UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE ESTUDIO S DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SEGUNDO SEMESTRE, SECCIÓN “A”
CURSO: CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MAESTRA: LILIANA ALVAREZ

noviembre 17

LIBRO
ELECTRÓNICO 2018
Teoría del
Como parte del curso Currículum en la Educación Superior y para currículum
fortalecer el conocimiento sobre el tema se presenta este informe en la
relacionados con las unidades de aprendizaje del curso.
educación
superior

LORENA JEANETTE ALVAREZ VÁSQUEZ DE NAVARRO

CARNÉ 100007837
Contenido

Introducción. ...........................................................................................................................................2
Tema 1. Definición y clasificación del término currículum. .....................................................................3
Tema 2. Fuentes del currículum. .............................................................................................................5
Tema 3: Teorías del currículum. ..............................................................................................................7
Tema 4. Componentes del currículum. .................................................................................................12
Tema 5. Enfoques y modelos curriculares. ............................................................................................14
Tema 6. Cambios curriculares. ..............................................................................................................17
Tema 7. Diseño curricular. ....................................................................................................................19
Tema 8. Perfiles y créditos académicos.................................................................................................21
Referencias bibliográficas......................................................................................................................24

1
Introducción.

Como parte del curso Currículum en la educación Superior que se imparte en la Escuela de
Estudios de Postgrado en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, se elabora el presente libro electrónico con el propósito de retomar los
aprendizajes significativos derivados de la aplicación de conocimientos durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
adquiridos se orientaron a temáticas vinculadas a los aspectos relacionados con la
fundamentación teórica y metodológica de los procesos curriculares.

En el presente libro se realizará una recapitulación de dichos saberes aprendidos durante el

semestre para consolidar los aprendizajes acerca de la concepción teórica, filosófica,
ideológica e histórica de los procesos curriculares y su aplicación en el ámbito educativo
superior.

Se presenta pues, una serie de teorías vinculadas al estudio del currículum, las cuales han
surgido en función de las condiciones del contexto. Por tanto, es importante destacar que la
forma en que se define, clasifica, teoriza y determina las fuentes, los componentes, los
enfoques y modelos curriculares está determinado por el momento histórico que prevalece
en la sociedad, en la cual los procesos educativos se desarrollan.

2
Tema 1. Definición y clasificación del término currículum.

Los antecedentes de la teoría del currículum se pueden ubicar a partir de la publicación de la

obra con ese nombre en 1918. Franklin Bobbitt, profesor de la administración educativa de
la Universidad de Chicago, tuvo un destacada rol en el establecimiento del currículo como
campo de especialización dentro de la disciplina de la educación.
https://www.monografias.com/docs/biografia-franklin-bobbit-PK849CTFJ8U2Z.

De acuerdo a Rodriguez Puerta (sf) , el primer trabajo sobre la teoría curricular fue el
publicado por Franklin Bobbit en 1918, en su libro titulado “The curriculum“. Bajo el enfoque
funcionalista prevaleciente en la época, el término se concibió bajo dos perspectivas.

1. El desarrollo de habilidades útiles mediante una serie de tareas concretas.

2. Las actividades que tenían que implementarse en las escuelas para lograr dicho fin. Así,
los colegios debían imitar al modelo industrial, para que los alumnos se preparasen para su
futuro laboral.

“Por lo tanto, para Bobbit el currículum es simplemente una descripción de los objetivos que
los alumnos deben alcanzar, para lo que hay que desarrollar una serie de procedimientos
estandarizados. Por último, también es necesario encontrar una manera de evaluar los
progresos hechos en este sentido”. (Rodriguez Puerta).

Franklin Bobbit

De acuerdo a lo expresado, el término currículum se originó desde un contexto económico

con tendencia al fortalecimiento de la industria, de la productividad. Seguidamente, se
propusieron otras definiciones de currículo, que se mencionan a continuación.

Según (Corado G., 1984) “Currículo es el medio para el logro de objetivos educativos. En
un sentido amplio es todo aquello que contribuye a la formación del ser humano dentro de
una concepción educativa determinada.” (M. & Corado M., 1984). Otros autores conciben l
3
currículum como conjunto de cursos o asignaturas: “El currículo es una serie planificada
de encuentros entre un alumno y alguna selección de las ramas del saber”. (King y Brownell)
citado por (Gamboa, 1993).

