UNIDAD IV.

Fracaso escolar, educabilidad y diversidad

Bibliografía de la Unidad
 Aizencang, N. & Bendersky, B. (2013) Cap. 5. “La inclusión, ¿una problemática
actual?”
Las escuelas y la inclusión desde las nuevas normativas. Conceptos de Inclusión
Educativa y Trayectorias Escolares con respecto a la exclusión social y a la Discapacidad:
Educación Común/ Educación Especial, y Proyecto de Escolaridad Compartida.
Intervenciones psicoeducativas que generan y favorecen un carácter inclusivo en las
situaciones escolares que se abordan. Compromiso ético y profesional. Intervenciones con
respecto al docente, a la situación de los niños y los procesos de inclusión educativa y con
los padres de los niños. Una Escuela Inclusiva, desafío actual para nuestras intervenciones
en el ámbito educativo.

 Baquero, R. (2000). "Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual".

El fenómeno de Fracaso Escolar Masivo. Relación con el problema que se plantea entre
prácticas y discursos psicológicos y educativos, y sobre el inevitable efecto, político (afirma
el autor), que poseen dichas prácticas y discursos.
El problema de la educabilidad y la exploración de las prácticas y percepciones actuales de
docentes, directivos, miembros de equipos de salud y educación. Énfasis en las prácticas
de los psicólogos, en la interpretación del fracaso escolar y de las estrategias y
concepciones existentes para abordarlo. Variantes en la manera de concebir al fracaso
escolar masivo. Pasaje de una concepción de un alumno con problemas a un alumno en
problemas. El aporte de la teoría socio-histórica para reconocer la falacia de abstracción de
la situación, como efecto posible de una concepción de sujeto y de sus posibilidades de ser
educado, y de una práctica consecuente, que lleva a naturalizar su fracaso.

 Baquero, R. (2008) “De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar

como categorías riesgosas”.
Educabilidad y fracaso escolar como categorías riesgosas, efecto de la tarea de
pronosticar a la que la Psicología Educacional ha sido llamada.
Una perspectiva distinta sobre el desarrollo y el aprendizaje en contextos escolares
capaces de optimizar las condiciones para promover aprendizajes. El giro contextualista o
situacional que la Psicología Educacional ha presenciado en estos últimos años. Los
aportes de las conceptualizaciones vigotskyanas y la posibilidad de pronosticar el potencial
de desarrollo de un sujeto.

 Cimolai, Silvina; Toscano, Ana (2008) “¿Atrapados sin salida? Concepciones de

educabilidad y alumnos en problemas”.
Los circuitos y rutinas de evaluación e intervención escolar que se reconocieron a través
de las investigaciones sobre los legajos escolares. La hegemonía de la perspectiva
psicológica. Unidades de análisis que transforman un “alumno problema” en un alumno “en
problemas”.

 Cornu, Laurence. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”.

La confianza en tanto cotidiana y como condición ineludible en las relaciones pedagógicas.

 Mehan, H. (2001) Cap. 9. “Un estudio de caso en la política de la representación”.

¿Cómo se convierte un alumno en alumno de educación especial o de educación regular?
La construcción institucional de los alumnos, las representaciones de la dificultad desde los
diferentes lenguajes. La política de la representación y el predominio del idioma
psicológico. Riesgos de enfoques reduccionistas.

 Terigi, F. (2007) “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”.

Trayectorias Escolares teóricas y trayectorias reales? La situación de las trayectorias
escolares de los adolescentes. Los desafíos de las trayectorias reales.

 Terigi, F. (2009) “El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualización situacional”.
Caracterización del problema del fracaso escolar, considerando los rasgos de la escuela
moderna y de la escolarización masiva. Relevancia del discurso de la Psicología
Educacional en dicha interpretación.
El modelo patológico individual como interpretación del fracaso escolar, la falacia de
abstracción de la situación y el empleo de procedimientos psicológicos para la legitimación
de decisiones escolares, la interpretación de las dificultades escolares (riesgo educativo).
¿Qué desafío debe asumir el conocimiento psicoeducatico y qué análisis político-
educativos deben realizarse para alcanzar una plena inclusión educativa?