 4. PREVENCIÓN, ATENCIÓN Y REDUCCIÓN DE RIESGOS Y DAÑOS

ASOCIADOS AL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Y ALCOHOL
EJE 5. GESTIÓN
PLAN DE ACCION DE LA POLITICA PUBLICA DE SALUD MENTAL Y DROGAS
EJE COMPONENTE META GENERAL ESTRATEGIAS INDICADORES
Crear una línea de base sobre

Implementar y
EJE NUMERO “caracterización de la dinámica
Componente A. evaluar un programa
UNO. familiar y estilos de crianza” en el Línea base
desde la estrategia
Departamento constituida de
Información en
acuerdo a la
SALUD salud, Educación y
El fortalecimiento caracterización de
MENTAL Y Comunicación en
del núcleo salud enfocado al Formular e Implementar una dinámica familiar en
CONVIVENCIA
familiar como fortalecimiento de la Política Pública de familia en el el Departamento.
DESDE EL
factor protector de estructura familiar. Departamento
NÚCLEO
la Salud Mental.
FAMILIAR

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Fortalecer y dar continuidad a

subprogramas de promoción,
prevención e intervención familiar N° de personas
con soporte científico y coherente atendidas en
con la realidad sociocultural del programa de
Departamento Información,
Educación y
Comunicación (IEC)
Fortalecer y operativizar las 19 enfocado al
redes municipales de Buen Trato fortalecimiento de la
generando actividades de estructura familiar.
evaluación y seguimiento desde los
entes territoriales de salud.
META
EJE COMPONENTE ESTRATEGIAS INDICADORES
GENERAL
Operativizar las 20 rutas de

atención existentes en el
EJE NUMERO departamento referentes a la
UNO. Violencia Intrafamiliar,
violencia Sexual, violencia de
pareja y violencia de género.
Para el año 2026
mantener la tasa Crear e Implementar un (1)
total de casos programa social desde las rutas
SALUD COMPONENTE
reportados de de atención en Salud Mental Tasa de incidencia de
MENTAL Y B. Promoción y
Violencia sobre competencias emocionales violencia intrafamiliar
CONVIVENCIA prevención de la
Intrafamiliar en que incluya habilidades para la en el departamento
DESDE EL violencia desde la
el Departamento vida, inteligencia emocional,
NÚCLEO familia y la pareja.
en 95.7 x proyecto de vida, toma de
FAMILIAR 100.000 decisiones dirigido a
habitantes adolescentes y parejas.
Fortalecer el sistema de
vigilancia epidemiológica
específicamente los eventos de
interés en salud Mental
(SIVIGILA)

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META
GENERAL
Levantar línea base de Línea base de
percepción de satisfacción por percepción de
medio de una encuesta anual que satisfacción en sitios
EJE NÚMERO determine los sitios públicos públicos disponibles
DOS. disponibles para la convivencia para la convivencia
social y evalúe la percepción de social y percepción de
seguridad en la población del seguridad en el
Departamento. Departamento
Diseñar y desarrollar un
FACTORES A 2026 aumentar
programa de Educación e
PROTECTORES en el 10% la
integración Social con
DE LA percepción de
estrategias desde la inteligencia
CONVIVENCIA Componente A. satisfacción
emocional (comunicación
SOCIAL Y LA Fortalecimiento respecto a la N° de programas de
asertiva), afrontamiento de
SALUD de los Factores disponibilidad de educación social y N°
problemas, adecuado manejo del
MENTAL DE LA Protectores de la sitios públicos de persona beneficiadas
poder, procesos de
COMUNIDAD Y Convivencia para la
autorregulación y regulación
LA POBLACIÓN Social. convivencia
social, orientada a desarrollar la
VÍCTIMA DEL social y
sana convivencia y la resiliencia
CONFLICTO. percepción de
en la comunidad.
seguridad
Diseñar, desarrollar e Porcentaje de
implementar un (1) programa a percepción de
nivel institucional (Instituciones satisfacción en sitios
Públicas del Departamento) que públicos disponibles
promocione habilidades sociales para la convivencia
y estrategias de afrontamiento de social y percepción de
problemas para una adecuada seguridad en el
resolución de conflictos Departamento.
A 2026 el 100% Números municipios

Componente B. de los municipios Implementar en todos los del departamento que
Favorecimiento y con comités de municipios del departamento un han implementado y se
EJE NÚMERO
protección de la convivencia sistema de vigilancia en encuentra en
DOS.
Convivencia escolar estará en componentes relacionados con la funcionamiento el
Escolar. funcionamiento violencia escolar. comité de convivencia
con apoyo escolar.

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oportuno a los
FACTORES colegios de cada
PROTECTORES municipio.
DE LA
CONVIVENCIA Implementar en los colegios del
SOCIAL Y LA Departamento programas de
SALUD prevención de la Violencia
MENTAL DE LA Escolar y Aprendizaje
COMUNIDAD Y Socioemocional.
LA POBLACIÓN
VÍCTIMA DEL
CONFLICTO.
Realizar una investigación que

permita identificar los N° de municipios con
determinantes sociales que un agenda social
EJE NÚMERO
generan algún tipo de afectación implementada y
DOS. 100% de en la salud mental de la concertada en el
Componente C. municipios con población víctima del conflicto Departamento
Determinantes agenda social, armado.
Psicosociales de implementada y
la Salud Mental, concertada que
Calidad de Vida y permita unificar
atención de la respuesta
FACTORES Población transectorial de
PROTECTORES Víctima del atención integral Realizar un (1) programa de
DE LA Conflicto. a víctimas de capacitación a las víctimas del
CONVIVENCIA conflicto conflicto armado en el ejercicio
N° de personas con
SOCIAL Y LA de derechos y la garantía de los
acciones en atención
SALUD mismos en términos de atención
psicosocial a víctimas
MENTAL DE LA , que permita garantizar el
del conflicto.
COMUNIDAD Y derecho a la atención psicosocial
LA POBLACIÓN a las víctimas del conflicto
VÍCTIMA DEL armado
CONFLICTO.

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META
GENERAL
Estructurar estrategias efectivas
hacia las rutas de atención de los
prestadores de servicios integrales
EJE NÚMERO
Componente A. a las personas con afectaciones en
TRES.
salud mental de acuerdo a la
normatividad nacional y local
vigente.
Diseñar estrategias para el
ATENCIÓN
Atención Integral de A 2026 mejoramiento de la atención en
INTEGRAL DE Frecuencia de uso
los Trastornos aumentar la salud de los problemas y trastornos
LOS de servicios en
Mentales desde la frecuencia del de salud mental, a través de
TRASTORNOS salud mental y N°
Gestión Institucional y uso del servicio acciones orientadas a garantizar el
MENTALES Y de personas que
el Empoderamiento de en salud mental acceso, oportunidad, calidad,
EVENTOS utilizan los
las comunidades. en 2 puntos utilización y satisfacción de los
ASOCIADOS servicios en salud
porcentuales servicios de atención
mental
según trastorno. Implementar un (1) programa sobre
movilización Social en redes
comunitarias protectoras de la
Salud Mental bajo el modelo RBC,
que incluya acciones educativas y
de sensibilización comunitaria
enfocada a la prevención del
estigma y el manejo de las
afectaciones en salud mental
META
GENERAL
A 2026 Implementar un (1) programa

Tasa de mortalidad
mantener la que busque la recuperación
EJE NÚMERO por Suicidio
Componente B. tasa de del proyecto de vida en
TRES. consumado y
mortalidad por población vulnerable en el
conducta
suicidio Departamento.

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ATENCIÓN consumado en Autoinflingida en el

el - Desde entidades del Departamento
INTEGRAL DE
Dinámicas Efectivas Departamento a departamento realizar
LOS
hacia la Reducción un número de actividades lúdicas,
TRASTORNOS
de la Conducta 3,93 x 100.000 recreativas e instructivas
MENTALES Y
Autoinflingida. habitantes “pro-vida” según
EVENTOS
lineamientos Nacionales
ASOCIADOS
Realizar campañas
preventivas enfocadas al
acompañamiento y apoyo
emocional en víctimas de
violencia Autoinflingida
desde las entidades
prestadoras de salud en el
Departamento
META
GENERAL
Tasa de prevalencia
del consumo de
sustancias psicoactivas
A 2026 en el Departamento
mantener la tasa 2. Articular acciones
EJE NÚMERO de prevalencia interinstitucionales para la
Número de
CUATRO. de consumo de prevención y orientación,
Componente A. consumidores crónicos
ATENCIÓN, sustancias mediante la implementación
Minimización de de alcohol en el
PREVENCIÓN, psicoactivas en de dispositivos móviles
factores de riesgo y Departamento de
ATENCIÓN Y un 6,4% en la comunitarios, fortaleciendo
potencialización de Casanare
REDUCCIÓN DE población de 12 los agentes sociales y los
factores protectores,
RIESGOS Y a 65 años de COVECOM
enfocados a la
DAÑOS edad y 3. Diseñar estrategias para el
disminución del
ASOCIADOS AL disminuir en un mejoramiento de la atención
Consumo de
CONSUMO DE 10% el número en salud frente al consumo de
Sustancias
SUSTANCIAS de sustancias psicoactivas, a
Psicoactivas y Alcohol
PSICOACTIVAS consumidores través de acciones orientadas a
Y ALCOHOL crónicos de garantizar el acceso,
alcohol en el oportunidad, calidad,
Departamento utilización y satisfacción de
los servicios de atención
EJECOMPONENTEMETA
INDICADORES
GENERAL
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ESTRATEGIAS
EJE NÚMERO CUATRO.
ATENCIÓN,
PREVENCIÓN, ATENCIÓN
Y REDUCCIÓN DE
RIESGOS Y DAÑOS
ASOCIADOS AL
CONSUMO DE
SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS Y
ALCOHOLComponente A.
Minimización de factores de
Tasa de prevalencia
riesgo y potencialización de
del consumo de
factores protectores,
sustancias psicoactivas
enfocados a la disminución
en el Departamento
del Consumo de Sustancias
Psicoactivas y AlcoholA
2026 mantener la tasa de
prevalencia de consumo de
sustancias psicoactivas en un
6,4% en la población de 12 a
65 años de edad y disminuir
en un 10% el número de
consumidores crónicos de
alcohol en el Departamento
2. Articular acciones
interinstitucionales para la
Número de
prevención y orientación,
consumidores crónicos
mediante la implementación
de alcohol en el
de dispositivos móviles
Departamento de
comunitarios, fortaleciendo
Casanare
los agentes sociales y los
COVECOM
META
GENERAL
EJE NÚMERO Componente A. A 2026 Diseñar e implementar un (1)
CUATRO. Minimización de mantener la tasa programa preventivo que Tasa de prevalencia
ATENCIÓN, factores de riesgo y de prevalencia reduzca la posibilidad de del consumo de
PREVENCIÓN, potencialización de de consumo de contacto consustancias lícitas sustancias psicoactivas
ATENCIÓN Y factores protectores, sustancias e ilícitas, así como el en el Departamento
REDUCCIÓN DE enfocados a la psicoactivas en afrontamiento ante
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RIESGOS Y disminución del un 6,4% en la situaciones de consumo en

DAÑOS Consumo de población de 12 niños, niñas y adolescentes.
ASOCIADOS AL Sustancias a 65 años de
CONSUMO DE Psicoactivas y Alcohol edad y Fortalecimiento del sistema de
SUSTANCIAS disminuir en un vigilancia VESPA, en
PSICOACTIVAS 10% el número conjunto con la promoción y Número de
Y ALCOHOL de verificación del cumplimiento consumidores crónicos
consumidores de la Ley 1616 para la de alcohol en el
crónicos de prestación de los servicios de Departamento de
alcohol en el atención y rehabilitación Casanare
Departamento frente al consumo de SPA y
Alcohol.
Fortalecimiento de rutas y
procesos para la prestación de
servicios y tratamiento a
afectaciones derivadas del
consumo de sustancias
psicoactivas.
META
GENERAL
Fortalecimiento y asistencia
A 2026 el 100%
técnica a profesionales del
de los
departamento hacia el uso de
municipios del
SIVIGILA relacionado con
Departamento N° de municipios del
eventos en Salud Mental y
Componente A: promoverán la departamento que
mejoramiento de los sistemas
Fortalecimiento de los vigilancia en promueven la
EJE CINCO: de información en salud
sistemas de salud pública vigilancia de eventos
GESTIÓN. mental
información en salud de otros eventos en salud mental
mental en salud mental incluidos en el
mediante su Construir un marco legal para SIVIGILA
inclusión la obligatoriedad de los
progresiva en el reportes en los sistemas de
SIVIGILA vigilancia y atención para los
eventos en salud mental según
normatividad vigente.
META
GENERAL

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- Articular y ampliar la
cobertura de programas
ejecutados por los entes
A 2026 los territoriales de salud del
entes Departamento
territoriales de
Conformar y organizar una
salud del
red de prestadores de servicios
Departamento
en condición de accesibilidad,
aumentaran en
integralidad, continuidad, Porcentaje de cobertura
10% la
calidad y oportunidad y cumplimiento en
promoción,
Componente B: enfocada a la salud mental en atención de
atención y
EJE CINCO: fortalecimiento de la el departamento según problemáticas más
cobertura en
GESTIÓN. oferta pública en salud lineamientos del orden prevalentes en salud
problemas y
mental nacional de acuerdo a las mental de los entes
trastornos
normatividad vigente territoriales de salud
relacionados
Realizar asistencia técnica al del departamento
con la salud
personal de talento humano en
mental teniendo
salud mental de departamento
en cuenta las
para la implementación de
problemáticas
estrategias con evidencia
más
científica enfocadas a la
prevalentes.
atención integral para la
población afectada
EJE COMPONENTE META GENERAL ESTRATEGIAS INDICADORES

LÍNEA TRANSVERSAL DE
A 2026 se habrán creado
GESTIÓN QUE PROMUEVE LA
mínimo 5 alianzas
AGRUPACIÓN ENTRE MUNICIPIOS
interinstitucionales entre
A TRAVÉS DE LA
Componente c: nichos municipios en favor de la
INTERSECTORIALIDAD Y QUE SE
EJE CINCO: de integración implementación,
ESTRUCTURA EN EL PROCESO DE
GESTIÓN. intersectorial entre financiación y ejecución
IMPLEMENTACIÓN A PARTIR DE
municipios conjunta de al menos un
LAS ALIANZAS ENTRE
programa de salud mental
MUNICIPIOS E INSTITUCIONES
que se dirija a resolver
CON PROBLEMÁTICAS AFINES EN
alguna problemática afín..
SALUD MENTAL

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COMPORTAMIENTO EPIDEMIOLOGICO DE LOS EVENTOS DE INTERÉS EN SALUD

MENTAL
Grupo de Salud Mental - Violencias de Género
Comparativo 2018 vs. 2017
Sivigila Sivim Total
Municipio
2018 % 2017 % 2018 % 2017 % 2018 % 2017 %
Yopal 487 40,9 434 38,5 739 66,2 632 50,4 1226 53,1 1066 44,8
Aguazul 136 11,4 172 15,3 7 0,6 114 9,1 143 6,2 286 12,0
Paz de Ariporo 127 10,7 83 7,4 45 4,0 90 7,2 172 7,5 173 7,3
Villanueva 64 5,4 38 3,4 142 12,7 149 11,9 206 8,9 187 7,9
Tamara 54 4,5 68 6,0 22 2,0 7 0,6 76 3,3 75 3,1
San luis de Palenque 52 4,4 19 1,7 53 4,7 24 1,9 105 4,6 43 1,8
Tauramena 51 4,3 69 6,1 30 2,7 35 2,8 81 3,5 104 4,4
Hato Corozal 44 3,7 34 3,0 3 0,3 1 0,1 47 2,0 35 1,5
Trinidad 37 3,1 35 3,1 1 0,1 1 0,1 38 1,6 36 1,5
Pore 33 2,8 23 2,0 5 0,4 18 1,4 38 1,6 41 1,7
Nunchía 29 2,4 47 4,2 17 1,5 27 2,2 46 2,0 74 3,1
Maní 26 2,2 50 4,4 34 3,0 26 2,1 60 2,6 76 3,2
Orocue 23 1,9 22 2,0 2 0,2 52 4,1 25 1,1 74 3,1
Monterrey 18 1,5 14 1,2 4 0,4 49 3,9 22 1,0 63 2,6
Chámeza 3 0,3 5 0,4 3 0,3 6 0,5 6 0,3 11 0,5
Recetor 3 0,3 1 0,1 1 0,1 1 0,1 4 0,2 2 0,1
Sabanalarga 2 0,2 2 0,2 8 0,7 8 0,6 10 0,4 10 0,4
Sacama 1 0,1 0 0,0 1 0,1 3 0,2 2 0,1 3 0,1
La Salina 0 0,0 11 1,0 0 0,0 12 1,0 0 0,0 23 1,0
Total 1190 100 1127 100 1117 100 1255 100 2307 100 2382 100

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Casos notificados al Sivigila según naturaleza de la violencia, 2018
2500
2000
1500
1000
500
0
Explotació
n sexual y Trata de
Actos
Violencia Negligenci comercial personas Otros
Violencia Abuso Acoso sexuales
psicológic a/abando Violación de niños, para actos Total
física sexual sexual con uso de
a no niñas y explotació sexuales
la fuerza
adolescent n sexual
es
Sivigila 240 33 667 204 9 31 5 0 0 1 1190
% 20.2 2.8 56.1 17.1 0.8 2.6 0.4 0.0 0.0 0.1 100.0
Sivim 495 357 45 176 26 6 10 2 0 0 1117
% 44.3 32.0 4.0 15.8 2.3 0.5 0.9 0.2 0.0 0.0 100.0
Total 735 390 712 380 35 37 15 2 0 1 2307
% 31.9 16.9 30.9 16.5 1.5 1.6 0.7 0.1 0.0 0.0 100.0
Violencias de Género – Número de Casos según el municipio de procedencia

Municipio 2018 %
Yopal 487 40,9
Aguazul 136 11,4
Paz de Ariporo 127 10,7
Villanueva 64 5,4
Tamara 54 4,5
San Luis de Palenque 52 4,4

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Tauramena 51 4,3
Hato Corozal 44 3,7
Trinidad 37 3,1
Pore 33 2,8
Nunchía 29 2,4
Maní 26 2,2
Orocué 23 1,9
Monterrey 18 1,5
Recetor 3 0,3
Chámeza 3 0,3
Sabanalarga 2 0,2
Sácama 1 0,1
Total 1.190 100,0
Violencias de Género – Número de Casos según sexo

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450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
SAN
PAZ
VILLA LUIS TAUR HATO SABA
AGUA DE TAMA TRINI NUNC OROC MONT RECET CHAM SACA
YOPAL NUEV DE AMEN CORO PORE MANI NALA
ZUL ARIPO RA DAD HIA UE ERREY OR EZA MA
A PALEN A ZAL RGA
RO
QUE
F 416 117 102 55 50 41 46 37 34 25 27 22 19 12 2 3 1 0
M 72 19 25 9 4 11 5 7 3 8 2 4 4 6 1 0 1 1
Violencias de Género – Número de Casos según área de procedencia
400
350
300
250
200
150
100
50
0
YOP AGU PAZ VILL TAM SAN TAU HAT TRIN POR NUN MA ORO MO REC CHA SAB SAC
AL AZU DE ANU ARA LUIS RA O IDA E CHI NI CUE NTE ETO MEZ ANA AM
L ARIP EVA DE ME COR D A RRE R A LAR A
ORO PAL NA OZA Y GA
ENQ L
UE
Cabecera municipal 386 104 93 47 14 22 30 16 23 24 8 17 11 13 1 3 1 1
Centro poblado 46 14 1 3 1 2 1 1 1 3 3 1
Rural disperso 55 18 33 14 39 30 19 27 13 9 20 6 9 4 2 1
Violencias de Género – Tipo de Régimen en Salud

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1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Indeterminado/p
Subsidiado Contributivo No Asegurado Especial Excepción
endiente
Casos 882 191 71 23 18 5
% 74.1 16.1 6.0 1.9 1.5 0.4
Violencias de Género – Pertenencia Étnica
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
Negro, mulato
Otro Indígena Rom, Gitano Raizal Palenquero
afro colombiano
Casos 1150 32 3 4 1 0
% 96.6 2.7 0.3 0.3 0.1 0.0
Violencias de Género – Estrato

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120
100
80
60
40
20
0
SAN
PAZ
VILLA LUIS TAUR HATO SABAN
AGUA DE TAMA TRINID NUNC OROC MONT RECET CHAM SACA
YOPAL NUEV DE AMEN CORO PORE MANI ALARG
ZUL ARIPO RA AD HIA UE ERREY OR EZA MA
A PALEN A ZAL A
RO
QUE
1 114 44 43 17 30 34 19 13 6 4 11 7 8 3 2 2 1 1
2 26 37 3 29 1 3 8 3 2 12 0 3 2 0 0 0 0 0
3 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0
Violencias de Género – Hospitalización
300
250
200
150
100
50
0
SAN
PAZ
VILLA LUIS TAUR HATO SABA
AGUA DE TAMA TRINI NUNC OROC MONT RECET CHAM SACA
YOPAL NUEV DE AMEN CORO PORE MANI NALA
ZUL ARIPO RA DAD HIA UE ERREY OR EZA MA
A PALEN A ZAL RGA
RO
QUE
SI 219 24 54 9 9 10 19 25 17 14 14 17 13 9 1 1 1 0
NO 268 112 73 55 45 42 32 19 20 19 15 9 10 9 2 2 1 1
Violencias de Género – Grupo Poblacional

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MODULO NIT.844.004197-2

800
700
600
500
400
300
200
100
0
Otros Centros Gestant Discapa Migrant Desplaz Indigent Poblaci Carcelar Madres Desmov Víctima
grupos Psiquiát es citados es ados es ón ios comunit ilizados s de
poblaci ricos infantil arias violenci
onales a cargo a
del ICBF armada
Casos 731 0 431 14 4 3 1 4 0 0 0 2
% 61.4 0.0 36.2 1.2 0.3 0.3 0.1 0.3 0.0 0.0 0.0 0.2
Violencias de Género – Condición Final
600
500
400
300
200
100
0
SAN
PAZ LUIS
VILLA TAUR HATO MON SABA
YOPA AGUA DE TAM DE TRINI NUN OROC RECE CHA SACA
NUEV AME CORO PORE MANI TERR NALA
L ZUL ARIP ARA PALE DAD CHIA UE TOR MEZA MA
A NA ZAL EY RGA
ORO NQU
E
VIVO 487 136 127 64 54 52 51 43 36 32 29 26 23 18 3 3 2 1
MUERTO 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Violencias de Género – Mecanismo

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MODULO NIT.844.004197-2

180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Ahorcamien Quemadura
Contundent Cortante/co Quemadura quemadura Otros sustancias
to/estrangu ácido,
Caídas e/Cortocont rtopunzante por fuego o liquido mecaniismo uso
lamiento/so álcalis, sust
undente /punzante llama hierviente s doméstico
focación corros
Casos 16 9 153 12 2 1 2 43 1
% 1.3 0.8 12.9 1.0 0.2 0.1 0.2 3.6 0.1
Violencias de Género – Escenario
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Lugares
de
Área
Comercio Otros Estableci esparcimi
Vía Lugar de deportiva institució
Escenario Vivienda Otro y áreas de espacios miento ento con
pública trabajo y n de salud
servicios abiertos educativo expendio
recreativa
de
alcohol
Casos 0 808 249 65 10 4 10 4 9 7 24
% 0 67.9 20.9 5.5 0.8 0.3 0.8 0.3 0.8 0.6 2.0
Fuente: SIVIGILA -SIVIM

CARACTERIZACIÓN DE LA VIOLENCIA AUTOINFLIGIDA
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Intento de Suicidio – Número de Casos según el municipio de procedencia
Municipio 2018 %
Yopal 76 46,6
Villanueva 15 9,2
Paz de Ariporo 15 9,2
Aguazul 13 8,0
Tauramena 9 5,5
Maní 7 4,3
Pore 6 3,7
Hato Corozal 5 3,1
San Luis de Palenque 5 3,1
Orocué 4 2,5
Monterrey 2 1,2
Nunchía 2 1,2
Trinidad 2 1,2
La Salina 1 0,6
Sabanalarga 1 0,6
Total 163 100,0
Intento de Suicidio – Número de Casos según sexo