Al concebir el currículum centrado en las experiencias, se presenta la propuesta siguiente:

“El currículo es un programa de actividades diseñado de modo que los alumnos alcancen en
el mayor grado posible ciertos fines y objetivos educacionales” (P. Hirts, 1974) centrado
experiencias; o como un sistema, en donde E. Grassau, 1989, Gamboa (op cit.) refiere:

El currículum es un subsistema del sistema educativo, por tanto para su análisis deben
considerarse los elementos básicos que componen el sistema. Ellos son: los insumos
(población que ingresa al sistema), el desarrollo del proceso de la enseñanza
(implementación o aplicación del currículo) y el producto (cambios conductuales
alcanzados por los alumnos).

“El currículo se compone de contenidos, métodos de enseñanza y finalidades. Estas tres

dimensiones en interacción constituyen el currículo operacional.” (Tyler, 1973). En este caso
el currículum se concibe como una disciplina aplicada

Como una de las definiciones más completas podría considerarse la que proporciona B. de
Ochaeta, 1989 y que expone

“Al currículo lo constituyen el macro y micro sistema educativo en interacción dinámica

y continua, con los elementos, sujetos y procesos, que actúan e interactúan,
respondiendo a políticas educativas, previamente establecidas para un sistema
educativo y un perfil profesional dado”.

Analizando los términos se puede concluir que, dependiendo de su concepción y definición,

un currículum puede ser un medio para logro de objetivos, una propuesta de contenidos,
métodos de enseñanza y finalidades, un programa que incluye componentes
interrelacionados para el logro de objetivos; un subsistema del sistema educativo.

Conclusiones.

La concepción del currículum se encuentra íntimamente vinculada con las condicionantes del contexto
social del momento histórico social que determina las condiciones educativas.

En el desarrollo de los procesos educativos se ha concebido el currículum como un conjunto de

asignaturas, como un conjunto de experiencias, como un sistema, como una disciplina.

El currículo, cualquiera que sea su concepción, se orienta a determinar condiciones necesarias para
satisfacer los requerimientos educativos, para lo cual deberá tomar en consideración una serie de
componentes que interrelacionados contribuyen a lograr los objetivos planteados.

4
Tema 2. Fuentes del currículum.

Siendo el currículum un medio que contribuye a la formación del ser humano dentro de un
sistema educativo, se destaca que existen algunos elementos fundamentales a considerar
que están vinculados a las preguntas del por qué y para qué, qué , cómo, cuándo enseñar
aprender y evaluar.

Para
Por qué Aprender
qué

Enseñar Cómo Cuándo

Con
Dónde Evaluar
quién

Las fuentes del currículum están basadas en escuelas de pensamiento o bien, en teorías,
Dentro de las propuestas que refieren fuentes curriculares se destacan algunas propuestas
que exponen la fundamentación sociológica proveniente de diferentes escuelas de
pensamiento.

Históricamente, la forma de concebir el mundo y las relaciones de los seres en sociedad han
sido orientadas por fundamentaciones teóricas de corte tradicional, pragmática, progresista o
dialéctica, cada una surgida en un contexto determinado.

Por lo tanto, estas escuelas de pensamiento han orientado, no sólo al aspecto educativo,
sino a todos los órdenes de la vida social, económica, política, cultural y otros.

En el ámbito educativo, se denominan fuentes socioculturales las que proporcionan un

análisis de los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la institución
educativa, destacando los conocimientos, los valores, las actitudes, las destrezas. Interesa
determinar qué es lo que funciona bien en la sociedad.

La fuente psicopedagógica o psicoandragógica, destaca el proceso de enseñanza

aprendizaje como principio para el diseño del currículum. Considera los aspectos
psicológicos para determinar los procesos de desarrollo y del aprendizaje y el componente
pedagógico/andragógico para integrar la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y

5
de la investigación, en donde cobra auge la experiencia del docente en el aula. Es
importante para el educador tomar en cuenta cómo aprende el estudiante.

El enfoque epistemológico-profesional destaca la importancia de tomar decisiones sobre los

contenidos relacionados con saber y un saber hacer específico. Corresponde a la estructura
interna de la disciplina.

Al referirse a los fundamentos teórico-metodológicos en el campo de la teoría curricular, en

el artículo titulado Fuentes del Currículum, (Pérez Pérez, s.f)) expresa que éstas se refieren
a los aspectos ineludibles de la realidad educativa: la cultura, la sociedad, la enseñanza y el
aprendizaje que influyen en la dirección que sigue el programa. A continuación se analiza
cada una de ellas.

