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En educación diferencial.
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Agradecimiento.
Y agradezco a Dios por darme la salud que tengo, por tener una cabeza con
la que puedo pensar bien y además un cuerpo sano., y por tener una familia
hermosa que en todo momento me apoyo.
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Índice.
Portada………………………………………………………...........................pagina.1.
Dedicatoria…………………………………………………………………….pagina 2.
Agradecimiento……………………………………………………………….pagina 3.
Índice……………………………………………………………………….pgina. 4,5, 6.
Introducción……………………………………………………………….….pagina.7.
1.-la psicomotricidad………………………………………..........................pagina.8.
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2.3.- la psicomotricidad y control motor…………………………………pagina.16.
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4.1.-coordinacion viso-motriz……………………………………………..pagina.28.
4.2.-coordinacion viso-manual……………………………………………pagina.29.
4.5.- presión………………………………………………………………….pagina.30.
4.7.- dispraxias………………………………………………………………pagina.32.
5.- el encéfalo………………………………………………………………pagina.32.
5.1- el cerebro……………………………………………………………….pagina.32.
6.- la familia………………………………………………………………..pagina.33.
7.1.- conclusión…………………………………………………………pagina.39,40.
7.2.- Bibliografía……………………………………………………………..pagina.41.
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Introducción.
La expresión de movimiento en el ser humano nos lleva a observar tres formas
diferentes de experimentar y reproducir acciones referidas al movimiento
voluntario: la movilidad global de la persona ( referida a la marcha , la carrera ,los
lanzamientos ,etc.) la motricidad que nos lleva a vocalización de las palabras y
sonidos guturales , y la motricidad de la pinza digital, también llamada motricidad
fina , que nos llevan a la manipulación de Las cosas y a la escritura , además de
otras grandes funciones que podemos realizar con las manos .
Hoy en día vivimos en una sociedad donde ambos padres salen al mundo laboral
para llevar el sustento a sus hogares , con el avance tecnológico y las nuevas
políticas educativas , como así mismo el cambio de pensamiento de las mujeres,
las cuales ya no solo se dedican a las labores del hogar si no que a hora se
realizan como profesionales ,trabajando largas jornadas y por ende quedando
menos horas para dedicarle el apoyo que necesitan los hijos , aunque no significa
que todos los niños de madres trabajadoras estén menos o mas estimulados. La
estimulación de los padres es muy importante para sus hijos así como en el
colegio y en la casa.
Es por ello que muchos padres ven en el colegio, un apoyo indispensable para la
educación de sus hijos . grave error , ya que si bien es cierto que en los colegios
se le entrega la base para los futuros aprendizaje mas formales , es en el seno
familiar donde los niños deben ser principalmente estimulados ,la familia es la
base de toda sociedad y así mismo es la que se encarga de guiar el proceso de
enseñanza .
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En un lenguaje total ,es el modo con que cada persona a partir de la experiencia
del propio cuerpo en el espacio y en el tiempo , asume la conciencia de su propia
realidad en desarrollo , y la transmite en forma de lenguaje dinámico ,en una
vivencia personal cada vez mas abierta al mundo y a los otros, los otros que
afirman que la psicomotricidad ha sido y es un intento de encontrar la globalidad
del sujeto (BOTTINI,2000).
1.-La psicomotricidad.
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La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesita de
una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tiene una
amplitud sino que son movimientos de mas con creación.se cree que la motricidad
fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño sin ningún aprendizaje y quizás
movido por su instinto, empieza a poner objetos uno encima de otro, a hacer
borrones con lápices, cambiar las cosas de sitio, etc.
Para poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la
diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos
los que presentan discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones
que favorecen los procesos educativos en la escuela común, identificar las
barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y
participación de todos y de todas.
Esta experiencia muestra que para una persona con dificultades de movilidad,
independientemente de cuál sea la causa o profundidad de ésta, el grado de
dificultad que pueda experimentar para participar adecuadamente en la vida
cotidiana, no dependerá únicamente de ella, sino también de cuan amigable y
cuan flexible sea el entorno físico que le rodea, en función de las diferentes
condiciones de la persona, constatando así el carácter social y cultural de la
discapacidad.
