Tesis Proyecto TRT

"Año de la Diversificación Productiva y el Fortalecimiento de la
Educación"
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

“TEODORO RIVERA TAIPE”
R.M. 406-ED-90.RM.0536-94-ED
REVALIDADO R.D. 0573-2006-ED
PLAN DE INVESTIGACION
"La Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM)

como estrategia metodológica para el desarrollo de
capacidades en la Carrera Profesional de Computación e
Informática del IESTP “Teodoro Rivera Taipe”
PRESENTADA POR:
 GUZMAN LOPEZ, Dina
 CARDENAS TUCNO, Halcyony
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE TECNICO EN

COMPUTACION E INFORMATICA
SATIPO – PERÚ
2015
1
2
DEDICATORIA
A Dios Padre Todo Poderoso y nuestros

padres, hermanos y demás familiares. Que
siempre me brindaron el apoyo necesario
para lograr mis objetivos trazados, así
también como a los docentes que dieron sus
conocimientos en nuestra formación
profesional
3
ÍNDICE
Índice ……………………………………………………….......... 4
Introducción ……………………………………………………….......... 8
CAPITULO I
1. Proyecto de Investigación. ………………………………………… 8
1.1 Aspecto Generales……………………………………………….. 8
1.2 Planteamiento de estudio………………………………………. 10
1.2.1 Planteamiento del problema…………………………… 10
1.2.2 Formulación del Problema…………………………… 9
1.3. Objetivo General…………………………………………………. 12
1.3.1 Objetivos específicos………………………………...... 12
1.3.2 Beneficiarios……………………………………………. 12
1.3.3 Justificación……………………………………………… 13
1.3.4 Delimitación de la Investigación ……………………….. 13
1.4. Formulación de la Hipótesis …………………………………….. 14
1.4.1 Hipótesis General…………………………………………. 14
4
CAPITULO II
2. Marco Teórico ………………………………………………………. 15
2.1 Metodología orientada a objetos multimedia…………………. 15
2.1.1 La formación por multimedia…………………………… 16
2.1.2 Características De La Metodología Multimedia Aplicada A La
Educación……………………………………………….. 19
2.1.3 Características de Herramientas Multimedia ……….. 21
2.1.4 Utilidad de las Herramientas Multimedia en el Proceso de
enseñanza-aprendizaje………………………………… 24
2.2 El Origen de la Multimedia POO(Programa Orientada a Objetos) 26
2.3 Estrategias de Aprendizaje y Motivación……………………… 28
2.4 Tics………………………………………………………………… 33
2.5 Capacidades…………………………………………………….. 37
2.5.1 Ejecución de Procesos Productivos………………………… 39
2.5.1.1 Definición de Ejecución de Procesos……………………. 39
2.5.1.2 Capacidad Especifica……………………………………... 46
2.5.2 Comprensión Aplicación de Tecnologías…………………. 46
2.5.2.1 Definición…………………………………………………… 47
5
2.5.2.2 Capacidad Especifica ……………………………………… 47
CAPITULO III
3 Marco Teorico……………………………………………………… 52
3.1 Tipo y Diseño de Investigación……………………………….. 52
3.2 Población Y Muestra…………………………………………… 53
3.2.1 Población………………………………………………... 53
3.2.2 Muestra………………………………………………….. 53
3.3 Matriz de variables e indicadores………………………………… 54
3.4 Tecnicas y instrumentos de evaluación………………………….. 55
3.5 Procesamiento de datos…………………………………………… 55
Ficha Pre test y Post Test……………………………………………….. 56
Resultado de Encuesta…………………………………………………. 60
1. ¿Identificas y señalas los elementos de la ventana de Internet

Explorer?.................................................................................... 60
2. ¿Identificas el software que te permite el acceso a Internet?..... 61
3. ¿Identificas los servicios que te ofrece Internet Explorer?.......... 62
4. ¿Seleccionas correctamente las herramientas de Internet para buscar
información? ……………………………………………………… .63
5. ¿Seleccionas con eficacia las características de tu información a
buscar (tamaño, tipo, país, etc.?........................................ 64
6. ¿Seleccionas correctamente la información (imágenes, texto, etc.) para
crear un nuevo documento? ………………………………….. 65
6
7. ¿Aplicas correctamente los pasos para bajar información desde
cualquier buscador? ………………………………………….. 66
8. ¿Aplicas correctamente los pasos para quitar el hipervínculo a
imágenes u objetos copias de Internet Explorer? ………….. 67
9. ¿Aplicas adecuadamente la secuencia de pasos para adjuntar archivos

o documentos al enviar un correo? ………………………….. 68
10. ¿Analizas la información extraída de Internet al momento de elaborar

tus trabajos?......................................................................... 69
11. ¿Analizas las características del correo electrónico para comunicarse
con otras personas?............................................................ 70
12. ¿Analizas los Spam que llegan a tu correo electrónico antes de
eliminarlo?.............................................................................. 71
13. ¿Organizas mediante carpetas los archivos recibidos en tu correo
electrónico?.......................................................................... 72
14. ¿Organizas adecuadamente la información recibida en tu correo
electrónico (bandeja de entrada)?............................... 73
15. ¿Organizas tu información descargada de Internet Explorer al
momento de realizar un trabajo en otro programa (Word, Power Point,
etc.)? …………………………………………………….. 74
16. ¿Aplicas los pasos para buscar imágenes utilizando distintos
buscadores o navegadores de Internet?............................. 75
17. ¿Aplicas correctamente los pasos que son necesarios para agregar
un contacto a tu correo electrónico?................................ 76
18. ¿Aplicas adecuadamente los pasos para crear una cuenta nueva de
correo electrónico? ………………………………………… 77
Conclusión………………………………………………………… 78
Bibliografía……………………………………………………… 79
7
INTRODUCCIÒN
La metodología aquí propuesta ha sido denominada MOOM