Sociocultural Psicológica Pedagógica Epistemológica

•El currículum •El currículum •Se refiere a la •El currículum se

como instancia determina las ubicación del elabora con una
mediadora entre formas de currículum dentro fundamentación
Escuela y aprendizaje del de un modelo filosófica,
Sociedad. estudiante y cómo educativo ideológica ,
•Fortalece los fortalece sus determinado y el sociológica y
valores, actitudes conocimientos, estableciminto de disciplinar que
y posturas del habilidades, un modelo responda a la
estudiante en destrezas y pedagógico que finalidad de la
función de la actitudes. favorezca el perfil profesión en
ideología de egreso sobre la cuanto a su
prevaleciente en base de unidades proyección hacia
su sociedad y de de aprendizaje en la población a la
su posición dentro correspondencia cual servirá.
de ella. con el desempeño
del profesional.

Conclusiones.

 El currículum constituye una propuesta en donde se diseña una serie de elementos

filosóficos, ideológicos, psicológicos, históricos, pedagógicos y otros que
fundamentan los elementos que deben intervenir en la formación profesional para un
adecuado desempeño.

 Se evidencia la influencia de las teorías sociales en la formación profesional y en la

construcción de los marcos teóricos que sustentan el currículum orientados por las
escuelas de pensamiento positivistas, funcionalistas, pragmáticas, dialécticas.

 El currículum debe comprenderse más allá de una simple malla curricular. Es una
propuesta sistémica, compleja, organizada y planteada desde lo macro, lo mezzo y lo
micro y que determina la funcionalidad de cada uno de los componentes, sean
sujetos, insumos, contenidos, finalidades y demás elementos que se interrelacionan
para el alcance de los resultados. Cada uno de los elementos que lo integran tiene
un enfoque teórico, una fuente derivada de una fundamentación teórica determinada
por el contexto.

6
Tema 3: Teorías del currículum.

En estrecha relación con las fuentes curriculares se encuentran las teorías del currículum,
por las cuales se puede hacer referencia a una serie de clasificaciones según sea el
pensamiento de la escuela que las sustenta.

Por ello, es necesario iniciar este tema delimitando lo que los diferentes autores consideran
como teoría del currículum y podemos referir, según la síntesis presentada por Maribel Pérez
Pérez (Pérez Pérez, 2010) que dichas teorías se refieren a los conceptos, fundamentos,
enfoques y modelos que describen el currículo.

Las referidas teorías se constituyen en los paradigmas que influencian, desde la filosofía y
las ciencias sociales la construcción curricular, independientemente de otras clasificaciones
que puedan hacer referencia a otros elementos de análisis dentro del proceso educativo.

Según Ingrid Gamboa en la publicación titulada “Una conversación acerca del currículo” “La
concepción filosófica es la que orienta la finalidad educativa y le da coherencia a la totalidad
del currículo. Nos permite describir el ideal de hombre que se quiere alcanzar a través de la
formación profesional...” (Gamboa, 1993. Pag. 65).

Significa que dependerá de la corriente filosófica que se tome como paradigma de la

educación para que se determine el enfoque educativo que prevalecerá en el currículo.

Algunos autores como Jairo García (citado por Gamboa, 1993) exponen corrientes filosóficas
que han influenciado los modelos educativos en determinados momentos históricos, entre
ellas: Prennialismo, Idealismo, Realismo, Experimentalismo, Existencialismo, las cuales
orientan los criterios relacionados con las finalidades de la escuela, el rol del maestro y del
estudiante y otros aspectos, derivandose de ellos enfoques (p. 69) tradicionales,
desarrollistas o revolucionarios.

Se puede concretizar que la finalidad de la formación se orienta al ejercicio de la ciudadanía,

a la inclusión de los enfoques multiculturales y de género, al aprendizaje basado en los
esfuerzos de diferentes sectores, padres, comunidad, maestros, administradores, otros, a la
construcción de conocimiento y al aprendizaje significativo, sobre la base de los valores
orientados al desarrollo humano integral y la asignación de los roles de cada uno de los
sujetos que interactúan en el hecho educativo, en donde el estudiantado es el centro del
aprendizaje y constructor de su propia formación.

7
Con base en los principios filosóficos basado en los valores, la ética, la participación de la
población y la finalidad orientada al cambio social para propiciar el desarrollo integral de la
sociedad se puede determinar que la teoría social que prevalece en la formulación del diseño
curricular es la teoría crítica.