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Es de gran importancia la integración del alumno en el aula para que el socialice y
tenga una motricidad excelente y el alumno se sienta integro con los demás y las
capacidades que el alumno no sabe que tiene, las sepa desarrollar.
Los niños antes de empezar su periodo escolar deben atravesar por una etapa de
aprestamiento, esta se refiere a una nivelación de conocimientos mejorando y
desarrollando en el niño su capacidad de
analizar,identificar,relacionar,comprobar,es decir desarrollando sus destrezas y
habilidades permitiéndole adaptarse a los requerimientos que conlleva el
aprendizaje hacia un excelente desarrollo escolar.
Madurez escolar.
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1.4.- La psicomotricidad fina y su ayuda en el desarrollo del niño.
Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños.
En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del
niño es psicomotriz.
Psicomotricidad fina: se centra en las acciones que el niño realiza principalmente con
las manos y para la cual necesita una coordinación óculo-manual (pintar, amasar, coger
cosas, usar herramientas).
De 0 a 12 meses: las manos de un recién nacido están cerradas la mayor parte del
tiempo y tiene poco control sobre ellas, salvo los reflejos que observamos si tocamos su
palma y cierra el puño.
A partir de las ocho semanas descubre sus manos y comienza a jugar con ellas, utilizando
el sentido del tacto.
Entre los 2 y 4 meses: comienza la coordinación ojo-mano queriendo tomar los objetos
que empieza a ver y entrando en un periodo de ensayo-error.
a partir de los seis meses el bebe siente fascinación por llevarse los objetos a la boca y
por golpearlos.
Antes de cumplir el año el niño ya es capaz de agarrar objetos con la mano entera.
De 1 a 3 años: esta será la etapa de gateo y primeros pasos. Unos de los logros más
importantes que se conseguirá al principio de esta etapa será el pellizcaso tomar cosas
usando los dedos como tenazas.
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A partir de aquí los niños desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez más
complejos llegando a marcar el teléfono, empujar palancas, pasar las hojas de un
libro…es el momento de máxima atención a los accidentes infantiles en el hogar ya que
su curiosidad única a su capacidad para abrir cierres, puertas y ventanas les llevara a
intentar experimentar con todo.
Los pequeños empezaran a hacer sus primeros garabatos y ya serán capaces de apilar
torres de 6 cubos.
De 3 a 4 años: a partir de los tres años muchos niños ya son capaces de agarrar un lápiz
y dibujar, lo primero que hacen suelen ser círculos y trazos muy simples, también
aprenden el manejo de los cubiertos y de las tijeras.
Gracias a la motricidad fina se van desarrollando los músculos de la mano y los dedos lo
cual es fundamental para el aprendizaje de la lectoescritura, a partir de los juegos que
vayan ganando en complejidad, el niño será capaz de escribir su nombre utilizando las
mayúsculas.
A los 5 años: con esta edad los pequeños han avanzado claramente en sus habilidades
motoras finas, son capaces de abrocharse los botones, algunos de atarse los cordones y
pueden cortar, pegar o dibujar a una persona con unos trazos primarios.
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2.- Adquisición de la lectoescritura.
Al igual que ocurre con la enseñanza de la lectura hay que determinar previamente la
aptitud del alumno antes de iniciarle en las técnicas de la escritura la división de esta
enseñanza en cuatro etapas preparación, aprendizaje, desarrollo y perfeccionamiento,
también responde a criterios didácticos, ya que a causa de las diferencias individuales, no
se puede precisar el tiempo necesario para cada etapa y para cada individuo.
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2.1.- La psicomotricidad fina y su relación con la escritura.
El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente, la
escritura manuscrita requiere que el niño haya disociado los movimientos de la muñeca y
de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la
precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz y realizar los movimientos
propios de la escritura, sin tención ni excesiva presión. El niño llega a esa etapa a través
de un desarrollo progresivo de las funciones básicas directamente relacionadas con la
escritura.
Este tipo de motricidad es la que precisamos para poder escribir (hacer los dibujos de las
letras).la escritura es un conjunto entre la motricidad fina y los procesos mentales que
hacen que memoricemos las grafias,que sepamos cual necesitamos en cada momento,
regalas es muy importante desarrollar de forma correcta la motricidad fina ya que juegan
un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. El nivel de control en los se utiliza
para determinar su edad de desarrollo. Los niños desarrollan destreza de motricidad fina
con el tiempo.
