TEMA 3º: LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

APOYO Y
ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
COLABORACIÓN CON ALS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN
RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN
TUTORIAL.

A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.

2. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.1.Concepto de tutor/a.
2.2.La acción tutorial.
3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE..

4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

4.1 Funciones del tutor/a en relación a las familias.
4.2 Relación Familia-Centro Educativo.
5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO
DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.
6. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN
TUTORIAL.
6.1 Propuestas de orientación y acción tutorial.

7. COMENTARIOS FINALES.

B. RECURSOS.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
9. REFERENCIAS WEB.
A. DESARROLLO.

1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los

factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo
económico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el
conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a
través de la investigación.

Tradicionalmente la visión que se tenía del tutor era la de una persona encargada
de un grupo de alumnos/as. A principios de siglo, aparece la orientación educativa, y en
1970, surge con la Ley General de Educación, la acción tutorial. Hoy en día no se
conciben ambos conceptos por separados, pues según se establece en la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), no se
comprende una correcta acción tutorial sin una orientación educativa, siendo ambas una
de las funciones principales del profesorado.

Según Moreno Ortiz, A., & Sola Martínez, T. (2005), “Mediante la acción
tutorial proyectamos un modelo de enseñanza en el que el profesor, en el acto
didáctico, no solamente atiene a los contenidos estrictamente académicos, sino que
complementa su actuación docente con las funciones de guía, ayuda, orientación y
asesoramiento”.
A lo largo del tema, desarrollaremos punto por punto los distintos aspectos
relacionados con la acción tutorial, las funciones de un tutor, su implicación con las
familias, así como justificándolo y vinculando con la legislación vigente, estableciendo
vínculos curriculares con el mismo.

2. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial

forma parte de la función docente y, en cierto modo, se identifica con ella. En el
enfoque del currículo la función tutorial no es sólo un elemento inherente a la función
educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular.

La Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada

por la LOMCE, al establecer las funciones del profesorado en el artículo 91 expone
que:
"c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias."
2.1. Concepto de tutor/a.
Siguiendo las aportaciones de diversos autores podemos observar la evolución
del concepto de profesor/a tutor/a para:
- García (2009) El tutor es un profesor que realiza su función tutorial compartida casi
equitativamente con su función instructiva.
Según el decreto 198/2014 del 5 de septiembre, en su artículo 15, establece
como uno de los principios de la tutoría en el punto 4, que “el tutor incidirá
especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la
detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo,
ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar
el asesoramiento y colaboración de orientador correspondiente al centro”.

Las funciones del tutor según Royo Barañamo, Yolanda. coord. (2002) deben ser
el punto de partida en la organización de la tutoría en sus tres ámbitos: alumnado,
profesorado y familias. Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías
de la siguiente forma:

- La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el

asesoramiento del Departamento de Orientación o el EOEP.
- Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
- La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y
las priorizaciones establecidas por el centro.

En definitiva podemos decir que el/la tutor/a es una pieza clave que mueve,
coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de la comunidad educativa,
consecuentemente la acción tutorial ha de ser inherente a la labor docente. La forma en
que se realice todas estas acciones va a depender de múltiples factores.

2.2. La acción tutorial.

La acción tutorial o tutoría es un pilar fundamental del sistema educativo, es
donde el tutor/a pasa de ser un maestro/a enseñante a ser también un maestro
EDUCADOR.
La acción tutorial del profesor en su aula tiene como finalidad atender a los
aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos, tanto
considerados individualmente como en grupo.
EL decreto 198/2014 del 5 de septiembre, evidencia en su artículo 14.2, que la
acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de
alumnos y alumnas, donde cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que
coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.
Desde un punto de vista pedagógico, Álvarez y Bisquerra (1999) entienden que
“la tutoría es al acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto de
profesores, constituyendo la pieza clave para aglutinar lo instructivo y lo educativo
potenciando la formación integral del sujeto. De esta forma tutoría y educación se
identifican y el papel del profesor/a es de guía para que el alumno/a aprenda por sí
mismo”.
La acción tutorial se entiende hoy como uno de los pilares fundamentales de la
estructura del sistema educativo y así se recoge en la normativa legal:
-LOMCE:
 - En su artículo 1. f), relativo a los principios de la educación, la orientación
educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una
formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores.
- En su artículo 2. Cita que los poderes públicos prestarán atención prioritaria al
conjunto de factores que favorecen la enseñanza entre otros, a la orientación educativa y
profesional.
- Decreto 198/2014 del 5 de septiembre, en su artículo 14, establece como
principios de la tutoría y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo de los alumnos.

Desde principio de la etapa de primaria es importante que exista una cohesión

entre el grupo clase y su propio tutor/a, debiéndose prolongar en los primeros niveles de
la etapa para que no exista una dispersión en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Así se recoge en el Decreto 198/2014 del 5 de septiembre, estableciendo en su

artículo 15 que el tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor,
procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro
que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso,
procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos
cursos de la etapa.