(Metodología Orientada a Objeto Multimedia), y pretende involucrar
estos aspectos tan importantes en el mundo actual de la informática.
Esta metodología surge por la experiencia vivida como asesora de
Trabajos de Grado en el desarrollo de aplicaciones multimedia,
orientadas tanto al ámbito educativo como a propósitos generales,
evidenciándose, durante el desarrollo de estos sistemas, la necesidad
de contar con un método de desarrollo que permitiera la flexibilidad
de abarcar el desarrollo de aplicaciones educativas - informativas y
que mantuviese la filosofía objeto orientado. Entre las
metodologías más utilizadas en la Universidad de Oriente, Núcleo
Nueva Esparta orientadas hacia la producción de software
multimedia, se destacan: Modelo de Referencia Hipermedia
propuesta por Montilva (1996); Método para la Producción de
Software Educativo (PROSDOS) de Zambrano (1992); Metodología
de Producción de Software (Propuesta) referida por el CENAMEC
(1995) y en la actualidad denominada Materiales Educativos
Computarizados (MEC); MECs propuesta por Galvis, entre otras.
Con MOOM se pretende disponer de una metodología para la

producción de software educativo – informativo que permita a los
desarrolladores la facilidad de uso, así como minimizar, por ejemplo, la
cantidad de diseño de guiones cuando su estructura es la misma,
pero el contenido es diferente (en función de texto, imágenes, entre
otros). Además, hacer que la misma pueda ser utilizada para el
desarrollo en el Web, complementándola con las extensiones de la
notación UML de Rational Rose para diseño de aplicaciones Web,
propuesta por Conallen (1999).
8
CAPITULO I
PROYECTO DE INVESTIGACION:
"La Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM)

como estrategia metodológica para el desarrollo de capacidades en
la Carrera Profesional de Computación e Informática del IESTP
“Teodoro Rivera Taipe”
1.1 ASPECTOS GENERALES
1.1.1 INSTITUCIÓN : I.E.S.T.P. “TEODORO RIVERA TAIPE”
1.1.2 Carrera Profesional: Computación e Informática.
1.1.3 Ubicación : Esquina 1ro. De Noviembre y Julio C. Tello
Distrito : Satipo
Provincia : Satipo
Región : Junín
1.1.4 Ejecutores:
: GUZMAN LOPEZ, Dina

: CARDENAS TUCNO, Halcyony
9
1.2 PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
Los Software Aplicativos llamados TUTORES son poco considerados
como herramienta metodológica en el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje realizado en un laboratorio de computación. Para los
estudiantes del I.E.S.T.P. “Teodoro Rivera Taipe” sería más
favorable contar continuamente con una instrucción en tiempo real
que permita un aprendizaje estratégico y al docente poder cumplir
óptimamente el objetivo de su clase. A esta tecnología se le denomina
aulas virtuales, tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
o metodología multimedia.
En el proceso Enseñanza – Aprendizaje llevado a cabo en un
laboratorio de computación, con más de 35 alumnos por clase;
sucede que el docente no alcanza a cubrir todas las dudas o
inquietudes de sus alumnos al llevar a cabo una aplicación específica.
Estas metodologías multimedia pueden cubrir, de manera efectiva el
margen de tiempo entre repetir una instrucción y asistir al alumno, uno
por uno.
Por lo tanto, en el presente trabajo de investigación se muestra una
alternativa de solución: La MOOM (Metodología Orientada a Objetivos
Multimedia), con lo que se pretenden alcanzar un mejor manejo de
herramientas y aplicaciones en los Softwares Aplicativos.
10
1.2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy por hoy el alumno se ve forzado a buscar nuevas formas de
aprendizaje acorde con la ciencia y tecnología en la informática. Esto
hace que como futuros docentes busquemos la manera de ayudarlos
a desarrollar sus capacidades de una manera eficaz y eficiente para
que ellos puedan desenvolverse en distintas áreas.
Por lo tanto gracias al aporte de la ciencia y tecnología en la
informática se puede llevar acabo esta investigación aplicando
objetos importantes de desenvolvimiento que genera un esquema o
metodología de aplicación en la sub área de computación, como son
los objetos multimedia.
1.2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿"La Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM)

como estrategia metodológica para el desarrollo de
capacidades influye en la Carrera Profesional de Computación
e Informática del IESTP “Teodoro Rivera Taipe?
1.3. OBJETIVO GENERAL
a) Determinar el efecto de la MOOM en el desarrollo de

capacidades en la Carrera Profesional de Computación e
Informática del ISTP “Teodoro Rivera Taipe”.
11
b) Proponer estrategias para mejorar la calidad educativa en la
Carrera Profesional de Computación e Informática del ISTP
“Teodoro Rivera Taipe”.
c) Identificar y determinar, analizar, describir los factores,

claves fundamentales que influyen en la calidad Educativa
de la Carrera Profesional de Computación e Informática del
IESTP “Teodoro Rivera Taipe”
1.3.1. Objetivos Específicos
a) Emplear la MOOM para obtener resultados en beneficio del
desarrollo de la capacidad de Ejecución de Procesos
Productivos en los alumnos..
b) Construir el proceso de Comprensión y Aplicación de

Tecnologías utilizando un software aplicativo y la
herramienta metodológica MOOM
I. Promover la sensibilización y el compromiso de docentes,

alumnos y personal administrativo para mejorar y constituir
en el fin máximo a alcanzar la calidad Educativa de la
Carrera Profesional de Computación e Informática del IESTP
“Teodoro Rivera Taipe”.
II. Mejorar el clima organizacional y la cultura organizacional

de la Carrera Profesional de Computación e Informática del
IESTP “Teodoro Rivera Taipe”.
1.3.2. Beneficiarios:
 Alumnos y docentes en general
 La Institución de la comunidad del I.E.S.T.P. “Teodoro Rivera
Taipe”
12
1.3.3. Justificación
Teniendo los lineamientos de la Ley General de Educación 28044
en el artículo 130 incisos "f" y "g", que nos hablan de la calidad de
la educación teniendo en cuenta la infraestructura, equipamiento,
materiales educativos, etc. Así como la investigación e innovación
educativa y nos muestra uno de los objetivos de Educación en el
artículo 310 inciso "c" donde se debe desarrollar aprendizaje en los
campos de las ciencias, humanidades, etc. que permitan el
adecuado y uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
1.3.4. Delimitación de la Investigación.
Para poder llevar acabo la presente investigación se encontrarán
diversas situaciones, entre las cuales en el desarrollo de tecnologías
en la actualidad, se de la aparición de nuevos sistemas de aplicación
que disminuirán la importancia de nuestra investigación.
La Propuesta Educativa de la Institución y el poco material
informativo es también otro inconveniente a superar. Esto hará que
realicemos una lucha constante pero no imposible de ganarla. Es así
que el factor tiempo y dinero es una limitación superable a
comparación de los laboratorios inadecuados.
13
1.4. Formulación de la hipótesis
En base en los objetivos del presente estudio se formuló la siguiente

hipótesis:
1.4.1 Hipótesis General.
Si se aplica la variable MOOM (Metodología Orientada a Objetos