Este aprendizaje se caracteriza por presentar altibajos, a pesar de que requiere un ciclo
progresivos es importante no alarmarnos si vemos que el niño pasa por algún altibajo
(tanto es importantes de progresos, como retrocesos en el desarrollo) los dos casos ornan
parte del ciclo de adquisición y desarrollo de la psicomotricidad fina.
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2.2.- Ideas para desarrollar la motricidad fina.
-coordine el trabajo con la profesora de trabajo practico para que en este periodo haga
trabajos de plegados en papel.
-confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros e inserte a ella clavos sin puntas
al espacio de un centimetro.corte hilos de cinco centímetros y haga que el niño amarre un
pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepción
figura-fondo cuando desarrollemos esta actividad.
-ejercicios de mano: abrir y serrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol. Proyectar
con las manos diferentes figura de animales y objetos con la sombra.
-con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos (cuentas).
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2.3.- LA PSICOMOTRICIDAD Y CONTROL MOTOR
Antes de hablar de psicomotricidad es necesario hablar o explicar lo que es la motricidad
y el control motor, como así mismo lo que implica el desarrollo en los niños, ya que el
desarrollo de la motricidad va ´pasando por distintas etapas desde los movimientos
espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir de una
desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, de la acción originada
por la emoción con la acción originada por el movimiento.
Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de los movimientos, lo que supone
adecuaciones del organismo total a las condiciones del entorno. Todas las formas de
conducta motriz constituyen para el autor actividades posturales; es decir, que cualquier
forma de locomoción o presión es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones
posturales. Además sostiene que los primeros años de la niñez constituyen un período de
integración y estabilización de los modos básicos de la conducta motriz fundamentales
para el desarrollo de las actividades más evolucionadas.
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2.4.- La motricidad fina o pinza digital.
La motricidad fina, o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidades motriz
de las manos y de los dedos.es la movilidad de las manos centradas en tareas como el
manejo de las cosas, orientada a la capacidad motora para la manipulación de los
objetos, para la creación de nuevas figuras, y el perfeccionamiento de la habilidad
manual.
La actividad motriz de la pinza digital y manos forma parte de la educación psicomotriz del
escolar su finalidad es la de adquirir destreza y habilidades en los movimientos de las
manos y dedos.
2.5.- Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como:
Coger-examinar-desmigrar-dejar-meter-lanzar-recortar-vestirse-desvestise-comer-
asearse.
Trabajos con arsilla, modelados con materia diferente.
Pintar: trazos, dibujar, escribir.
Tocar instrumentos musicales.
Trabajos con herramientas: soltar-apretar-desarmar-punzar-coser.
Juegos: canicas-tabas-chapas-cromos-hacer pitos.
Bailes: sevillanas-danzas-palmas, ect.
Por lo tanto el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición de la pinza digital así
como de una mejor coordinación óculo manual (la coordinación de la mano y el ojo)
constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la
motricidad fina.
La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos
movimientos, regulados por los nervios, músculos y articulaciones del miembro superior.
está asociada a la coordinación viso manual o prensil. El niño coge objetos y atreves de
esa acción estimula los receptores táctiles.
La manipulación es fundamental para mejorar la pinza digital ya que en el aprendizaje
escolar es de gran importancia, sobre todo para coger adecuadamente el lapicero y
escribir correctamente. Muchos niños lo cogen de forma inadecuada porque no han
desarrollado la suficiente fuerza y destreza de la pinza digital, si se acostumbran a coger
el lápiz mal, es complicado corregir este habito.
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Por eso es interesante que las familias conozcan y realicen ejercicios con los niños a fin
de fortalecer la pinza digital.
2.7.-Henri wallon.
Fue un psicólogo francés, que nació en 1879 y murió en 1962 se graduó en filosofía en
1902, termino medicina en 1908 y se doctoro en letra en 1925.
El concepto de desarrollo.
Wallon define un concepto unitario del individuo, indicando que el desarrollo humano se
produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural.
