ACTIVIDAD 3 “SINTESIS Y JUEGO”

DEYANIRA RODRIGUEZ LOZANO

PROFESORA

LINA MARIE MEJÍA PÁEZ

CAMPUS VIRTUAL UNIVERSIDAD DE SANTANDER – CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

2018
 Con el presente trabajo busco realizar un análisis de las teorías o postulados planteados
por Vygotsky sobre “zona de desarrollo próximo” y complementando con los aportes de
Krashen sobre el aprendizaje de una lengua extranjera.

Vigotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Próximo y El Aprendizaje de una Lengua

Extranjera

¿En qué consiste la teoría de “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky?

Según plantea Vygotsky, puede ser posible que dos niños que presentan un mismo nivel
evolutivo, ante una situación real o cotidiana que se presente en la que se involucre una
situación problema, que exige la realización de tareas que lo superen, pueden llegar a
desarrollarlas, bajo la orientación de un maestro, pero se pueden presentar ciertas
variaciones de los resultados en cada caso. Entonces se puede decir que el concepto de
“zona de desarrollo próximo” puede ser: la diferencia en el nivel real de desarrollo, que está
determinado por cierta capacidad para dar solución en forma independiente a un problema
planteado, y el nivel de desarrollo potencial, que se determina mediante la solución del
mismo problema pero bajo la guía de un par, un maestro o un adulto. Sin embargo, también
argumenta que el niño posee ciertas capacidades con respecto a su nivel real de
maduración, pero que además, tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de
maduración y próximamente alcanzaran su madurez, desarrollando las mismas actividades
sin ayuda.

Plantea Vygotsky, que todos los procesos de evolutivos internos del niño, se desarrollan
cuando éste entra en acción con su entorno, e interactúa con otro sujeto, dando un sentido y
significado a lo adquirido. El docente puede llegar a plantear ciertos interrogantes, desafíos
o retos al niño, que le permitan reafirmar o modificar los sentidos y significados en la
dirección deseada. El lenguaje, en estos procesos, es considerado de mucha importancia, ya
que permite al niño la expresión de sus pensamientos, deseos y la relación con sus
semejantes.
Vygotsky y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Recordemos que para Vygotsky, el desarrollo de los conceptos espontáneos del niño,
proceden de modo ascendente, y el de sus conceptos científicos de forma descendente. Los
conceptos científicos son dados a través de una actitud “ mediatizada” hacia el objeto,
mientras que los conceptos espontáneos, se originan de la experiencia con la cotidianidad.

En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera, Vygotsky afirma que “la influencia de
los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto del
aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consiente y deliberado desde su
comienzo”, puesto que no hace parte de su cotidianidad e implica un proceso de
adquisición de una nueva lengua.

En la escuela el docente debe buscar relacionar el idioma conocido o lengua nativa con la
nueva lengua, para que vaya adquiriendo para el niño un nuevo sentido y significado.” El
niño puede llegar a considerar su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver
sus fenómenos bajo categorías generales, y esto conduce al conocimiento de sus
operaciones lingüísticas”. La segunda lengua desempeña un papel social e institucional,
funcionando como un medio de comunicación entre sus miembros, sin cumplir un papel
relevante y por lo tanto se imparte y se enseña dentro de un salón de clase.

Krashen y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Krashen plantea una hipótesis sobre el modo de desarrollar habilidad en el manejo de una
segunda lengua, donde dice que la adquisición es un proceso consiente, similar al que
utiliza el niño al adquirir su lenguaje nativo y por otro lado el aprendizaje, que es un
proceso “consiente” que tiene como resultado saber sobre el idioma. Plantea además, que
muchos individuos han adquirido el manejo de una segunda lengua fuera del aula de clase,
en ambientes extraescolares sin que exista ninguna diferencia con los que la adquieren
dentro del aula de clase.

Según este autor, la competencia lingüística de una segunda lengua, se adquiere

inconscientemente y el aprendizaje cumple un rol de monitor o editor al que el sujeto
acude para mejorar su producción oral o escrita, la cual se mejora cuando interactúa con
otros hablantes de esta lengua.