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60
50
40
30
20
10
0
SAN
PAZ DE HATO SABAN
VILLAN AGUAZ TAURA LUIS DE OROCU MONTE NUNCH TRINID LA
YOPAL ARIPOR MANI PORE COROZ ALARG
UEVA UL MENA PALEN E RREY IA AD SALINA
O AL A
QUE
F 48 12 9 12 6 5 5 5 3 1 1 2 2 1 1
M 29 3 6 2 3 2 1 0 2 3 1 0 0 0 0
Intento de Suicidio – Grupo de edad - Sexo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
< 1 año 1a4 5 a 14 15 a 44 45 a 64 65 y más
F 0 0 22 86 5 0
% 0.0 0.0 6.1 23.8 1.4 0.0
M 0 0 5 41 6 0
% 0.0 0.0 8.6 70.7 10.3 0.0
Intento de Suicidio – Número de Casos según área de procedencia

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70
60
50
40
30
20
10
0
YOPAL VILLANU PAZ DE AGUAZU TAURAM MANI PORE HATO SAN LUIS OROCUE MONTER NUNCHI TRINIDA LA SABANAL
EVA ARIPORO L ENA COROZAL DE REY A D SALINA ARGA
PALENQ
UE
Cabecera municipal 64 14 12 13 6 5 5 2 3 4 1 2 2 1 1
Centro poblado 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Rural disperso 4 1 3 1 3 2 1 3 2 0 1 0 0 0 0
Intento de Suicidio – Pertenencia Étnica
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Negro, mulato afro
Otro Indígena Rom, Gitano
colombiano
Casos 158 3 2
% 95.8 1.8 1.2 1.2
Intento de Suicidio – Estrato

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14
12
10
0
SAN
PAZ DE HATO
VILLANU AGUAZU TAURA LUIS DE MONTE NUNCHI TRINIDA LA SABANA
YOPAL ARIPOR MANI PORE COROZA OROCUE
EVA L MENA PALENQ RREY A D SALINA LARGA
O L
UE
1 8 3 5 3 2 0 1 3 3 1 1 1 2 0 1
2 11 12 1 6 2 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0
3 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Intento de Suicidio – Hospitalización

60
50
40
30
20
10
0
SAN
PAZ DE HATO SABAN
VILLAN AGUAZ TAURA LUIS DE OROCU MONTE NUNCH TRINID LA
UEVA UL MENA PALEN E RREY IA AD SALINA
O AL A
QUE
SI 57 3 10 1 6 6 5 3 2 3 1 2 1 1 0
NO 20 12 5 13 3 1 1 2 3 1 1 0 1 0 1
Intento de Suicidio – Grupo Poblacional

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180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Otros grupos
Gestantes Centros Psiquiátricos Discapacitados Desplazados
poblacionales
Casos 155 5 3 1 1
% 142.2 4.6 2.8 0.9 0.9
Intento de Suicidio – Intento previos
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
SAN
PAZ DE HATO SABAN
VILLAN AGUAZ TAURA LUIS DE OROCU MONT NUNCH TRINID LA
UEVA UL MENA PALEN E ERREY IA AD SALINA
O AL A
QUE
SI 32 0 4 7 2 1 1 2 1 0 2 0 0 0 1
NO 45 15 11 7 7 6 5 3 4 4 0 2 2 1 0
Intento de Suicidio – Número de Intentos previos

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140
120
100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 Sin Dato
casos 25 10 6 8 116
% 15.2 6.1 3.6 4.8 70.3
Intento de Suicidio – Estado Civil
120
100
80
60
40
20
0
Soltero (a) Casado (a) Unión Libre Viudo (a) Divorciado (a)
# 102 13 41 3 6
% 61.8 7.9 24.8 1.8 3.6
Intento de Suicidio – Escolaridad

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90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Básica Básica Media Técnica Tecnológica Especializaci Sin
Profesional Ninguno
primaria secundaria técnica profesional o técnica ón información
Casos 47 85 4 2 1 9 1 1 14
% 28.5 51.5 2.4 1.2 0.6 5.5 0.6 0.6 8.5
Intento de Suicidio – Factores Desencadenantes
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Enfermedad
Maltrato
Conflictos crónica Suicidio de
físico Problemas Escolar/edu Muerte de Problemas Problemas
con pareja o dolorosa o un familiar o
psicológico económicos cativa un familiar jurídicos laborales
expareja discapacitan amigo
o sexual
te
SI 85 25 22 14 5 12 2 2 3
% 163.5 48.1 42.3 26.9 9.6 23.1 3.8 3.8 5.8
Intento de Suicidio – Factores de Riesgo

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50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Antecedentes
Ideación suicida Antecedente de Plan organizado de
Consumo de SPA familiares de Abuso de alcohol
persistente violencia o abuso suicidio
conducta suicida
SI 47 18 14 4 11 10
% 23.1 17.3 7.7 3.8 3.8 1.9
Intento de Suicidio – Factores de Riesgo si hay trastorno psiquiátrico
25
20
15
10
0
Antecedentes Trastorno de
Trastorno depresivo Trastorno bipolar Esquizofrenia
trastornos psiquiátrico personalidad
SI 21 18 2 3 0
% 19.3 16.5 1.8 2.8 0.0
Intento de Suicidio – Mecanismo

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60
50
40
30
20
10
0
Elemento Ahorcamiento o Lanzamiento a Lanzamiento a Lanzamiento al
Arma de fuego Inmolación
cortopunzante asfixia vehículo cuerpo de agua vacío
SI 51 13 6 4 3 2 4
% 38.5 7.7 5.8 5.8 3.8 3.8 3.8
Intento de Suicidio – Mecanismo – Intoxicación - Tipo de sustancia
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Otras sustancias
Sin dato Medicamentos Plaguicidas Solventes
químicas
SI 72 44 39 6 2
% 138.5 84.6 75.0 11.5 3.8
Intento de Suicidio – Lugar de Intoxicación

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70
60
50
40
30
20
10
0
Establecimiento Establecimiento
Hogar Establecimiento militar Lugar de Trabajo
Educativo comercial
# 62 2 1 2 1
% 37.6 1.2 0.6 1.2 0.6
Intento de Suicidio – Remisión a Salud Mental
140
120
100
80
60
40
20
0
Psiquiatría Psicología Trabajo social
SI 120 104 48
NO 45 61 117
Fuente: SIVIGILA -SIVESCO

CARACTERIZACIÓN DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
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MODULO NIT.844.004197-2

Consumo de Sustancias Psicoactivas – Número de Casos según el municipio de

procedencia
Municipio 2018 %
Yopal 122 31,0
Villanueva 57 14,5
Maní 43 10,9
Tauramena 42 10,7
Aguazul 41 10,4
Pore 31 7,9
San Luis De Palenque 31 7,9
Paz De Ariporo 8 2,0
Nunchía 6 1,5
Trinidad 6 1,5
Chámeza 4 1,0
Orocué 3 0,8
Total 394 100,0
Consumo de Sustancias Psicoactivas– Número de Casos según sexo

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90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SAN LUIS
PAZ DE DE TAURAME VILLANUE
AGUAZUL CHAMEZA MANI NUNCHIA OROCUE PORE TRINIDAD YOPAL
ARIPORO PALENQU NA VA
E
F 14 1 2 0 2 1 0 2 16 0 6 37
I 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
M 27 3 41 6 1 7 31 29 25 6 51 85
Consumo de Sustancias Psicoactivas– Grupo de edad - Sexo
300
250
200
150
100
50
0
< 1 año 1a4 5 a 14 15 a 44 45 a 64 65 y más SD
F 0 0 19 60 1 0 1
% 0.0 0.0 23.5 74.1 1.2 0.0 1.2
M 0 0 48 256 6 0 2
% 0.0 0.0 15.4 82.1 1.9 0.0 0.6
I 0 0 0 1 0 0 0
% 0.0 0.0 0.0 100.0 0.0 0.0 0.0
Consumo de Sustancias Psicoactivas– Número de Casos según área de procedencia

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100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
YOPAL VILLAN MANI TAURA AGUAZ PORE SAN PAZ DE NUNC TRINID CHAM OROCU
UEVA MENA UL LUIS ARIPO HIA AD EZA E
DE RO
PALEN
QUE
Cabecera municipal 92 48 39 28 36 29 28 7 3 4 3
Centro poblado 8 1 1 4 2 1 1
Rural disperso 13 8 1 9 3 2 3 6
SD 9 2 1 2
Consumo de Sustancias Psicoactivas– Tipo de Régimen en Salud
300
250
200
150
100
50
0
Subsidiado Contributivo No Asegurado Especial Excepción
Casos 256 80 54 3 0
% 65.0 20.3 13.7 0.8 0.0
Consumo de Sustancias Psicoactivas– Pertenencia Étnica

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400
350
300
250
200
150
100
50
0
Negro, mulato afro
Otro Indígena SD
colombiano
Casos 380 1 2 11
% 96.4 0.3 0.5 2.8
Consumo de Sustancias Psicoactivas– Estrato
140
120
100
80
60
40
20
0
SAN LUIS
CHAMEZ PAZ DE DE TAURAM VILLANUE
AGUAZUL MANI NUNCHIA OROCUE PORE TRINIDAD YOPAL
A ARIPORO PALENQU ENA VA
E
1 14 4 40 6 0 1 3 30 40 6 46 1
2 25 0 1 0 0 0 0 1 1 0 8 0
SD 2 0 2 0 3 7 28 0 1 0 3 121
Consumo de Sustancias Psicoactivas Patrón de Consumo- Droga 1

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250
200
150
100
50
0
OTRAS
INHALANTE MARIHUAN TRANQUILIZ
ALCOHOL BASUCO COCAINA LSD DROGAS, TABACO
S A (CANABIS) ANTE
CUAL?
Casos 83 3 8 12 1 226 13 44 4
% 21.1 0.8 2.0 3.0 0.3 57.4 3.3 11.2 1.0
Consumo de Sustancias Psicoactivas Patrón de Consumo- Droga 1- Frecuencia de uso
160
140
120
100
80
60
40
20
0
ALGUNAS
ALGUNAS ALGUNAS
VECES MAS DE 4
1 A 2 VECES 3 A 4 VECES VECES VECES YA NO LO
DURANTE LOS VECES
DIARIAMENTE DIARIAMENTE MENSUALMEN SEMANALMEN CONSUMO
ULTIMOS 12 DIARIAMENTE
TE TE
MESES
Casos 63 17 48 78 143 16 29
% 16.0 4.3 12.2 19.8 36.3 4.1 7.4

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Consumo de Sustancias Psicoactivas Patrón de Consumo- Droga 1- Edad en la que consumió

por primera vez
160
140
120
100
80
60
40
20
0
< 1 año 1a4 5 a 14 15 a 44 45 a 64 65 y más SD
F 0 0 49 25 0 0 7
% 0.0 0.0 60.5 30.9 0.0 0.0 8.6
M 0 0 148 130 0 0 35
% 0.0 0.0 47.3 41.5 0.0 0.0 11.2
Consumo de Sustancias Psicoactivas Patrón de Consumo- Droga 1- Actualmente Consume
350
300
250
200
150
100
50
0
SI NO
Casos 310 84
% 78.7 21.3

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Consumo de Sustancias Psicoactivas Patrón de Consumo- Droga 1- Edad que dejo de

consumirla
350
300
250
200
150
100
50
0
< 1 año 1a4 5 a 14 15 a 44 45 a 64 65 y más SD
F 0 0 4 12 0 0 65
% 0.0 0.0 4.9 14.8 0.0 0.0 80.2
M 0 0 10 15 0 0 287
% 0.0 0.0 3.2 4.8 0.0 0.0 92.0
Consumo de Sustancias Psicoactivas Patrón de Consumo- Droga 1- Vía de consumo
250
200
150
100
50
0
FUMADA INHALADA ORAL OTRA
casos 229 25 137 3
% 58.1 6.3 34.8 0.8

Página 37 de 158
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Consumo de Sustancias Psicoactivas Patrón de Consumo- Droga 1- Lugar de consumo
250
200
150
100
50
0
INSTITUCION
BAR O CANTINA EN LA VIA PUBLICA HOGAR OTRO
EDUCATIVA
casos 40 219 56 57 22
% 10.2 55.6 14.2 14.5 5.6
Consumo de Sustancias Psicoactivas Conducta de Riesgo Relaciones sexuales sin protección

bajo efectos de drogas
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
SI NO
Casos 3 391
% 0.8 99.2

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Consumo de Sustancias Psicoactivas Manejo del Paciente
350
300
250
200
150
100
50
0
REMISION A
ATENCION POR ATENCION POR MEDIDA DE REMISION A OTRA
OTRA DISPOSITIVO
MEDICINA PSICOLOGIA PROTECCION INSTITUCION
COMUNITARIO
Casos 10 290 5 33 1 55
% 2.5 73.6 1.3 8.4 0.3 14.0
Consumo de Sustancias Psicoactivas Antecedentes de tratamiento
300
250
200
150
100
50
0
SI NO
Casos 54 274
% 13.7 69.5
Fuente: SIVIGILA - VESPA

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SALUBRIDAD
Temas: Esquema de vacunación, vigilancia nutricional y desarrollo psicológico
Objetivo: Fortalecer conocimientos del Módulo de salubridad en los temas de esquema de

vacunación, vigilancia nutricional y desarrollo psicológico.
Contenido teórico
1) Esquema de vacunación
¿Qué son las vacunas?
Las vacunas son muy importantes para el cuidado de la salud de toda la comunidad, ya que son las
encargadas de protegernos de numerosas enfermedades muy graves que afectan sobre todo a los niños
y a las niñas. Las vacunas se obtienen inactivando o debilitando el microorganismo que causa la
enfermedad, para que cuando se aplique a una persona, el cuerpo produzca defensas contra esa
enfermedad, las cuales lo protegerán de padecerla.
¿Por qué debo vacunar a mi hijo?
Los niños necesitan vacunas para protegerse de enfermedades peligrosas. Estas enfermedades pueden
tener complicaciones graves e incluso, provocar la muerte.

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¿Son seguras las vacunas?
Sí, son muy seguras. Sin embargo, hay que tener precauciones con algunas, las cuales serán indicadas
al momento de la vacunación.
El esquema de vacunación de Colombia está avalado por la Sociedad Colombiana de Pediatría (SCP)
y la Asociación Colombiana deInfectología (ACIN), entre otras. Los riesgos de contraer una
enfermedad grave por no administrar la vacuna son mucho mayores que el riesgo de que la vacuna
produzca una reacción grave.
¿Tienen las vacunas efectos secundarios?
Sí, algunas vacunas pueden tener efectos secundarios, los cuales pueden ser: fiebre leve, salpullido o
dolor en el lugar de la aplicación.
¿Por qué debo guardar y cuidar el carné de vacunación?
Este es un documento que contiene los registros de dosis de vacuna aplicadas desde el nacimiento,
hace parte de la historia de salud de la persona y se requiere para consultas médicas, de enfermería,
cirugías, viajes nacionales e internacionales y matricularse en las entidades educativas. En el país hay
carné de vacunación de niños y niñas, carné de vacunación de adultos y certificado internacional
de vacunación.
¿Contra qué enfermedades me protegen las vacunas?
En el esquema colombiano hay 14 vacunas, las cuales protegen contra 19 enfermedades, que se
describen a continuación: Hepatitis B, Tuberculosis Meníngea, Poliomielitis, Difteria, Tosferina,
Tétanos Accidental Y Tétanos Neonatal, Infección Por Haemophilus Influenzae Tipo B (Hib),
Diarrea Por Rotavirus, Neumonía, Meningitis Y Otitis Causadas Por Neumococo, Influenza,
Sarampión, Parotiditis O Paperas, Rubeola Y Síndrome De Rubeola Congénita, Fiebre Amarilla,
Hepatitis A, Infección Por Virus Del Papiloma Humano (Vph) Y Cáncer De Cuello Uterino.

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Todo lo que debemos saber sobre las vacunas:

Las vacunas incluidas en el esquema nacional de vacunación son gratis para todos los niños menores
de 6 años. Para tener acceso a ellas, pueden dirigirse al punto de vacunación más cercano, allí dan la
atención adecuada, así como entregan un carné de vacunación que se debe llevar consigo siempre que
se acuda a vacunación.
Las vacunas incluidas en el esquema Nacional de vacunación son seguras y eficaces, razón por la
cual cuentan con el apoyo de la Sociedad Colombiana de pediatría.

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Vías de aplicación:
 Vacunas orales: Polio y Rotavirus, repetir las dosis si el niño presenta vomito franco en los
siguientes 10 minutos después de la administración.
 Vacuna intradérmica: Tuberculosis (cambia el tipo de aguja y el ángulo de aplicación)
 Vacunas subcutáneas: Triple viral y fiebre amarilla
 Vacunas intramusculares: Pentavalente, Neumococo, Influenza, DPT (protege contra difteria,
tos ferina y tétanos)
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2) Vigilancia Nutricional
¿Qué Es?
Es la evaluación del crecimiento y desarrollo de los menores de 5 años. Las actividades básicas que
comprende la vigilancia nutricional son: la medición de peso y talla, registro de mediciones,
clasificación del estado de nutrición, incorporación a un programa de orientación alimentaria o
recuperación nutricia si es necesario; además de la atención a la deficiencia de micronutrientes.
¿Por Qué Es Importante Realizar Esta Evaluación?
Vamos por el principio, recordemos que la nutrición humana es el aporte y aprovechamiento de

nutrimentos que, en la niña y el niño, se manifiesta con crecimiento y desarrollo.
El crecimiento y el desarrollo son el eje que sustenta la atención de la salud integral. El mantenimiento
de las funciones orgánicas, la actividad, el crecimiento y desarrollo, en gran medida, dependen del
consumo habitual y correcto de alimentos.
El estado de equilibrio entre el consumo “ingesta” y el “gasto calórico”, da como resultado un buen
estado de nutrición, sí se rompe este equilibrio por un consumo excesivo se presenta la obesidad y
cuando es insuficiente la desnutrición. La evaluación y el seguimiento periódico nutricional de los

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niños permiten detectar, prevenir y atender oportunamente a aquellos en riesgo de deficiencias y/o
excesos.
Paralelamente a esta grave situación, la prevalencia combinada actual del sobrepeso y obesidad en
niños de 5 a 11 años de edad es muy alta; estas repercusiones en la salud de los y las niñas, en ambos
casos son graves ya que la obesidad es un factor de riesgo que los predispone al desarrollo de
enfermedades crónico-degenerativas en la edad adulta, en tanto que la desnutrición puede
considerarse más grave aún, por el alto porcentaje de niños que la padecen y los efectos negativos
irreversibles que tienen en el crecimiento y desarrollo.
Lo importante es dejar claro que ambas condiciones disminuyen la calidad de vida presente y futura
y nuestros niños.
La Importancia De La Evaluación Antropométrica
La antropometría es una técnica que se ocupa de medir las dimensiones físicas del ser humano en
diferentes edades y estados fisiológicos; permite conocer la magnitud de los problemas de nutrición,
ofreciendo elementos para la planeación de intervenciones nutricionales y acciones en promoción de
la salud.
Estos indicadores (edad, peso, longitud, perímetro cefálico y circunferencia de cintura), constituyen
un método apropiado, sencillo, confiable y de bajo costo para la vigilancia y seguimiento del
crecimiento y el estado de nutrición en los niños y niñas.
Recuerda Que…
La vigilancia de la nutrición, el crecimiento y el desarrollo permiten conocer la evolución física,

mental y emocional de los niños, así como identificar y corregir oportunamente alteraciones que
dificultan el desarrollo pleno e integral en los primeros años de la vida.

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Una valoración aislada en el niño o niña no es útil para prevenir y atender los problemas de nutrición
y crecimiento. Estas acciones deben ser continuas para detectar oportunamente cualquier señal de
alarma y evitar la desnutrición de todo menor de 5 años y sobre todo para dar seguimiento en los
casos de afectación detectados, vigilando en forma cuidadosa su recuperación, conjuntamente con la
madre y el padre.
3) Desarrollo Psicológico
Desarrollo psicológico durante la infancia (0-2 años)
Desarrollo físico y psicomotor
Este proceso de crecimiento se caracteriza por estar muy organizado, con la evolución prescrita por
los genes, controlada por el cerebro y las hormonas, y abierta a influencias del entorno.
En esta etapa nuestro cerebro crea más neuronas de las que se van a necesitar ya que a partir de esta
ya no se crean más, sino que las que se destruyen son substituidas por las sobrantes.
Bases del desarrollo psicomotor y control postural:
El desarrollo psicomotor es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz
de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos: la maduración, el crecimiento
y el aprendizaje. Debemos destacar:
A. El calendario madurativo: El desarrollo de la persona humana, siguiendo a J. Palacios, está

posibilitado por los genes que la definen como miembro de la especie, y limitado por un
cierto calendario madurativo que determina el momento en que ciertas adquisiciones son
posibles. Se trataría de los "contenidos cerrados" del código genético, puesto que no son
alterables como consecuencia de la experiencia individual (por ejemplo, las características
morfológicas, las transformaciones corporales de la pubertad, etc. Este calendario se puede
ver alterado según el entorno y la estimulación (estimulación temprana).

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B. Interacción/Estimulación: Todos los seres humanos necesitamos para nuestro adecuado

desarrollo mental, afectivo y físico, la interacción con los adultos y el medio que nos rodea,
desde el nacimiento. Nuestros cerebros vienen preparados para adquirir información a través
de nuestros sentidos y desarrollarse en función de ella. Por esta razón necesitamos ser
estimulados. Esta estimulación consiste en el contacto físico con el bebé, acariciarle, hablarle,
jugar con él, balancearlo, cantarle, sacarlo de paseo, los ruidos de la calle, etc.
C. Tendencia secular en el crecimiento: Se denomina tendencia secular o simplemente tendencia
a la trayectoria temporal de crecimiento, decrecimiento o estabilidad que sigue una serie
cronológica a largo plazo. Movimiento unidireccional y persistente que describe la evolución
temporal de una determinada variable, una vez depurada de sus variaciones estacionales,
cíclicas y accidentales.
D. Psicomotricidad: Esta es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto,
se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento
y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio
se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie. Es
importante destacar que la psicomotricidad no es una estimulación temprana, pero sirve para
mejorar el equilibrio, etc.
Movimiento y actividad psíquica
El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el

proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el
psico determina la actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras,
en las acciones de los niños se articula toda su afectividad y sus deseos, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptuación.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños.
En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del niño es
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psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio,
los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
Desarrollo psicomotor:
Los movimientos de los niños de pocas semanas son incontrolados. Su sistema neuronal está ya activo
pero el cerebro no controla los movimientos, podemos decir que se comportan como una cola de
lagartija.
El desarrollo psicomotor consiste en alcanzar el control del propio cuerpo. Mediante la

experimentación poco a poco los niños irán conociendo su esquema corporal (1). Por ejemplo, los
niños en sus primeros meses de vida se meten las manos e incluso los pies a la boca de forma que
poco a poco van experimentando la realidad de su cuerpo.
(1) “El esquema corporal es una estructura adquirida que permite que un sujeto pueda reconocer en
sí mismo, en cualquier momento y en toda situación, las diferentes partes de su cuerpo;
independientemente de todo estímulo externo.
La maduración del cerebro condiciona y posibilita los progresos en la motricidad y el control del
cuerpo. Conforme se va activando el cerebro este comienza a controlar los movimientos del niño, de
forma que ya no son incontrolados. Así tenemos:
- La psicomotricidad gruesa. La psicomotricidad gruesa es el control que se tiene sobre el propio

cuerpo, especialmente los movimientos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo. Está
psicomotricidad se puede mejorar con actividades en las que se ejercite el equilibrio, actividades que
supongan un esfuerzo físico como gatear, correr, saltar, arrastrarse, etc. Un ejemplo de esto sería la
siguiente actividad:
- La psicomotricidad fina se refiere a habilidades específicas.

