LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

INTRODUCCION:

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino

carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe
y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación única y objetiva.

1. Nivel Literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Se centra en las ideas e

información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
o De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o
del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de
causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones.
o En profundidad: Efectuamos una lectura más profunda, ahondando
en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden
y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas
son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
2. Nivel Inferencial:

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y
 nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de
nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente;
inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.

3. Nivel Crítico:

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que
lo rodean o con los relatos o lecturas;
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes
de información;
3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de
valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y

solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual
los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y
respetando a su vez la de sus pares.
 En este nivel el lector también puede dar una respuesta emocional respecto
al contenido del texto (términos de interés, excitación, aburrimiento,
diversión, miedo, odio), a los personajes (simpatía y empatía) o, si el texto
es literario, se puede referir al estilo, los recursos de expresión, etc., pero
este es un aspecto que requiere lectores más avezados, por lo que se
aconseja practicarlo en cursos superiores.

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja

relacionada con el texto:
transformar un texto dramático en humorístico,
agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un
personaje
cambiar el final al texto,
reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos
hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos,
imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y
debatir con él,
cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones
que un texto tiene,
introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia,
realizar un dibujo,
buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
Emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
4. Nivel Apreciativo

Es propio de lectores analítico-reflexivos, representa el nivel de

entendimiento y comunicación entre el autor y el lector que implica el nivel
de comprensión de éste en relación al contenido, personajes y estilo
empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificación, simpatía y empatía con los personajes y
los hechos. Es capaz de hacer un análisis en relación con la competencia
lingüística que ha empleado el autor del texto. Asimismo puede evaluar la
capacidad artística del escritor, es decir efectuar un análisis literario, si el
texto está en relación con la literatura se referirá también a los valores
estéticos, el estilo empleado y lo recursos lingüísticos que posee el texto.
Este nivel representa la respuesta emocional o estética a lo leído.
En este nivel el lector debe verbalizar el texto en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; también debe llegar a la
identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos.
Esta definición nos enfoca a que la lectura también es un aprendizaje y como
tal, debe ser estimulada en los niños desde muy pequeños. Los libros
infantiles se transbordan en las estanterías de las librerías, las bibliotecas
cada día abren más la puerta al recinto.

4.1. Características

o El lector utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y

producidos por él.
o Constituye el nivel donde el lector crea.
o El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto
al texto, lo relaciona con otros contextos y lo extrapola a su vida
cotidiana.
La comprensión del texto se concreta cuando el lector logra integrar de
forma global las ideas individuales para arribar a la esencia de la significación
y a su expresión de forma sintetizada. La comprensión se vincula
estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo.

5. NIVEL CREADOR:

En el nivel creador de la comprensión lectora se inscribe cualquier actividad

que surge a partir de la lectura como por ejemplo:
 transformar un texto dramático en humorístico,
 agregar un párrafo descriptivo,
 componer la autobiografía o el diario íntimo de un personaje
 cambiar el final,
 reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos,
 imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir
con él,
 cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que
un texto tiene,
 introducir un conflicto que cambia abruptamente el final de la historia,
 realizar un dibujo,
 buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
 transformar el texto en una historieta, etc.

6. Nivel Denotativo:

Es el significado a partir de la lectura de un signo, es decir, es lo que se ve a

primera vista, es el significado referencial o la convención más adoptada por
la sociedad. El nivel denotativo es la relación por medio de la que cada persona
refiere un signo a un objeto hecho o idea.

Lectura denotativa:

El recurso de lectura denotativa está dirigido a la comprensión literal del texto

y al conocimiento objetivo de su estructura intelectual. Se busca la síntesis y el
esquema del cual partió el autor para la producción o creación de la obra. La
nota de resumen, el esquema lingüístico, la graficación de los pasajes, etc., son
los medios de registro, de los que se vale el lector cuando utiliza el recurso de
la lectura denotativa.

7. Nivel Connotativo:
Es el significado al que se llega a partir de la primera interpretación, es personal
y varía entre cada persona. Para poder ser decodificados se deben utilizar los
procesos intelectuales adquiridos en base a la experiencia de cada quien.

El nivel denotativo depende de la relación signo-referente y es objetivo como

la definición de una palabra, y el nivel connotativo depende de la relación
signo-usuario y es subjetivo, ya que contienen elementos que resultan en un
significado no directo.

Lectura connotativa:

La lectura connotativa es también uno de los tipos de lectura y comprensión

lectora. Mediante ella, el lector busca el significado indirecto, sugerido,
implícito, no evidente, que el texto conlleva. Buscará el lector, en la estructura
del texto, en las argumentaciones, en los juicios de existencia y de valor, la
idea, la información que el autor-emisor quiere transmitir.

El recurso de lectura connotativa es válido para textos no directos, en los

cuales el autor usa de la metáfora o de algún otro recurso literario para
expresarse. La connotación, como recurso en la lectura, permite interiorizar y
descubrir entre líneas el sentido que el texto contiene.

Tipos de lectura y comprensión lectora

La lectura rápida:

Mediante el recurso de la lectura rápida, el lector puede formarse una idea

general o global de la obra, tanto en su estructura, como en su contenido; es
la lectura veloz, sin vocalización o sub-vocalización. Ella se hace sin regresión.
Este recurso le permite al lector ganar sólo una primera idea del tema
tratado.
Lectura intrínseca:

El recurso de lectura intrínseca lleva al lector a profundizar las ideas del

autor, mediante sus propios argumentos e ideas. Las tesis planteadas por el
autor, son explicadas o sustentadas, por las propias ideas del autor
contenidas en el texto.

Es decir, el autor asume en este caso la sustentación del tema que plantea y
el lector concibe la posibilidad de mantener la argumentación, narración o
exposición, dentro de los límites fijados por el autor.

Lectura extrínseca:

La lectura extrínseca es todo lo contrario en los tipos de lectura y

comprensión lectora. Con este recurso las ideas expuestas por el autor, son
refutadas o sustentadas por las ideas de los otros autores o por las ideas del
mismo lector. Aquí se requiere una labor de exploración y búsqueda
bibliográfica, lo mismo que de mayor documentación.

La lectura extrínseca lleva, necesariamente, a la consulta de nuevas fuentes

haciendo de esa actividad una función de extrapolación que, a la vez, se
convierte en un nuevo recurso para la compresión de texto.

La extrapolación, al tiempo que es un recurso, es una actitud del lector frente

a lo que lee, por cuanto busca nuevas fuentes y considera que la lectura es un
proceso continuado y permanente.