El experimento de Huntenlocher

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?
Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se
encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar símbolos y
responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.
Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el
caso planteado, que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden
llegar a dar respuestas a una situación problema que se presente sin que esta exija la
realización de tareas que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está
inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Sin embargo,
cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y 4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de
desarrollo determina cierta capacidad para dar solución en forma independiente al problema
planteado. El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de
maduración, pero tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y
probablemente, alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra
persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor maduración evolutiva, no
presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta capacidad para
soluciona solos el problema plantado.
Teniendo en cuenta el concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de
acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas
pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede
desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?
Posiblemente el rol más importante como maestro en este caso, es proveer un ambiente en
el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente, adecuando el aula de
clase y los conmutadores de la luz (marcados con colores), de tal manera, que tenga la
libertad para comprender y construir su significado de acuerdo a su propio ritmo, y
mediante la experiencia individual en el proceso de desarrollo.
El aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de cometer errores y corregir, permitirá
la asimilación y la acomodación, para lograr una maduración del niño en el proceso
enseñanza aprendizaje.
La utilización de una estrategia de colaboración entre pares, puede favorecer el aprendizaje
del niño, como un proceso social y significativo donde, se permita la aplicación del
conocimiento.
Como maestro debo desarrollar un rol muy activo como orientador y guía del niño,
mientras sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes
actividades de “descubrimiento” a través de la práctica.
 CONCLUSIÓN

Como conclusión se puede decir que Krashen, no considera tan importante la labor del
maestro en la adquisición de una segunda lengua por parte del sujeto, como lo hace
Vygotsky.
Krashen considera que un niño puede adquirir una segunda lengua, de la misma manera
como adquieren la lengua nativa.
Consideramos que tanto Krashen como Vygotsky, dan ciertos conceptos y categorías
valederas a considerar en los procesos de adquisición y aprendizaje de una segunda lengua
por parte del sujeto.
Según Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del niño inciden en su nivel de aprendizaje,
haciéndose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el niño presenta un menor
conocimiento que aquellos que lo superan.
 ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Para niños entre los seis y los doce años

Enfoque Cognitivo

1. PROPOSITO

Incentivar el proceso creativo mediante la manipulación explorativa de un conjunto de

elementos específicos para comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico y sus
aplicaciones.

2. METODOLOGIA

Trabajando de manera asociada en pequeños grupos los estudiantes debidamente

motivados sobre el tema “Hacedores de luz” emprenderán la búsqueda del objetivo al
lograr que su pequeña bombilla se ilumine

Elementos Materiales de trabajo.

Pilas comunes en número igual a los grupos de trabajo.

Cables en trozos de tiras de no más de 20 centímetros

Conectores que adhieren para fijación de conexiones.

Bombillos.

Tema de Motivación para la actividad.

La creatividad y la imaginación del docente para despertar el interés y la motivación

sobre la magia de la luz natural, la luz artificial creada por la ciencia y la energía que la
soporta. Preguntas y aportes para navegar en el tema.

Somos hacedores de luz – Circuito eléctrico.

 El docente Incentiva la competencia entre los grupos haciéndoles saber que podemos
crear la luz a partir del conocimiento, espontaneo o alcanzado de las propiedades de los
elementos que se les han dado, como el cable conductor de energía, la pila como fuente de
poder, el bombillo que se prende etc.

3. ACTIVIDAD DE CREATIVIDAD Y EXLORACION

Información sobre el Plan de estímulos para el grupo que primero logre el objetivo.

Instrucción de Juego

“Han recibido todos los grupos un paquete de materiales de tipo eléctrico. El Objetivo es
que ustedes hagan que el bombillo prenda.

4. FIN DE LA ACTIVIDAD.

Los estudiantes al recibir el material intentan conocerlo físicamente, es decir tocar y

sentir.Se espera que el grupo desarrolle una serie de diálogos y propuestas en las que poco a
poco, por ensayo y error, con aplicación de lógicas al intentar mejorar cada paso del
proceso hasta que logran que su bombilla se encienda.

Finalizada la actividad se pondrá en común la experiencia de cada grupo en sus logros y

dificultades y se construye entre todos la teoría del tema.
 CONCLUSIONES.

Durante este proceso se observan muchos eventos socio cognitivos en los que se

incluye la apropiación del conocimiento, construcción, adquisición, asimilación,

adaptación equilibrio mediante interacción dialogo y liderazgo.

El Juego garantiza aprendizajes sólidos y con sentido pues lo que se aprende

haciendo dura más que lo que se aprende oyendo. Las aplicaciones y usos serán muchas

y de gran aprovechamiento pedagógico.

 REFERENCIAS

Torga, Maria Cecilia.(2009), Vygostsky y Krashen; zona de desarrollo próximo y el

aprendizaje de un alengua extranjera, anexo 2 cap. 3 (2006). Recuperado de

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/aprendizaje/ver_3completo.html

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitu
lo_Completo.pdf

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.p
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