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La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y
un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje,
empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero, etc.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo
en general, son:
¨ Coordinación viso-manual;
¨ Motricidad facial;
¨ Motricidad fonética;
¨ Motricidad gestual.
Meta del desarrollo psicomotor:
La meta de este desarrollo es el control del propio cuerpo, es decir, conocer nuestro esquema corporal,
así como conseguir todas las posibilidades de acción y expresión (por ejemplo, el equilibrio). Esto
implica, por un lado, un componente externo o praxis (la acción) y, por otro lado, un componente
interno o simbólico (la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción, es decir, limitaciones)
Desarrollo cognitivo:
Piaget en la década de 1930, mostró a los bebés como activos exploradores de la realidad y como
unos incansables constructores de su propia inteligencia en interacción con los objetos de su entorno.
Durante años, la descripción piagetiana de la inteligencia sensorio-motora, que se desarrolla del
nacimiento a los 18-24 meses, fue el punto de referencia único e incuestionable sobre el desarrollo
cognitivo de los bebés.

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A partir de la década de 1960, en el marco de la denominada revolución cognitiva, se demostró

mediante una serie de investigaciones que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las que
se les había atribuido. Estas afirmaciones demostraban que las afirmaciones de Piaget no eran muy
justas ya que los niños se desarrollan de forma mucho más rápida de lo que este afirmaba y pueden
hacer cosas mucho más complejas que lo que él describe.
Finalmente, en las décadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el análisis de las capacidades
cognitivas de los más pequeños, que resultaban ser mucho más competentes de lo que Piaget había
previsto y desde mucho antes de lo que había imaginado
Inteligencia sensoriomotora:
Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes):
Ejercicio de los Reflejos.
-En esta etapa, el repertorio de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples reflejos
determinados biológicamente. En consecuencia un bebé succiona un pezón cuando le roza los labios
o agarra un objeto que toca su mano. La inteligencia sensoriomotora se construye, pues,
progresivamente a partir de los reflejos innatos, pero también de los primeros hábitos, logrando el
bebé, en un determinado momento, utilizarlos de forma intencionada. Cuando las conductas
inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el niño está entrando en el
Segundo Sub estadio.
Subestadio-2 (de 1 a 4 meses):
Desarrollo de Esquemas.
-Este estadio está caracterizado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros hábitos,
que suponen ya una alteración de los reflejos innatos, pero que todavía no tienen el rasgo de
intencionalidad propio de las conductas inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio. Aquí

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empiezan a surgir las primeras reacciones circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo fin es
mantener o descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la acción de chuparse
el pulgar de forma sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre mano y boca que
supone una adaptación adquirida del reflejo de succión. Esta modificación del esquema de succión
supone una acomodación debida a la experiencia y, por tanto, una distinción entre asimilación y
acomodación que no existía en el subestadio anterior y que alcanzará mayor relevancia en estadios
posteriores.
Subestadio-3 (4 a 8 meses):
Descubrimiento de los Procedimientos.
-Si bien los bebés actúan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los primeros meses
tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula un juguete, su interés es más
por los movimientos que efectúa con sus propios dedos que por el juguete). Ahora va a mostrar un
interés más claro hacia el mundo exterior. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio
cuerpo del bebé. Comienza la exploración del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace
porque tiene un interés real en explorarlo.
-Esta mayor conciencia del entorno le permitirá descubrir procedimientos para reproducir hechos
interesantes. Por ejemplo, el bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete
suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un
intervalo de tiempo. El bebé está empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante:
qué puede hacer para reproducir resultados deseables.
Conducta Intencional.
-En el subestadio anterior el bebé sólo puede reproducir resultados después de que hayan ocurrido
por casualidad. En éste subestadio esta restricción desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir
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algún objetivo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede
mostrar una clara conducta de anticipación ante la aparición de determinados indicios. Un niño puede
llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha. Estas
conductas anticipatorias suponen una previsión independiente de la acción que se está realizando,
pero no implica todavía una representación que el niño no alcanzará hasta el final del período
sensoriomotor (2 años).
Novedad y Exploración.
-Lo característico de este período, en comparación del anterior, es que el bebé comienza de forma
deliberada y sistemática a variar sus conductas. El niño no se limita ahora a repetir, delante situaciones
concretas, respuestas o soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el momento en que
empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. Así
puede aprender que un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un palo, cordel, etc...
La experimentación sobre el entorno adquiere un papel predominante en la conducta del niño que
disfruta con estas nuevas actividades. El lanzar objetos como cucharas u otros desde la sillita, por
ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las consecuencias de sus actuaciones y resultar
altamente motivante. El desarrollo cognoscitivo está teniendo su inicio en estas actividades.
Representación mental.
- En este subestadio el niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no
meramente de forma externa (tanteo). Así será capaz de buscar los objetos que se han escondido
mediante desplazamientos invisibles.
-Este tipo de conducta es lo que para Piaget muestra la adquisición del concepto de objeto en uno de
sus rasgos principales como es el de la constancia. En estos momentos, el niño posee, junto con la
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noción de objeto, los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le permitirán lograr una
representación coherente y completa de la realidad en la que él mismo está incluido, y a partir de la
cual puede actuar de forma inteligente.
Percepción y atención.
El neonato ve, siente, es sensible a la presión táctil, percibe deferentes sabores y olores, siente hambre,
es capaz de mover brazos y piernas. Pero todos los sentidos tienen que madurar mucho, y a los pocos
meses el niño consigue un sistema perceptivo similar al del adulto
Sensibilidades.
Sentido de la visión
A diferencia del oído, un sentido totalmente maduro al final del primer mes fuera del útero, el sentido
de la visión se desarrolla gradualmente en los siguientes 6 a 8 meses. A partir de entonces, el bebé
verá el mundo como los adultos.
Aunque al nacer los ojos del recién nacido tienen la capacidad física para ver sin problemas, su
cerebro todavía no está preparado para procesar toda esa información, por eso lo ve todo borroso.
Con el desarrollo del cerebro su capacidad de ver mejora, con lo que ello supone de ayuda para
comprender y adaptarse al entorno. Al nacer, su visión alcanza sólo hasta tu rostro cuando lo cargas
en brazos, pero su claridad y alcance aumenta progresivamente mes a mes
Podemos distinguir 6 etapas en el desarrollo de la vista:
-Entre los 0 y 3 meses tienen la visión borrosa y va aclarándose poco a poco. A penas distingue los
perfiles.
- A los 3 meses los ojos convergen sobre un mismo objeto. Es capaz de centrar la vista en un objeto,
persona, etc.
- Entre los 3 y 6 meses reconocen objetos y fotos.

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- A los 4 meses los colores se perciben enmarcados en categorías, es decir, colores fríos, colores
cálidos, colores oscuros o claros.
- Entre los 5 y 6 meses reconocen un mismo objeto, aunque este esté en diferente posición.
- A los 6 meses ya tienen una percepción visual adulta
Sensibilidad auditiva:
Desde temprana edad diferencian sonidos similares (Ej: ba y pa) y giran los ojos hacia la dirección
de donde viene el sonido. Esto eso, desde pequeños reconocen algunas sílabas y las repiten, de esta
forma ejercitan los pulmones y las cuerdas vocales (aparato fonador).
También comienzan a reconocer las voces humanas, sintiendo predilección por la voz de la madre,
ya que la llevan escuchando desde el 4º mes de embarazo.
Es a partir de los 3 meses cuando el niño comienza a distinguir el tono emocional. Ej.: de alegría o
de enojo.
Sensibilidad táctil:
- Está también muy desarrollada en el momento del nacimiento,
aunque tiene que perfeccionarse durante los meses siguientes.
- Son sensibles al dolor producido por golpes, pinchazos, etc.
- Tienen capacidad para percibir cambios de temperatura y prefieren temperaturas templadas a frías.
- Hacia los 3-4 meses, desarrollan una conducta típica que consiste en coger el objeto, llevárselo a la
boca, repasar con la lengua y los labios su superficie (esto se debe a que los bebés tienen un tacto
muy desarrollado en los labios, sobre todo para notar el calor), para después sacárselo de la boca y
examinarlo visualmente.

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Sensibilidad olfativa.
Este sentido se desarrolla durante los primeros días de vida ya que al nacer el bebé todavía no está
desarrollado debido a que durante el embarazo este respira por el cordón umbilical.
- Existe una preferencia al olor materno, ya que les es más familiar.
El gusto.
- Las papilas gustativas de la lengua se desarrollan antes del nacimiento, cosa
que no significa que los bebés hagan uso de ellas en la bolsa uterina.
- Los bebés muestran preferencias por sabores dulces. Estudios efectuados en bebés recién nacidos,
que se sometieron a distintos sabores, muestran que ellos desarrollan cambios en la expresión de su
rostro ante el sabor dulce, mostrando una expresión de relajación con la succión de este sabor.
También, los estudios en bebés, muestran como ellos fruncían los labios y escupían los sabores ácidos
y amargos y eran capaces de diferenciar el sabor salado ante el cual no mostraban mayor rechazo. La
habilidad para saborear la sal aparece alrededor de los 4 meses y ya a los 24 meses son capaces de
saber que alimentos son salados y cuáles no.
- El bebé detecta en la leche materna los alimentos que ella ha ingerido, lo que dará lugar a que
posteriormente sienta preferencia por estos.
Coordinación intersensorial.
Percepción intermodal, entre diferentes modalidades sensoriales.
Coordinación vista-oído.
Coordinación vista-tacto.
En los siguientes meses la habilidad de coordinación intersensorial va mejorando y afianzándose

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La coordinación viso-motora es más compleja ya que el sistema motor tarda en desarrollarse, por lo
que se da más tarde (a partir de los 2 años; p.e.: escribir)
Atención.
Predisposición de unos estímulos frente a otros.
Preferencia por estímulos vivos y con contraste.
Cuando se familiarizan con estos quieren novedades moderadas.
Al principio tienen la atención cautiva, no voluntaria. Es decir, su atención es muy fugaz (atiende a
todo pero no durante mucho tiempo), va pasando de estímulo en estímulo.
Memoria.
Los entresijos de la memoria infantil antes de los tres años son bastante desconocidos: los pequeños
carecen del lenguaje necesario para transmitir sus recuerdos. Se sabe que no pueden retener
información a voluntad ni evocarla cuando quieren. Pero eso no quiere decir que no posean recuerdos.
Los bebés tienen memoria desde sus primeros días de vida, y hacen uso de ella, pero no pueden
memorizar nada porque su huella mnésica (2) es breve y frágil, por este motivo sus recuerdos son
muy fugaces.
(2) huella mnésica: pueden aparecer en todos los niveles del sistema nervioso. Incluso los reflejos
medulares pueden modificarse en grado leve en respuesta a la activación medular repetitiva, que
forma parte del proceso de la memoria.
Algunas memorias a largo plazo son consecuencia de una alteración en la conducción sináptica en
los centros encefálicos inferiores.
La mayor parte de la memoria asociada con los procesos intelectuales se basa en huellas mnésicas
sobre todo de la corteza cerebral.

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Comunicación y lenguaje.
Lenguaje.
El lenguaje es un sistema simbólico que pretende representar la realidad.
El niño entiende que el lenguaje es un sistema basado en signos y de este modo adquiere algunos
vocablos y hace uso de ellos. La lengua se le ofrece al niño como una realidad preexistente en la que,
poco a poco, va a penetrar y que acabará conquistando mediante el acoplamiento de significantes y
significados.
El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución
es la más destacada dentro de toda la infancia ya que le permite el paso de una imposibilidad total de
comunicación concreta al más completo intercambio de ideas.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente cuando adquiere el lenguaje, la base
de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa,
pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un
uso correcto del mismo.
También podemos destacar la existencia de diferentes teorías sobre el lenguaje:
La Teoría de Chomsky: sobre el lenguaje humano y su proceso de adquisición con la publicación de

su obra "Estructuras Sintácticas", ya que hasta entonces, se creía que la adquisición del lenguaje,
como cualquier otra destreza humana, se producía por medio del aprendizaje y de la asociación. Sin
embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el "órgano del
lenguaje"), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además
que los principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló
la existencia de una Gramática Universal.
La Teoría de Piaget: descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante

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la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Así Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes.
Por otro lado, hay que destacar que los niños nacen con una serie de conductas determinadas, como
por ejemplo pueden ser:
La Intersubjetividad (3) Primaria: es la interacción sin que haya un objeto como referente. Por
ejemplo, el padre o la madre se comunican con el niño sin hablar. Esta hace referencia a la capacidad
de compartir los estados afectivos que surgen en el seno de la figura de apego-bebé, y suele aparecer
hacia los tres meses de edad.
La intersubjetividad Secundaria: cuando el niño y el adulto se comunican a causa de un objeto o una

situación externa. Suele aparecer entre los cinco y los nueve meses de edad y hace referencia a la
capacidad de compartir estados mentales relacionados con los objetos, es decir, estados mentales
relacionados con cosas externas (por ejemplo, intenciones de actuar, focos de atención, etc.).
*(3) intersubjetividad: desde un punto de vista general, la intersubjetividad hace referencia a la

capacidad de los seres humanos de compartir deliberadamente con algún otro las experiencias
subjetivas. Es decir, desde una perspectiva general, la intersubjetividad se refiere a la capacidad de
compartir los contenidos de la mente con algún otro.
Protoconversaciones: son conversaciones en las cuales el diálogo del adulto se adapta al del niño.
Aparición del lenguaje.
Los niños cuando nacen solo emiten sonidos, lloran y chillan.
A los 3 meses se inician los sonidos guturales.

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A los 6 meses aparecen los balbuceos combinados con sonidos vocálicos y consonánticos. También
realizan gestos para poder conseguir objetos.
A los 9 meses comienzan las proto palabras (son las primeras palabras emitidas por un niño) que se
utilizan combinándolas con gestos.
De los 11 a los 12 meses comienzan a señalar y a partir de los 12 emiten las primeras palabras. Todo
esto se realiza gracias al proceso de substitución funcional donde aparecen capacidades cognitivo-
sociales.
Desarrollo socio-afectivo.
Sistemas relacionales presentes desde el nacimiento:
Los niños están predispuestos para la interacción, esta precocidad es una variable básica para la
interacción. Los bebés desde muy pequeños muestran preferencia por los estímulos sociales:
personas, rostros humanos, sonidos...
Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptación comienzan a desarrollarse muy
pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, así cuando el niño llega a la
escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que el niño construye de sí mismo va a estar mediada
por la historia inicial de las relaciones con los otros.
Así destacamos la presencia de distintos sistemas que se dan en los niños como son:
Sistema explorador o tendencia de interesarse por el mundo físico y social.
Sistema afiliativo o tendencia de interesarse por las personas y establecer relaciones amigables con
ellas.
Los sistemas relacionales aparecen durante la primera mitad del primer año de vida y se caracterizan
porque son:

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Vínculos de afecciones (5): hacia una o diversas personas con las que el bebé procura mantener una
relación y una proximidad privilegiada.
Miedo ante los desconocidos: donde aparece una tendencia a relacionarse con cautela e incluso
rechazar a las personas desconocidas.
(5) Afección: Según Ainsworth, se define como lazo afectivo que una persona o animal forma entre
el mismo y otro, un lazo que los vincula al espacio y que perdura a lo largo del tiempo.
En resumen, cuando el niño nace:
Prefiere a los individuos de su misma especie, pero no rechaza a los extraños.
A partir de los 6 a 12 meses aparece un miedo a las personas desconocidas.
Desde los 12 meses está establecido el vínculo de afección, pero irá ganando dependencia con las
capacidades de locomoción, verbales e intelectuales.
Así el conjunto de experiencias de afección de la primera infancia da lugar a la formación de un

modelo interno de relaciones afectivas.
Tipos de afección
Afección segura: es la interacción entre la madre y el hijo, es recíproca y mutuamente reforzada. Es

un modelo seguro y de confianza fundamental para establecer relaciones socio-afectivas.
Afección ansioso-ambivalente: Hace referencia a aquellas madres afectuosas que se interesan por el
niño pero que tienen dificultades a la hora de interpretar las señales de su bebé. De este modo el bebé
no se siente protegido y le genera ansiedad, y provoca inhibición de exploración.
Afección ansioso-desorganizado: Son niños maltratados, que experimentan ciclos de protección,

rechazo y agresión. Se siente vinculado a la figura de afección, pero al mismo tiempo la teme.

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*También se tienen que tener en cuenta las características del bebé, como su temperamento, el cual
puede afectar directa o indirectamente en la interacción con sus figuras de referencia o la relación
madre e hijo, marcada por un complejo contexto social, como el marco familiar o el contexto cultural,
por lo que también son elementos que se deben valorar.
Desarrollo emocional.
El estudio del desarrollo del niño puede definirse como la rama del conocimiento que se ocupa de la
naturaleza y la regulación de los cambios estructurales, funcionales y conductuales significativos que
se manifiestan en los niños durante su crecimiento y maduración.
El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de información sobre los
aspectos subjetivos de las emociones sólo puede proceder de la introspección, una técnica que los
niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía son demasiados pequeños.
Pero, en vista del papel importante que desempeñan las emociones en la vida del niño no es
sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las emociones, que han surgido durante
el curso de los años para explicarlas, hayan persistido a falta de información precisa que las confirme
o contradiga. Por ejemplo, hay una creencia muy aceptada de que algunas personas, al nacer, son más
emotivas que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que no hay nada que se pueda
realizar para modificar esa característica.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recién nacidos. La primera
señal de conducta emotiva es la excitación general, así como expresiones faciales de interés, asco y
malestar debido a una fuerte estimulación. Esta excitación difundida se refleja en la actividad masiva
del recién nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien definidas que se
puedan identificar como estados emocionales específicos.
Durante el primer mes sonríen ante la voz o la cara humana y a partir de los dos meses, tienen
expresiones de enojo, tristeza o sorpresa.

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Prestar atención a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto familiar,
social y escolar. Aprender habilidades emocionales en los primeros años de vida del niño es una
garantía de éxito en el futuro desarrollo escolar y social.
La expresión emocional de los niños depende del nivel de expresividad emocional de los padres y del
contexto familiar.
Los padres intervienen en la enseñanza de las reglas de expresión que dictan, cuando, cómo y con
qué intensidad deben de expresarse las
emociones. Así la educación emocional está muy ligada a los valores de la cultura o subcultura en los
que vive la familia.
Las emociones socio-morales.
Las emociones socio-morales y auto conscientes regularán y prevendrán el comportamiento social

del niño. Estas aparecen a partir de los 2 años y están muy basadas en el desarrollo del yo y de la
empatía. Ejemplos: vergüenza, orgullo, culpa...
Regulación emocional.
Una de las habilidades más complicadas de desplegar y dominar con maestría es la regulación de
nuestros estados emocionales. Consiste en la habilidad para moderar o manejar nuestra propia
reacción emocional ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas.
La regulación emocional se ha considerado como la capacidad para evitar respuestas emocionales

descontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo. Tal definición es comúnmente
considerada correcta, pero resulta incompleta. Las investigaciones están ampliando el campo de la
auto regulación a las emociones positivas. Una línea divisoria invisible y muy frágil demarca los
límites entre sentir una emoción y dejarse llevar por ella. Es decir, regular las emociones implica algo
más que simplemente alcanzar satisfacción con los sentimientos positivos y tratar de evitar y/o

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esconder nuestros afectos más nocivos. La regulación supone un paso más allá, consiste en percibir,
sentir y vivenciar nuestro estado afectivo, sin ser abrumado o avasallado por él, de forma que no
llegue a nublar nuestra forma de razonar. Posteriormente, debemos decidir de manera prudente y
consciente, cómo queremos hacer uso de tal información, de acuerdo a nuestras normas sociales y
culturales, para alcanzar un pensamiento claro y eficaz y no basado en el arrebato y la irracionalidad.
Un experto emocional elige bien los pensamientos a los que va a prestar atención con objeto de no
dejarse llevar por su primer impulso e, incluso, aprende a generar pensamientos alternativos
adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales. Del mismo modo, una regulación
efectiva contempla la capacidad para tolerar la frustración y sentirse tranquilo y relajado ante metas
que se plantean como muy lejanas o inalcanzables.
Tampoco se puede pasar por alto la importancia de la destreza regulativa a la hora de poner en práctica
nuestra capacidad para auto motivarnos. En este sentido, el proceso autoregulativo forma parte de la
habilidad inherente para valorar nuestras prioridades, dirigir nuestra energía hacia la consecución de
un objetivo, afrontando positivamente los obstáculos encontrados en el camino, a través de un estado
de búsqueda, constancia y entusiasmo hacia nuestras metas.
Las figuras de afección modulan la experiencia y la expresión emocional de cada niño. El modo en
el que los padres educan emocionalmente a sus hijos subyace en su propia filosofía sobre las
emociones y expresiones:
Los padres que consideran que los niños/as no tienen motivos para estar tristes, bloquean el desarrollo
de estrategias reguladoras.
Los padres que aceptan incondicionalmente las emociones de los niños sim marcar límites tampoco
contribuyen al buen desarrollo.
Los padres que valoran las emociones de los niños, empatizan con ellos, marcan los límites y enseñan
las formas más aceptables de expresión contribuyen a una buena educación emocional.

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Desarrollo psicológico entre los 2 y los 6 años.
Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años.
A partir de los 3 años crecen 5 o 6 centímetro por año y engordan entre 2 o 3 kilos. Todo esto afectará
a la motricidad fina y gruesa, la cual avanza mucho en ese periodo.
Cabe destacar como continúan los cambios en el cerebro y sobre todo las conexiones neuronales que
en él se establecen.
Los cambios sufridos por el desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años se relacionan con:
La independencia, es decir, la capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Con otras
palabras, podríamos decir que cada extremidad tiene diferentes partes, pero se coordinan para llevar
a cabo acciones, como por ejemplo la acción de escribir.
La coordinación, la cual supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores independientes

se encadenan y asocian formando movimientos compuestos. La secuencia se automatiza sin que el
sujeto tenga que estar gastando en eso recursos atencionales. Ejemplo: un niño de 6 años es capaz de
pintar y pone toda su atención en no salirse del borde en vez de como hay que dirigir el trazo.
Psicomotricidad Invisible/Visible
Psicomotricidad invisible: aspectos que a simple vista no se pueden identificar pero que afectan a
aspectos cruciales del desarrollo psicomotor.
Control del tono muscular: está estrechamente relacionado con el mantenimiento de la atención.
El equilibrio: está bajo control neurológico. Es la base de nuestra autonomía funcional y nuestra
independencia motora.

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El control respiratorio: es susceptible de cierto control voluntario. Está relacionado con la atención y
las emociones. Ejemplo: el niño comienza a equilibrarse y puede dar sus primeros pasos sin ayuda
cuando la mamá desde una distancia corta le llama la atención.
Psicomotricidad visible: éxitos psicomotores que observamos en la actividad motriz, o dicho en otras
palabras, la capacidad para desarrollar movimientos y su correcta realización. Es una etapa en la cual
se observa en el niño un claro avance en la autonomía y el control del propio cuerpo.
Ejemplo: la acción de andar sin ayuda largas distancias.
Adquisición de destrezas motrices durante el periodo 2-6 años
2 – 3 años
-Mantenerse durante un par de segundos a la pata coja.
- Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del suelo.
- Utilizar la cuchara para comer.
3 – 4 años
- Caminar unos pasos a la pata coja.
- Usar las tijeras para cortar papel.
- Limpiarse los dientes.
- Ponerse una camiseta.
- Atar y desatar los botones del babi.
- Copiar un círculo.
4 – 5 años

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- Correr a la pata coja.
- Recortar una línea con tijeras.
- Utilizar el tenedor para comer.
- Vestirse sin ayuda
5 – 6 años
- Control de la carrera: arrancar, pararse y girar.
- Lanzar y coger pelotas correctamente.
- Ir al ritmo de la música.
- Usar cuchillo para comer.
- Copiar un triángulo y un rombo
En la etapa de 4 a 5 años mejora la motricidad del niño si lo hace por el mismo, es decir, la madre
tiene que pasar a segundo plano en acciones como levantarse por la mañana y vestirse él solo. De lo
contrario el niño se acomodará y no las desarrollará con tanta eficacia.
Considero interesante destacar que las habilidades motrices se pueden desarrollar a partir de recursos
como el por ejemplo el musical.
Las habilidades motrices son el primer recurso que los niños poseen para comunicarse con el mundo
exterior que les rodea. Es necesario proporcionar y facilitar experiencias que aumenten el desarrollo
de todas sus capacidades. La música es una de las más bellas formas de expresión humana. Todo
proceso educativo que promueva el desarrollo y el aprendizaje de los niños desde los primeros años
de su vida, debe llevarse a cabo. Es por tanto un gran acierto escoger la canción como recurso
didáctico para la adquisición de las habilidades y destrezas motrices.