Afirma que el desarrollo y la conducta están determinados por 3 factores fundamentales.
1. fisiológicos.
2. psicológicos.
3. sociales.
Wallon coincide con vigotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que
en la interacción con los demás va recibir la clave de su desarrollo.
Fue el primero en elaborar el concepto de esquema corporal. Es la imagen mental que
tenemos de nuestro cuerpo cuando estamos en movimientos y reposo, el cual se va
desarrollando y fortaleciendo progresivamente.
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La emoción: se considera generadora del psiquismo, ya que funciona como es labon
entre lo orgánico y lo social. inicialmente es una expresión física de un estado interno del
individuo, pero después se transforma en comunicación, el psiquismo es la estructura
mental de cada individuo.
La imitación: dentro del aprendizaje humano, se concibe como una capacidad que le
permite al sujeto aprender, retener y repetir conductas simples y complejas, a partir de un
modelo determinado.
La motricidad: en la mayoría de los casos es de carácter intencional, volitivo, y se
perfecciona en relación directa con la maduración.
Lo social: conjunto de elementos con los que el niño construye su mundo social y que le
permiten cultivar la capacidad para asumir, con efectividad, los roles de los otros.
Estadios del desarrollo.
Impulsivo puro de 0 a 6 meses.
Emocional de los 6 a los 12 meses.
Sensitivo motor de 1 a 2 años.
Proyectivo de 2 a 3 años.
Del personalismo de 3 a 5 años.
Del pensamiento categorial de los 5 a los 12 años.
De la pubertad a la adolescencia de los 12 a los 17 años.
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.Seguramente por su esquematismo, la explicación del funcionamiento humano como una
maquinaria compleja (el cuerpo) dirigida por un piloto experimentado (la psique) se
encuentra todavía tan arraigada en el pensamiento actual. Además las implicaciones de
tipo moral o religioso, subrayan poderosamente la hipótesis del alma como algo
cualitativamente distinto del cuerpo.La cinética es la parte de la física que estudia
el movimiento de los cuerpos (de los objetos materiales), pero convencidos de que
el estudio del movimiento humano sobrepasa este marco de análisis, hace falta
una nueva disciplina, la psicomotricidad, que intente detenerse en el estudio de las
implicaciones recíprocas del movimiento y la actividad relacionada con él en la
evolución y la conducta global del individuo humano.
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y no se completa definitivamente, en individuos normales, hasta la consecución
del pensamiento formal (hacia los doce años). Además del estudio del desarrollo
normal del sujeto se ocupa de la comprensión de las dificultades o trastornos que
pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisición de los
patrones normales del movimiento.
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Para Piaget la actividad psíquica y la motricidad forman un todo funcional sobre el
cual se fundamente el conocimiento, permitiéndole que desarrolle las áreas o
habilidades motoras tendremos a futuros párvulos con un buen dominio de su
cuerpo y un éxito en total en los procesos de aprendizaje, la
3.1.-DESARROLLO PSICOMOTOR.
El término “desarrollo psicomotor” es, en ocasiones, objeto de críticas pero es el
más utilizado para referirse a la progresiva adquisición de habilidades del niño, en
las diferentes áreas del desarrollo, durante los primeros años de vida.
Los márgenes de edades a las que se aplica no están bien definidos pero existe
un consenso en limitarlo a los primeros 3 años de vida.
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También se utilizan como sinónimos los términos “maduración” y “desarrollo”, pero
tienen un significado diferente: maduración es el proceso de organización
progresiva de las estructuras morfológicas y el desarrollo refleja un incremento de
las habilidades funcionales (E. Fernandez-Alvarez).
Para alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad ( sobre todo la de carácter más
funcional) se ha centrado tradicionalmente sobre unos contenidos concretos ( Picq
y Vayer, 1977) que deben formar parte del conocimiento de cualquier persona que
quiera acercarse a este terreno, he igualmente han de ser tenido en cuenta ante
cualquier planteamiento de intervención, ya sea terapéutica o educativa. Los
contenidos o componentes, además, constituyen en cierta medida un proceso
escalonado de adquisiciones que se van construyendo sobre una base del anterior. A
continuación se describirán los distintos componentes.