La tutoría del mismo modo debe contemplar los siguientes aspectos dentro de la
propuesta curricular del Sistema Educativo:
- Conocimiento del alumno/a: un acercamiento en profundidad al sujeto con el
cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintas dimensiones:
crecimiento físico, desarrollo cognitivo, afectivo y social.
- Conocimiento pedagógico. Abarcaría aquellos conocimientos, técnicas y
destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas para cada
momento y circunstancias.
- Conocimientos sociológicos. Aquellos que facilitan una adecuada integración
del centro en el contexto sociocultural.
- Trabajo en equipo. Al ser partícipe de la vida de un grupo y del trabajo en
equipo se hace necesaria una formación en dinámicas de grupos, análisis y
tratamiento d conflictos grupales, el equipo de educadores…
No obviaremos que estaremos ante un “docente competente”, siguiendo la idea
de Comellas (2002), puesto que con ellos estaremos aplicando los “saberes específicos,
es decir, no sólo aplica el saber que ha aprendido sino que actúa analizando el contexto
y las posibles actuaciones y valorando la oportunidad de sus decisiones, al a vez que se
implicará personal y profesionalmente en su actuación.
Esta autora (Comellas, 2002), plantea esta misma idea agrupando en dos bloques
aquellas competencias que debe tener un buen docente:

COMPETENCIAS INHERENTES A LA - Comunicativas

PERSONA - Emocionales
- Relacionales
 -
Cognitivas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAMENTE -
Visión amplia del hecho
PROFESIONALES educativo.
- Análisis de la realidad.
- Relación y comprensión de
diferentes especialidades.
- Comprensión del contexto.
Figura 1. Competencias de los docentes (modificado por Comellas, 2002).

3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En el apartado anterior hacíamos referencia al concepto de tutoría y en este se
hace referencia al de orientación pero debemos tener claro que orientación y tutoría son
dos conceptos tan interrelacionados que en muchos aspectos se confunden.
En la orden del 20 de noviembre 2014 establece en su artículo 12.2 de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 91.1.c) LOMCE, las funciones del profesorado
son, entre otras, la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias
Para el desarrollo de estas funciones, relacionadas con la orientación y la Acción
tutorial consideramos los siguientes ámbitos de intervención que citamos:
- Desarrollo personal y social del alumnado, encaminado a favorecer la
adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del ismo en el
grupo clase.
- Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Orientación académica y profesional, dirigida al desarrollo del
autoconocimiento del alumnado entorno a sus propias capacidades.
- Colaboración y coordinación con las familias.
- Convivencia, concebida como un instrumento esencial para la adquisición de
valores propios de una sociedad democrática.
- Transición y coordinación entre etapas educativas.

En la dimensión, de las necesidades educativas generales hasta las más

especiales, hay muchas formas de trabajo e intervención educativa, que le corresponde
al maestro/a tutor/a:

1. El trabajo de apoyo y refuerzo: llevado a cabo con ciertos alumnos que

tienen dificultad en algunos aprendizajes como por ejemplo la lectoescritura,
operaciones simples de cálculo.
2. Métodos específicos y especializados: para adquirir determinados
aprendizajes por parte de alumnos con problemas.
3. La intervención psicopedagógica en ocasiones habla de procesos
instruccionales alternativos a los convencionales.

Por todo esto, podemos entender, por apoyo educativo, tal y como lo presenta la
actual ley educativa, el conjunto de actividades educativas que complementan,
consolidan o enriquecen nuestra acción educativa.
4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
4.1. Funciones del tutor/a en relación con las familias.
Teniendo en cuenta la edad y características del alumnado, se pone en evidencia
la necesidad de establecer un diálogo permanente y fluido con las familias. Esta relación
deberá dirigirse en tres direcciones:

- Acción informativa (asambleas, sesiones tutoriales).

- Acción formativa (escuelas de padres y madres).
- Colaboración familiar en el proceso formativo de los hijos/as.

Siguiendo a Redó el tutor/a en relación a la información y comunicación con las

familias deberá:

- Explicar las características, funcionamiento y objetivos prioritarios del centro.

- Explicar qué es la tutoría.
- Informar de cuantos recursos ofrezca el centro u órganos oficiales para favorecer
el proceso educativo.
- Saber escuchar y dar confianza para favorecer la comunicación y el intercambio.
- Favorecer la comunicación en todos los campos posibles.
- Saber valorar y respetar la propuesta de las familias.

