Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ASIGNATURA
Didactica Especial de la Lectura y Escritura

TEMA
Tarea II

PARTICIPANTE MATRICULA
Zuleika Concepción 15-6705

FACILITADORA
Ana Siomari Cruz

FECHA DE ENTREGA:
09 de Noviembre del 2018

Santiago de los Caballeros,

, Rep. Dom.
 Introducción
Una de las dificultades más grandes que enfrenta nuestro sistema educativo no es tanto el
número de las personas que no pueden leer sino el número de aquellas que teóricamente
saben leer pero que en la práctica son incapaces de comprender muchos de los textos escritos
que la sociedad produce. Es poco discutible que uno de los objetivos de la enseñanza de
la lectoescritura es formar a nuestros estudiantes de tal manera que en algún momento de su
vida sean capaces de leer significativamente las obras de los grandes escritores, textos
de ciencia y de cualquier género.
El niño es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interacción con su
entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, se esté educador, maestro o padre
de familia que interactúa con un niño en la construcción social de significados a partir de
un texto impreso es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una
comprensión socialmente significativa de aquello que lee.
En el presente documento serán presentados de manera resumida los elementos que pueden
o deben ser usados para enseñar a los pequeñines a leer y escribir.
Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual.
En esta segunda actividad, no enfocaremos en el “Aprendizaje de
la Lectura y La Escritura “, para profundizar al respecto:
1. Consulta y analiza dos investigaciones psicolingüísticas acerca
de ¿Cómo Aprenden los Niños al leer y escribir? Realiza una línea
de tiempo para representar cada una de las aportaciones.
El aprendizaje de los procesos de lectoescritura, es uno de los más importantes en
la vida de las personas, ya que les abre las puertas a múltiples aprendizajes,
conocimientos y aéreas de desarrollo. Al mismo tiempo es uno de los más
complicados, aprender a leer y a escribir no es una tarea fácil.

El aprendizaje de estos procesos requiere la comprensión de las reglas arbitrarias

que asocian cada grafema (letra), con su fonema (sonido). A cada sonido del
lenguaje le corresponde una letra determinada, y las diferentes combinaciones de
letras dan lugar a nuevos sonidos. Esta es la mayor dificultad, saber cómo suena
cada letra y conocer que símbolo grafico corresponde a cada no es un aprendizaje
que siga ninguna regla lógica, es fruto del azar.

A pesar de esta dificultad, todas las personas tenemos la capacidad de aprender a

leer y escribir, con este aprendizaje se nos abren las puertas al mundo del
conocimiento, desarrollamos nuestro lenguaje general y nuestro pensamiento.

El proceso se complica más cuando tenemos que comprender los órdenes y

estructuras sintácticas simples y complejas. Comenzamos con el aprendizaje de las
letras y como se asocian estas para formar palabras. Una vez alcanzado este saber,
tenemos que adquirir un nuevo reto, como combinar las palabras para crear
mensajes adecuados dotados de sentido y significado.

Una vez que van leyendo cada vez con más fluidez y comprendiendo lo que leen,
el esfuerzo que tienen que hacer para leer decrece.

Así, ya no hay que leer letra a letra recreando sonidos, sino que las palabras se van
reconociendo como “bloques” de significado. Es decir, leyendo las primeras sílabas
de una palabra dentro de un contexto el niño va a empezar a inferir el resto,
facilitando la lectura (por ejemplo, en un cuento medieval, si empezamos a leer
“prínci...” lo más probable es que la palabra que tengamos delante sea “príncipe “).

La escritura enlazada, en un comienzo, facilita la lectura porque visualmente es más

sencillo identificar qué letras van unidas a otras formando palabras. Más adelante
los niños podrán leer identificando muy diferentes estilos tipográficos.
 Estimular al niño con
ciertas tareas y juegos
que van a favorecer
a partir de los 3 o 4 una mayor habilidad a
años, pueden iniciarse la hora de enfrentarse
en la curiosidad por al proceso lecto-
las letras escritor

a partir de los 3 o 4 años, Orientación espacial.