TÉCNICA PRÁCTICA CRÍTICA

Se fortalece la capacidad de Se basa en los ideales de Tiene su base en el discurso

formulación y desarrollo de la ilustración de la teoría dialéctico que trata de
programas y proyectos desde humanista. iluminar los procesos
la aplicación de los sociales y educativos
instrumentos adecuados. Tiene una concepción partiendo de premisas.
personalista. Cada uno
Logra mantener un estatus en aporta su contribución a la Orienta una educación que
la sociedad, en función de vida social, política y prepara al estudiante en
crecimiento (no de desarrollo) cultural. forma crítica para descubrir
las causas que generan la
Como teoría tradicional, Constituye una teoría de problemática social.
basada en el positivismo, la resistencia,
TEORIAS DEL CURRÍCULUM

sociedad acepta que privilegie La educación se desarrolla

la transmision de valores
culturales.
Su fin se refleja en los medios.
Su fin es instrumental.1
El logro de su finalidad: el
ajuste a la sociedad.
La Escuela se constituye el el
instrumento de control social.2
La educación no considera los
contextos históricos, sociales,
culturales de las sociedades.
Se caracteriza por un proceso
de enseñanza aprendizaje en
forma pasiva.
Considera que la realidad
no es algo que exista y
pueda ser conocida.
Se fundamenta en la
igualdad educativa.
en estrecha vinculación con
los hechos sociales que
afectan al estudiante.
Tiene un enfoque
revolucionario.
Su fundamento es
dialéctico. (Mora, 2004)
El estudiante se convierte
en participante activo y
consciente del cambio con
la capacidad de intervenir en
los procesos de cambio
necesarios
Es un modelo teórico no
generalizado en los
esquemas educativos de los
países latinoamericanos.
(Mora, 2004. Pag. 138)

8
Conclusiones.

Las teorías del currículum se refieren a los constructos que expresan los fundamentos de
una propuesta educativa y que se basan en una fundamentación filosófica y sociológica
determinada, en función de la cual se determinará los principios, objetivos, características,
metodologías y finalidades del proceso educativo.

Las principales teorías que fundamentan los modelos educativos y curriculares son la Teoría
Técnica, fundamentada en paradigmas tradicionales, como el Positivismo que favorecen la
adaptación del sujeto al sistema social imperante, para lo cual desarrolla procesos
educativos que propician sujetos pasivos, no necesariamente analíticos ni reflexivos de su
contexto histórico y social, del cual está desvinculado.

La Teoría Práctica, analizada desde la teoría funcionalista, cuya influencia en la educación le

provee de una visión desarrollista, integradora a un sistema que no le procura al educando
las condiciones para que se desarrolle adecuadamente dentro de una sociedad. Hace del
educando un sujeto acrítico, capaz de ser funcional al sistema, pero no de proponer
alternativas para lograr cambios significativos.

La Teoría Crítica, que propone desde la perspectiva dialéctica y de una educación liberadora
su vinculación con los contextos históricos, sociales, económicos, políticos y otros, para
fortalecer las capacidades de reflexión y análisis, mediante las cuales puede conocer las
causas estructurales de su problemática y participar en forma activa, organizada, consciente
y comprometida para la consecución de nuevas formas de vida.

Según Ingrid Gamboa en la publicación titulada “Una conversación acerca del currículo” “La
concepción filosófica es la que orienta la finalidad educativa y le da coherencia a la totalidad
del currículo. Nos permite describir el ideal de hombre que se quiere alcanzar a través de la
formación profesional...” (Gamboa, 1993. Pag. 65)

Significa que dependerá de la corriente filosófica que se tome como paradigma de la

educación para que se determine el enfoque educativo que prevalecerá en el currículo.

Algunos autores como Jairo García (citado por Gamboa, 1993) exponen corrientes filosóficas
que han influenciado los modelos educativos en determinados momentos históricos, entre
ellas: Prennialismo, Idealismo, Realismo, Experimentalismo, Existencialismo, las cuales
orientan los criterios relacionados con las finalidades de la escuela, el rol del maestro y del
estudiante y otros aspectos, derivandose de ellos enfoques (p. 69) tradicionales,
desarrollistas o revolucionarios.

se puede concretizar que la finalidad de la formación se orienta al ejercicio de la ciudadanía,

a la inclusión de los enfoques multiculturales y de género, al aprendizaje basado en los
esfuerzos de diferentes sectores, padres, comunidad, maestros, administradores, otros, a la
construcción de conocimiento y al aprendizaje significativo, sobre la base de los valores

9
orientados al desarrollo humano integral y la asignación de los roles de cada uno de los
sujetos que interactúan en el hecho educativo, en donde el estudiantado es el centro del
aprendizaje y constructor de su propia formación.