Quiroz y Shrager (1980) definen a postura como la actividad refleja del cuerpo con
relación al espacio. Posición es la postura característica de una especie. La actitud
guarda relación con los reflejos (de cierta intencionalidad) que producen la vuelta a la
posición específica de la especie. Equilibrio es la interacción entre varias fuerzas,
especialmente la de gravedad, y la de fuerza motriz de los músculos esqueléticos. Un
organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones
y actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la
propioceptividad, la función vestibular y la visión, siendo el cerebelo el principal
coordinador de esta información. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo,
mientras que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio.
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Postura y equilibrio constituyen juntos el sistema postural que es el conjunto de
estructuras anátomo funcionales (partes, órganos y aparatos) que se dirigen al
mantenimiento de relaciones corporales con el propio cuerpo y con el espacio, con el fin
de obtener posiciones que permitan una actividad definida y útil, o que posibiliten el
aprendizaje.
Vayer (1982), “el equilibrio es un aspecto de la educación del esquema corporal, ya que
condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior. Además, el equilibrio, es la
base de toda coordinación dinámica ya sea del cuerpo en su conjunto o de
segmentos aislados del mismo. Si el equilibrio es defectuoso además de ocuparse
de coordinar los movimientos, el cuerpo tiene que gastar energía en una lucha
constante contra el desequilibrio y la caída. Esto explicaría la torpeza de algunas
personas, la imprecisión, la presencia de (movimientos parásitos), e incluso la
generación de estados de ansiedad y los estados de ansiedad. Ello se debe a las
relaciones entre la vida afectiva y el fondo tónico que hace que un actitud, además
de una postura, sea un estado de ánimo.
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según paúl shilder. El esquema corporal se establece desde el nacimiento, ya que
la madre atreves de caricias, los contactos que mantiene con su bebe, le va
proporcionando una idea de todo lo que es su cuerpo. Es importante tener en
consideración que el logro de un esquema corporal completo solo se alcanza
hacia los doce o trece años. Fundamentalmente el esquema corporal se constituye
como un fenómeno de carácter perceptivo que tiene su punto de partida en las
sensaciones tomadas del interior y del exterior del cuerpo. Según paúl y vayer
(1977).
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3.7.- Lateralidad y hemisferios cerebrales.
Ortigosa (2004) explica que cada hemisferio del cerebro se encarga de guiar una
serie de actividades pero no propias de cada una de ellos, ya que un hemisferio
tenga la capacidad de dirigir la actividad el otro le apoya como colaborador,
además ambos hemisferios están conectados atreves de grupos de fibra, siendo el
cuerpo calloso uno de los más importantes.
Se puede decir que la parte izquierda del cerebro se centra en tareas implicadas
en el uso del lenguaje y que a su vez, el lado derecho se centra en aspectos
perceptivo-motrices. A un que esta división no es tan clara ya que una parte del
cerebro como la otra se ayudan mutuamente para la realización de actividades
tanto lingüísticas como perceptivo-motora.
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1. Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el
lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano
derecha dominante
2. Lateralidad invertida: cuando el niño o niña cambia de mano en la
realización de una actividad.
3. Lateralidad ambidiestra: cuando el niño o niña desarrolla una
capacidad para poder manejar cualquiera de sus manos, sin definir su
preferencia.
La lateralidad puede estar influida por la herencia, por el tipo de posición del
cuerpo fetal y por las condiciones socio-culturales.
Ponce y burbano (2001) Ponce y burbano (1999) sostiene que la motricidad fina
consiste en todas aquellas actividades que requieren una precisión y coordinación
de los músculos cortos de las manos y dedos.
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Los cambios de posición se producen a gran velocidad sobre todo durante los
giros sobre los ejes transversales ,longitudinal y sagital del cuerpo, la posición y
movimientos de la cabeza tiene una influencia decisiva en la orientación, debido a
que los analizadores vestibular y óptico , proporcionan informaciones importantes
para la conducción de movimientos.
El educador físico debe dar la importancia que se merece dentro del ámbito de la
orientación, al descubrimiento del predominio lateral del niño, mediante
actividades no usuales que den posibilidades al niño de manifestar
espontáneamente su predominio motor.