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La canción es una actividad básica que exige la participación directa y activa del niño y por medio de
esta se trabaja la educación del oido, del sentido del ritmo, del movimiento, de la expresión corporal,
etc. Además se adquieren técnicas de respiración y relajación.
("Las canciones motrices: metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en educación
infantil y primaria a través de la música; José Luis Conde Caveda, Carmen Martín Moreno, Virginia
Viciana Garófano")
Control de esfínteres
Entre las destrezas adquiridas durante edades comprendidas de 2 a 3 años (18-36 meses) nos
enfrentamos al hecho con el cual los niños controlan los excrementos antes que la orina y por regla
general antes de día que de noche. Mayor precocidad en las niñas.
Este hecho suele darse durante el verano previo de la entrada al colegio.
Es necesario entrenar al niño cuando está llegando a la madurez cronológica necesaria y no antes, y
siempre desde un clima lúdico y relajado. Para que el niño se acuerde de que debe ir al aseo para
hacer sus necesidades tenemos que preguntarle cada cierto tiempo si necesita hacer “pipí”, puesto que
no se acuerda de esa necesidad porque antes al tener el pañal no hacía falta ir al baño. Otro mecanismo
para que el niño se acuerde de que debe ir al aseo es adornarlo con motivos infantiles que le gusten
para que él recuerde que allí ahí en las paredes fotos y juguetes de sus personajes preferidos y quiera
ir para verlos y hacer sus necesidades.
Definición de la lateralidad derecha – izquierda.
Lateralidad: capacidad de uso dominante y preferente de unos segmentos corporales sobre sus
simétricos, que se observa en los individuos de la especie humana.
(Grafomotricidad. Enciclopedia del desarrollo de los procesos grafomotores. (Página 619) Marioa-
Dolores Rius estrada. Ed. Seco Olea ediciones, S.L)

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La lateralidad está muy unida al esquema corporal.
Aunque nuestro cuerpo es simétrico, no lo es en el aspecto funcional, ya que existe un hemisferio

cerebral dominante.
Las preferencias laterales pueden ser:
Homogéneas: diestro de ojo de brazo y pierna o zurdo de ojo, brazo y pierna.
Cruzadas: Zurdo de ojo y diestro de brazo y pierna por ejemplo.
Ambidiestro: capacidad funcional parecida en ambos, es decir, (casos excepcionales) tengo

habilidades en la mano derecha y en la pierna izquierda. Ejemplo: Una gimnasta de rítmica en el
colegio usa la mano derecha para escribir, pero a la hora de lanzar la pierna se desenvuelve mejor con
la izquierda.
El ESQUEMA CORPORAL
Tiene que ver con la representación que construimos sobre nuestro cuerpo y sus posibilidades de
movimiento. El conocimiento de la estructura le permite desarrollar acciones muy complejas.
Esta representación se construye progresivamente y a lo largo de toda la infancia gracias a los avances
de distintos componentes:
Ø Aspectos perceptivos
Ø Aspectos motores
Ø Aspectos Cognitivos
Ø Aspectos lingüísticos
Ø Aspectos sociales
Etapas en la construcción del esquema corporal:

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§ Primera infancia: exploración de uno mismo y observación de los demás.
§ 3 – 6 años: toma de conciencia de su cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones.
§ 7 – 12 años: coordinación, estructuración e integración en una representación global y coherente.
Podríamos añadir que a partir del dibujo conocemos cuando tiene interiorizado el esquema corporal,
el cual se da entre los 5 – 6 años de edad.
Un esquema corporal bien establecido supone:
ü Conocer la imagen de tu propio cuerpo.
ü Saber que ese cuerpo forma parte de la identidad de uno mismo.
ü Percibir cada parte, pero sin perder el sentido de la unidad.
ü Anticipar todas las nuevas posiciones que se pueden adoptar, así como las consecuencias que estas
posiciones pueden tener sobre el cuerpo y el entorno.
La evolución del gesto gráfico y el desarrollo de la grafomotricidad
Grafomotricidad: disciplina científica que describe el acto gráfico, mediante el análisis de las
coordinaciones producidas por el cerebro en los segmentos superiores del cuerpo humano,
debidamente lateralizados, y su implicación en las producciones obtenidas por medio del dominio de
mecanismos de manipulación de los objetos externos, y que, a su vez, da cuenta de la configuración
evolutiva de los signos gráficos de los niños, antes y después de la escritura alfabética.
(Grafomotricidad. Enciclopedia del desarrollo de los procesos grafomotores. (Página 19) Marioa-
Dolores Rius estrada. Ed. Seco Olea ediciones, S.L)
El dibujo
- Inicio hasta los 18 meses: “trazar huellas”

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1. Barridos rectos desde el hombro.

2. Zig-zag desde el codo.
Desde 2 años y medio y 3 años: garabatos, sin planteamiento a priori.
Estos dibujos no expresan nada, pues no hay intención ni objetivo. Tampoco hay una buena sujeción
del lápiz (lo agarran como si agarráramos un machete)
Entre los 3 y 4 años: dibujos propiamente dichos hechos con consciencia representativa e intencional.
Entre los 5 y 8 años: desarrollo de símbolos icónicos. Diferenciación de troncos y piernas. Entre los
5 y 6 años ya hacen dibujos más desarrollados y entre los 7 y 8 años pueden utilizar más símbolos.

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La escritura
Cuando el niño desarrolla el dibujo estará preparado para empezar a escribir.
Etapas en el desarrollo de la escritura:
- Etapa precaligráfica (3 – 5 años): Periodo desde que el garabato intenta ser una letra, hasta el
dominio de la caligrafía. Esta etapa se caracteriza por tener un trazo inseguro y tembloroso, falta de
regularidad en el tamaño y la alineación.
- Etapa caligráfica infantil (cursos de primaria): desarrollo de la tipología. La letra no está

personalizada.
- Etapa postcaligráfica (5º - 6º y secundaria): Caracterizada por la definición de un estilo caligráfico

propio.
Proceso cognitivo y desarrollo intelectual.
Introducción Etapa preoperacional, caracterizada por una inteligencia verbal o intuitiva. La palabra
empieza a usarse para enviar y transmitir un mensaje.
Acontecimientos más destacados en el desarrollo:
Función Simbólica:
El acceso a la función simbólica culmina y resume la evolución de la inteligencia sensoriomotora.

Los símbolos se originan en la acción, tanto en cuanto que significantes, como en cuanto que

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significados. Los significantes proceden predominantemente de la imitación, vienen dados por

prácticas sociales que el sujeto hace suyas bien a través de la imitación diferida, bien a través de la
imitación interiorizada (manejo de imágenes mentales). Los significados tienen su valor como
elementos de asimilación; dar significado o comprender un objeto es asimilarlo a los esquemas
disponibles. Significantes y significados se diferencian, se facilitan mutuamente, se enriquecen y se
coordinan en el desarrollo sensoriomotor del mismo modo que lo hacen las funciones de asimilación
y acomodación.
Gracias al lenguaje, pueden representar imágenes mentales de los objetos.
No pueden pensar de manera lógica. Ej altura, anchura. (Conservar una característica)
Pensamientos irreversibles. Ej. a-b-c; c-d-a
Dificultad al clasificar y seriar.
Por Ej.: La función simbólica les permite a los niños a hablar en la conversación de objetos, personas
o acciones que no están o que ya han pasado o pasarán (presente, pasado, futuro). Es a partir de la
primaria cuando el niño comienza a tener un pensamiento causal. Piensa porqué, cómo, cuando...se
hace algo.
Manifestaciones de la pre-causalidad
Egocentrismo: Referirse al pensamiento realista centrado en el punto de vista del niño. El niño no
entiende otras percepciones.
Fenomenismo: Establecer un lazo causal entre fenómenos que se dan próximos. Llueve porque estoy
triste.
El artificialismo: creer que las cosas han sido construidas de manera artificial por el hombre o por un
ser superior.
Animismo: Dar vida a objetos. Las muñecas pueden tener sentimientos, el coche puede estar cansado.
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La atención.
Focal, sostenida y conjunta desde muy pronto.
A partir de los 2 años: más controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora.
A los 5 o 6 años ya son capaces de atender durante 7 o 8 minutos.
El control atencional = dirigirse hacia los aspectos relevantes de la situación y descuidar los
irrelevantes.
Coordinación con otros procesos cognitivos (memoria, razonamiento, resolución de problemas…)

=mejor procesamiento de la información.
Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar (intencionadamente o de forma casual)

gracias a la interacción con adultos o otros niños.
Por ejemplo: para mejorar la atención podemos realizar con los niños ejercicios como buscar un
número específico en las matrículas de los otros coches mientras que los llevamos a ellos al colegio.
La memoria.
Estrategias:
La repetición: consiste en repetir un material verbalmente o por otros medios. Es un aprendizaje

memorístico sin tener que añadirle un significado.
La organización: consiste en ordenar y categorizar el material para poder recordarlo mejor.
Influencia del conocimiento previo sobre el recuerdo.
La memoria autobiográfica: De los 2 a los 4 años los niños son capaces de describir sus recuerdos.
Pero ningún adulto sería capaz de recordar sucesos personales que ocurrieron antes de los tres años.
Este fenómeno es denominado amnesia infantil.

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Desarrollo de la personalidad.
Descripción de Henri Wallon
Wallon afirma que la psicología es una disciplina bisagra entre las ciencias de la naturaleza y las
ciencia humanas, entre la biología y la sociología. Su objetivo es describir y explicar cómo se produce
la transformación de ese ser biológico e individual que es el hombre al nacer en ese ser psicológico y
social en que se convierte a medida que se aleja del momento del nacimiento.
Para Wallon es muy importante estudiar al ser humano como unidad, como totalidad organizada,
como persona; no como una sucesión de funciones psicológicas aisladas (inteligencia, memoria,
afectividad, etc.) que, una vez estudiadas, se yuxtaponen una a la otra para ofrecer una falsa imagen
de totalidad. Por este motivo, crítica tanto a Piaget, que ciñe sus trabajos al estudio aislado de única
función -la inteligencia- con independencia de otras funciones con las que presumiblemente
interactúa en el curso del desarrollo.
Desde la concepción Walloniana del desarrollo infantil, la evolución psicológica del niño atraviesa
generalmente los siguientes estadios:
(0-1 años) los estadios de impulsividad motriz y emocional
(1-3 años) el estadio sensoriomotor y proyectivo
(3-6 años) el estadio del personalismo
(6-11 años) el estadio del pensamiento categorial
(11-18) el estadio de la pubertad y la adolescencia.
En este caso nuestro objeto de estudio se va a centrar en el estadio del personalismo, que es un periodo
de afirmación de la autonomía infantil recién conquistada, es decir, un periodo de afirmación de la
propia persona. El estadio del personalismo se compone de tres sub-estadios: La crisis de oposición

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(a los 3 años aprox.), el periodo o “edad de la gracia” (a los 4 años aprox.) y el periodo de
representación de roles (a los 5 años aprox.).
1. Crisis de oposición: El niño se opone de forma sistemática e injustificada a todo lo que los
adultos de su entorno le dicen. Los vocablos “Yo”, “No” y “Mío” son vocablos que durante
esta etapa los padres no cesan de escuchar. Según Wallon, esta es para el niño una manera de
proteger la identidad recién descubierta; una forma de afirmar la propia personalidad
oponiéndola a la voluntad de los demás.
2. Periodo de gracia: El niño busca sistemáticamente la aprobación y el agrado de los demás.
Al niño ya no le basta con mostrar a los demás que tiene una personalidad propia, sino que
necesita saber que dicha personalidad es valiosa. Para ello, realiza toda clase de “gracias”
(gestos divertidos, movimientos perfeccionados, etc.) con el fin de captar el interés y seducir
a los adultos de su entorno.
3. Representación de roles: Comportándose como la gente que él admira (a menudo sus padres),
el niño logra garantizar el afecto de los mismos. Por ello, durante este periodo, se vuelca en
imitar los papeles sociales de estas personas que prefiere. Ya no imita gestos o movimientos
aislados, como en etapas anteriores, sino más bien patrones generales de comportamiento.
Desarrollo del autoconcepto:
El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, mientras que la autoestima es el

cariño que tenemos de esa imagen.
El autoconcepto se desarrolla a partir de las características o atributos que utilizamos para definirnos.
Se va formando a partir de los 3 años aproximadamente y dura hasta la adolescencia. Los padres y
adultos de referencia son los que motivan el autoconcepto, cuando transmitimos conceptos como
“eres malo” el niño lo va asumiendo en su autoconcepto y lo interioriza y su rol se forma en ese
sentido. Lo mejor es motivarle e incentivarle. El autoconcepto va a dirigir a nuestros niños hacia un

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buen camino, por eso es en infantil donde más se trabaja aunque se sigue trabajando con él en primaria
y secundaria.
Por ejemplo: Una idea para reforzar el autoconcepto en las aulas es mediante tareas impuestas como
levantar las persianas y después hay que reforzarlo con mensajes de ánimo como: “Qué bien lo haces”
“Qué responsable eres”, etc.
El mundo emocional y sexual.
A los 2 años los niños descubren las diferencias anatómicas entre el sexo femenino y el masculino y
comienza entonces su interés sexual, los juegos entre ellos, las conductas auto exploratorias o incluso
las conductas masturbatorias ingenuas. Igual que experimentan con una pelota también experimentan
con sus cuerpos.
Cuando los padres no están preparados, un caso por ejemplo de varios niños escondidos enseñándose
sus partes íntimas puede convertirse en un problema. Puede que muchas de estas conductas no sean
tan extrañas, simplemente son experimentaciones cognitivas que el niño va teniendo y que poco a
poco se va naturalizando.
La familia:
Sistema de relaciones interpersonales ligadas a un entorno, en relación con otros contextos como son
el trabajo de los padres, la relación entre estos, las experiencias escolares.
Referencias Bibliográficas
Páginas Web Consultadas:
http://nutricampeones.com/vigilancia-nutricional/
https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/Vacunacion/Paginas/Lo-que-debes-saber-sobre-
vacunas.aspx

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https://psidesarrollo3equipo19.wikispaces.com/TEMA+2+-
++Desarrollo+Psicol%C3%B3gico+durante+la+Infancia+(0-6+a%C3%B1os)
http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOPEDAGOGICOS/el_desarrollo_en_la_edad
_de_la_educacion_infantil.htm
http://www.pekenet.com/la-importancia-de-la-estimulacin-temprana-la-interaccin.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicomotricidad-Gruesa/410281.html
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollodelainteligenciasegunjpiaget/index.php#000000
9ae70abc70b
http://www.alimentosysalud.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=94&Itemid=68
http://www.serpadres.es/1-2-anos/desarrollo/potenciar-memoria-recuerdos-ninos-2-anos.html
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2100/2149.ASP
http://www.todopapas.com/ninos/psicologiainfantil/el-lenguaje-en-los-ninos-60
http://arje.hotusa.org/psico5.htm
http://www.monografias.com/trabajos17/estilos-de-apego/estilos-de-apego.shtml
http://ocw.uib.es/ocw/psicologia/psicologia-del-desarrollo-en-la-edad-infantil/bloque-tematico-5
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=237
Extraído del libro (Clemente y Hernández, 1996)
Vargas-Mendoza, J. E. (2007) DESARROLLO INFANTIL:La Teoría de Wallon.. México:

Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.

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Conde Caveda,José Luis; Martín Moreno,Carmen; Viciana Garófano, Virginia. (2004). Las canciones
motrices: metodología para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil y primaria
a través de la música. Ed. INDE.
Ruiz Estrada, Marioa-Dolores. Grafomotricidad. Enciclopedia del desarrollo de los procesos

grafomotores. Ed. Seco Olea ediciones, S.L
Sarra Mona, JAUME. Junio 1989. Fundamentos de educación. Ediciones CEAC, S.A. Barcelona.
Clemente Estevan, Rosa Ana; Hernández Blasi, Carlos. (1996). Contextos de desarrollo psicológico
y educación. Ediciones Aljibe. Málaga.
Kay, William. (1976). El desarrollo moral. Su estudio psicológico desde la niñez hasta la
adolescencia. Ed. El Ateneo. Buenos Aires.

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MODULO II
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Temas: Violencia intrafamiliar, tipos de violencia intrafamiliar, manifestaciones de violencia

intrafamiliar, signos y síntomas y consecuencias de violencia intrafamiliar
Objetivo: Identificar las diferentes formas de afrontar y resolver las dificultades que se presentan en
la convivencia familiar.
Contenido Teórico
DEFINICIÓN
La violencia familiar o intrafamiliar como ahora se le llama ya que ocurre dentro del núcleo de las
familias, es un crimen que se entiende como la agresión o daño que se comete en el hogar a algún
miembro de la familia, por alguien de la misma. Este delito ha existido por años en nuestro país;
recordemos que el machismo es un factor fundamental para que estos hechos violentos ocurran y en
ocasiones de tales agresiones puede tipificarse como homicidio. La violencia intrafamiliar es algo
más extenso en ello se incluye tanto a la mujer como a los menores de edad, hombres, enfermos y
ancianos. Para lo cual nos enfocaremos más en las mujeres y menores; en estos últimos años se ha
venido dando una serie de programas y leyes en defensa de los derechos del niño y la mujer. Se
considera que existe violencia intrafamiliar en un hogar, si hay una actitud violenta repetitiva, no por
un solo hecho aislado.
La víctima de violencia intrafamiliar es cualquier persona considerada cónyuge del agresor o que
haya convivido de alguna manera con él. Así, podría ser hacia un conviviente actual o ex pareja, entre
padres de un hijo común, o hacia un pariente consanguíneo hasta el tercer grado. Además, es
importante destacar que dentro de la violencia intrafamiliar están considerados el maltrato infantil, la
violencia hacia el adulto mayor, minusválido y entre cónyuges. En este último tipo de maltrato el más
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común es de parte de los hombres hacia las mujeres; sin embargo, existen también algunos casos de
violencia de mujeres hacia hombre
TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
1. Violencia Física: Está representada por el empleo de la fuerza física, realizada en forma de golpes,
empujones, patadas y lesiones, provocadas con distintos objetos o armas. Este tipo de violencia, en
ocasiones, puede terminar en suicidios u homicidios y se manifiesta por la aparición de hematomas,
cortes, pinchazos, lesiones internas, asfixia o ahogamiento.
2. Violencia Sexual: Es una acción que se manifiesta de forma agresiva y forzada, donde se le obliga
a una persona tener contacto sexual, siendo el único interés, el de denigrar, humillar, ultrajar y tener
control de dicha persona. El acoso, el abuso sexual, la violación y el incesto son distintas
manifestaciones del mismo mal.
3. Violencia Emocional: Su objetivo es causar daños emocionales, provocando baja autoestima o

muchas veces depresión. Esta se da por medio de insultos, ofensas verbales, comentarios hirientes,
críticas destructivas, indiferencia, chantaje, abandono y humillación, entre otras. Es la capacidad de
destrucción a través del gesto, las palabras y el acto. No se dejan huellas visibles inmediatas, sino
que, con el pasar de los años, esto se transforma en un problema de la misma persona. El agresor
presenta cambios de humor, opina negativamente sobre la apariencia de su pareja, su forma de ser o
lo que realiza en público como en privado.
4. Violencia Económica: Es el control y abuso absoluto del poder financiero en el hogar, donde se
establecen castigos monetarios por parte del agresor; así mismo, hay impedimento hacia la pareja
para que ésta trabaje, aun siendo esto necesario para el sostén de la casa.

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MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:

VIOLENCIA FÍSICA:
- Pellizcos
- Empujones
- Tirones
- Apretones que dejan marca.
- Puñetazos
- Patadas
- Lanzamiento de objetos
- Golpes en diversas partes del cuerpo
- Mordeduras
- Asfixia
- Uso de objetos de la casa como cuchillos, adornos, etc
VIOLENCIA EMOCIONAL O PSICOLÓGICA:
- Burlas y ridiculización.
- Indiferencia y poca afectividad.
- Percepción negativa del trabajo de la mujer.
- Insultos repetidamente en público o en privado.
- Amenazas de agresión física o de abandono.
- Generar un ambiente de terror constante.
- Llegar de improviso al trabajo de la pareja como señal de control.
- Llamadas telefónicas como forma de controlar.
- Impedir la satisfacción de sus necesidades de sueño, comida, educación, etc.
- Amenaza con contar las escenas privadas, íntimas o reservadas.
- Controlar con mentiras, contradicciones, promesas, etc.
- Atacar su personalidad, creencias y opiniones.
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- Amenaza con quitarle sus hijos o hijas.
VIOLENCIA SEXUAL:
- Burla de su sexualidad, sea en público, en privada o en ambos.

- Acusación de infidelidad.
- Exigencia para ver material pornográfico.
- Ignorar o negar sus necesidades y sentimientos sexuales.
- Criticar su cuerpo a la hora de "hacer el amor".
- Tocar de manera no consentida, forzar a tocarlo o a mirar lo que ella no desea.
- Privar de momentos de amor y de cariño.
- Pedirle sexo constantemente.
- Forzarla a desvestirse, incluso delante de sus propios hijos o hijas.
- Salir con otras personas y contar sus aventuras.
- Exigir sexo con amenazas.
- Impedir el uso de métodos anticonceptivos.
VIOLENCIA DOMESTICA:
- Indiferencia de los sentimientos.
- Humillación en público y privado.
- Gritos e insultos desmedidos.
- Control absoluto de los bienes.
- Aislamientos de los familiares, amigos u otros.
- Ataques de celos y amenazas de abandono.
- Intimidación.

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SIGNOS Y SINTOMAS:
1. Marcas o heridas: Existen pruebas de ataques físicos que imposibilitan realizar labores
cotidianas. En muchas ocasiones el agresor se justifica convenciendo a la víctima de que es su
culpa e incita a mentir sobre el origen de las heridas.
2. Temor ante otras personas: Inseguridad al hablar o mantener relaciones afectuosas con otras
personas.
3. Distracción: La víctima pocas veces estará atenta a lo que acontece a su alrededor, pues el
miedo y los recuerdos ocupan su mente.
4. Miedo a salir de casa: Ya sea para acudir al colegio o al trabajo.
5. Obsesión con la limpieza: Regularmente habla de lo sucio que está, a pesar de no parecerlo y
siempre se muestra muy preocupado por resguardar sus partes íntimas de manera obsesiva.
6. Actúa de forma violenta: Es muy susceptible al enojo y a las rabietas debido a la constante
presión que sufre.
7. Nerviosismo constante: Fácilmente pierden el control ante una situación inesperada.
8. Pérdida del apetito: Muchas veces la víctima comienza a bajar rápidamente de peso.
9. Humillación en público: El victimario siempre gustará de poner en ridículo a la víctima.
10. Auto culparse: La víctima regularmente asumirá la culpa ante sucesos que tal vez no sean su
responsabilidad; El miedo es la principal razón que mantendrá a la víctima a merced del acosador.
Por eso es importante que si has presenciado uno o varios de estos signos, le hagas saber al
abusado(a) que nada es su culpa y acudan a realizar la denuncia correspondiente.

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CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:

La gravedad de las consecuencias físicas y psicológicas de la familia hace de la violencia doméstica
un importante problema de salud con intensa repercusión social.
Entre las principales consecuencias del maltrato podemos encontrar:
Consecuencias del Maltrato para la Mujer:
a. A nivel físico
Lesiones de todo tipo, traumatismos, heridas, quemaduras, relaciones
sexuales forzadas, enfermedades de transmisión sexual, embarazos de riesgos y abortos, muerte.
b. A nivel psicológico
Trastornos por estrés post-traumáticos.
Ansiedad.
Depresión.
Intentos de suicidio.
Abuso de alcohol, drogas y psicofármacos.
Trastornos por somatización.
Disfunciones sexuales.
Uso de la violencia con sus propios hijos.
c. A nivel social
Aislamiento social.
Pérdida de empleo.
Consecuencias del maltrato sobre los hijos como testigos:
Riesgo de alteración de su desarrollo integral.
Sentimientos de amenaza (su equilibrio emocional y su salud están en peligro ante la vivencia de
escenas de violencia y tensión).
Dificultades de aprendizaje.
Dificultades de socialización.
Adopción de comportamientos violentos con los compañeros.
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Mayor frecuencia de enfermedades psicosomáticas y trastornos psicopatológicos secundarios.