Multimedia) entonces se logra el desarrollo de las capacidades
de “Ejecución de Procesos Productivos” y “Comprensión y
Aplicación de Tecnologías” en la Carrera Profesional de
Computación e Informática del I.E.S.T.P. “Teodoro Rivera Taipe”
14
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. MARCO CONCEPTUAL
2.1 Metodología orientada a objetos multimedia (MOOM)
La Tecnología Educativa históricamente ha sido la base de la
actividad educativa, el apoyo en recursos y métodos que han
facilitado el desarrollo del currículum. Las Nuevas Tecnologías
son en la actualidad una reedición de la antigua Tecnología,
entendiendo que dichos métodos y medios se han actualizado con
los tiempos y hacen referencia a los recursos que en la actualidad
están produciendo una gran revolución social. La informática y la
comunicación, con sus expresiones más notables (el mundo de
los ordenadores y las redes – Internet, los medios de
comunicación con tecnología digital) han modificado el mundo
actual y producen maneras nuevas de interacción humana, de
desarrollo del conocimiento y de divulgación de la cultura general
de los seres humanos.
La evolución mundializada de la humanidad a través de la
tecnología, es uno de los hechos que obligan a la escuela a
integrar en sus métodos y sus recursos educativos las nuevas
expresiones tecnológicas, base común de todas las sociedades.
15
Si la Educación debe preparar para la vida y para el mundo que
se construye día a día, no debemos dejar de lado el gran cambio
social que está generando la tecnología.
La multimedia es a la vez la convergencia de diversas
tecnologías, un elemento útil de acceso al conocimiento y un
lenguaje en formación. Como híbrido tecnológico ha hecho su
existencia evidente, al tiempo que ha invadido campos muy
diversos, siendo la comunicación, el entretenimiento y la
educación tres esferas en las que hemos visto recientemente
muchos de sus avances.
El término multimedia es un vocablo muy común, aunque utilizado
con distintos sentidos. En torno al concepto han girado grandes
discusiones para delimitar su significado, especialmente desde su
inclusión en el vocabulario de la informática y de las tecnologías
de información.
La multimedia ha crecido en un ambiente tecnológico cada vez
más favorable. En los últimos años hemos visto como la
computación ha desarrollado procesadores cada vez más
potentes, medios de almacenamiento más amplios y poderosos,
funcionalidades cada vez más versátiles, al mismo tiempo que los
precios de los equipos disminuyen. Un lector de CD-ROM hasta
hace unos años era del dominio de las bibliotecas y hoy nadie
16
concibe adquirir un computadora personal (PC) sin que venga
provisto de uno.
Por otro lado se debe tomar en cuenta que sin el almacenamiento
masivo de datos y la aparición de microprocesadores poderosos y
baratos, sería impensable, por ejemplo, descargar un video en
nuestras computadoras. Hoy en día, todas estas características
son más que comunes para el público.
2.1.1. La formación por multimedia
Algunos expertos en 1996 afirmaron que aproximadamente el 23%
de la producción de aplicaciones multimedia estaría consagrado al
área educativa; esto se ha seguido desarrollando hasta la
actualidad llegando hasta un 43%. Pero ¿por qué producir
aplicaciones multimedia para la educación?
Para cualquiera que haya interactuado con un desarrollo
multimedia es evidente que esta tecnología es una herramienta afín
a ciertos objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje: captar la
atención, interesar, y explicar.
Las aplicaciones multimedia llenan un espacio fundamental en el
marco de la informática aplicada a la educación, al tener una
diferencia importante con el conocido software educativo. Mientras
este último hace énfasis en las acciones del usuario (como medio
de aprendizaje), la multimedia pone el acento en el contenido. De
esta manera podemos encontrar una clasificación básica de los
17
productos multimedia útiles en el proceso de enseñanza –
aprendizaje:
- Aquellos que, acercándose al punto de vista de la producción
audiovisual, presentan contenidos: enciclopedias, diccionarios,
monografías, guías de referencia (Tutores, instructores).
- Aquellos que proveen herramientas para la manipulación,
ensamblaje y tratamiento de objetos multimedia.
- Los bancos de objetos multimedia para el libre tratamiento
(Galerías de imágenes GIF animados, Flash, etc.)
Es evidente que el uso de la multimedia en la enseñanza no
sustituye la presencia física del profesor. Utilizar la herramienta
electrónica presupone una gran voluntad por parte del usuario,
voluntad que debe ser estimulada por el educador, cuyo rol de
guía, irremplazable, debe sobresalir bajo la influencia de las
nuevas tecnologías de información.
Esta tecnología presupone un ámbito de desarrollo de
capacidades en tiempo real, es decir que el administrador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es el mismo alumno bajo la
gerencia o guía del infaltable maestro, cuya labor en este tipo de
circunstancias se hace indispensable.
18
Pero, ante todo esto, dirán los escépticos: ¿no se tratará de otra
tecnología cuyas promesas serán incumplidas como sucedió en el
pasado, por ejemplo, con la televisión educativa? y en algunos
casos será afirmativa la respuesta por falta de recurso humano o
mal manejo de esta tecnología por parte del educador no
especializado en Educación mediante Computación.
El objetivo de la formación por multimedia es precisamente el de
enfatizar y de poner en práctica el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el acto, tiempo real. Aplicado a contenidos
necesarios se logrará obtener los resultados esperados.
La Metodología Multimedia da la opción al proceso de enseñanza-
aprendizaje de ser reiterativa accesible en el momento exacto que
se desarrolla. Esto permite que la capacidad y la destreza
específica que se desea desarrollar va a contar con una guía
constante, no sólo la del maestro de la asignatura; complementada
con tecnología interactiva, propiedad exclusiva de la Multimedia,
siendo así un elemento (herramienta) muy apropiado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y no sería una tecnología de objetivos
cumplidos a medias.
“Estos métodos permiten a los estudiantes aprender un método a