Pareciera que dicho curriculum, que se concibe como “el proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana....” 6 que favorece a un ser
humano que se transforma y que, asímismo, es capaz de transformar su realidad. La
educación, considerada como proceso proceso social transformador, mediante el
fortalecimiento de competencias congnitivas, procedimentales y actitudinales. En este
proceso el papel del docente consiste en ser mediador del aprendizaje, el cual es fortalecido
mediante análisis de contexto en el aula.

6 Documento El nuevo currículum

10
11
Tema 4. Componentes del currículum.

De acuerdo a (Corado G., 1984) el currículo está compuesto por: elementos, proceso y
producto. (18-19).

Los elementos.

Son los sectores involucrados en la tarea educativa, tales como los educandos, educadores,
comunidad, teoria del aprendizaje, teorías pedagógicas, recursos comunales.

Los procesos.

Son las actividades y las intterrelaciones con que se organizan los elementos para buscar el
producto. Se refieren al planeamiento, organización, procesos técnicos, requerimientos
técnicos, políticas de personal, dotación de recursos, elaboración de contenidos, desarrollo
de contenidos, utilización de recursos, realización de actividades, evaluación del sistema,
que evaluará la calidad de egresados y los efectos sociales)

Producto.

Se refiere al eecto social del sistema educativo.

Son los resultados que se observan en el medio como efectos de un determinado enfoque
en la educaicón. Es el accionar del tipo de ciudadamo que se ha educado. Se refiere a los
educandos, los educadores y la comunidad.

Pero también existen otras clasificaciones de componentes curriculares, tales como la que
presenta Gamboa (1993), quien indica que los componentes curriculares se denominan
Sujetos, elemento y procesos.

Sujetos: se refiere a todas las personas que participan en la planificación, desarrollo,

organización, ejecución y evaluación del currículo, tales como: profesores, administradores
educativos y la comunidad.

Los elementos curriculares se refieren a los objetivos, o intenciones de la formación

profesional, contenidos o conocimientos seleccionados, producidos y acumulados que deben
ser comprendidos por el estudiante para la resolución de problemas; los métodos o
procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Así mismo, los medios y materiales que se utilizan en los procesos de enseñanza
aprendizaje, la infraestructura, que constituye el ambiente físico o cualquier espacio en
donde se realicen los procesos educativos y el tiempo, referido a la organización de los
periodos en que se debe desarrollar las acciones programadas.

12
Con relación a los procesos curriculares, la citada autora refiere los siguientes:
Investigación o etapa para recabar información; formulación de planteamientos básicos, que
consiste en la fundamentación teórica: la determinación de políticas curriculares y la
formulación del perfil profesional; la programación, para ordenar los elementos curriculares
en función de tiempo y espacio; la implementación o desarrollo del currículo; la ejecución, en
la cual se llevan a cabo las actividades educativas programadas y la evaluación, la cual se
desarrolla al inicio, durante y al final del desarrollo del currículo.

Estudiantes,
docentes,
autoridades
Sujetos

Comunidad

objetivos,
Elementos
Componentes del métodos
currículum

Medios y
materiales

Estructura básica
Procesos de
procedimiento

Conclusiones.

Los componentes curriculares se clasifican en tres grupos: uno referido a elementos

humanos, otro referido a elementos físicos y el último, referido a elementos intangibles. Las
personas, los recursos y los procesos constituyen los aspectos determinantes en el
desarrollo del currículum. En la medida en que dichos sujetos alteren o modifiquen el
fundamento con el que fueron ubicados dentro del diseño curricular, en esa misma medida
dicho currículum requerirá cambios o modificaciones, ya sea leves, moderadas o profundas.

La estrecha vinculación que existe los componentes curriculares determina un currículum

consolidado, coherente y orientado al cumplimiento del perfil de egreso establecido en el
mismo, así como la congruencia con el enfoque y modelo curricular.

13
Tema 5. Enfoques y modelos curriculares.

Enfoque curricular.