Con frecuencia son víctima de maltrato por el padre o la madre.
Consecuencias para el agresor:
Incapacidad para vivir una intimidad gratificante con la pareja.
Riesgo de pérdida de esposa e hijos.
Riesgo de detención y condena.
Aislamiento y pérdida del reconocimiento social.
Sentimientos de fracaso, frustración y resentimiento.
Rechazo familiar y social.
Dificultad para pedir ayuda psicológica y psiquiátrica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Mills, Linda G. (2003). Insult to Injury: Rethinking Our Responses to Intimate Abuse. Princeton
University Press. ISBN 0-691-09639-2.
Vara Horna, Arístides (2006). Mitos y verdades sobre la violencia familiar: Hacia una delimitación
teórica conceptual basada en evidencias. Lima Editorial. ADM. Nº 2006-3694.
Elena Soler, Pilar Barreto, Remedios González (2005). «Cuestionario de respuesta emocional a la
violencia doméstica y sexual [1]». Psicothema, Vol.17, número 002. (Universidad de Oviedo).
pp. 267-274
Alvarez Deca, Javier, (2009). La violencia en la pareja: bidireccional y simétrica. Análisis

comparativo de 230 estudios científicos internacionales. AEMA, Madrid.
Organización Panamericana de la salud (2000) "La ruta crítica de las mujeres afectadas por la
violencia intrafamiliar en América Latina."
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MODULO III
MALTRATO INFANTIL Y ABUSO SEXUAL
Objetivo: Dar a conocer aspectos relacionados con el maltrato infantil y el abuso sexual a los
líderes participantes de la formación que conforman los 19 municipios del Departamento de
Casanare.
Contenido teórico
MALTRATO INFANTIL
El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 14
años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia
y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o
dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de
responsabilidad, confianza o poder y que pueden causar traumas que afectan la salud física, mental,
emocional y psíquica de manera temporal o permanente. La exposición a la violencia de pareja
también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil.
El adulto hace un mal uso de su relación de poder o de su autoridad para llevar a cabo este tipo de
actos.
En la mayor parte de la sociedad, existe una variable constante de la desigualdad y su origen se

encuentra en la organización de su estructura política y socioeconómica; por lo tanto, persiste el
fomento de la violencia que parece incrementarse en el día a día. En el desarrollo histórico de las
civilizaciones, el empleo de la fuerza física para imponer y dominar la voluntad ha sido un factor
determinante en la permanencia de ciertos conceptos y costumbres. Si bien se ha intentado justificar
este tipo de comportamientos con argumentos morales y hasta éticos, la historia y el pasado del ser
humano como antecedente avanza dentro de un paralelo de una cultura de violencia.
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No hay que negar que el estado ha estado diseñando y generando estrategias, normas y leyes que
permitan prevenir la presencia o el aumento de estos eventos, las medidas de protección y aquellos
requerimientos por parte de las víctimas, así como la judicialización de los agresores; dichas medidas
han permitido el aumento de reporte de casos por parte de las comunidades como respuesta a la
sensibilización colectiva implementada pero, se requiere de más acciones y dentro de estas tenemos
el modelo pedagógico comunitario como una representación conceptual, cuyo enfoque está centrado
en la atención Primaria en Salud Mental como proceso para influir el trabajo de los gestores de paz y
buen trato como actores fundamentales en la prevención, replica de conocimiento, canalización y
seguimiento de la violencia intrafamiliar, maltrato infantil y el abuso sexual presentes en una
comunidad en específico.
Teniendo presente estas generalidades se puede determinar que la Salud Mental es competencia de
todos y cada uno, es decir involucra al ser individual, las familias, las comunidades, profesionales de
salud y las instituciones tanto públicas como privadas.
Volviendo al modelo pedagógico comunitario se puede afirmar que, más que un modelo es una
estrategia para detectar factores de riesgo en maltrato infantil y abuso sexual; así como una
herramienta para identificar factores protectores que pueden ser de utilidad en la prevención.
ABUSO SEXUAL
Es una violación al cuerpo, a los límites y a la confianza. Es una ruptura a los límites personales,
emocionales, sexuales y energéticos que provocan profundas heridas y dejan cicatrices a nivel físico,
emocional, espiritual y psicológico, que produce en las personas una serie de síntomas.
Es todo comportamiento entre adulto y niño, que tiene la intensión de estimular o excitar sexualmente
al adulto o al mismo niño.

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Al abuso sexual infantil muchos autores lo califican como una forma de malos tratos hacia la infancia.
En este sentido se puede entender como todas aquellas conductas en las que, por acción u omisión,
un adulto produce daño real o potencial a un niño o adolescente.
Dentro de las numerosas definiciones de abuso sexual tenemos la siguiente: Es un acto realizado con
un niño que no tiene la suficiente madurez física, mental, emocional y sexual para saber la naturaleza,
las implicaciones y las consecuencias de una actividad que lo involucre sexual y genitalmente con un
par de su edad o con una persona mayor que él, y en contra de su voluntad (Ramírez, C. 1988. p 40)
El abuso sexual en niños y adolescentes es conocido como una clase de maltrato infantil y es más
común de lo que se piensa. Muchos niños (as) no hablan, porque temen que si hablan no les van a
creer o los van a culpar, se sienten responsables y avergonzados. Algunos estudios han demostrado
que una de cuatro niñas y uno de cada ocho niños serán sexualmente agredidos antes de cumplir los
16 años. En el 90% el abusador es hombre, y en más de un 80% de los casos será un conocido.
Entre cotidianidad y el maltrato
Dentro de la cotidianidad, la violencia se manifiesta e identifica como algo "normal", como una parte
de la convivencia diaria, es así que en el común partiendo de lo personal, familiar, escolar, relacional
entre iguales, pares hasta el contexto social de participación, se presentan relaciones de poder
desiguales de una persona a otra; ya sea mediante fuerza física, inteligencia, posesión de objetos y
afectos emocionales, sin diferenciar si se es hombre o mujer, niño o niña.
Los malos tratos ocurren en su mayoría dentro del contexto de los cuidados parentales, aunque no de
manera excluyente. Otros adultos que están a cargo del niño o en continuo frecuente, sin una relación
de parentesco como profesores, niñeras, guías espirituales, sacerdotes, líderes de grupo, etc también
pueden maltratarlo. La OMS ha planteado que el maltrato infantil es "un problema mundial con graves
consecuencias que pueden durar toda la vida" OMS (2014)

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Cuando la cultura enfatiza en la agresividad natural del ser humano, ocasiona un desarrollo
desproporcionado de violencia y, por costumbre, se traduce en acciones intencionadas o amenazas de
acción, cuya intensión en la mayoría de los casos es generar daño a otro ser humano en estado de
indefensión como es el caso de los niños y niñas. Estos hechos o agresiones se suelen dar de diversas
maneras y mediante la utilización de diversos objetos para causar dolor y daño físico; como también
lo emocional u hostil en función de un objetivo específico o inespecífico proporcionado por la
incertidumbre de futuro. La falta de afecto, la desintegración familiar, la baja autoestima,
antecedentes de maltrato, las mínimas oportunidades entre otras; así como, la falta de habilidades
para la vida, su proyección, la desigualdad, se convierte para muchos en una sin salida, en la cual la
violencia interpersonal se vive en medio de lo cotidiano.
Pautas de Crianza
Las pautas de crianza y las prácticas de crianza son acciones concretas que los adultos, en especial
los padres y cuidadores llevan a cabo con el propósito de orientar la educación de niños, niñas y
adolescentes, buscando su desarrollo e integración emocional, mental, física y espiritual.
Es a través de la educación como se transmiten, tanto los valores, como las formas de pensar y de
actuar que influirán en el futuro de niños, niñas y adolescentes, facilitando el desarrollo sano de la
personalidad.
Las pautas de crianza son un conjunto de normas que fijan los padres, madres y adultos significativos,
para guiar la crianza de los niños y las niñas y se encuentran relacionadas con sus comportamientos.
Dicha normatividad está influenciada por las construcciones sociales que se han venido elaborando
de generación en generación en cada grupo familiar.
La crianza de los niños no siempre ocupa el primer lugar en las prioridades de la familia; unas veces
puede ser por falta de recursos, otras por falta de tiempo, desorganización en los horarios de los padres
o simplemente porque los niños no son prioridad. La madre generalmente, aunque no siempre,
desempeña un papel central y el padre en ocasiones tiene muy poca participación en parte por
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presentarse un tipo de relación familiar disfuncional (separados) o por cuestión cultural se lo deja a
la madre. Otro aspecto podría ser cuando hay poco espacio entre un nacimiento y otro, lo que
obstaculiza la atención y cuidado de los niños.
Síndrome del bebe Zarandeado o sacudido
Lesiones cerebrales que se producen por sacudir o zarandear severamente al bebé, generalmente
menor de dos años, sin que se evidencie lesión física externa.
El síndrome del niño sacudido o zarandeado, conocido como Shaken baby synddrome, es una forma
de maltrato físico que incluye la existencia de traumatismo intracraneal que a su vez lleva a
alteraciones clínicas y patológicas.
El daño cerebral que se produce conduce a un deterioro mental variable, llegando en ocasiones a
provocar lesiones y secuelas muy importantes en el sistema nervioso central.
La mayoría de los casos tienen factores extrínsecos que favorecen la agresión al lactante, como la
existencia de padres jóvenes, mala situación económica y/o laboral, el consumo de licor, drogas, o
una situación inestable de pareja. En cuanto a las personas que cometen el maltrato, en orden de
frecuencia son: los padres, compañeros sentimentales de las madres, mujeres que cuidan a los niños
en sus casas, y por último las madres.
Violencia Gestacional o maltrato prenatal
Entendida como cualquier conducta que por acción u omisión agreda física y psicológicamente a la
mujer embarazada y ponga en riesgo el desarrollo físico y psicológico normal del feto.
La violencia Gestacional también denominada Maltrato Prenatal de acuerdo al Centro Internacional

de la Infancia en París se define como: “Cualquier acto por acción u omisión realizado por individuos
o instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los actos derivados de estos actos o de su

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ausencia que priven a los fetos de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten
su óptimo desarrollo físico, psicológico o socioeconómico”.
CLASIFICACIÓN DE LA VIOLENCIA GESTACIONAL O MALTRATO PRENATAL:
• Maltrato Físico:
Acción no accidental de alguna persona o acción de negligencia intencionada que provoca daño físico
o enfermedad del feto o lo coloca en una situación que puede llegar a sufrir daño físico o enfermedad
Ej: consumo de spa, la no asistencia a los controles prenatales, la automedicación etc.
Dentro de este maltrato también encontramos casos en que la madre rechaza al feto y realiza
maniobras abortivas.
• Abandono Físico:
La acción por la cual no son asistidas las necesidades básicas del feto (alimentación no adecuada,
higiene, atención médica)
• Maltrato Psicológico:
Acciones producidas por los progenitores o personas encargadas del feto o, quienes no consideran la
existencia del mismo.
No hablarle y programar la vida sin considerar su presencia.
CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA GESTACIONAL O MALTRATO PRENATAL:
 Sepsis neonatal: Producidas por enfermedades prevenibles adquiridas por falta de control
prenatal.
 Prematures: Son el producto entre otras causas de consumo de SPA durante el embarazo,
embarazos no deseados, exceso de trabajo corporal, entre otros.

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 Sufrimiento fetal: Determinado entre numerosas causas por el consumo de tabaco que
determina el fenómeno de hipoxia ( falta de oxígeno) o hipercapnia
 Retardo en el crecimiento intrauterino: Consecuencias de consumo de drogas (legales e

ilegales) o una nutrición no adecuada.
 Malformaciones Fetales: Producidas por automedicación, radiación, enfermedades

previsibles y consumo de drogas.
 Síndrome de abstinencia: Como consecuencia de consumo de SPA durante el embarazo.
CLASES DE MALTRATO INFANTIL
• Maltrato físico: Donde se observa alguna herida o daño corporal visible. También es posible
donde la evidencia no es observable a simple vista.
• Maltrato psicológico o emocional: Es una de las formas de maltrato infantil más sutil. Son
niños habitualmente ridiculizados, insultados, regañados o menospreciados. Se les somete a
presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite
o tolera el uso de drogas o alcohol.
• Maltrato psicológico o emocional: Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo

o atarlo a una cama, no solo puede generar daño físico, sino también afecciones psicológicas
severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño, alterando
su salud psíquica.
OTRAS CLASES DE MALTRATO INFANTIL
• Abuso sexual: Entendida como contactos o acciones recíprocas entre un niño o niña y un
adulto, en los que el niño (a) está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente

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a los cuales no puede dar un consentimiento informado. Puede incluir una variedad desde
exposición de genitales por parte del adulto hasta la violación del niño(a).
• Maltrato económico: Explotación económica de los menores: explotación infantil, trabajos

forzados, etc.
• Abandono físico: Se refiere al acto de retirarse en forma permanente del lado del menor,
dejando en manos de otras personas (abuelos, tíos, hermanos y conocidos diferentes de papá
y mamá).
• Abandono emocional: hace referencia a la falta de manifestaciones de afecto o interés por

el menor (dilatar la atención de problemas de salud, echar de casa un menor de edad, no
denunciar o procurar el regreso del menor que huyo del hogar, dejar al niño solo en casa a
cargo de otros niños. También incluye a padres y madres que son demandados por alimentos
ante las comisarías de familia.
• Negligencia: Descuido del adulto en sus responsabilidades como satisfactor de las
necesidades, expectativas e interés del menor.
• El acto de negligencia: No brindar acceso a la educación, alimentarlo mal, no proporcionar
los elementos que necesita para el colegio, no facilitar el acceso al aseo o limpieza personal.
El diagnóstico de negligencia o descuido puede presentar problemas de subjetividad.
Ejemplo: padre y madre trabajan – pobreza, el abandono o descuido es más resultado de
tipo social que de maltrato dentro de la familia.
• Exclusión: Un menor es excluido cuando no se le tiene en cuenta en la vida cotidiana, en las
decisiones que se toman o en las actividades que se llevan a cabo en la familia. Es decir, dejar
de proporcionar los cuidados y atención al menor los cuidados y atención que requiere para
su adecuado crecimiento y desarrollo físico y espiritual.

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SIGNOS Y SÍNTOMAS
MALTRATO INFANTIL:
o Angustia marcada ante el llanto de otros niños

o Agresividad y negativismo
o Miedo a los padres o adultos
o Demora en la adquisición de sus procesos de aprendizaje
o Apatía o aislamiento
o Dificultad para relacionarse con otras personas
o Sonambulismo
o Desmotivación
o Falta de autoestima
CONSECUENCIAS DEL NIÑO MALTRATADO
Los niños criados en hogares donde se maltrata pueden presentar:
 Depresión y ansiedad
 Escasa autoestima
 Desórdenes postraumáticos y emocionales
Dichas conductas pueden generar consumo de alcohol u otras drogas para mitigar su estrés
psicológico siendo la adicción al llegar a la adultez, con mucha más frecuencia que en la población
general.
SIGNOS Y SÍNTOMAS DE ABUSO SEXUAL
 Frotamiento de los genitales o masturbación excesiva

 Conocimiento de actividades sexuales mas allá de lo esperado para su edad

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 Falta de control de esfínteres (enuresis - mojar cama, encopresis - defecar en la ropa) y con
otros aspectos del desarrollo.
 Miedo o rechazo a algún adulto en particular
 Conductas agresivas hacia sí mismo o hacia los demás
 Aislamiento social o apatía generalizada
 Dificultades en el sueño: insomnio, pesadillas entre otros.
 Problemas de aprendizaje o bajo rendimiento académico repentino
 Miedo repentino de ir al baño
Identificación precoz de casos de abuso sexual
Según Save The Children (2001) el abordaje de un problema como el abuso sexual ha de ser integral.
Por ello a la hora de detectar los casos, los profesionales no han de fijarse sólo en las "familias en
riesgo" o en aquellos factores que pueden llevar a hacer sospechar, sino en la interrelación de los
factores de protección y de riesgo entre sí.
Los profesionales que trabajan en ámbitos de más fácil detección (educación, salud o servicios
sociales, entre otros) han de tener información sobre:
 los indicadores físicos y conductuales que han de hacer sospechar sobre un posible abuso
sexual.
 Las características del abusador y de los miembros de la familia.
 Los factores de riesgo y de protección.
 Las consecuencias a corto y largo plazo que una vivencia de abuso sexual tiene en el
desarrollo evolutivo del niño (a)
Se resalta que en los casos de abuso sexual la detección temprana o precoz permite una
oportuna intervención a las personas víctimas y a sus familias, la no agudización y repetición
de nuevos eventos violentos a nivel familiar.
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El detectar el abuso sexual requiere de conocimientos previos de ciertas conductas del niño, niña y
adolescente, habilidades que debe poseer un gestor de paz y buen trato y que se adquiere en la
capacitación y en el desarrollo de destrezas como la observación sin sacar conclusiones a priori.
Dentro de los indicadores o manifestaciones de alarma que pueden estar presentes en un posible abuso
sexual teniendo al niño como fuente de información tenemos:
 Indicadores históricos: El relato del niño es una fuente de información fundamental.

 Indicadores físicos: Son las secuelas corporales del abuso:
Dificultad para andar caminar o sentarse, ropa interior rasgada, manchada o sangrada.
Lesiones genitales o anales recientes, externas o internas en ausencia de una explicación

accidental coherente.
Irritación o hemorragia genital o rectal.
Infecciones en las zonas genitales y urinarias.
Enfermedades de transmisión sexual.
Presencia de semen en piel, boca, genitales, ano o ropa.
Hematomas por succión en cuello y/o mamas.
Embarazo especialmente al inicio de la adolescencia y no dice quien es el padre.
Dificultades manifiestas en la defecación.
Enuresis o encopresis.
 Indicadores comportamentales: Entre ellos, se destaca la sexualidad traumática, la

transmisión intergeneracional, los menores agresores sexuales, la impotencia y sentimientos
de abandono y la estigmatización social. Se recuerda que hay niños que pueden permanecer
asintomáticos, aunque estén viviendo en abuso sexual:
Cambios bruscos en el rendimiento escolar.

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Relata que un padre, un familiar, un cuidador o un desconocido le ha enseñado sus genitales,

le ha mostrado material de contenido explícito sexual, le ha tocado el cuerpo o los genitales
o ha abusado sexualmente.
Problemas con figuras de autoridad.
Excesiva sumisión frente al adulto.
Muestra temor y ansiedad ante el hecho de cambiarse de ropa delante de otras personas.
 Área sexual: Conductas sexuales impropias de la edad: masturbación compulsiva, caricias
buco genitales, conductas sexualmente seductoras, exhibe un comportamiento de seducción o
"erótico" con adultos ("comportamiento pseudo maduro"), agresiones sexuales a otros niños
más pequeños o iguales, conocimientos sexuales impropios de su edad, afirmaciones sexuales
claras e inapropiadas, expone evidencias sexuales en sus dibujos o fantasías.
 Psicosomáticos: Trastornos del sueño y alimentación diversos: dolores abdominales, cefaleas,
trastornos neurológicos, respiratorios, esfinterianos, etc., que originan consultas frecuentes al
médico sin aclarar las causas.
 Problemas emocionales: depresión, ansiedad, aislamiento, fantasías excesivas, conductas
regresivas (enuresis), falta de control emocional, fobias repetidas y variadas (a personas y sitios
concretos), problemas psicosomáticos o labilidad afectiva, culpa o vergüenza extremas.
 Problemas de conducta: fugas, fracasos escolares y profesionales, Violencia.
 Problemas en el desarrollo cognitivo: retrasos en el habla, problemas de atención, fracaso
escolar, retraimiento, disminución del rendimiento, retrasos del crecimiento no orgánicos,
accidentes frecuentes, psicomotricidad lenta o hiperactividad.
FACTORES DE RIESGO DEL ABUSO SEXUAL
El abuso sexual infantil es el resultado de la conjunción de una serie de factores, no hay un único
factor causal entre los cuales tenemos:

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Individuales: Los factores parentales- historia de malos tratos o abandono, madre con antecedentes
de abuso sexual infantil, rechazo emocional en la infancia, o de cuidado.
Historia de ruptura familiar, autoestima baja, pobres habilidades sociales, poca tolerancia al estrés,
problemas psicológicos, madre enferma, discapacitada o ausente del hogar.
Individuales: Los factores relacionados con las características de la niña / niño: introvertido,
aislado socialmente, problemas de conducta, temperamento difícil, discapacidad física o cognitiva.
Familiares: Relación padres – hijos desadaptada, agresiva, disciplina coercitiva, falta de vincularidad
afectiva, hijos no deseados.
Relación de pareja: Conflicto conyugal, violencia intrafamiliar.
Configuración familiar: familias extensas o compuestas, mono parentales.
Factores culturales: Legitimación de la violencia, aceptación del castigo físico, actitud hacia la
infancia, la mujer y la familia., vulneración de los derechos de infancia.
Socioculturales: Ámbito laboral - desempleo, pobreza, pérdida del rol, insatisfacción laboral.
Red psicosocial de apoyo – aislamiento, pérdida, alta movilidad, escasa integración social.
Referencias Bibliográficas
Manual del agente comunitario. www.cruzroja.org. 2012

Silva, Fernández Paola. Violencia Intrafamiliar. Chile 2001
Formación para la atención integral en salud de víctimas de abuso sexual. Ministerio de Salud y de la
Protección Social.2011
www.unicef.org.co
Las voces de niños, niñas y adolescentes sobre violencia. UNICEF 2006
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Galeano, Francisco. Ayudando a aliviar el dolor. Maltrato Infantil. www.rionet. com.ar

Pérez, Moguel Ricardo. Maltrato Infantil. Página internet:

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MODULO IV
PROMOCIÓN DEL TRATO DIGNO
Temas: Derechos de los niños y niñas, Ley de Infancia y adolescencia, Castigo Vs. Disciplina,
Intervención comunitaria y Primera ayuda psicológica.
Objetivo:
Potenciar el desarrollo de acciones que permitan una mejora en la relación y convivencia entre los
diversos actores sociales y comunitarios en aras de promover una cultura para la paz.
Contenido teórico
PROMOCIÓN DEL TRATO DIGNO

1. DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Se conocen el conjunto de normas jurídicas activadas y reconocidas por el concierto de

organizaciones internacionales sobre las garantías con los que deben contar todos los niños,
independientemente de su etnicidad, sexo, condición genética, color, religión, nacionalidad o nivel
socioeconómico.
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La Convención sobre los Derechos del Niño CDN) es el primer instrumento internacional que
reconoce a los niños y niñas como agentes sociales y como titulares activos de sus propios derechos.
El texto fue aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989
y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990.
Sus 54 artículos recogen los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos de todos
los niños. Su aplicación es obligación de los gobiernos, pero también define las obligaciones y
responsabilidades de otros agentes como los padres, profesores, profesionales de la salud,
investigadores y los propios niños y niñas.
El día 20 de noviembre ha quedado institucionalizado como Día Internacional de los Derechos del
Niño, o Día Universal de la Infancia. Es una fecha que nos hace recordar que un niño no es solamente
un ser frágil que necesita que se le proteja, sino también una persona que tiene el derecho a ser
educado, cuidado y protegido dondequiera que haya nacido. Es más, un niño es una persona que tiene
el derecho a divertirse, a aprender y a expresarse. Todos los niños tienen el derecho a ir a la escuela,
a recibir cuidados médicos, y a alimentarse para garantizar su desarrollo en todos los aspectos.