su propio ritmo a través de una serie de pantallas de ordenador
Gracias al uso adecuado de una Metodología Multimedia se
obtiene la interacción: “Alumno – Maestro – Conocimiento –
19
Producto Final”, esto se convierte en una gestión de procesos
productivos, éste resultado es justamente una de las capacidades
específicas del área de Educación para el Trabajo del cual
especificaremos más adelante. Al evaluar al alumno, éste pasa por
una etapa de pragmatización del conocimiento obtenido gracias a
esta tecnología. A este proceso se le denomina ejecución de
procesos productivos.
La asimilación de conocimientos se refleja al momento de
presentar el producto final realizado por el estuante, a su vez, por
una comprensión y aplicación de tecnologías. Finalmente
podremos obtener un resultado significativo en el que el mismo
alumno pueda incluso emitir juicios acerca de su trabajo realizado.
El alumno instruido en el uso de una tecnología Multimedia es
favorablemente beneficiado en el proceso de enseñanza -
aprendizaje y es capaz de desarrollar en corto tiempo las
capacidades específicas del área de educación para el trabajo en
la asignatura de computación. La herramienta indispensable para el
uso de esta Metodología es la computadora.
2.1.2. Características de la Metodología Multimedia aplicada a la
Educación
La Metodología Multimedia aplicada a la educación, debe cubrir
las necesidades o competencias que establece el área de
Educación para el Trabajo, como son: Gestión de Procesos
20
Productivos, Ejecución de Procesos Productivos y Comprensión y
Aplicación de tecnologías. de Así mismo debe estar enfocada a
las capacidades fundamentales establecidas por el Ministerio
Educación, como son: Pensamiento Creativo, Pensamiento
Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones. Del mismo
modo deben estar inmersos los Temas Trasversales: Educación
para la convivencia, la paz y la ciudadanía, Educación en y para
los Derechos Humanos, Educación Intercultural, Educación para
el amor, la familia y la sexualidad, Educación ambiental,
Educación para la equidad de género.
La aplicación de la tecnología Multimedia en la actualidad se hace
favorable en la coyuntura del desarrollo de la informática como
herramienta de acceso al conocimiento, para esto precisamente
se debe considerar la propuesta nacional en la asignatura de
computación bajo el área de educación para el trabajo.
Siendo que, la Metodología Multimedia nos dará como resultado
el manejo adecuado de las herramientas dadas por una
computadora debemos de considerar el ambiente adecuado, ya
sea actitudinal y aptitudinal bajo el cual se aplicará. Es decir, las
normas de convivencia que se establecen en el aula, metas,
planes, ornato y todo aquello que se vea necesario, según la
realidad dada, para obtener en conjunto un resultado beneficiario
y similar para todo los protagonistas de esta
21
2.1.3 Características de herramientas multimedia.
El uso de los objetos multimedia son útiles para el docente y más
aún para el alumno que deberá conseguir un aprendizaje
significativo, estos poseen ciertas características que atienden a las
necesidades del usuario y facilita el uso de las mismas con un
lenguaje sencillo y de fácil manejo para los alumnos en especial.
Por otro lado al usar multimedia el alumno entra en un contexto
intercultural que le permite relacionarse con otras culturas
ampliando así sus conocimientos e intercambiando su cultura
obteniéndose así un régimen educativo más elevado.
En consecuencia se tendría como nueva tecnología la información
de nuevas culturas vía multimedia, esto facilitaría más en la
comunicación de nuevos avances culturales y de una modelo
diferente al habitual que sería el uso de la multimedia.
Al utilizar la multimedia el docente tendrá como ventaja el trabajar
sin tener la necesidad de agrupar a los alumnos para los trabajos
pues, estos podrán hacerlo intercomunicándose con sus
computadoras de manera interactiva
Estas herramientas pueden despertar en el alumno su creatividad
llevándolo a la capacidad de poder elegir de manera crítica el uso
de las mismas de esta manera se dará un estilo de educación
22
acorde con la realidad en la enseñanza moderna y dinámica, sólo
así el alumno podrá potenciar su capacidad creativa.
El ahorro de tiempo, minimizar los costos y el avance en nuevas
estrategias ayudará en las nuevas exigencias educativas
propuestas por la ley de educación que a su vez proponen al
profesor calidad educativa esto hará que el alumno este
interesado por lo que expone el maestro y de ese modo se podrá
cumplir con las exigencias educativas de impartir educación con
tecnología de punta.
Al trabajar con multimedia los alumnos experimentan, comprueban,
intercambian información, formulan críticas y elaboran sus trabajos
de manera creativa y didáctica, lo que hace que su aprendizaje sea
significativo todo esto se debe al uso efectivo y rápido de los
productos multimedia que se trabajarán de manera eficiente.
Se podrán desarrollar las capacidades de los alumnos de manera
eficaz logrando que los alumnos aprendan creando sus propias
técnicas de trabajo mediante el uso de la multimedia.
Una característica negativa del uso de la multimedia sería el poco
interés de ciertas instituciones de innovar el uso de la multimedia
en su centro de educación esto trae como consecuencia el retrazo
en el aprendizaje del alumno y a seguir en la antigua enseñanza
tradicional del dictado y el escrito en la pizarra
23
Para obtener resultados positivos en el uso del Internet es
necesario supervisar constantemente al alumno mientras lo utiliza,
de esta manera evitaremos el mal uso de las mismas y podrán ser
utilizadas para los fines que al alumno le interesan en su facilidad
para aprender ciertas técnicas del manejo del Internet.
En relación a las técnicas educativas deberán encaminarse a la
tecnología para el avance de las mismas, la multimedia ayudará al
profesor a estar constantemente informado y motivado a buscar
como dar nueva utilidad constantemente a estas herramientas.
Para ayudar a trabajar mejor al alumno es preciso utilizar
herramientas que motiven su aprendizaje. La multimedia es por
tanto una herramienta que atrae constantemente al alumno.
Multimedia es un entorno mediante el cual los alumnos podrán
no sólo aprender de una manera eficaz sino también que podrán
comunicarse e intercambiar información de manera simultanea
Y lo más importante del uso de multimedia es, el poder
manipularla utilizarla de manera sencilla de modo que incluso
para los más pequeños sea una herramienta de fácil acceso.
Al ofrecer sus servicios se obtendrá avances significativos en lo
cultural, económico, laboral, jurídico y también político
24
El docente por su parte tiene una gran responsabilidad en el
control del manejo de la multimedia por medio de sus alumnos
para que no se convierta en un simple tecnicismo si no más bien
obtener una buena calidad en la enseñanza.
En definitiva el rol de la relación maestro alumno se pierde para
llegar a formar ahora un proceso modificable y, convertirse en
una relación comunicativa mediante el uso de la multimedia.
Los docentes en su rol como instructores en el uso de las
Nuevas Tecnologías tienen como responsabilidad el estar
constantemente orientados y capacitados en el uso de las
mismas para que su uso sea verdaderamente aprovechado
Cambios y renovaciones en las diferentes áreas de la educación
con respecto al uso de las Nuevas tecnologías que cooperarán
no sólo con el alumno sino así también al profesor para la
elaboración de su clase y de la documentación correspondiente
a sus registros.
2.1.4 Utilidad de las herramientas multimedia en el proceso