La orden del 20 de noviembre 2014 por la que se regula la organización y la

evaluación en la educación primaria en la comunidad autónoma de la Región de Murcia
dedica su artículo 13 a las relaciones del tutor/a con las familias donde es
conveniente destacar:
1. El tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al principio de curso con las
familias de sus tutorados en la que informará, entre otros aspectos, sobre las normas
de organización y funcionamiento, los criterios de promoción y los estándares de
aprendizaje evaluables que deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en la
primera evaluación.

2. Así mismo, el tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al principio de la
segunda y tercera evaluación con las familias de sus tutorados en las que informará,
entre otros aspectos, sobre los estándares de aprendizaje evaluables que deberán
adquirir los alumnos en todas las áreas en estas dos evaluaciones.

La importancia de la comunicación entre el docente y las familias es primordial para

poder indagar en las dificultades de aprendizaje del alumnado, para poder prevenir
conductas no deseadas o hábitos que no ayuden a su desarrollo. Es por ello que
según éste artículo, dedica el punto 3 y 4 a cómo tratar la comunicación entre
ambos:

3. Finalizadas las actividades lectivas con alumnos, el tutor mantendrá una entrevista
con las familias para informar sobre los resultados obtenidos y la decisión de
promoción de sus hijos, así como las directrices y, en su caso, el plan de trabajo
vacacional del alumnado.
4. Así mismo, el tutor informará a las familias de manera individual, a iniciativa suya
o de las familias, sobre el rendimiento académico, así como cualquier otra
información relevante para el proceso educativo de sus hijos, favoreciendo el uso de
medios telemáticos o cualquier otro que se considere adecuado.

4.2. Relación familia- centro educativo.

El tutor/a es el enlace del centro con la familia, canaliza la información relevante

que se ha obtenido de ella y la tiene en cuenta, tanto de cara a su actuación personal
como para la transmitirla al resto de profesores/as y les devuelve las demandas e
información que surjan del centro para llevar a cabo una actuación coordinada. Este tipo
de relación se hará tanto a nivel general, dirigida al conjunto de padres/madres, como de
carácter individual.

La relación de las familias con el centro educativo ha sido un tema siempre

“dejado de lado”. Esto, que puede parecer ahora algo lejano sigue siendo en muchos
centros la idea general, ya que no si no existe desde la educación infantil esa conexión,
esa relación de los fines educativos que se persiguen en el centro.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres

o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un
compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. Y es que la relación entre la familia y el centro
educativo debe ir más allá de garantizar el intercambio de una información global y
específica del alumnado. Se debe buscar una confianza mutua, puesto que el objetivo
primordial será beneficiar el proceso evolutivo y de aprendizaje de todo el alumnado.

5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO

DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.

Dada la complejidad del proceso educativo se requiere la participación de todos

los sectores de la comunidad educativa. En este sentido, se hace especialmente
importante incidir en la coordinación que el maestro/a tutor/a va a tener con el resto de
profesionales que intervienen de una u otra forma en el grupo clase.

Compartir la visión de la tutoría con profesionales con diferentes niveles de

experiencia hace que se favorezca el aprendizaje y se generen actitudes positivas hacia
el conocimiento mutuo, llegando al respeto hacia distintas formas de ver y abordar
situaciones para trazar un camino conjunto en beneficio del alumnado.

Tendremos que contemplar la coordinación del tutor/a con los miembros del
equipo docente recogidos a continuación:

a) Maestros especialistas que atiendan en alguna área a su grupo, en las

distintas tareas que forman parte del proceso educativo de los mismos. Por
tanto, el tutor/a va a estar en continuo contacto con esos maestros/as
 especialistas que en determinadas horas, formarán parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje de su grupo de alumnado.
b) En estos maestros/as debemos contar con las especialidades de pedagogía
terapéutica así como Audición y Lenguaje, en este caso debemos tener en
cuenta, además de lo ya señalado líneas arriba, que la coordinación va a ser
fundamental, ya que, al realizar una intervención en pequeño grupo, puede
observar más a fondo los procesos de aprendizaje o no- aprendizaje.
c) Maestros/as tutores/as, de cara a desarrollar las actividades previstas en el
Plan de Orientación y Acción Tutorial, de manera que éstas se hagan de
forma coordinada en los distintos ciclos y/o etapas, formando parte del
proyecto global de las finalidades educativas del centro.
d) Resto del profesorado del centro, como refuerzo educativo, equipo directivo,
equipo técnico de coordinación pedagógica que establece, entre otros
aspectos, las líneas de actuación entorno a la planificación curricular y la
organización de actividades del centro).

6. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN

TUTORIAL.
6.1. El plan de acción tutorial
Tal y como hemos visto en los apartados anteriores, la orientación y acción
tutorial no es una acción que se desarrolle de forma aislada, sino que debe estar sujeta a
una adecuada planificación y organización. A esta actuación educativa programada es lo
que llamamos Plan de Acción Tutorial.
Royo Barañamo, Yolanda. Coord.. (2002), establece para la Región de Murcia
un Plan de Acción Tutorial siendo un documento que forma parte del Proyecto
Curricular y, como parte del mismo, debe poseer sus mismas características:
• Abierto y flexible.
• Referencia estable del profesorado para este tipo de acciones.
• Revisable de acuerdo a la evolución del propio centro.
El Plan de Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que
articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del
centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.
En el marco del P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes
Objetivos Generales:

- Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto
educativo del centro.
- Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación
tutorial individualizada y planificada.
- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas areas, ciclos,
etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.
- Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que
presenten necesidades educativas especiales.
 - Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de
actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con
el equipo de apoyo o departamento de orientación.
- Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias
para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

Un P.A.T debe de contener los siguientes elementos:

1. JUSTIFICACIÓN. Se deben exponer, de forma clara y sencilla, aquellos principios

generales asumidos que hacen que este documento forme parte de los proyectos
curriculares, y por lo tanto que expresen qué entendemos por “función tutorial” y lo que
este Plan pretende conseguir.
2. OBJETIVOS GENERALES
3. CONTENIDOS
4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA. La Tutoría de un grupo de alumnos es una
parte inherente a la acción educativa que debe responder a unos objetivos establecidos
en el P.A.T. para que exista coherencia interna en su organización es preciso una
planificación que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.
5. PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL.
6. EVALUACIÓN DEL P.A.T.

6.2. Propuestas de orientación y acción tutorial.

Un Plan de Acción Tutorial comprende toda una serie de elementos que lo
configuran, pero dentro de esos elementos, con toda seguridad, las actividades cobran
un sentido y significado especial, pues son ellas las que hacen operativos los contenidos
y nos ayudan a alcanzar los objetivos planteados.
Según Salazar (2006) un Plan de Acción Tutorial debe tener actividades que
sean atractivas, dinámicas, participativa, imaginativa, integradoras y asequibles.

Siguiendo esta línea se proponen las siguientes actividades agrupadas en los

bloques de contenidos:
a) Animación y dinámica de grupos.
a. Actividades tendentes a mejorar la comunicación, clima de aula…
b. Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia de grupo.
c. Celebración periódica y dinamización de asambleas de clase.
d. Definición y concreción de un delegado de clase.
b) Orientación personal.
a. Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima.
b. Estudio de los valores y actitudes.
c. Aproximación al conocimiento de los rasgos de la propia personalidad.
d. Estrategias para la resolución de problemas y toma de decisiones.
c) Orientación escolar.
a. Coordinar el calendario de evaluaciones del grupo.
b. Orientar sobre los resultados de la evaluación.
c. Detección de alumnos y alumnas con dificultades en el proceso de
aprendizaje.

7. COMENTARIOS FINALES.
 La orientación educativa y la acción tutorial son factores esenciales para la
calidad y mejora del sistema educativo. Los centros docentes han de dinamizar,
mediante una adecuada planificación, distintos ámbitos de intervención como la
coordinación docente, la colaboración y comunicación con las familias, la educación
integral del alumnado, la prevención del as dificultades en el aprendizaje, la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o la colaboración de los
centros con agentes e instituciones externas.

La legislación educativa vigente, tiene como meta contribuir a mejorar la

formación y el desarrollo personal del alumnado y, para dar respuesta a esta gran
finalidad, los centros han de elaborar el Plan de Acción tutorial. Los objetivos,
contenidos y actuaciones de dichos planes han de responder a las necesidades detectadas
en el alumnado, en el contexto sociocultural y en la comunidad educativa.

B. RECURSOS

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Álvarez, M. & Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona.
Praxis.
- BORM (2014). Decreto 198/2014 del 5 de septiembre por el que se establece el
currículo en la comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- BORM (2014). Orden 20 de noviembre 2014 por la que se regula la
organización y la evaluación en la Educación Primaria en la comunidad
autónoma de la Región de Murcia.
- Comellas, M. J. (2002). Las competencias del profesorado para la acción
tutorial. Barcelona: Praxis.
- García S. (2009) “La tutoría en Ed. Primaria. Revista digital”. Reflexiones y
experiencias innovadoras en el aula.
- MEC (2013a). Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la
Calidad Educativa.
- MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria.
- Moreno Ortiz, A., & Sola Martínez, T. (2005). La acción tutorial en el contexto
del espacio europeo de educación superior. Educación y Educadores, (8), 123-
144.
- Royo Barañamo, Yolanda coord. (2002). La acción tutorial en primaria.
Consejería de educación y cultura, región de Murcia. Servicio de Ordenación
Administrativa y Publicaciones.
- Salazar, E. (2006) El tutor como dinamizador de la acción tutorial y
coordinación de las medidas de atención a la diversidad. Anpe. Sevilla.

8. REFERENCIAS WEB.

- Http:// www.primaria.profes.net/
- Http://www.orientadred.com/tutoria.php