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Estos niños nos explican lo que es un derecho y también un deber
Después de leer lo que estos niños entienden por derecho y deber podemos concluir que:
Derechos: son libertades individuales o sociales garantizados por la máxima ley, con el fin de brindar
protección y seguridad a todos los ciudadanos. En nuestro país, estos derechos están en la
Constitución Nacional.
Deberes: son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad.

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1. IDENTIDAD
Derechos al ser inscritos al nacer, a un nombre y a una nacionalidad; conocer a sus padres y a ser
cuidados por ellos.
2. A TENER UNA FAMILIA

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a tener y crecer en el seno de la familia, a
ser acogidos y no ser expulsados de ella.
3. SALUD
Es uno de los derechos fundamentales a los que debería acceder cualquier niño,
independientemente del país en el que resida. Derecho a cuidados médicos, a desarrollar hábitos
saludables, sin drogas, ya vivir en un lugar sin contaminación y agradable.

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4. PARTICIPACIÓN
Derecho a expresar nuestras opiniones y a que estas sean tenidas en cuenta por nuestra familia,
nuestros educadores y nuestras autoridades, así como recibir una información adecuada de los
temas que nos afecten.
5. PROTECCIÓN EN TIEMPOS DE GUERRA

A vivir en Paz, a no ser reclutados como soldados y a recibir protección especial en caso de ser
refugiados.
6. PROTECCIÓN CONTRA LOS ABUSOS

A ser protegidos contra los malos tratos, las humillaciones, los abusos sexuales y secuestros
7. PROTECCIÓN CONTRA EL TRABAJO PERJUDICIAL

Derecho a ser protegidos contra la realización de cualquier trabajo que ponga en peligro nuestra
salud, nuestra educación o nuestro desarrollo.
8. EDUCACIÓN
A tener una educación gratuita, de calidad y que nos convierta en ciudadanos preocupados por el
cumplimiento de los derechos humanos en todo el mundo.
9. JUEGO
A disponer de tiempo, compañeros y espacios para jugar y desarrollarse sana y adecuadamente.
10. IGUALDAD
Derecho a no ser tratados de forma diferente por razón de nuestra religión, origen o idioma.
11. PROTECCIÓN A LOS DISCAPACITADOS

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Los menores discapacitados tenemos derecho a recibir cuidados y educación especiales para
disfrutar de una vida plena.
12. PROTECCIÓN ANTE LA FALTA DE LIBERTAD

Tenemos derecho a ver a nuestras familias, ser defendidos legalmente y no ser torturados.
2. LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Desde el año 2002, un grupo de entidades se unieron con el propósito de construir un proyecto de ley
integral para la infancia y la adolescencia. Se radicó en el año 2004 el proyecto de Ley 034, el cual
no fue aprobado. Se presentó un nuevo proyecto de Ley el 17 de agosto de 2005, suscrito por el
Procurador General de la Nación, el Defensor del Pueblo, 40 representantes a la Cámara y 5
Senadores. Se presentaron toda una serie de ponencias y debates hasta ser aprobada la nueva Ley.
QUE ES LA LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA:

ES UN MANUAL JURÍDICO QUE ESTABLECE LAS NORMAS PARA LA PROTECCIÓN DE
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES, CONTENIDO EN:
3 LIBROS:(217 ARTÍCULOS)
LIBRO I: LA PROTECCIÓN INTEGRAL

LIBRO II: LA RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES
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LIBRO III: INSPECCIÓN, VIGILANCIA Y CONTROL DEL SNBF Y POLÍTICAS PÚBLICAS.
FINALIDAD: Garantizar a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que
crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
¿PARA QUIENES APLICA?: Niños, niñas y adolescentes con Nacionalidad Colombiana. Se

entiende por niño o niña las personas entre los 0 y 12 años, Y por adolescente la persona entre 12 y
18 años de edad.
PRINCIPIOS: Protección Integral, Exigibilidad de Derechos, Corresponsabilidad, Perspectiva de

Género, Participación, Normas Publicas de carácter Irrenunciable, Responsabilidad Parental
Inspección vigilancia y control Objetivo general es asegurar que las autoridades competentes
cumplan sus funciones en los ámbitos nacionales, departamentales, municipales y locales para
asegurar que reciban la protección integral necesaria para el restablecimiento de sus derechos y el
mejoramiento de su calidad de vida y las de sus familias. Las acciones de supervisión, policivas,
administrativas, y judiciales, encaminadas a garantizar el cumplimiento de las funciones y
obligaciones para la garantía y restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes y su contexto familiar y prevenir su vulneración a través del seguimiento de las políticas
públicas y de la evaluación de la gestión de los funcionarios y de las entidades responsables.
AUTORIDADES COMPETENTES
1. Funciona a través de una procuraduría delegada para la Defensa del Menor y la familia, la cual a
través de las procuradurías judiciales ejercerá las funciones de vigilancia superior, de prevención,

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control de gestión y de intervención ante las autoridades administrativas y judiciales tal como lo
establece la Constitución Política y la ley.
2. Dentro de su función está el control de las finanzas, la gestión y los resultados de las políticas,
programas y proyectos.
3. Divulgación, protección, promoción de derechos y el seguimiento a las políticas públicas que
comprometan derechos humanos
4. Las Personerías distritales y municipales.
5. Las entidades administrativas de inspección y vigilancia.
6. La sociedad civil organizada, en desarrollo de los artículos 40 y 103 de la Constitución Política.
4. CASTIGO VS. DISCIPLINA
Es importante saber que, aunque los castigos han sido usados por generaciones, el castigo no es lo
mismo que la disciplina. La diferencia cabe en que la disciplina enseña y el castigo no. La disciplina
toma tiempo y el castigo es instantáneo. La disciplina es más difícil y el castigo es la ruta fácil. La
disciplina crea una persona moral mientras que el castigo no. Es importante mencionar que una
mínima parte de nuestro trabajo como padres debe de ser dedicada a la disciplina, si realmente les
estamos mandando los mensajes positivos a nuestros niños la disciplina debería ser algo mínimo.
Estos mensajes positivos son los siguientes: te quiero (aun cuando desobedeces), te acepto tal y como
eres, eres importante y esencial en mi vida, haces una diferencia, te dedico tiempo para escucharte
porque me importas, tu opinión es válida (aunque a veces no esté de acuerdo), y te quiero lo suficiente
para enseñarte. Si tus hijos reciben estos mensajes la necesidad de ir al enojo se reduce drásticamente.
La disciplina le enseña al niño(a) como actuar, debe tener sentido para él/ella y tiene que ver con
algo que el niño(a) hizo equivocadamente. La disciplina ayuda al niño(a) a sentirse bien consigo
mismo, a corregir sus errores y le ayuda a tomar responsabilidad de sus acciones.

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CARACTERÍSTICAS Y LOS RESULTADOS DE LA UTILIZACIÓN DE UN ESTILO DE

CRIANZA BASADA EN UNA DISCIPLINA.
1. Los niños aprenden los valores que se generalizan a otras situaciones. Por ejemplo, el tratamiento
de un hermano muy bien en el hogar se traslada a sus compañeros en la escuela.
2. Los padres son consistentes. Cuando un niño se porta mal que siempre reciben las consecuencias
de su comportamiento. Cuando sea posible, las consecuencias son predeterminadas y que coincida
con el mal comportamiento.
3. Los padres y se comunican los niños. Cuando el niño se porta mal el padre explica por qué el niño
está siendo castigado y pide una razón por la cual el niño se porta mal.
4. Los resultados de la paternidad basada en una disciplina son la cercanía y la confianza entre padres
e hijos.
5. Cuando un padre disciplinas que todavía están en el control de sus emociones. Recuerdo que una
palmada de mi papá cuando era niño. Él me llevaba en la sala de estar y con calma explicar por qué
se estaba perdido. Entonces él me estaba por encima de su rodilla y me SWAT en la parte posterior.
Entonces él me decía que me amaba. Siempre estaba en control.
6. los padres disciplina basada en darse cuenta de la diferencia entre los errores y mala conducta o
desafíos a su autoridad. Los errores no son disciplinados. Por ejemplo, un niño no debe ser castigado
por derrame accidental de alimentos en el suelo o el seguimiento de barro en la casa.
El castigo, por el contrario, de la disciplina; únicamente le dice al niño(a) lo que él/ ella hizo mal,
pero no le dice lo que debería hacer en cambio; por lo que el castigo muchas veces no tiene sentido
para el niño(a) y usualmente no tiene que ver con lo que el niño(a) hizo mal.

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CARACTERÍSTICAS Y LOS RESULTADOS DE LA UTILIZACIÓN DE UN ESTILO DE

CRIANZA BASADO EN EL CASTIGO.
1. Los niños aprenden que es mejor no quedar atrapados cuando se portan mal y si no quedar atrapados
no habrá castigo.
2. Las consecuencias son inconsistentes e impredecibles. Cuando era niño mi marido nunca estaba
seguro si iba a tener problemas por un determinado comportamiento. Como resultado, tomó el riesgo,
porque en sus palabras había una oportunidad de cincuenta por ciento de salirse con la suya. Cuando
fue capturado el castigo era a menudo graves o no se aplican. Una semana de puesta a tierra por lo
general sólo duró dos días antes que sus padres se olviden o se cansó de él estar cerca de la casa y lo
mandó a jugar.
3. En la crianza de los castigos basados en pocas palabras de explicación se da por el padre, dejando
a los niños a menudo se sienten confundidos e inseguros sobre el comportamiento que justifica el
castigo.
4. Los niños que son castigados por lo general tienen dificultades para confiar. Pueden reaccionar con
ira y se aíslan de sus padres.
5. El castigo es dado por la ira o frustración. A menudo es excesivo y el padre no está en control.
6. Los padres no reconocen la diferencia entre los errores y mala conducta. Ambos reciben castigo.
Después de leer estas características, ¿qué tipo de padre es usted? Si usted encuentra que usted se
inclina más hacia el castigo es posible que desee volver a evaluar el sistema y aprender algunas
técnicas nuevas para mejorar la disciplina de su hijo.

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4. INTERVENCIÓN COMUNITARIA
¿Qué es una comunidad?

Se considera comunidad a un grupo de personas que tienen algo en común, que comparten un espacio
social, cultural y geográfico determinado y que tienen una serie de valores e intereses en común. Pero
en la vida real, las personas que viven en un mismo lugar no son iguales, no siempre comparten los
mismos intereses y pueden no llevarse bien. La mayoría de las comunidades no son homogéneas, son
un pequeño reflejo local de la sociedad más grande o del país en el que viven. En toda comunidad
existen factores de armonía e intereses compartidos, pero también hay conflictos, ambos con efectos
sobre la salud y el bienestar de la gente. Para realizar un trabajo comunitario eficaz se necesita tener
en cuenta todos estos aspectos, entendiendo así "la estructura de una comunidad".
Análisis comunitario
¿Qué efecto tienen las necesidades, los factores socioculturales, económicos y los recursos sobre la
salud y el bienestar de la población?, ¿cómo podemos trabajar con estos datos, usando algunos
elementos, cambiando o reorganizando otros, para mejorar la salud y el bienestar de una comunidad?
Al proceso de considerar estas preguntas en atención primaria de la salud se lo llama análisis
comunitario o diagnóstico de la comunidad. En el mejor de los casos, esto significa no sólo
diagnóstico de la comunidad, sino un diagnóstico hecho por la comunidad. Los mecanismos de
participación comunitaria son los medios que canalizan la influencia de la sociedad en los servicios
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de salud. La participación comunitaria posibilita la intervención y la colaboración de la comunidad

en el trabajo de los centros de salud. Es recomendable tener siempre presente la definición de
Promoción de la Salud: "el proceso que proporciona a las poblaciones los medios necesarios para
ejercer un mayor control sobre los determinantes de la salud y así poder mejorarla.
La educación para la salud (EPS) no es más que un instrumento insustituible para avanzar en la
consecución de esos fines, ya que se trata de un proceso, hecho con, por y para las personas. La EPS
responsabiliza al individuo con el objetivo de adquirir los conocimientos, las actitudes y los hábitos
básicos para la defensa de la salud individual y colectiva, para que poco a poco adopte un estilo de
vida lo más sano posible y conductas positivas de salud.
Fases de la intervención comunitaria:

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5 PRIMERA AYUDA PSICOLÓGICOS

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¿Qué es la primera ayuda psicológica?

 Es una asistencia humanitaria y práctica de apoyo a otro ser humano que estuvo o ha estado
expuesto recientemente a una situación muy estresante.
La primera ayuda psicológica comprende:
 Brindar ayuda y apoyo práctico de manera no invasiva
 Evaluar necesidades y preocupaciones
 Ayudar a las personas a atender sus necesidades básicas
 Escuchar a las personas, pero no presionar para que hablen
 reconfortar a las personas y ayudar a calmarlas
 Orientar a las personas para que consigan información, servicios y apoyo social.
 Hacer prevención en las personas con el fin de evitar posteriores peligros.
¿Que no es la primera ayuda Psicológica?
 No es algo que solo lo pueden hacer los profesionales
 No es asesoramiento profesional
 No es una "intervención psicológica breve"
 No hace un análisis detallado del suceso penoso
 No es pedir a alguien que analice lo que le ha sucedido o que ordene los acontecimientos.

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 Aunque la primera ayuda psicológica implica escuchar, No consiste en presionar a la gente

para que relate lo que sintió o cómo reaccionó frente a una situación o suceso.
El lugar de la primera ayuda psicológica en salud mental y la respuesta psicosocial en general:
Ejemplos:
1. Servicios especializados:
Atención en salud mental por especialistas en salud mental (psicólogos, psiquiatras, etc).
2. Mecanismos de apoyo focalizados (de persona a persona) no especializados:
Atención básica de salud mental por médicos, apoyo emocional y práctico básico de trabajadores de
la comunidad (primera ayuda psicológica)
3. Fortalecimiento de los mecanismos de apoyos comunitarios y familiares:

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Activación de redes sociales, mecanismos de apoyo comunitarios tradicionales, espacios de apoyo

adaptados a los niños.
4. Consideraciones sociales relativas a los servicios básicos y la seguridad:
Servicios básicos seguros y socialmente apropiados que protejan la dignidad
Respuesta a incidentes que pueden clasificarse como críticos:

Las personas pueden tener reacciones diferentes a un suceso o evento.
¿Qué factores influyen en la forma en que una persona responde?
El porqué de la primera ayuda psicológica

En general:
 La persona se siente más segura conectada o interactuando con otras personas esto puede
producir un efecto de tranquilidad y confianza.
 Tiene acceso a un apoyo social, físico y emocional; recuperando un cierto grado de control
al poder valerse y ayudarse a sí misma.
¿Quién puede recibir esa primera ayuda psicológica?

 Personas muy angustiadas que estuvieron expuestas de manera reciente a sucesos
graves con estrés.
 Se puede proporcionar a niños y adultos
 No todas las personas que enfrentan una crisis estarán en disposición, necesitará o
querrá una primera ayuda psicológica.
 No imponer una primera ayuda a personas que no la quieran o soliciten.
 Hay que ponerse a disposición de aquellos que puedan querer apoyo.
¿Quién necesita un apoyo más avanzado que la primera ayuda psicológica?

o Personas con lesiones físicas graves que pueden ocasionarle la muerte
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o Personas muy alteradas emocionalmente que no pueden ocuparse de sí mismas y de sus

hijos
o Personas que podrían causarse lesiones (autoinflingirse)
o Personas que podrían lesionar a otros o poner en riesgo su propia vida.
¿Cuándo sería esa primera ayuda psicológica)

Con el primer contacto con personas muy angustiadas, generalmente se presenta después de un
suceso, o unos días o semanas después.
¿Primera ayuda psicológica dónde?

Donde considere que se sienta a gusto y tranquilo
En condición ideal, con cierta privacidad, según las circunstancias con el fin de mantener la dignidad
y la confidencialidad.
Necesidades frecuentes de las personas después de una crisis:

Necesidades básicas: Por ejemplo: hidratación, agua. etc
Atención médica: de primer nivel.
Información clara y correcta acerca de lo ocurrido
Apoyo específico relacionado con su cultura y religión
Ser tenida en cuenta en decisiones relacionadas con su situación o problemática.
Medidas para tener en cuenta:
Prepararse: Las situaciones de crisis pueden ser complejas y traumáticas

Tener presente que, a menudo requieren de medidas urgentes.
Dentro de lo posible hay que estar informado antes de intervenir en una crisis, obtener información
exacta para estar seguro y poder ser eficaz.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
http://www.casanare.gov.co/?idcategoria=14120
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/ICBFNinos/ABCderechos-ninos
www.uniderecho.com/leer_ley_Ley-En-Colombia_19_1443.html
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/GT/12.guia-salud-mental-
emergencias.pdf

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MODULO V
HABILIDADES PARA LA VIDA
Temas: Comunicación, Resiliencia, Resolución pacífica de conflictos, Gestores de paz,

Aprendiendo a vivir en armonía, Forjando relaciones Justas.
Objetivo: Realizar una formación teórico práctico en la comunidad con los gestores de paz, donde se
lleva a cabo la implementación de las habilidades para la vida.
Contenido teórico
DEFINICIÓN HABILIDADES PARA LA VIDA

Según la OMS estas habilidades son “aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento
adecuado y positivo, que nos permiten enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria”.
Fundamentos teóricos del enfoque Habilidades para la vida
Los fundamentos teóricos en los que se apoya el enfoque de habilidades para la vida son muy amplios.
Diversas teorías provenientes de distintas disciplinas y áreas del conocimiento, relacionadas con el
desarrollo humano, el comportamiento y el aprendizaje, entre otras, dan cuerpo a este enfoque:
1. La teoría del aprendizaje social. También conocida como la teoría del Modelo Cognitivo de
Aprendizaje Social, está basada en el trabajo de Bandura (1982). Este autor concluyó que los niños
aprenden a comportarse tanto por medio de la instrucción como de la observación. Las influencias
que ejerció sobre las habilidades que estamos exponiendo son: 1. La necesidad de proveer a los niños
con métodos para enfrentar aspectos internos de su vida social, incluyendo reducción de estrés,
autocontrol y toma de decisiones. 2. Para que este enfoque de habilidades para la vida sea efectivo

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hay que duplicar el proceso por el que los niños aprenden conductas, incluyendo observación y
representaciones, además de la simple instrucción.
2. La teoría de la influencia social. Basada en el trabajo de Bandura y en la teoría de la inoculación

psicosocial. Desde aquí se reconoce que los niños y adolescentes bajo presión, se involucrarán en
conductas de riesgo. Este enfoque fue inicialmente usado por Evans (1976 y col.; 1978) conocido
generalmente como “educación sobre la resistencia a los pares”.
3. La solución cognitiva de problemas. Basado en la teoría de que la enseñanza de habilidades

interpersonales de solución cognitiva del problema en niños a temprana edad puede reducir y prevenir
conductas negativas.
4. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que postula que todos los seres
humanos nacen con ocho inteligencias, pero que se desarrollan en grados distintos según las
diferencias individuales y que al desarrollar habilidades o resolver problemas, los individuos usan sus
inteligencias de formas diferentes.
5. Teoría de la resiliencia y riesgo de Bernard. Trata de explicar por qué algunas personas
responden mejor al estrés y la adversidad que otras.
6. Psicología constructivista. Las teorías de Piaget y Vygotsky sugieren que el desarrollo cognitivo
está centrado en el individuo y sus interacciones sociales. 7. Teoría del desarrollo infantil y
adolescente (teorías sobre desarrollo humano). Los cambios biológicos, sociales y cognitivos que
ocurren desde la infancia hasta la adolescencia constituyen la base de la mayoría de las teorías sobre
desarrollo humano. Las diez habilidades para la vida A continuación describimos brevemente las diez
habilidades para la vida que son indispensables para que los adolescentes y jóvenes adquieran la
capacidad de elegir estilos de vida saludables según la OMS (Mantilla, 1993).

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Comunicación
Es la actividad consciente de intercambiar información entre dos o más participantes con el fin de
transmitir o recibir significados a través de un sistema.
La persona que se comunica asertivamente expresa en forma clara lo que piensa, siente o necesita,
teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de sus interlocutores. Para esto, al
comunicarse da a conocer y hacer valer sus opiniones, derechos, sentimientos y necesidades,
respetando las de las demás personas.
La comunicación asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de todo ser humano a expresarse,

a afirmar su ser y a establecer límites en las relaciones con las demás personas. Así se aumentan las
posibilidades de que las relaciones interpersonales se lesionen menos y sea más sencillo abordar los
conflictos.
La EMPATÍA es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona en una situación muy diferente
de la primera. Esta habilidad ayuda al alumno a comprender mejor al otro y por tanto responder de
forma consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra persona. Y nos permite tener una
mejor comunicación.
Otro concepto que ayuda a la buena comunicación son las RELACIONES INTERPERSONALES
habilidad de establecer, conservar e interactuar con otras personas de forma positiva, así como dejar
de lado aquellas relaciones que impiden un desarrollo personal.
Resiliencia
Es la capacidad de los seres humanos para adaptarse positivamente a situaciones adversas. En

ocasiones las circunstancias difíciles o ellos traumas periten desarrollar recursos que se encontraban
latentes y que el individuo desconocía hasta el momento.

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Durante mucho tiempo las respuestas frente a la resiliencia eran consideradas inusuales o patológicas.
Sin embargo, los psicólogos actuales reconocen que se trata de una respuesta como forma de ajuste
frente a una adversidad presente en el ser humano.
Existen distintas circunstancias que favorecen o no el desarrollo de la resiliencia en cada persona,

como la educación, relaciones familiares y el contexto social; dependiendo en el entorno que haya
crecido el ser humano este tomara soluciones o no a circunstancias presentadas a través de su vida
(ej: muerte, perdida laboral, separación emocional etc).
Dentro de la resiliencia podemos encontrar AUTOCONOCIMIENTO habilidad de conocer nuestros

propios pensamientos, reacciones, sentimientos, qué nos gusta o disgusta, cuáles son nuestros límites,
y nuestros puntos fuertes/débiles.
La TOMA DE DECISIONES habilidad de evaluar las distintas posibilidades, teniendo en cuenta

necesidades y criterios, y estudiando cuidadosamente las consecuencias que pueden acarrear las
diferentes alternativas, tanto en la vida individual como ajena; hace parte de tener una adecuada
resiliencia.
Resolución pacífica de conflictos
Habilidad para buscar la solución más adecuada a un problema/conflicto, identificando en ello

oportunidades de cambio y crecimiento personal y social. A la vez, es el conjunto de conocimientos
y habilidades para comprender e intervenir en la resolución pacífica y no violenta de los conflictos.
Es una disciplina que contiene muchas otras cosas, desde las matemáticas y la física teórica a la
bibliografía humana.
Existen diferentes enfoques para abordar los conflictos: enfoque jurídico-moral o normativo: trata
de abordar el conflicto aplicando una serie de normas jurídicas o morales. Es útil cuando existe un
consenso básico entre las partes sobre esas normas y lo que se discute es la aplicabilidad de estas en
el caso concreto. La negociación o regateo coercitivo: el conflicto se considera omnipresente, ya

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que se presupone que se debe a una tendencia a dominar, inherente al individuo en sociedad, o
imputable al menos a la escasez material. Las relaciones sociales son una pugna entre dominantes y
dominados, por lo que el conflicto solo puede arreglarse, pero no resolverse.
Y por lo último la resolución de conflictos: se entiende una situación en que las partes establecen
unas relaciones, sin temor, que resultan aceptables para todos según sus preferencias individuales.
Además, estas relaciones deben reflejar un perfecto conocimiento para que se elimine el riesgo que
la violencia estructural causa. Cuando un conflicto queda resuelto la situación se mantiene, ya que las
partes están satisfechas, es decir el conflicto está resuelto.
Gestores de paz
Un gestor de paz y buen trato es una persona reconocida dentro de su comunidad que tiene como
objetivo el promover prácticas saludables de convivencia en la familia, en coordinación con el
personal de salud y la comunidad debidamente organizada.
Líderes de la comunidad caracterizados por su capacidad para conciliar y motivar a los compañeros
a dialogar, en la búsqueda de un común acuerdo cuando existan diferencias en la forma de pensar o
actuar.
Los gestores de paz trabajan en pro de edificar un ambiente constructivo y armonioso donde se facilite
el entendimiento mutuo.
Un gestor de paz y buen trato debe tener PENSAMIENTO CREATIVO habilidad que permite buscar
alternativas diferentes de manera original ayudando a realizar una toma de decisiones adecuada.
PENSAMIENTO CRÍTICO habilidad que permite preguntarse, replantearse, analizar
objetivamente la situación existente de la forma más objetiva posible para llegar a conclusiones
propias sobre la realidad. 9MANEJO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS reconocer las
propias emociones y sentimientos y saber cómo influyen en el comportamiento, aprendiendo a
manejar las emociones más difíciles como ira, agresividad, etc. Y MANEJO DE TENSIONES Y

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ESTRÉS habilidad de conocer qué provoca tensión y estrés en la vida y encontrar formas de
canalizarlas para que no interfieran en nuestra salud.
Aprendiendo a vivir en armonía
Concepto que lleva al individuo a aprender a descubrir que es lo que verdaderamente le gusta hacer
en la vida, situación que puede tardar años y que puede cambiar con el tiempo.
Es lograr un equilibrio en los pensamientos, acciones y sentimientos de cada persona a fin de disfrutar
cada momento, vivir en paz contigo mismo y los demás, experimentar una energía positiva que
recorre todo tu ser y te da felicidad, paciencia y sabiduría para enfrentar diversas situaciones.
El único enemigo que te impide vivir en armonía es tu propia mente. Eres tú quien hace valoraciones
negativas o positivas de los sucesos, porque incluso en los eventos que la mayoría de las personas
puede considerar como trágicos o problemáticos, siempre existen personas que son capaces de luz en
medio de las tinieblas y usan esos problemas como base para tener una mentalidad ganadora.
Vivir en armonía es el resultado de un aprendizaje que dura varios años tener un gran control de ti
mismo y tus pensamientos requiere el empleo de mucho tiempo, energía y bastante perseverancia,
algunos consejos útiles son los siguientes:
- Aprende a encontrar la felicidad dentro de tu corazón y as cosas buenas llegaran a tu vida.