enseñanza – aprendizaje
Tomando en cuenta las utilidades de la multimedia cabe mencionar
que para el maestro de computación se convierte en una
herramienta importante para la elaboración de su clase, vale
mencionar que sólo mediante el uso de de esta herramienta el
25
maestro de computación aumentará el aprendizaje del alumno
mediante proceso activos.
Los recursos multimedia motivan a los alumnos en el momento de
la clase debido a sus componentes (movimiento, sonido e imagen.)
factores que captan la atención del alumno y así poder obtener un
buen dominio de la clase.
Nuevas técnicas de grupo para poder organizarse de forma rápida
y economizar tiempo en el momento de trabajar la clase esto
supone a su vez estrategias pedagógicas didácticamente efectivas.
podrá trabajar (con la práctica) de manera eficaz y poder dominar
los recursos multimedia que le serán útiles para la elaboración de
su trabajos en cualquiera sea el curso en que este necesite de
ellas.
Pues, mediante el uso de la multimedia no sólo el alumno puede
elaborar su trabajos sino también obtener otros recursos como lo
son: la creación de base de datos, utilización de bibliotecas
digitales, redes especializadas que pueden utilizar en la
elaboración de páginas web, fotos digitales, revistas electrónicas,
buscadores a nivel mundial con información viables, tutores para el
mejor dominio de los implementos multimedia etc.
En definitiva podemos afirmar que para el alumno no sólo será útil
como una herramienta que le ayudará a trabajar en clase, más bien
podemos afirmar que su aprendizaje en los contenidos de los
26
temas serán asimilados en un nivel más alto y es así como el
docente podrá sentirse satisfecho con el logro de una clase con
mayor significado para sus alumnos.
2.2 El origen de la Multimedia: POO (Programación Orientada a
Objetos)
Ahora sabemos que los requerimientos de una nombrada