En el desarrollo de los procesos curriculares, específicamente durante la planificación

curricular se hace necesario determinar el enfoque curricular para ubicar el cuerpo teórico
que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo.

Es decir, el enfoque curricular lo constituye el marco conceptual que orienta los contenidos
de que consta el currículum. Es el resultado de la aplicación y el desarrollo de los
planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas.

El enfoque curricular constituye la base teórica-filosófica e ideológica de los proyectos

curriculares. En él se define la visión educativa del proyecto.

Investigación
Formulación de Enfoque Modelo
curricular
planteamientos curricular curricular

Gamboa define el enfoque curricular como “el conjuntos de determinantes conceptuales que
orientan el trabajo de un curriculista y que permite determinar los valores implícitos en el
currículo (p.107).

La base educativa del proyecto, desde la investigación curricular, se construye partiendo de

la formulación de planteamientos que refiere las bases y fundamentos del currículo, las
políticas curriculares y la formulación del perfil profesional y ocupacional.

La determinación del enfoque curricular tendrá un sustento importante en el estudio de las

demandas ocupacionales que se evidencien a través de las instituciones empleadoras, las
necesidades de los egresados y las evaluaciones de currículum que se realicen.

Los enfoques curriculares responden a fundamentos filosóficos, históricos, antropológicos,

económicos y otros. Por tanto, se hace necesario el análisis de las condiciones del contexto

14
para determinar las influencias ideológicas prevalecientes y tomar las acciones pertinentes
para plantear un currículo que responda a las necesidades educativas de la población.

ENFOQUES CURRICULARES

Psicologísta o Reconstrucción
Academicista Tecnológico Cognitivista
Humanista Social
•Valora el contenido •Orientado a la •Determina la forma •Desarrolla •Transforma la
cultural y su eficiencia. de aprender de los habilidades y educación en un
transmisión. •Racionaliza el sujetos mediante destrezas proceso de
• proceso de análisis cognitivas. transformación dde
facilitación del psicopedagógicos. la persona.
conocimiento

El enfoque curricular determina las particularidades de educación de un centro de enseñanza

a otro.

Existen otras clasificaciones de enfoques curriculares proporcionadas por diferentes autores.

Se les denomina enfoques tradicionales, experimentales, conductistas, constructivistas,
psicologistas, academicistas, intelectualistas, teconológicos, socioconstruccionistas,
dialécticos.

Modelo curricular.

Los modelos constituyen una parte de la planificación curricular y se derivan de los enfoques
curriculares (ver gráfica).

Es la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular y

representan la estructura de la organización del curso.

Existen diferentes clasificaciones de modelos curriculares y a continuación se expondrán

algunas de ellas.

15
 PRINCIPALES MODELOS CURRICULARES

LINEAL Constituye un proceso ordenado. Los componentes deben

sujetarse al cumplimiento de requisitos.
SISTEMÁTICO Se puede contemplar como subsistema o macrosistemas. Su
característica.
INTEGRADOR Basado en competencias que condicionan los saberes y
metodologías que condicionan los recursos.
INTEGRADOR POR Construye esquema referenciales de acción o modelos de
COMPETENCIAS actuación. Se orienta a saber hacer con saber y conciencia.

Conclusiones.

Los enfoques y modelos curriculares determinan la visión educativa que corresponde

desarrollar y ésta se basa en fundamentos teóricos científicos postulados por teorías clásicas
y contemporáneas de diferentes disciplinas sociales.

El enfoque curricular responderá a determinadas condiciones dependiente de la teoría que lo

fundamente. De esa forma, los componentes del currículum orientarán procesos orientados
a la adaptación al medio social o, al fortalecimiento de capacidades críticas y reflexivas que
le permitan realizar un análisis de su realidad social y sobre ella, determinar la postura
filosófica que procure procesos de transformación de condiciones de vida.

El fin de la educación es la solución de problemas, por tanto, el enfoque y modelo que debe
prevalecer en los currículos deberán ser orientados a la consecución de los objetivos
trazados para lograrlo.

Cada enfoque y modelo curricular estarán influenciados por una teoría social que orientará
su filosofía educativa.

16
Tema 6. Cambios curriculares.

Los procesos sociales no son estáticas, son cambiantes en función de las necesidades que
se suscitan en el contexto social, económico, político y cultural prevaleciente.

Con la dinámica de la sociedad también se hace necesario cambiar los procesos educativos
para que respondan a las condiciones del contexto.