Cratty (1982) , sostiene que después del nacimiento , los niños comienzan a dar
muestra de que presentan una atención visual más precisa y prolongada a las
partes del cuerpo y a los objetos. La autora mantiene que existen cuatro fases que
implican el desarrollo de las conductas manipulativas:
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1. en la primera fase el infante se siente atraído por los objetos y sus propias
manos.
Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
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4.4.- Coordinación facial.
Debemos de facilitar que el niño a través de la infancia domine esta parte del
cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación.
El poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos
permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al
mundo que nos rodea. La mímica nos ayuda a desarrollar esta motricidad.
4.5.- Presión.
Para roció Bartolomé (1993) es la capacidad para coger objetos con la mano,
representa una de las actividades más complejas el rol que desempeña la mano
es de vital importancia para el desarrollo intelectual, ya que permite el acceso a
experiencias manipulativas en los que el niño buscara soluciones a través de lo
concreto para más adelante ser capaz de resolver tareas más complejas de tipo
obstracto.
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La autora sostiene que los niños cuando generan presión lo hacen acercándose al
objeto, esto con movimientos laterales del brazo .la presión es realizada con
ayuda de tres o cuatro dedos y la palma, luego interviene el codo ,para
aproximarse al objeto, aunque es el hombre el mayor responsable del
acercamiento, toman objetos pequeños colocándolos entre la yema del pulgar y la
articulación del dedo índice y objetos medianos, utilizando los últimos cuatro
dedos de la mano y el pulgar torpe.las autoras aclaran que cuando el niño es
capaz de llevar a cabo una exploración más precisa del medio como coger objetos
más pequeños o más finos, manipular objetos con cavidades o agujeros que les
permitan un mayor control en la utilización del índice y todos los dedos y con el
aumento de la fuerza muscular serán capases de colocar ,
arrancar,transportar,etc.
Para Ponce y burbano (2001) las habilidades que involucran distinción y fluidez
de movimientos finos son aquellos que involucran movimientos de deslizamiento
del antebrazo y la mano, la inhibición de movimientos finos y la coordinación de
ojo-mano que favorecen a los movimientos gráficos.
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4.7.-Dispraxias.
Las dispraxias suelen caracterizarse por alteraciones en el esquema corporal, lo
que causa en los niños la dificultad o incapacidad para realizar gestos sencillos
encadenados y, especialmente para seguir secuencias rítmicas.las dispraxias que
interesan a la población normal ,son las llamadas dispraxias evolutivas ,que
corresponde mas a una alteración del sistema , que a la desintegración de una
función en cuanto al enfoque terapéutico hay diversidad de opciones , unos
autores consideran que la terapia psicomotriz y la ayuda pedagógica son
indispensable que a menudo recomiendan psicoterapia.
5.- El encéfalo.
El encéfalo es la masa nerviosa contenida dentro del cráneo, está envuelta por las
meninges, que son tres membranas llamadas duramadre, piamadre y aracnoides.
1. el cerebro.
2. el cerebelo.
3. el bulbo raquídeo.
5.1.-El cerebro.
Suele ser un poco mas grande en el hombre que en la mujer, pero el tamaño por
sexo ,no tiene nada que ver con las capacidades ,la inteligencia y funciones que
realiza aunque en comparación con el cerebro de los animales ,se considera que
el tamaño determina muchas de las funciones que solamente realiza el ser
humano.
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5.2.- El cerebelo y su función.
6.- La familia.
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6.1.- Los lazos principales que definen a la familia son de dos tipos:
Familia nuclear: es aquella que está compuesta por el padre, madre e hijos. Otros
familiares con sanguíneos.
Familia extensa: constituida por parientes cuyas relaciones no son únicamente entre
padres e hijos. Una familia extensa puede incluir: abuelos, tios, primos y otros parientes
con sanguíneos o afines.
Familia monoparental:es aquella que está constituida por la madre o por el padre y los
hijos, viven con uno de ellos.
También se consideran familias homoparentales aquellas en las que uno de los dos
miembros tienen hijos de forma natural de una relación anterior.
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6.3.- Funciones básica de la familia.
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6.4.- Desarrollo psicosocial en los niños.
Las relaciones emocionales tempranas con las personas que rodean a los niños
son la bese del desarrollo social, emocional e intelectual.