Metodología Multimedia recaen principalmente en las
características propias a las cuales son derivadas o necesitadas
propiamente. Estas características deben contemplar el ámbito
general y particular de una meta trazada o un producto a lograr,
sólo así se obtiene una denominación precisa de una Metodología,
en este caso Multimedia.
En los años 60 y parte de los 70 se desarrollo una metodología de
obtención de resultados (Programación Orientada a Objetos) que
trajo consigo el desarrollo de lo que hoy por hoy llamamos
Multimedia. Esta tecnología, fue usada en un principio para
propósitos instructivos, formativos o de entrenamiento.
El lenguaje de Programación Orientada a Objetos tiene sus
orígenes en el preciso momento en que se decidió llevar a la
computadora eventos reales físicos. Este lenguaje tuvo su máxima
expresión hacia el año de 1967 cuando se lanzó al mercado el
lenguaje Simula 67. Este programa, precisamente, trajo con su
nomenclatura, el término Jerarquía, Clase de Objetos y Herencias
(ideas que han sido muy útiles en otros campos del saber como la
27
biología) que permiten una gran flexibilidad para modelar
situaciones del mundo real para las que se pretenden desarrollar
aplicaciones
Gracias al desarrollo de programas como el Simula 67 es que inicia
una nueva era en el desarrollo de un entorno novedoso para la
época de los 60 y 70 y a la hoy denominaríamos como virtual.
Precisamente es que su desarrollo ha permitido llegar a una
metodología orientada a objetos multimedia. Estos objetos
multimedia, como son de esperar, producen un evento pero con la
particularidad de ser multimedia (recordamos que se entiende a sí
a la animación en textos, gráficos, imágenes) y en la base de
nuestra investigación desarrollamos una metodología orientada a
objetos multimedia como herramienta de desarrollo en un aula de
clase.
Al desarrollar un objeto multimedia, se entiende que el evento a
esperar se suscite con las características básicas determinantes de
multimedia propiamente dichas. Estos eventos, ordenados de
manera lógica para cumplir con una aplicación particular, forman un
conjunto de pasos que realizan una acción previamente planteada.
Es así un objeto cumple su objetivo al conseguir realizar el evento
planificado. No es posible hablar de objetos si pasar de largo por
las jerarquías que se dan tanto en objetos como eventos, al igual
que en el mundo real.
28
Debe entenderse al objeto multimedia como el como el
protagonista al momento de querer llevar a cabo una aplicación en
un ordenador o computadora. Estos eventos precisamente
transforman el entorno en el cual nos desarrollamos dentro de un
ordenador y llevan a cabo una secuencia armoniosa y de lógico
proceso para alcanzar el resultado de una aplicación.
La metodología orientada a objetos multimedia es un conjunto de
eventos dentro de un entorno multimedia (imágenes, sonido,
movimiento). En un aula de clases con retro proyector, auriculares
o parlantes cuyo sonido sea entendible a todos los presentes en el
ambiente, movimiento o imágenes de una aplicación particular;
todo esto hace posible un proceso de enseñanza aprendizaje
mucho más fructífero.
2.3 Estrategias de Aprendizaje y Motivación
Enseñar "computación" para muchos, significa sentar a un alumno
frente a un monitor y ponerlo a apretar teclas y mover el mouse,
para que a los 5 minutos el alumno esté contento porque "ya puede
empezar a usarla", cuando en realidad, lo único que ha aprendido
son rutinas o secuencias, sin entender muy bien qué es lo que
hace.
Por ello es que la multimedia va a ayudar al alumno a lograr un
desarrollo de sus capacidades y ha elevar la calidad de la
29
educación. De la mano de la multimedia hace su auge cada vez
mayor las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en las diferentes esferas de la sociedad a escala
mundial. Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una
revolución tecnológica y cultural de alcance insospechado.
Por lo tanto el aprendizaje depende de la relación sujeto mundo, es
por ello que el hombre desde su nacimiento comienza a apropiarse
de esa realidad en un continuo proceso de aprendizaje, apropiación
que se produce a través del conocimiento, pero si nos damos
cuenta desde que nace el hombre necesita de la guía, de la
dirección de otro que interprete sus necesidades y en
correspondencia actúe para poder satisfacerla..
El papel del profesor es dirigir el proceso y responsabilizarse de la
actividad que realiza el estudiante que es la de aprender, sin
embargo no todos le adjudican a este un papel transformador. Esto
presupone que la actividad de enseñanza se estructure
correctamente buscando sus resultados en la transformación que
se produce en el estudiante al apropiarse de los nuevos contenidos
de una manera activa y creativa pudiendo lograrse cuando el
maestro o profesor estructura y organiza el proceso docente
educativo respondiendo a la implicación del alumno para adquirir
los conocimientos para lo cual el profesor debe utilizar métodos
que permitan que el estudiante aprenda a aprender, que se sienta
30
responsable y comprometido con sus resultados, que comprenda
que solo con su preparación consciente y sistemática podrá
demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe hacer, que sus
estructuras cognitivas han aumentado como resultado de su
aprendizaje.
“La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del
maestro es la enseñanza”
Esta es la razón por la cual este proceso se caracteriza y
denomina de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el
aprendizaje son dos caras de un proceso único. No hay enseñanza
sin aprendizaje y viceversa; ambos se realizan en un ambiente
activo. Sin actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje.
La actividad del proceso educativo se lleva a cabo por los sujetos
alumnos y maestros, con toda su carga de subjetividad, incluyendo
los afectos; el método es el componente didáctico que recoge la
acción intelectual de los sujetos, pero también la vivencial y
afectiva; al menos en una didáctica constructiva, significativa,
crítica. Una concepción didáctica científico - crítica. Estamos
hablando de una enseñanza activa y un aprendizaje activo.
Es un enfoque que tiene como característica la integración de lo
cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo como
requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales. El proceso de
31
enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene como
propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad
del futuro profesional
El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el
aprendizaje de los diferentes saberes conocimiento, habilidades y
valores.
Para la enseñanza el aprendizaje es lo más importante, en tanto
todas las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en
situaciones de aprendizaje para el alumno.
Estamos hablando de un proceso dialécticamente integral, que da
respuesta a las exigencias del aprendizaje de conocimientos, del
desarrollo intelectual y físico del estudiante y a la formación de
sentimientos cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento en
sentido general y en particular a los objetivos propuesto para cada
nivel y del modelo del profesional.
Es por ello que hoy nuestro gran reto es enseñar a aprender y que
el estudiante aprenda a aprender. En definitiva, enseñar es una
cosa y aprender es otra, pero de su interrelación dialéctica
depende el éxito del proceso.
Por otro lado la motivación en cuanto a computación se relaciona
desde el solo hecho de decir la palabra computadora ya hace que
ellos se sienten motivados a adquirir los aprendizajes. Es por eso
32
que la motivación trata de hacer que el alumno se comporte de una
determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio
movimiento.
Por ello la motivación es el interés que tiene el alumno por su
propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El
interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación,
que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de
estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar,
por ello hay diferentes teorías relacionadas a la motivación.