- No desperdicies tu energía intentando cambiar a otras personas.
- Toma una decisión seria y sostenida para cambiar tu vida.
- Centra tu atención en las cosas buenas de la vida.
- Acepta las cosas que no puedes cambiar y trabaja con la voluntad para modificar aquello que
si puedes cambiar.
- Se una persona que siempre vive el presente.
- No te preocupes, sino que actúa.
- Evita la imposición, haz que la fuerza del amor y el razonamiento destaquen.

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- Haz un espacio para ti mismo, usa la reflexión, oración o meditación.
Forjando relaciones Justas
Los cambios que se vienen dando en la sociedad llevan a un replanteamiento de los roles de hombres
y mujeres. Las mujeres han salido del hogar, espacio que tradicionalmente se les ha asignado, para
desempeñar actividades ligadas a la producción, contribuyendo al sostenimiento del hogar sin que
esto necesariamente haya significado una distribución equitativa con su pareja de las
responsabilidades en las tareas domésticas; por el contrario, se ha convertido en una sobrecarga de
trabajo para la mujer con repercusiones físicas y psicológicas.
Los patrones de comportamiento asignados de manera diferenciada para hombres y mujeres muestran
la “doble moral” existente. Mientras en el hombre se valora la permisividad sexual, en la mujer se
condena. La paternidad irresponsable es hasta cierto punto vista como “normal”. Una inmensa
mayoría de mujeres tiene que asumir el rol de padre y madre. Si la mujer abandona a los hijos se le
califica como “desnaturalizada”, puesto que el rol de madre le es inherente como mujer.
En la sociedad hay una valoración positiva a lo que se considera “masculino” el poder, el éxito y la
fuerza. Lo femenino -sensibilidad, delicadeza etc. Tienen una menor valoración porque se asocian
con debilidad, sumisión y dependencia. El sistema de creencias, valores, normas y costumbres no
escapa al género. Hasta los juegos, colores, profesiones, símbolos tienes connotación masculina o
femenina.
La violencia domestica constituye la evidencia más palpable de la vulneración de los derechos de la

mujer. Independiente de la clase social, raza, etnia, y cultura, la violencia atenta contra la vida y
dignidad de las mujeres. El enfoque de género es una de las herramientas de análisis que nos permite
tener una mejor comprensión de esta problemática.

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Finalmente, el desarrollo humano sostenible debe contemplar la equidad de género entendida como
igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades para hombres y mujeres, niñas y niños, por
lo que se hace prioritario abarcar las relaciones justas y darlas a conocer a la comunidad.
Bibliografía
BECOÑA ELISARDO (2001): “Bases Teóricas que sustentan los Programas de Prevención de
Drogas” Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas de España pp. 305.
BANDURA, ALBERT, (1982): Teoría del Aprendizaje Social. Madrid, España. Editorial Espasa-
Calpe,
BRAVO AMANDA J (Diciembre 2005): “La iniciativa de habilidades para la vida en el ámbito
escolar” en Revista del Instituto de Investigaciones Educativas Año 9- nº 16 pp. 25-29.
MANGRULKAR LEENA, VINCE WHITMAN CHERYL, POSNER MARC (Septiembre 2001):
“Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes.
Organización Panamericana de la Salud. División de Promoción y Protección de la Salud pp. 13-33
MANTILLA CASTELLANOS LEONARDO E CHAHÍN PINZÓN IVÁN DARÍO (20062007)
Habilidades para la Vida. Manual para aprenderlas y enseñarlas. Fundación Edex. Para saber más:
Revista del Instituto de Investigaciones Educativas Año 9- nº 16 (Diciembre 2005), Artículo de
Amanda J. Bravo “La iniciativa de habilidades para la vida en el ámbito escolar”. Teoría del
Aprendizaje Social. Albert Bandura. Madrid, España. Editorial Espasa-Calpe, 1982. Organización
Panamericana de la Salud. “Pon una juventud sin tabaco: adquisición de habilidades para una vida
saludable.”, Washington, 2001. Publicación Científica y Técnica nº 579. Departamento de Educación.
Dirección de Innovación Educativa. Gobierno Vasco. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA VIDA.

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MODULO VI
TRABAJO COMUNITARIO
Temas: Liderazgo y creatividad, Trabajo en Equipo, Diagnostico comunitario, Visita domiciliaria.
Objetivo: Fomentar la solidaridad en el grupo con el fin de formar un equipo fuerte de trabajo
mediante objetivos comunes y obteniendo así un mayor beneficio para ambas partes
Contenido teórico
Liderazgo y creatividad
La creatividad es considerada la habilidad para crear ideas, o productos relativamente novedosos, de

alta calidad, y apropiados para un proyecto en cuestión (Senin, 2009). Es considerada un importante
componente del liderazgo debido a que esa generación de ideas nuevas conlleva a ser seguido por
otros. Los líderes creativos son individuos que ayudan a que los procesos continúen. (Rogers &
Argyris, 2007).
Según el Human Education & Leadership Projects, el líder creativo es aquella persona capaz de
asumir la responsabilidad de dirigir a otros al libre logro de sus fines. Por tal motivo el líder creativo
tiene su visión puesta en el futuro y dirige sus energías hacia un cambio positivo con una actitud
proactiva y optimista, capaz de enfrentar problemas complejos, ante los cuales no se muestra
atemorizado, y tiene éxito al enfrentar los diferentes tipos de crisis. Además de esto, es valiente,
demuestra integridad y compromiso, busca el bien de todos y no solo el propio, se deja llevar por sus
principios y valores, es emprendedor y aprendiz de por vida.
El estilo de liderazgo abarca cómo los líderes se relacionan con otros dentro y fuera de la
organización, cómo se ven a sí mismos y a su puesto y en gran medida-si tienen o no, éxito en su rol.

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Concepciones sobre el liderazgo
• El ejercicio del poder.
• Obtener y ejercer privilegios de un alto rango.
• Ser el jefe.
• Orientación de labores.
• Cuidado de las personas.
• Proveer una visión y trabajar para lograrla.
• Empoderamiento.
• Proporcionar liderazgo moral.
Metodos del liderazgo
• Puro ejercicio del poder.
• Intrigas políticas.
• Uso de las relaciones.
• Poner el ejemplo.
• Persuasión.
• Compartir el poder.
• Carisma.
• Involucrar en la meta a los seguidores.

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• Varias combinaciones de éstos y otros métodos.
Algunas maneras de ver los estilos de liderazgo y sus efectos en una organización
Cuatro estilos de liderazgo:
1. Autocrático:
Los líderes autocráticos insisten en hacer todo ellos mismos. Tienen todo el poder, toman
todas las decisiones y no suelen decir a nadie lo que está haciendo.
2. Administrativo:
El líder que se ve a sí mismo como un administrador y está preocupado principalmente por

el funcionamiento de la organización.
3. Democrático
Un líder democrático observa las posiciones de él y los demás en términos de

responsabilidades en vez de estatus, y con frecuencia consulta a otros antes de la toma decisiones.
4. Colaborador:
Un líder colaborador trata de involucrar a todos en el liderazgo de la organización, iniciando

debates, señalando problemas y supervisando la organización como un todo.
¿Cómo determinar cuál es un estilo apropiado?
• Los buenos líderes usualmente tienen un estilo que usan consistentemente la mayoría del
tiempo, pero no son rígidos. Cambian si es necesario para lidiar con cualquier cosa que surja.
• Ser coherente con lo que espera la gente de la organización.
• El estilo necesita ser coherente con los objetivos, la misión y la filosofía de la organización.

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¿Cómo elegir y desarrollar un estilo de liderazgo?
• Comenzar por uno mismo.
• Pensar en las necesidades de la organización o la iniciativa.
• Observar y aprender de otros dirigentes.
• Utilizar la investigación acerca del liderazgo.
• Confiar en lo que se está haciendo.
• Estar preparado para cambiar.
Trabajo en Equipo
Un grupo de personas que persigue un objetivo definido y están de acuerdo con él; que buscan la
forma más eficiente de coordinarse para conseguirlo con la participación de todos y se ayuden entre
sí.
Un número pequeño de personas con habilidades complementarias que están comprometidas con un
propósito común, con metas de desempeño y con una propuesta por la que se consideran mutuamente
responsables.
El significado de trabajar en equipo
• En este equipo las palabras más importantes son:
Unión, Coordinación, Solidaridad, Comunicación, Participación, Resultados.
• El trabajar en equipo nos ahorra tiempo y esfuerzo, nos hace más eficientes y esto es su
principal beneficio ya que ...

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“La unión hace la fuerza”
Etapas de Desarrollo de un equipo
1. Afiliación
2. Poder
3. Realización
4. Madurez
Clasificación de Los grupos en el trabajo
Grupo:
• Asociación de dos o más personas que tienen objetivos comunes, que se perciben como
grupo y mantienen una estructura relativamente estable.
• Tipos de grupos:
- Formales: son creados por la empresa y diseñados intencionalmente para dirigir a sus
miembros hacia el objetivo organizacional importante y definido. Por ejemplo: grupos
de tarea.
- Informales: son desarrollados al interior de la empresa de manera natural, sin ninguna
dirección de algún área operacional. Por ejemplo: grupos de empleados.
Necesidades Humanas
• Escala de necesidades humanas (Maslow):
1) Fisiológicas
2) Seguridad

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3) Afiliación
4) Estimación
5) Autorrealización
6) Trascendencia
• Factores motivacionales (Herzberg):
1) Higiénicos: Políticas de la empresa, salarios, seguridad en el trabajo, condiciones de trabajo.
2) Motivadores: Logro, reconocimiento, progreso, responsabilidad, trabajo interesante.
Origen de los grupos en el trabajo
 Seguridad: Son proveedores de protección contra un riesgo común.
 Beneficios mutuos: Se trabaja hacia la obtención de objetivos y beneficios compartidos.
 El ser sociable: Satisface la necesidad básica de estar con otros.
 Autoestima: Facilita la oportunidad de sentirse bien con sus logros.
 Autointerés: Compartir intereses mutuos.
 Proximidad: Contacto físico o descubrir aspectos comunes.
Características de trabajar en equipo
 Existen intereses, resultados y metas comunes
 Habilidades complementarias
 Las soluciones son resultado de debates y consenso
 Mejores resultados que trabajando solo

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Características de los participantes para trabajar en equipo
 Líder: Guía al equipo, busca consenso, monitorea el proceso
 Facilitador: Negociador, facilita la interacción del equipo
 Escribiente: Registra, escribe completo y legiblemente
 Cronometrista: Recuerda el uso de los recursos: tiempo
 Miembros: Realizadores de tareas, participantes activos
Diagnostico comunitario
Antes de definir lo que es un diagnostico comunitario, es importante conocer el significado de lo que

es un diagnostico como tal.
Un diagnóstico es una herramienta fundamental para poder conocer y hacer un análisis de una
determinada situación y se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y
ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor que es lo que está pasando, para así poder
actuar en la solución de determinados problemas.
Un diagnostico comunitario es un proceso de recolección, ordenamiento, estudio y análisis de datos

e información que nos permite conocer mejor la realidad de las comunidades o de una parte de ellas,
para dar respuesta a los problemas.
Es importante señalar que es la propia comunidad quien determinara cuáles son sus necesidades
primordiales por resolver, establecerán la jerarquización de las mismas y podrán proponer las
soluciones.
El diagnostico comunitario es un instrumento empleado por las comunidades para la edificación en

colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocer los problemas que las afectan,
los recursos con los que cuentan y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser

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aprovechadas en beneficio de todos. Permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas

comunitarios, el diagnostico sirve, además, como base para que los miembros de la comunidad
planifiquen colectivamente actividades que les permitan mejorar su situación actual.
Existen 5 elementos para elaborar un diagnóstico:
1. Diagnostico
Recoger datos para identificar los problemas, recursos y la disposición de la población dentro de un
área geográfica y así atender a las necesidades y los vacíos.
2. Capacidad
Movilizar y/o fortalecer habilidades dentro de un área geográfica para atender sus necesidades.
3. Planificación
Desarrollar un plan estratégico integral que incluya políticas, para obtener los problemas identificados
en la primera etapa.
4. Implementación
Implementación de los programas, las políticas y actividades de prevención en base a la evidencia.
5. Evaluación
Evaluar los problemas identificados para obtener la información a través de lo identificado.
Visita domiciliaria
Es un instrumento de investigación y análisis del núcleo familiar de un candidato. Consiste en la

realización de una entrevista a una persona y a los miembros de su familia en la que se observan y se
indagan aspectos relacionados con la dinámica familiar, el entorno socioeconómico, las relaciones y
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los roles de la persona con su familia, el tipo de interacción, el clima emocional, la correlacion entre
el nivel de ingresos económicos y el estilo de vida, los valores y costumbres, la red de apoyo familiar
social, el tipo y condiciones de la vivienda y sector en el que habita.
Permite verificar la real ubicación de la residencia del evaluado, amplia la información básica sobre
el numero familiar del evaluado y su contexto social (vecinos, amigos). Permite que se analice la
situación socioeconómica del evaluado y su familia; a la vez, se evalúa la actitud del candidato
durante la visita.
Dentro de la visita domiciliaria se realiza el registro fotográfico, se realiza un análisis de documentos

en sus originales tales como: la cedula de ciudadanía, libreta militar, estudios realizados,
certificaciones laborales entre otras.
- Conocimiento del formato de visita domiciliaria.
El profesional en psicología (capacitador (a)) facilitara a cada uno de los lideres los formatos de visita
domiciliaria y explicara el cómo diligenciarlos; de la misma forma se hará una actividad de
dramatización donde los lideres mostraran sus destrezas de como abarcar una familia al momento de
hacer la visita.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://prueba1.gestionhumanaconsultores.com/index.php?option=com_content&view=article&id=4
9&Itemid=89
index.php?option=com_content&view=article&id=147:trabajoenequipo/.
https://www.randstad.es/tendencias360/trabajo-en-equipo-la-union-conlleva-al-exito/
https://es.slideshare.net/mobile/estefybtte89/liderazgo-y-creatividad

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DESARROLLO HUMANO
Temas: Autoestima, Imagen Corporal, Comportamiento no verbal, Toma de decisiones, Asertividad,

Relaciones Interpersonales, Proyecto de Vida
Objetivos: Desarrollar actividades tendientes a favorecer el desarrollo humano, sus características

generales y la relación que tiene el individuo consigo mismo y la comunidad que lo rodea, buscando
un ambiente propicio para el disfrute de una vida sana.
Contenido teórico
Por medio de una presentación en power point, el profesional, dará a conocer la temática del módulo
de Desarrollo Humano, donde buscará aclarar conceptos, dudas y fortalecer los conocimientos
previos de las personas capacitadas.
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?

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"Para establecer una verdadera autoestima nosotros debemos concentrarnos en nuestros éxitos y
olvidarnos de nuestros fracasos y negatividades en nuestra vida". Denis Waitley.
La autoestima es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicología, se trata de
la opinión emocional que los individuos tienen de sí mismos y que supera en sus causas la
racionalización y la lógica.
En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales,

mentales y espirituales que forman la personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo:
a partir de los cinco o seis años de edad, un niño comienza a formar el concepto sobre cómo es visto
por el resto de la gente.
¿Cuáles Son Las Bases De La Autoestima?
a) El autoconcepto (imagen que una persona tiene acerca de sí misma y de su mundo personal) en dos
áreas: como una persona hábil (capaz de valerse por sí misma) y como una persona sexual (capaz de
relacionarse sexualmente con otras personas).
b) La auto aceptación (sentimiento de poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse;
implica una disposición a rechazar la negación o desestimación sistemática de cualquier aspecto del
sí-mismo).
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¿Cómo Influye La Autoestima En La Vida Cotidiana?

- En todos los pensamientos, sentimientos y actos que llevamos a cabo.
- Sobre el comportamiento.
- En el aprendizaje.
- En las relaciones y recibe también la influencia de éstas.
- En la creación y la experimentación.
Síntomas De Baja Autoestima

La persona con baja autoestima:
- Aprende con dificultad, ya que piensa que no puede o que es demasiado difícil.
- Se siente inadecuado ante situaciones vivenciales y de aprendizaje que considera que están fuera
de su control.
- Adquiere hábitos de crítica a los demás, de envidia y descontento desde un espacio de victimismo.
- Cuando surgen problemas echa la culpa a las circunstancias y a los demás y encuentra siempre
excusas para sí mismo.
- Se acobarda ante la posibilidad de crítica de los demás.
- Autocrítica rigorista, tendente a crear un estado habitual de insatisfacción consigo mismo.
- Hipersensibilidad a la crítica, que le hace sentirse fácilmente atacado y experimentar sentimientos
pertinaces contra sus críticos.
- Indecisión crónica, no tanto por falta de información, sino por miedo exagerado a equivocarse.
- Deseo excesivo de complacer; no se atreve a decir "no" por temor a desagradar y perder la
benevolencia del peticionario.
- Perfeccionismo, o auto exigencia de hacer "perfectamente", sin un fallo, casi todo cuanto intenta,
lo cual puede llevarle a sentirse muy mal cuando las cosas no salen con la perfección exigida.
- Culpabilidad neurótica: se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas,
exagera la magnitud de sus errores y delitos y / o los lamenta indefinidamente, sin llegar a
perdonarse por completo.

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- Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, que le hace estallar fácilmente por cosas de poca
monta.
- Actitud supercrítica: casi todo le sienta mal, le disgusta, le decepciona, le deja insatisfecho.
- Tendencias depresivas: tiende a verlo todo negro, su vida, su futuro y, sobre todo, a sí mismo; y
es proclive a sentir una inapetencia generalizada del gozo de vivir y aun de la vida misma.
10 CLAVES PARA MEJORAR NUESTRA AUTOESTIMA
1. Aprender a valorar las cualidades personales que todos tenemos

2. Disminuir el perfeccionismo y aceptar que todos cometemos errores
3. Hacer aquello que siempre hemos querido hacer y no nos hemos atrevido
4. Actuar con independencia, atreverse
5. Afrontar nuevos retos, arriesgarse
6. Recordar los éxitos que hemos conseguido en la vida
7. Identificar las 'voces críticas' que todos tenemos en algún momento y aprender a cambiarlas por
otras más positivas
8. Aprender a cuidarnos y a tener en cuenta los deseos y necesidades
9. Dejar de hacer listados de 'tareas pendientes'
10. Hacer la vida fácil: dejar de hacer aquellas pequeñas cosas que bajan el ánimo y no son necesarias
y gastar esos esfuerzos en aquellas que sí hacen sentir mejor.

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IMAGEN CORPORAL
¿Cómo es una imagen corporal positiva?

 La persona tiene una percepción clara y real sobre cómo es su cuerpo.
 Es capaz de valorar y apreciar su cuerpo, siendo consciente de que sólo es una parte de su conjunto
como persona y que otros aspectos, como la personalidad, tienen un valor más importante a la
hora de definir su identidad.
 La persona se siente segura y cómoda dentro de su propio cuerpo.
¿Cómo es una imagen corporal negativa?

 La persona tiene una percepción distorsionada de su cuerpo, viéndolo diferente de cómo es
realmente.
 Se siente ansioso/a y avergonzado/a de sí mismo/a y de cómo es su físico.
 Se siente incómodo/a y angustiado/a dentro de su propio cuerpo.
¿Cómo se desarrolla la imagen corporal?

El desarrollo de la imagen corporal depende en gran medida de nosotros mismos, pero
inevitablemente se ve influenciada también por las personas de nuestro entorno y por la sociedad en
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general. A menudo recibimos mensajes, explícitos e implícitos, de familiares y amigos sobre nuestro
cuerpo y sobre el valor de la imagen en la actualidad. Los medios de comunicación también nos
envían mensajes sobre la importancia de la imagen y el culto al cuerpo, a menudo mensajes con una
influencia muy negativa en el desarrollo de nuestra imagen corporal, ya que suelen mostrar como
modelos de belleza cuerpos irreales e inalcanzables.
A parte de los diferentes agentes que se ven implicados en el desarrollo de la imagen corporal, existe
otro factor que incide en ésta: el proceso natural de crecimiento y envejecimiento de las personas.
Etapas vitales como la pubertad o la menopausia pueden alterar la imagen corporal de la persona, ya
que cuando nuestro cuerpo cambia experimentamos cambios en nuestras emociones y sentimientos
también.
Imagen Corporal y TCA (TRASTORNOS DE CONDUCTA ALIMENTARIA)
Las personas con una imagen corporal negativa tienen más riesgo de padecer un TCA, así como de
tener una baja autoestima, síntomas depresivos y aislarse socialmente. La clave para tener una imagen
corporal positiva que favorezca nuestro bienestar es aceptar la forma natural del nuestro cuerpo,
dominar las emociones y pensamientos negativos sobre el aspecto físico, y legitimar nuestro cuerpo
y a nosotros mismos como personas valiosas dignas de ser queridas.
¿Qué puedo hacer para mejorar mi imagen corporal?
No podemos cambiar nuestro cuerpo, pero podemos hacer varias cosas para mejorar cómo nos vemos.
Es importante recordar que lo que realmente importa es cómo nos sentimos con nuestro propio cuerpo,
no cómo es en realidad. Hablar con una persona de confianza, como un familiar o un amigo, sobre
los sentimientos que tenemos hacia nuestro cuerpo puede ayudarnos a sentirnos mejor. En casos en
los que la imagen corporal está asociada a una insatisfacción profunda es recomendable realizar
terapia con un profesional de la salud mental.
Como tener una imagen corporal positiva

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 Acepta y valora tu cuerpo, en buena parte se debe a los genes que has heredado de tu familia.
Seguramente muchos de tus rasgos físicos son como los de alguno de tus familiares, así que
si quieres a tu familia, ¿por qué no vas a querer a tu cuerpo?
 Haz una lista de cosas positivas de ti mismo/a que no tengan nada que ver con el físico.
 Rodéate de personas que te respeten y te hagan sentir cómoda
 Trata a tu cuerpo con respeto y amabilidad, ¡no lo maltrates!
COMPORTAMIENTO NO VERBAL
La kinésica, cinésica, o lenguaje corporal estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo

de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos o somatogénicos, no orales, de percepción
visual, auditiva o táctil y sola o en relación con la estructura lingüística y paralingüística y con la
situación comunicativa. También es conocida con el nombre de comportamiento kinésico o lenguaje
corporal.