pueden iniciarse en la
curiosidad por las letras Lateralidad, de coordinación viso-motora.
Discriminación y memoria auditiva.
Psicomotricidad fina.
Lenguaje hablado,
Conciencia fonológica.
 b. Completa un diario de doble entrada acerca de: “Como
Aprenden los Niños a Leer y Escribir. Pautas para fomentar estos
aprendizajes”. (Ver esquema anexo para la elaboración del diario).
“Como Aprenden los Niños a Leer y Escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura está Habilidades que en el aprendizaje de la
estrechamente ligado al desarrollo y lecto escritura
aprendizaje del lenguaje. Antes de comenzar  Conciencia y discriminación
con estos procesos los niños y niñas deben Fonológica. Los pequeños deben ser
tener adquirido el lenguaje hablado y realizar conscientes de que a cada sonido le
un uso del mismo.
corresponde una expresión gráfica y
Los niños y niñas presentan curiosidad por
conocer los símbolos de la escritura, lo que ser capaz de diferenciar unos sonidos
dicen los textos que ven. de otros.
¿Cuándo pueden aprender a leer y escribir?  Lenguaje. El dominio del lenguaje
Normalmente a partir de los 3-4 años puede hablado es imprescindible para el
comenzarse con la construcción del aprendizaje del lenguaje escrito.
aprendizaje de los procesos de lectura y  Comprensión de órdenes y
escritura, esta edad es relativa depende del estructuras sintácticas. En el
desarrollo de cada niño o niña. En esta etapa aprendizaje de estos procesos, los
se trabajarán habilidades previas al proceso, niños y niñas han de poseer la
para favorecer su posterior dominio y habilidad para comprender los
aprendizaje. El proceso de lectoescritura distintos órdenes tanto de las letras
propiamente dicho se adquirirá en torno a los
como de las palabras. Las mismas
5-6 años. Es importante comenzar a trabajar
habilidades previas desde los 3 años y prestar letras ordenadas de distinta forma,
especial atención en el momento de dan lugar a palabras distintas o a
adquisición entre los 5-6 años. Este proceso se ninguna palabra. Y las palabras para
irá desarrollando hasta llegar a su dominio transmitir un mensaje con sentido
durante años, irá ligado al desarrollo tienen que tener un orden concreto.
madurativo de los niños.  Comprensión de lo que se lee. No sólo
basta con conocer los distintos
sonidos y saber la palabra que vemos
escrita. Es importante que se
comprenda el mensaje que se está
leyendo.
 Planificación del escrito. Para
comenzar a escribir, es común que
aparezca la dificultad de cómo ordenar
las ideas. Debemos entrenar a los
pequeños para que tengan la
habilidad de antes de comenzar a
expresarse, planifiquen lo que quieren
poner por escrito.