El docente se siente limitado en cuanto a motivación ya que por
medio de ella se ve el resultado del aprendizaje, esto nos lleva a
que los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma
actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos
alumnos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las
motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una
individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en
las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma
historia.
33
2.4 TIC’s e Internet
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) y el Internet ocupan un espacio cada vez mayor en todos
los sectores de nuestra sociedad. La escuela no debe permanecer
al margen de esta tendencia, que crece de manera notable y
evidente y se nos ofrece un nuevo instrumento de trabajo y una
extraordinaria posibilidad de comunicación a los docentes.
El conocimiento y aplicación de las TIC e Internet, entre
profesores y alumnos de las diferentes áreas tienen su base y
justificación en el enfoque íntercomunicativo, que es deseable y
prescriptillo en nuestra actividad docente.
Es por eso que las Tecnologías de información y comunicación
han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy
es necesario proporcionar al alumno una educación que tenga en
cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de la TIC han
de ser consideradas en su conocimiento y su uso.
Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo
se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa
cultura integrando esta nueva cultura en la educación,
34
contemplándola en todos los niveles de la enseñanza cuyo
conocimiento se traduzca en un uso generalizado de la TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo
largo de toda la vida
El uso de la TIC es para aprender y para enseñar, es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante la TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las
técnicas adecuadas, esto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de la TIC que resuelva todos
los problemas que se presentan, pero hay que tratar de
desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos
aspectos de la informática y de la transmisión de información,
siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible
desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien esta tarea es muy difícil, requiere un gran
esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es
un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como
la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque
no suele haber textos ni productos educativos adecuados para
este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa
35
necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría,
abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática
en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la
informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas
(como contenido curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los
profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación deben proponerse objetivos que
contribuyan a la actualización del Sistema Educativo para formar
una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías,
facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y
destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica
docente, los medios didácticos en general y los basados en
nuevas tecnologías, para que el docente adquiriera una visión
global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el
currículum, analizando las modificaciones que sufren sus
diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación y
capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia
práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
36
Como parte de esas tecnologías, Internet, es un medio interactivo,
muy importante, que nos permite satisfacer necesidades y
apetencias profesionales. Por esas necesidades el Internet es
utilizado por millones de personas diariamente. Entre ellas hay
niños, jóvenes, adultos, etc. Algunas de ellas para uso de trabajo,
búsqueda de información o simplemente distracción. Es por ello
que hoy en día se puede utilizar el Internet en la distintas áreas de
educación ya sea inicial, primaria, secundaria o superior.
Cada día más escuelas están conectadas al Internet. Los
profesores y los alumnos utilizan esta conexión al mundo de
diversas formas. Internet como se sabe es una fuente inagotable
de información y datos de primera mano. Como red
originariamente científica, en el Internet puede encontrarse gran
cantidad de información útil para la clase, desde imágenes de
satélites meteorológicos recién tomadas a documentos históricos
pasando por conjuntos de datos sobre ecología o el último paper
no publicado todavía sobre física.
Estudiantes de clases distantes físicamente utilizan la red como
medio de comunicación para realizar proyectos colectivos,
recoger e intercambiar datos sobre aspectos diferentes de su
medio ambiente o estudiar las diferencias y semejanzas culturales
entre comunidades de diferentes países.
*El uso de Internet como recurso didáctico en las aulas puede
describirse con una, o quizá con una combinación, de tres
37
metáforas básicas y puede explicarse bastante coherentemente
desde los presupuestos sobre el aprendizaje de los docentes. Las
metáforas describen cómo usan los docentes la red. Los
presupuestos explican por qué lo hacen así y cómo las prácticas
reales o imaginadas son coherentes con su visión de cómo se
produce el aprendizaje en los alumnos y cómo debe organizarse el
proceso educativo a fin de favorecer dicho aprendizaje. Lo normal
es que Internet se “inserte” en el conjunto de prácticas educativas y
teorías implícitas del docente. Sus potencialidades son
interpretadas a la luz de lo que se considera “buena enseñanza”.
2.5 Capacidades
Según en Ministerio de Educación la asignatura de computación se
encuentra inmersa en el Área de Educación Para el Trabajo.
El área de Educación para el Trabajo está orientado a desarrollar
una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y
actitudes para la aplicación de los principios tecnológicos y esta
compuesta por tres componentes: Iniciación laboral, formación
ocupacional específica modular y tecnologías de base.
Las tecnologías de base son aquel componente con el cual la
asignatura de computación va a desarrollar todas sus capacidades
de área y capacidades específicas, a su vez, estas últimas van
acompañadas de sus destrezas.
38
Este componente se desarrolla a través de los cinco años de
estudios básico secundarios, cuyo objetivo es dar conocimientos
netamente científicos - tecnológicos y mantener al alumno
enriquecido y orientado de todo avance tecnológico.
Para poder lograr las tecnologías de base desarrollaremos
capacidades, estás son un conjunto de conocimientos técnicos,
habilidades, destrezas y comportamientos que el alumno debe
poseer para desarrollar.
Dentro del área de Educación para el Trabajo de desarrollan
capacidades fundamentales, capacidades del área y capacidades
específicas. Siendo las capacidades del área aquellas que son
relativas, que sintetizan los propósitos del área de educación para
el trabajo. Estás capacidades posibilitan el desarrollo de las
capacidades fundamentales tales como Gestión de Procesos,
Ejecución de Procesos Productivos y Comprensión y Aplicación de
Tecnologías;
Cada capacidad de área esta acompañada de capacidades
específicas siendo estás de menor jerarquía y complejidad. Estás
capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas
mediante las que se evidencian las capacidades de área.
Como sabemos que el estímulo de nuestros alumnos en
computación son los servicios interactivos del Internet. Ciertamente
39
el alumno no tiene una preparación óptima de ofimática, tan solo
maneja algunas de las aplicaciones que se realizan en uno de
estos programas, indaga, se aventura solo. Entonces usemos la
tecnología para su propio aprendizaje, algo interactivo, con
movimiento, música, imágenes, sonido etc. Esta tecnología va ser
acompañada de dentro del aula de clases con el desarrollo de las