Es el proceso mediante el cual el niño o niña va formando una visión del mundo,
de la sociedad y de si mismo, al mismo tiempo que va adquiriendo herramientas
intelectuales y prácticas para adaptarse al medio que lo rodea y también construye
su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en si mismo.
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7.- El Desarrollo de los niños según los estadios de piaget.
Es frecuente que a edades muy tempranas, los niños no sepan empatizar como lo
haría un adulto, y tengan un pensamiento egocéntrico, de acuerdo su edad, y a
sus habilidades, al igual que es normal que comentan errores.
Por ejemplo, el tipo de lenguaje que utilizan los niños puede ser diferente a una
determinada edad (balbuceos, palabras inventadas, pseudo-palabras, hablar en
tercera persona refiriéndose a uno mismo).también el tipo de pensamiento
(pensamiento egocéntrico en el que todo gira alrededor de lo que el niño ve o
cree),o de destrezas físicas(utilizar reflejos,gatear,después caminar, correr..)Todo
este desarrollo cognitivo ocurre de forma continua y progresiva en los estadios de
piaget, en torno a una edad aproximada.
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Etapa sensorio motora (de 0-2 años): este estadio de desarrollo del niño se
caracteriza por la comprensión que hace el niño del mundo, coordinando la
experiencias sensorial con la acción física.
El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya que
antes de este periodo, las relaciones eran únicamente con la familia.
Desarrollo del niño periodo concreto (de 7- 11 años): en este estadio los niños
empiezan a utilizar el pensamiento lógico solo en situaciones concreta. En este
periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así
como realizar operaciones de matemática. Sin embargo, aunque haya hecho un
gran avance con respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo
cognitivo pueden aplicar la lógica con ciertas limitaciones. Aquí y ahora siempre
les resulta más fácil. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es decir el
aplicar conocimiento sobre algún tema que desconocen, aun es complicado para
los niños de esta edad.
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7.1.-Conclusión.
Se a llegado a la conclusión que el juego es pieza fundamental para el desarrollo
de la motricidad fina. Porque fue fundamental para que los padres de familia se
dieran cuenta de lo importante que es la motricidad fina en sus hijos y también que
los niños desarrollan sus habilidades psicomotoras como en las actividades que
aplicaron los padres de familia.
Para ayudar a los niños con problema de la motricidad fina es necesario seguir un
proceso que esta compuesto por varias actividades y desarrollar que irán
estimulando los músculos tanto su personalidad y llegar hacer autónomo esto es
muy importante porque tendrán una maduración psicomotriz fina y tendrá éxito en
el proceso de la lecto-escritura a su edad.
Las actividades que se llevaron a cabo fueron favorables para el desarrollo del
niño , estas fueron de gran ayuda para el niño al momento de tener una mayor
movilidad en sus manos y asi fortalecía su psicomotricidad fina ,esto se notario
cuando los niños empezaron a realizar las actividades con sus padres.
Se les debe estimular a los niños tanto en la casa como en el jardín de niños.
porque el padre de familia juega un papel importante en el aprendizaje de sus hijo
como las actividades que se llevaron a cabo esto le ayuda al niño que no
retroceda y sigua siempre adelante que ningún obstáculo lo detenga para seguirse
desarrollando y sea con el tiempo una buena persona.
La psicomotricidad fina es muy importante para todos porque los niños gracias a
ella se pueden desarrollar armónicamente sus capacidades sociales, como
intelectuales, del lenguaje, afectivas y físicas.
El tono postural y los patrones del movimiento del niño se modifican a medida que
crese y se desarrolla.es importante conocer las secuencias del desarrollo
motor anormal para anticipar su ocurrencia en los niños de muy corta edad.
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La edad pre escolar presenta características propias y están vinculadas al
desarrollo ulterior de los niños/as. Constituye las bases para el desarrollo físico y
espiritual; además asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades,
cualidades volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a
los niños de edades mayores. El presente artículo aborda la motricidad fina en la
etapa preescolar, en la misma se enriquece el accionar de movimientos que los
pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida.
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7.2.- Bibliografía:
Lynkografía:
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Antecedentes personales del estudiante.
Rut : 16.673.624-2.
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