Habilidades previas para el aprendizaje
de la lectura y escritura
 Orientación Espacial. Esta
habilidad es fundamental para la
escritura. Es clave para los órdenes
de las letras, escritura de izquierda a
derecha, de arriba abajo.
 Lateralidad Adecuada. Antes de
comenzar la escritura los niños y
niñas tienen que tener definida su
lateralidad.
 Psicomotricidad Fina. El
aprendizaje de la escritura requiere
un control manual para sujetar el
lápiz y hacer la presión adecuada
para el trazo de las letras.
 Coordinación viso motora. Los
niños y niñas han de dominar la
coordinación producida entre su
vista y su motricidad. Los
movimientos de la mano, los trazos
que hagan deben responder a lo que
su ojo perciba.
 Discriminación y memoria
auditiva. Es esencial que los
 Reglas ortográficas. Deben conocer
las diferentes reglas de ortografía de
la lengua.
 Signos de puntuación. El
conocimiento de los signos de
puntuación, les va a permitir dar un
sentido y significado a los textos.
 Velocidad lectora y de
procesamiento. Una vez adquirido los
procesos de lectoescritura,
comenzaremos a trabajar el dominio
de los mismos con los pequeños, para
ello es fundamental trabajar la
velocidad de procesamiento que
conlleva una lectura y escritura fluida
y rápida.
PAUTAS
 Aprovecha lo que los niños saben y
busca su interés y curiosidad.
 Sirve de ejemplo, si te ven leer,
querrán aprender a leer
 Ten en cuenta el ritmo de desarrollo
madurativo de cada niño.
 Refuerza sus logros.
 Apóyate en dibujos.
 Haz que construyan el aprendizaje de
manera natural.
 Fomenta el gusto y el interés por la
lectura, como herramienta
fundamental de comunicación.
 Desarrolla el hábito en los niños y
niñas.
 Busca temas que sean de su interés
para que lean o escriban sobre los
mismos.
Tipos de actividades
Educación Infantil (3-5 años)
 Busca letras que conoces
 Copia Letras
 Apóyate en el dibujo
 Trazado de rectas, círculos, curvas,
etc.
 pequeños, guarden en la memoria
los sonidos que escuchan para
poder convertirlos en letras
determinadas.
 Conciencia y discriminación Educación Infantil (6 años)
Fonológica. Los pequeños deben
ser conscientes de que a cada
sonido le corresponde una expresión
gráfica y ser capaz de diferenciar
unos sonidos de otros.
 Lenguaje. El dominio del lenguaje
hablado es imprescindible para el
aprendizaje del lenguaje escrito.
Educación primaria (6-12 años)
Educación Secundaria (12-15 años)
 Orientación, derecha izquierda,
delante detrás.
 Lateralidad
 Canciones (memoria auditiva)
 Trabaja los sonidos de las letras.
 Ordena palabras para formar frases.
 Comprende el significado de las frases
 Ordena letras y forma palabras.
 Busca la letra diferente.
 Busca palabras con un sonido
determinado, etc.
 Escribe frases con determinadas
palabras.
 Ordena palabras para formar frases.
 Sopas de letras y crucigramas.
 Escribe textos, con un dibujo, con
algunas palabras clave, etc.
 Busca la letra distinta.
 Une frases y escribe frases con el
mismo significado
 Centra la vista y entrena la velocidad
lectora, aprende a leer con los ojos.
 Comprende lo que lees.
 Definiciones de palabras.
 Separa en sílabas e identifica la sílaba
tónica.
 Crea frases con el mismo significado
 Une dos frases en una.
 Juegos de palabras, cambia una letra
y forma nuevas palabras
 Redacta y escribe textos e ideas.
 Lectura comprensiva, piensa en lo que
lees mientras lees.
 Velocidad lectora, aprende a leer con
los ojos, busca la información que
necesitas.
3. Disfruta los videos y comenta ¿En qué etapa de apropiación de
la Lengua Escrita se encuentran los alumnos? .(Pre-silábica,
silábica, silábica- alfabética, alfabética).

NIVEL PRESILÁBICO

Esta hipótesis se presenta cuando el niño no relaciona los textos con los aspectos
sonoros del habla. Comúnmente, al escribir, los niños mezclan en la misma palabra
diferentes grafías como las propias letras, números y pseudo-grafías, es decir,
grafías derivadas de las grafías convencionales de las letras y los números o
símbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el niño posee
una conceptualización presilábica.

NIVEL SILÁBICO

Este nivel inicia cuando el niño establece las primeras relaciones sonoro-gráficas,
en general, cada grafía representa una sílaba, por ello es el nombre de esta
hipótesis, es decir, ha logrado una conceptualización silábica. Generalmente, en
este nivel el niño ya no mezcla diferentes tipos de grafía, sino que aparecen, o en
su defecto predominan muy claramente, sólo las letras.

NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO

Es una transición o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabético, el niño

empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todavía conserva algunos
conceptos del nivel silábico, por lo que aún sigue agregando una letra para algunas
sílabas. Entonces, el niño tiene una conceptualización silábico-alfabética.

NIVEL ALFABÉTICO

El niño logra establecer una clara relación sonoro-gráfica, aún con la presencia de
errores grafofonéticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde
una letra. A esto se le llama conceptualización alfabética.
 Conclusión

El aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso que sirve de base para la

formación integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un
mundo competitivo. Esto indica que los niños entre los 7 y 9 años no desarrollaron
adecuadamente la capacidad para identificar y analizar letras y palabras; asimismo,
al no decodificar los signos escritos, no lograron extraer las ideas principales ni
comprender lo que leían. Los autores corroboran la importancia del aprestamiento
para obtener mejor nivel de madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Estos hechos reflejarían que los niños no lograron comprender los signos
lingüísticos y como consecuencia, se les hace difícil progresar en las demás áreas
y ser promovidos al grado inmediato superior. Los resultados descritos, sugiere la
necesidad de estimular el desarrollo de habilidades cognitivas para la comprensión
lectora a través de Programas de Reforzamiento.