Los cambios curriculares se hacen necesarios por diferentes situaciones y se realizan en

diferentes dimensiones o magnitudes, dependiendo de los factores que inciden en el
proceso.

En ese orden, un “cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un

currículo en su totalidad o uno de sus componentes y/o elementos” (p. 28).

Para realizar un cambio curricular se hace necesario ejecutar una evaluación del mismo,
para obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente acerca del currículo o el
componente y/o elemento curricular que se está evaluando.

Los resultados de la evaluación permitirán la toma de decisiones necesarias para determinar

el nivel de cambio que requiere el currículo.

No hay que perder de vista que los cambios curriculares están en estrecha correspondencia
con el enfoque, el modelo y la concepción que se posea del currículo. Con esta certeza, se
puede considerar el cambio curricular en los diferentes niveles:

1. Cancelar el currículo.
2. Modificar uno o varios componentes del currículo
3. Rediseñar el currículo

Cada uno de estos abordajes debe ejecutarse con lineamientos metodológicos adecuados
para que proporcionen el marco conceptual de la evaluación, en virtud de que cada uno de
ellos afectará diferentes componentes curriculares. Los factores que inciden para considerar
los cambios curriculares son:

Factores Factores
internos externos Políticos,
Iniciativas
económicos,
docentes y
culturales,
estudiantiles
ambientales

Resultados de la
eduacionales,
administracion
tecnológicos
curricular

17
Dependiendo de la complejidad de los cambios, del involucramiento de los sujetos, de cómo
se afecten los procesos, las modificaciones al currículum puede clasificarse de la siguiente
manera:

NIVELES DE CAMBIO CURRICULAR

Revisión Readecuación
curricular curricular

Reestructuración
curricular

El nivel más simple lo constituye la revisión curricular. Se aplica en las revisiónes de

prrogrmas de curso, más que todo para que el docente oriente de mejor forma su actividad
académica.

El nivel medio se refiere a la Adecuación o readecuación curricular, la cual involucra un

nuevo perfil educativo con el propósito de lograr un mayor impacto en los procesos
educativos y su proyección a la comunidad.

El rediseño o reestructuración curricular constituye un cambio profundo que no sólo modifica

el perfil educativo sino las estructuras académicas y administrativas que sean requeridas
para el nuevo modelo propuesto.

Conclusión.

Los cambios curriculares obedecen a las necesidades y demandas del contexto social y de
la comunidad educativa que los requiera por motivos de insatisfacción en los fines
educativos, en los resultados de la formación profesional o la insatisfacción de las unidades
empleadoras.

Los niveles de complejidad que corresponden a la revisión curricular, readecuación o

reestructuración curricular están íntimamente ligados con el involucramiento de los
componentes curriculares que lo conforman.

18
Tema 7. Diseño curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y
organización de los proyectos curriculares.

Es un proyecto que describe una concepción educativa determinada que pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades. Así mismo, en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza superior. (Fernández Lomelin).

Es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y

desarrollo.

La importancia de que el diseño posea una estructura flexible radica –precisamente- en que
debe permitir integrar las modificaciones, ratificaciones, rectificaciones o realimentaciones,
que resulten del proceso de monitoreo constante.
FASES DEL DISEÑO

JUSTIFICACIÓN

MARCO
ACADÉMICO

EVALUACIÓN

(Fernández, et.al)

19
La gráfica anterior representa los pasos que corresponden a la formulación del diseño
curricular, en donde, la justificación consta de los antecedentes que permiten referir las
situaciones trascendentes en cuanto al desarrollo histórico de la entidad educativa. Se
refiere a los aspectos estratégicos, la visión, la misión, el marco legal y administrativo y las
características requeridas para el ingreso y egreso de estudiantes.

En el marco académico se debe presentar la teoría curricular, el enfoque y modelo que

fundamentará el currículo, con base en los elementos descritos en la justificación.

Finalmente, en la etapa de evaluación, se debe referir el proceso sistemático que deberá

realizarse de manera previa, inicial, concurrente y al finalizar la elaboración del diseño.

El proceso de elaboración de diseño es muy importante porque permite disponer de un

esquema que representa un modelo de cómo puede funcionar un proyecto, antes de
ejecutarlo.

PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR

Investigación
curricular

Formulación de
Evaluación
planteamientos
curricular
básicos

Desarrollo o
ejecución Diseño curricular
curricular

Implementacion
curricular

Fuente: Exposición docente.