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Proxémica es la parte de la semiótica dedicada al estudio de la organización del espacio en la

comunicación lingüística; más concretamente, la proxémica estudia las relaciones —de proximidad,
de alejamiento, etc. Entre las personas y los objetos durante la interacción, las posturas adoptadas y
la existencia o ausencia de contacto físico. Edward T. Hall. Las distancias medibles entre las personas.
La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envío y recepción de mensajes

sin palabras, es decir, mediante indicios, gestos y signos. Se lleva a cabo sin una estructura sintáctica,
por lo que no pueden analizarse secuencias de constituyentes jerárquicos.
Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje corporal o postura, expresión
facial y el contacto visual, la comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la
arquitectura o símbolos y la infografía, así como a través de un agregado de lo anterior, como la
comunicación de la conducta. Debido a que hay un monitoreo continuo en lo que hacemos y el otro
percibe.
La comunicación no verbal (CNV) surge con los indicios de la especie humana antes de la evolución
del lenguaje propiamente dicho. Los animales no humanos también muestran ciertos tipos de
comunicación no verbal.
Es importante no confundir la comunicación no verbal con la comunicación no oral, ya que existen

formas de comunicación verbal (es decir, con estructura lingüística o sintáctica) que no son orales,
como por ejemplo la comunicación escrita y las lenguas de señas. Asimismo, existe comunicación no
verbal que puede ser producida oralmente, como los gruñidos o sonidos de desaprobación.
En los seres humanos, la CNV es frecuentemente paralingüística, es decir, acompaña a la información

verbal matizándola, ampliándola o mandando señales contradictorias. Es por ello que la CNV es
importante en la medida que:

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«Cuando hablamos (o escuchamos), nuestra atención se centra en las palabras más que en el lenguaje
corporal. Aunque nuestro juicio incluye ambas cosas. Una audiencia está procesando
simultáneamente el aspecto verbal y el no verbal.
Los movimientos del cuerpo no son generalmente positivos o negativos en sí mismos, más bien, la
situación y el mensaje determinarán su evaluación.»
LENGUAJE GESTUAL Y CORPORAL

El éxito en la comunicación depende del funcionamiento correcto y adecuado de todos los
componentes del sistema de comunicación. Partimos de la convicción de que hacerse entender por un
número pequeño o elevado de personas, es un arte que puede aprenderse.
En la medida en que se conocen y se ponen en práctica una serie de recursos por parte del emisor, en
este caso el monitor, se favorecerá la transmisión del mensaje y su correcta asimilación por parte de
los receptores.
Algunos tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen un paralelo

evolutivo en otras especies animales: las posturas de dominio y sumisión en encuentros cara a cara
entre seres humanos, son similares a exhibiciones rituales de agresión y apaciguamiento que
establecen y mantienen jerarquías entre otros primates.
Cuando los humanos y otros primates actúan en situaciones sociales, no son unidades aisladas, sino
que están ligadas socialmente con el resto de individuos.
LENGUAJE VISUAL
El lenguaje visual comprende tanto las señas o indicios simples, como códigos semióticos complejos.
Gracias a señas, gestos y miradas, las personas son capaces de transmitir mensajes (emisor), que
permiten al receptor saber lo que significan sin ponerse de acuerdo.
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En este caso, la interpretación de lo que dichas señales pueden significar es altamente dependiente
del contexto lingüístico. Pragmática.
MIRADA
La mirada es un aspecto importante en la comunicación no verbal, ya que permite complementar la
información verbal corroborándola o matizando su contenido. En la mayoría de conversaciones entre
seres humanos existe un notable contacto visual, resultando anómalas las personas que no miran
demasiado a interlocutores (en niños la falta de contacto visual está asociada frecuentemente a
mentiras, distorsiones y otros hechos psicológicos interesantes). En la comunicación pública el
contacto visual muy persistente puede provocar inquietud y nerviosismo en la persona que está
hablando o el auditorio.
Por otra parte, la mirada sirve para interactuar y marcar los turnos de palabra en una conversación.
Antes de dar una respuesta, es frecuente desviar la mirada, dando a entender que se va a intervenir de
nuevo. El asentimiento con la mirada también es un signo frecuente que sirve para establecer la
duración del turno de palabra. Muchos de los gestos y actitudes derivan, en muchas ocasiones, de un
comportamiento inconsciente aunque adquirido en la infancia y no innato.
Los niños gradualmente aprenden a distinguir entre una mirada burlona, una mirada de sorpresa, una
mirada desafiante, etc. Por último, el tiempo durante el cual se mantiene la mirada puede también
servir de ayuda para saber qué piensa el interlocutor. Así, una persona insegura o nerviosa es incapaz
de mantener la mirada fija en su interlocutor durante un largo período.
APARATOS Y SENTIDOS DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
La comunicación no verbal puede estudiarse viéndola en canales, destacando la comunicación como
interrelación entre los participantes. Los canales relevantes son:

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Para el emisor, es decir, la persona que envía el mensaje:

Cara: ceño, sonrisa, mueca.
Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.
Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento.
Voz: tono, ritmo.
Para el receptor, es decir, la persona que recibe el mensaje:

Vista: Percibe la forma, color, tamaño de las cosas.
Oído: Capta los sonidos y distingue si son fuertes, débiles, agudos o graves.
Olor: Aprecia los aromas y los distingue unos de otros.
Tacto: Nota el frío, calor, suavidad o aspereza de las cosas.
TOMA DE DECISIONES
Consultar la experiencia de otras personas

Todo ser humano tiene los recursos internos necesarios para tomar decisiones, sin embargo, las
personas también tienden a buscar apoyo externo en la toma de una decisión importante. Por ejemplo,
el consejo de un amigo, un proceso de coaching, la ayuda de un mentor...

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La vida es una toma de decisiones constante, entre simples y otras que nos marcan, cada día tomamos
decisiones en nuestra vida. Algunas son trascendentales y otras son muy rutinarias y cotidianas, sin
embargo, todas ellas influyen de manera directa en nuestra felicidad porque en cada decisión nos
acercamos o nos alejamos de nuestros objetivos. Este es un buen criterio a la hora de tomar una
decisión: valora si ese paso te acerca o te aleja de tu objetivo.
Los padres deben dejar que sus hijos decidan por sí mismos, para que aprendan de sus propias
experiencias
A la hora de tomar decisiones de una forma efectiva, la experiencia es un grado. Es decir, gracias a
todas las vivencias acumuladas en el corazón, una persona puede tomar la elección correcta de una
forma más efectiva. Los padres tienen una tendencia natural a la hora de proteger a su hijo de todos
los peligros, sin embargo, pronto descubren que no pueden hacerlo y que tienen que dejar los hijos
tomen sus propias decisiones por sí mismos y asuman el riesgo de equivocarse porque es así como se
aprende.
La decisión más importante que un ser humano puede tomar en su vida es la de ser feliz. Iniciar este
camino merece la pena.
LA IMPORTANCIA DE SABER TOMAR DECISIONES

Para muchas personas, tomar decisiones importantes en la vida les supone un cierto temor o al menos
incertidumbre, por si se elige incorrectamente. Cuando se trata de decidir una ocupación o unos
estudios, éste proceso está cargado de inseguridad, porque sabemos que esta elección va a marcar
nuestro estilo de vida y porque somos conscientes que estamos decidiendo nuestro futuro profesional
y vital.
Tomar una buena decisión consiste en trazar el objetivo que se quiere conseguir, reunir toda la
información relevante y tener en cuenta las preferencias del que tiene que tomar dicha decisión. Si
queremos hacerlo correctamente, debemos ser conscientes de que una buena decisión es un proceso
que necesita tiempo y planificación.

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Por ello la única manera de tomar una buena decisión es a través de la aplicación de un buen
procedimiento, o modelo de toma de decisiones, el cual nos ahorrará tiempo, esfuerzo y energía. La
mayoría de autores coinciden en señalar seis criterios para tomar una decisión eficaz y que destacamos
como:
• Concentrarse en lo realmente importante.

• Realizar el proceso de forma lógica y coherente.
• Considerar tanto los elementos objetivos como los subjetivos y utilizar una estructura de
pensamiento analítica e intuitiva.
• Recoger la información necesaria para optar o elegir.
• Recopilar las informaciones, opiniones, etc..., que se han formado en torno a la elección.
• Ser directos y flexibles antes, durante y después del proceso.
EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

La necesidad de tomar decisiones rápidamente en un mundo cada vez más complejo y en continua
transformación, puede llegar a ser muy desconcertante, por la imposibilidad de asimilar toda la
información necesaria para adoptar la decisión más adecuada. Todo ello nos conduce a pensar que el
tomar decisiones supone un proceso mental, que lleva en sí mismo los siguientes pasos:
 Lo importante, es adoptar un enfoque proactivo de toma de decisiones, es decir, debemos tomar
nuestras decisiones, sin esperar a que los otros lo hagan por nosotros, o bien, a vernos forzados a
hacerlo.
 Identificación del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante un problema para
buscar alternativas al mismo. En este primer escalón tenemos que preguntarnos, ¿qué hay que
decidir?
 Análisis del problema: en este paso habremos de determinar las causas del problema y sus
consecuencias y recoger la máxima información posible sobre el mismo. En esta ocasión la
cuestión a resolver es, ¿cuáles son las opciones posibles?
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 Evaluación o estudio de opciones o alternativas: aquí nos tenemos que centrar en identificar las
posibles soluciones al problema o tema, así como sus posibles consecuencias. Nos debemos
preguntar, ¿cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa?
 Selección de la mejor opción: una vez analizadas todas las opciones o alternativas posibles,
debemos escoger la que nos parece más conveniente y adecuada. Observamos como aquí está
implicada en sí misma una decisión, en esta ocasión nos preguntamos ¿cuál es la mejor opción?
 Poner en práctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisión debemos llevarla a la práctica
y observar su evolución. Aquí reflexionamos sobre ¿es correcta la decisión?
 Finalmente evaluamos el resultado: en esta última fase tenemos que considerar si el problema se
ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los resultados para modificar o replantear el
proceso en los aspectos necesarios para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase nos
preguntamos, ¿la decisión tomada produce los resultados deseados?
 Lo importante, es adoptar un enfoque proactivo de toma de decisiones, es decir, debemos tomar
nuestras decisiones, sin esperar a que los otros lo hagan por nosotros, o bien, a vernos forzados a
hacerlo.
ASERTIVIDAD

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¿Qué es la Asertividad?
La asertividad es una habilidad social que permite a la persona comunicar su punto de vista desde un
equilibrio entre un estilo agresivo y un estilo pasivo de comunicación. Como tal, la asertividad es una
cualidad o comportamiento que poseen ciertos individuos de comunicar y defender sus propios
derechos e ideas, respetando a los demás. La palabra asertividad es de origen latín assertus.
La asertividad en psicología incentiva el entrenamiento asertivo para poder expresar de forma correcta
y respetuosa nuestras ideas comunicándonos de verdad. Una persona sin asertividad se vuelve
ineficaz socialmente porque no logra comunicar lo que quiere adecuadamente.
La persona asertiva no quiere decir que la persona tiene razón. La persona asertiva es aquella que
sabe que puede estar equivocada pero mantiene la calma y conversa con los otros sobre sus puntos de
vista para poder llegar a un mejor entendimiento uno del otro y solucionar los problemas.
Comunicación asertiva
La comunicación asertiva es aquella comunicación entre el estilo agresivo y el estilo pasivo. Es una
forma de comunicar lo que se piensa o quiere de forma que no importando la jerarquía se logre una
conversación armoniosa y productiva.
La comunicación con asertividad es clara, objetiva, transparente y honesta, este tipo de comunicación
posee varias ventajas como:
 Mejora la capacidad de expresión e imagen social.

 Fomenta el respeto por las otras personas.
 Facilita la comunicación.
 Mejora la capacidad de negociación.
 Ayuda a resolver las controversias.
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Las características de la asertividad son:
 Es una característica de la conducta y no de la persona

 Es una característica específica a la persona y a la situación, no es universal
 Debe contemplarse en el contexto cultural del individuo, así como en términos de otras variables
situacionales.
 Está basada en la capacidad de un individuo de escoger libremente su acción
 Es una característica de la conducta socialmente efectiva
Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se diferencia y se sitúa en un punto

intermedio entre la agresividad y la pasividad. Se define como un comportamiento maduro en el cual
la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones
y defiende sus derechos.
RELACIONES INTERPERSONALES
Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas. Se trata de
relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la
interacción social.

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En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la capacidad de las personas para
obtener información respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente. El proceso
comunicativo está formado por la emisión de señales (sonidos, gestos, señas) con el objetivo de dar
a conocer un mensaje. La comunicación exitosa requiere de un receptor con las habilidades que le
permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Si algo falla en este proceso, disminuyen las
posibilidades de entablar una relación funcional.
Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos permiten alcanzar ciertos objetivos
necesarios para nuestro desarrollo en una sociedad, y la mayoría de estas metas están implícitas a la
hora de entablar lazos con otras personas. Sin embargo, es también posible utilizarlas como un medio
para obtener ciertos beneficios, tales como un puesto de trabajo; incluso en esos casos, existen más
razones que el mero interés material, aunque suelen ignorarse a nivel consciente.
Por eso, los psicólogos insisten en que la educación emocional es imprescindible para facilitar
actitudes positivas ante la vida, que permiten el desarrollo de habilidades sociales, estimulan la
empatía y favorecen actitudes para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones. La intención es
promover el bienestar social.
La comunicación ha cambiado considerablemente en las últimas décadas, debido principalmente a

las posibilidades que ofrece Internet. Tomando en cuenta simplemente su impacto en las relaciones
interpersonales, se ha visto un abandono cada vez mayor del contacto presencial en pos de encuentros
virtuales. En los años 90 y principios de la década del 2000 las aplicaciones de chat constituían el
medio más usado para alcanzar dicho objetivo, y en muchos aspectos resultaba más práctico que el
teléfono, especialmente para conversaciones largas e interrumpidas frecuentemente.
Al día de hoy, la mayoría de la gente vive de acuerdo al modelo “siempre conectados”, que consiste
en un acceso transparente a los servicios de comunicación e información, sin necesidad de ejecutar
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programas, y con un nivel muy alto de compatibilidad entre los diferentes tipos de datos, para
minimizar el trabajo por parte del usuario. Un Smartphone es capaz de mantenerse permanentemente
conectado a una lista de contactos, de decodificar un mensaje de texto para encontrar números de
teléfono y ofrecer la posibilidad de agendarlos automáticamente o direcciones de Internet para poder
acceder a ellas con sólo tocarlas, y de realizar llamadas con vídeo, entre otras muchas bondades.
Dichas funciones no sólo representan avances tecnológicos inimaginables para los consumidores
hace tan sólo veinte años, sino que han abierto las puertas a un nivel de comunicación muy sofisticado.
Sin lugar a dudas, esto tiene sus consecuencias positivas y negativas, según se aproveche. Con
respecto al primer grupo, hoy más que nunca es posible compartir conocimientos de todo tipo con las
demás personas, sea que se esté hablando de arte y se envíen enlaces a fotografías de las obras de un
determinado autor, o de geografía y se utilicen los mapas interactivos como referencia, o bien de
idiomas y se haga uso de las innumerables herramientas de estudio presentes en Internet, tales como
diccionarios y foros de consulta.
Hay muchos más aspectos positivos, tales como la posibilidad de ver a un ser querido a través de un
monitor y poder hablar con él en cualquier momento, sintiendo que se acortan las distancias físicas.
Los negativos, por otro lado, giran en torno a un uso desmedido de la tecnología y con el mero objetivo
de pasar el tiempo desaprovechando los recursos que ofrece y dejando de lado el contacto con otros
seres vivos.
SE REALIZARÁ LA DINÁMICA LA CEBOLLA: Para la realización de esta dinámica, se

necesita un voluntario que ejercerá de granjero mientras que el grupo formara una cebolla. Para poder
formar la cebolla, todos los miembros deberán unirse entres si de manera muy fuerte, como si se
tratara de capas de una misma cebolla. Una vez la cebolla este lista el granjero deberá pelarla capa a
capa. Cada vez que este consiga ´pelar una capa, la persona que ha sido desprendida del grupo se
convertirá en un segundo granjero que ayudara en la labor de pelar la cebolla. Así una a una las capas
desprendidas pasaran a formar parte del grupo de granjeros. Al finalizar la dinámica se debe compartir
en grupo verbalmente las sensaciones vividas.
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PROYECTO DE VIDA
Un proyecto es un plan que se idea, para poderlo realizar. Un proyecto de vida se refiere a la definición
de un plan de lo que se desea hacer en la vida.
Es aquello que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios propósitos para su existencia,
en otras palabras, se asocia al concepto de realización personal, donde lleva a las personas a definir
conscientemente las opciones que puede tener para conducir su vida y alcanzar el destino que se
propone.
Un proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la existencia humana. Y con eso, le otorga
sentido al presente, porque de alguna manera se vive del presente, pero sin perder de vista que el
futuro se construye día a día.
Cuando se finalizan fases importantes en la vida; por ejemplo, acabar la secundaria o la universidad,
llega el momento de decidir qué hacer con nuestras vidas. Decidir por uno mismo, es un paso muy
trascendental ya que implica tomar las riendas de la vida personal y asumir las consecuencias de
dichas decisiones (ser responsable).

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Un proyecto de vida debe contemplar tres aspectos fundamentales: visión, misión y metas. La visión
en un proyecto es la imagen del futuro que queremos lograr, nos indica a donde queremos llegar y
como seremos cuando lleguemos. Esto incluye objetivos, aspiraciones, esperanzas, sueños y metas.
La misión es la forma de llegar a la visión a lo largo del tiempo, son las actividades que vamos a
realizar para concretar la visión. Las metas son las realizaciones concluidas en el tiempo de lo que
nos hemos propuesto como proyecto de vida.
La formación que recibimos en el ambiente familiar, social y cultural influye en la definición de

nuestro proyecto de vida. Para elaborar el proyecto es importante una reflexión acerca de nuestra vida
actual (quien soy, como soy, que hago, etc.) y ubicarnos en el futuro planteándonos fines a uno, cinco,
diez, o treinta años (quien seré, como seré, que quiero hacer, etc.).
Un proyecto de vida no se agota en el estudio, hay que tomar en cuenta deseos a nivel afectivo, social,
familiar y laboral tales como pareja, profesión, familia, lugar y tipo de vivienda, número de hijos,
valores, salud integral, entre otros.
Hay que destacar que todo proyecto de vida presenta fortalezas como también debilidades. Entre las
fortalezas tenemos actitudes y valores como amor, amistad, autoestima, respeto, responsabilidad,
optimismo, disciplina, etc. Y las debilidades están relacionadas con los antivalores como
irresponsabilidad, indecisión, indisciplina, pesimismo, etc., que poco a poco con el tiempo nos van
invadiendo.
Saber adaptarse: Los planes no siempre salen como uno quiere
El proyecto de vida trazado previamente a nivel teórico no siempre encaja como un puzzle en la
acción práctica puesto que la vida no se puede controlar al cien por cien. Pero sí es importante que a
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rasgos generales una persona sienta que está en el punto en el que de verdad quiere estar y que tiene
una vida que de verdad le satisface. De lo contrario, surge la insatisfacción interior, el malestar y la
tristeza de no estar aprovechando bien el tiempo de verdad.
Independiente del resultado, lo importante es colocarse objetivos
Lo significativo es tener un proyecto que se plantee una meta, no importa si se cumple a tal o cual
fecha prevista, más tarde o más temprano de lo esperado o pensado oportunamente, lo fundamental
es delinearse un proyecto personal porque eso implicará desafío, crecimiento y la mirada puesta hacia
adelante, algo que siempre reportará beneficios en el desarrollo personal.
El proyecto de vida es individual, sin embargo, existen momentos en los que el proyecto de una
persona se cruza con el camino de otra. Así sucede, por ejemplo, en el caso de formar una pareja.
Cuando dos proyectos de vida no son compatibles, entonces, surge un problema difícil de conciliar.
Es decir, si uno de los dos quiere casarse por la iglesia pero el otro no quiere hacerlo, si uno quiere
tener hijos y el otro no, si uno apuesta por un estilo de vida más materialista mientras que el otro tiene
valores más espirituales, entonces, no existen puntos en común y es difícil encontrar puentes que
actúen como un nexo de unión entre dos personas distintas.
En la pareja: Coincidir y compartir un mismo proyecto

Pero cuando ambos coinciden hay una unidad en el pensamiento de proyectar una vida en común:
casarse, tener hijos, etc. En ese marco, se termina por ampliar el proyecto de vida y además se lo va
construyendo a la par con otra persona, y ya no de forma personal, por lo menos en aquellos aspectos
compartidos.
Un proyecto de vida es tan importante que hasta puede llegar a motivar una crisis personal si es que
se llegó a determinada edad y se percibe que nada de lo soñado o planteado salió como se pensó.
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Ahora bien, es importante que señalemos que las crisis que puedan desencadenarse en este sentido
también pueden ser buenas porque marcan un reajuste interno del cual pueden derivarse conclusiones
que ayuden a propiciar cambios positivos.
Siempre hay tiempo de intentar cumplir una meta

Es importante recordar que cualquier momento de la vida es propicio para cumplir los verdaderos
sueños del corazón y apostar por la felicidad. Para definir tu proyecto de vida a corto plazo piensa en
dónde quieres estar dentro de un año y visualízate a ti mismo en tu posición vital ideal. La aventura
merece la pena.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
https://www.definicionabc.com/social/proyecto-de-vida.php
https://www.definicionabc.com/politica/toma-de-decisiones.php
https://definicion.de/relaciones-interpersonales
https://definicion.de/autoestima/,Julián Pérez Porto. Publicado, 2008.
http://www.f-ima.org/es/factores-de-proteccion-para-la-prevencion/imagen-corporal- Fundación
Imagen y Autoestima
Corrace, J. (1980). Les communications non-verbales. Paris: PUF.
http://www.analisisnoverbal.com/lenguaje-corporal-y-comunicacion-no-verbal/
http://www.csintranet.org/competenciaslaborales/index.php?option=com_content&view=article
&id=163:toma-de-decisiones&catid=55:com, Formación, cualificación y certificación de las
competencias profesionales de la Universidad Cádiz- España.
http://csintranet.org/competenciaslaborales/index.php?option=com_content&view=article&id=
162:asertividad&catid=55:competencias- Formación, cualificación y certificación de las
competencias profesionales de la Universidad Cádiz- España.

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Modulos Capacitacion Gestores de Paz y Buen Trato

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CONTRATO INTERADMINISTRATIVO Nº 1111 DE JUNIO 21 DE 2018,

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EJE 1. SALUD MENTAL Y CONVIVENCIA DESDE EL NÚCLEO FAMILIAR

EJE 2. FACTORES PROTECTORES DE LA CONVIVENCIA SOCIAL Y LA SALUD

EJE 3. ATENCIÓN INTEGRAL DE LOS TRASTORNOS MENTALES Y EVENTOS

EJE 4. PREVENCIÓN, ATENCIÓN Y REDUCCIÓN DE RIESGOS Y DAÑOS

PLAN DE ACCION DE LA POLITICA PUBLICA DE SALUD MENTAL Y DROGAS

EJE COMPONENTE META GENERAL ESTRATEGIAS INDICADORES

Crear una línea de base sobre

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ACTIVIDAD 2.1 GESTORES DE PAZ Y BUEN TRATO PARA LA PREVENCIÒN DE LA

COMPORTAMIENTO EPIDEMIOLOGICO DE LOS EVENTOS DE INTERÉS EN SALUD

Tamara 54 4,5 68 6,0 22 2,0 7 0,6 76 3,3 75 3,1

Tauramena 51 4,3 69 6,1 30 2,7 35 2,8 81 3,5 104 4,4

Hato Corozal 44 3,7 34 3,0 3 0,3 1 0,1 47 2,0 35 1,5

Trinidad 37 3,1 35 3,1 1 0,1 1 0,1 38 1,6 36 1,5

Pore 33 2,8 23 2,0 5 0,4 18 1,4 38 1,6 41 1,7

Nunchía 29 2,4 47 4,2 17 1,5 27 2,2 46 2,0 74 3,1