Conclusión.

El diseño curricular posee un enfoque determinado que fundamenta las interrelaciones de

sus componentes. Dicho enfoque corresponde a una posición ideológica, social y
económica que tiene estrecha vinculación con la elección del enfoque y modelo curricular, en
función de las necesidades educativas detectadas en la evaluación.

Tradicionalmente los enfoques y modelos curriculares corresponden a la ideología

dominante, por lo que las instituciones educativas contribuyen al funcionamiento de un
sistema injusto y excluyente que utiliza la Escuela como un instrumento de dominación y control

20
Tema 8. Perfiles y créditos académicos.

El perfil está constituido por la descripción de habilidades y experiencias que adquiere una
persona después de haber recibido determinada formación que le ha procurado conductas y
características semejantes que se espera encontrar en las demás personas que se están
formando.

PROCESOS PARA ELABORAR PERFILES

PROCEOS

Diagnóstico Académico

Análisis de la situación del

qué hacer del educando

Definición del perfil

Fuente: Exposición docente.

Básicamente el perfil se refiere a la determinación del estado actual de la situación y cuál

sería la situación deseada. El resultado del diagnóstico proporciona la información con base
en la participación de los sujetos involucrados en el proceso (profesores, estudiantes,
administrativos, comunidad) y del proceso, mediante el análisis del plan de estudios o
informes de seguimiento al currículum.

Mediante el análisis de la situación del educando se aclara la situación actual y se proyecta

una situación deseada en un escenario real.

Con fundamento en la evaluación realizada, se propone un perfil deseado, las líneas

curriculares, y la estructura de cursos que correspondan para lograrlo.

21
A continuación se presenta la propuesta de perfil para el docente de la Escuela de Trabajo
Social propuesto en el Plan de Estudios 2010 y vigente a la fecha.

Perfil del docente

Modelo basado en competencias
ETS-USAC

“Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por

Perfil Docente

todas las personas y grupos humanos.

1
Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
2 Sólida formación pedagógica y académica.

3 Autonomía personal y profesional.

4
Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su
medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos
5 desafíos culturales.
Capacidad de innovación y creatividad”.

Fuente. (Plan de Estudios. Escuela de Trabajo Social, 2010)

Crédito académico.

Es una medida del tiempo en términos académicos que requieren los estudiantes para
alcanzar los objetivos o competencias de aprendizaje (Polo Verano).

Es una herramienta que permite medir el esfuerzo académico de los estudiantes.......para

alcanzar los objetivos educacionales.

Esta medida de tiempo se constituye en las actividades que el estudiante desarrolla

cotidianamente durante el desarrollo de sus cursos, puede ser en clase, laboratorios, talleres
y otros.

Los créditos constituyen un parámetro de comparación con otros centros de enseñanza.

22
 UNIDAD DE MEDIDA

es 1 hora de
o dos
Un crédito horas de
académico trabajo trabajo
teórico
igual a práctico

Conclusiones.

Los perfiles, en un diseño curricular, son construcciones que se determinan en función de

las conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que deben poseer los sujetos
curriculares vinculados al modelo educativo propuesto.

Parte fundamental para la ejecución exitosa de un diseño curricular lo constituye la acertada

previsión de los perfiles que deben poseer los sujetos curriculares que intervendrán en el
proyecto educativo.

Los créditos académicos son unidades de medida del trabajo académico que constituyen un
parámetro para medir el nivel de formación y que sirve de parámetro para comparar el grado
de aprendizajes adquiridos en determinada área de conocimiento.

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Referencias bibliográficas.

Gamboa, I. (1993). Una Conversación acereca de currículo. Guatemala: Centro Impresor .

Mora, R. (2004). Perspectivas Teóricas Curriculares Latinoamericanas. Revista Psicogente,

133-147.

Pérez Pérez, M. (2010). Teoría, Diseño y Evaluación Curricular. México.

Universidad de San Carlos de Guatemala, Escuela de Trabajo Social. (2011). Documento de

Readecuación Curricular. Guatemala.

E-grafía

Nuevo Paradigma Educativo

Recuperado de

http://cnbguatemala.org/wiki/Bienvenidos_al_Curr%C3%ADculum_Nacional_Base,

El Nuevo Currículum

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http://cnbguatemala.org/wiki/Bienvenidos_al_Curr%C3%ADculum_Nacional_Base,

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