tres capacidades de área, tomando en cuenta de manera especial
en la aplicación de nuestra tesis sólo dos, la Aplicación de
Procesos Productivos y la Comprensión y Aplicación de
Tecnologías.
2.5.1 Ejecución De Procesos Productivos
En el área de educación para el trabajo, los aprendizajes para el
trabajo se logran a través de procesos productivos (MOOM). En
primer lugar ¿Qué entendemos por producción? Entendemos
nosotros como la transformación de una materia prima, una idea,
un recurso en un producto que satisfaga una necesidad y/ o
resuelva un problema (MOOM).
2.5.1.1. Definición de ejecución de procesos productivos
La aplicación de la Metodología orientada a objetos
multimedia (MOOM). Como proceso productivo, nos
brinda vivencia y experiencias de manera guiada y
40
orientada; a su vez constituye una gran oportunidad de
aprendizajes de los alumnos.
Lo importante son los procesos que experimenten los
estudiantes: de un lado, para la elaboración del producto y
de otro, los procesos internos como parte de los nuevos
aprendizajes que esta logrando (aprendizaje significativo).
Parte importante del aprendizaje es la reflexión, el análisis
de lo actuado, la selección y la reconstrucción del proceso
seguido, ¿cómo se inicio, cómo se fueron presentando los
avances, las dificultades, las soluciones hasta llegar a
obtener la manera de emplear la MOOM? Esta capacidad
resulta indispensable para poder tomar decisiones,
realizar mejoras, aportaciones, innovaciones en cualquier
proceso de producción.
Y poder Controlar la calidad del bien o servicio que se
crea (MOOM), tomar decisiones a partir de cierta
información recogida, seleccionar y elaborar proyectos,
identificar y programar actividades y recursos para
alcanzar una meta, administrar recursos con eficiencia,
son parte de los aprendizajes que los alumnos deben
consolidar a lo largo de su formación básica que le sirven
para conducir adecuadamente un equipo de trabajo, una
empresa, si así lo desea, que también le permite lograr
una mejor calidad de vida.
41
En estas actividades y desarrollo de tareas es frecuente
que se presenten dificultades o que surjan problemas, lo
importante es poder identificarlos y buscar soluciones.
Para desarrollar este proceso primero hay que identificar y
describir el problema y luego seleccionar y aplicar las
formas más adecuadas de solución mostrando capacidad
de emplear una respuesta a los imprevistos, aceptando y
ensayando sugerencias de otros, probando diferentes
alternativas hasta encontrar la más adecuada.
Esta capacidad condiciona a la persona a desarrollarse en
un ambiente de producción permanente de productos
útiles y tangibles. Es decir que el manejo de herramientas
y componentes necesarios para elaborar un producto son
de amplio conocimiento y dominio del alumno que ha
desarrollado satisfactoriamente esta capacidad.
En el área de educación para el trabajo, la sub área de
computación, en la educación básica regular, tiene como
objetivo principal en desarrollar en los estudiantes
capacidades y actitudes productivas e innovadoras en
computación, donde el profesor puede apoyar y
complementar el proceso de enseñanza, adecuándolo a la
diversidad de niveles de los estudiantes.
42
La fundamentación en el área de educación para el
trabajo, una de las orientaciones en desarrollar
capacidades y actitudes para la aplicación de principios
científicos y tecnológicos en el proceso productivo, dentro
de un marco de una cultura exportadora, creativa y de
desarrollo humano.
No es solo la búsqueda de un producto final, sino el
proceso que permite llegar a ese producto final. (La
aplicación de la MOOM).
Es importante identificar la necesidad, el problema y
utilizar diversas teorías y técnicas para obtener una
respuesta útil para la sociedad. Al mismo tiempo se
enfatiza la necesidad de valorar el impacto de la
tecnología sobre el ambiente y la importancia de las
tecnologías apropiadas.
El área de educación para el trabajo en una de sus
principales capacidades de ejecución de procesos
productivos. Las principales funciones que pueden
desarrollar los recursos educativos multimedia (MOOM)
son: la función informativa, instructiva, motivadora y
evaluadora. Donde el alumno encontrará la información
necesaria para desarrollar y aplicar los objetivos
propuestos. (Aplicar paso a paso las instrucciones que
brinda el profesor a los estudiantes) de modo que
43
despierte interés, ganas de descubrir mas de lo que ya
sabe o lo que a experimentado, a fin de conseguir un
aprendizaje significativo”.
La Metodología Orientada a objetos Multimedia se apoya
en varias alternativas que muestran los materiales
educativos, a través de ellos sus funciones o actividades
presentan información (contenidos) que brinden una
visión estructurada de la realidad a los estudiantes
(alumnos).
La Metodología orientada a Objetos Multimedia brinda
programas que incluyen elementos que despiertan la
atención, la motivación, el interés de los alumnos, y
enfocarlos hacia los puntos más importantes del tema que
se desea dar a conocer.
Todos los materiales didácticos multimedia que se apoyan
en la MOOM tienen por objetivo principal motivar, orientar
y guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje que se da
en un salón de clase, en la cual los principales
beneficiados de estos son los estudiantes (alumnos),
gracias a los cuales se alcanzan los objetivos planteados
para alcanzar un nivel óptimo.
El desarrollo de actividades producidas por los materiales
didácticos multimedia generan un producto final, al que
44
se le considerará como el nivel de logro, obteniendo así
un resultado medible. Los alumnos serán evaluados
según la calidad del producto final mostrado, donde el
estudiante (alumno) va a detectar sus errores y gracias a
esto podrá tomar en consideración las alternativas
propuestas para mejorar la calidad de su producto final.
Con apoyo de la MOOM y algunos programas, se ofrece a
los estudiantes entornos recreativos que llaman la
atención de los alumnos a explorar, indagar, que logren
hacer hábitos de investigación, de experimentar cada día
algo nuevo, en búsqueda de información.
Una de las funciones u objetivos de la MOOM es
presentar nuevos paradigmas o esquemas, de una
tecnología moderna, que realiza diversas maneras de
identificar, seleccionar y aplicar distintas probabilidades de
experimentación de diversas maneras didácticas de
innovación educativa en el aula.
Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos
materiales multimedia (especialmente con buena
orientación y combinados con otros recursos: libros,
periódicos) pueden favorecer los procesos de enseñanza
y aprendizajes grupales e individuales.
Uno de los principales aportes, logros que nos ofrece la
MOOM, nos brinda información animada, hace despertar
45
el interés de los estudiantes, es decir: una motivación de
manera general (completa) de inicio a fin de la clase. La
aplicación de la MOOM mantiene una continua actividad
intelectual y una orientación de los aprendizajes para
lograr aprendizajes significativos, y facilitar la evaluación
y el control.
Los alumnos suelen estar muy motivados al utilizar estos
materiales, la motivación (el querer) es uno de los
motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento.
La motivación hace que los estudiantes dediquen más
tiempo a trabajar y, por lo tanto es probable que aprendan
más.
La MOOM aplica en los alumnos una permanente
motivación (interés de ellos por aprender más) y descubrir
nuevas cosas, se interrelacionan con el ordenador y
mantienen un alto grado de implicación e iniciativa por
parte de ellos para realizar cosas nuevas de lo ya
aprendido.
La Metodología orientada a objetos multimedia, nos
brinda diseños, entornos dinámicos que generalmente son
animados. Por lo cual los alumnos despiertan su interés
de conocer, de explorar más de lo que ya conocen en el
46
manejo de programas que ofrece Microsoft Office o
cualquier otro sistema.
2.5.1.2. Capacidad específica: “Emplea”
La metodología Orientada a Objetos Multimedia,
capacidad que se emplea como una estrategia
metodológica brinda una enseñanza – aprendizaje con un
enfoque nuevo, una visión dinámica que despierta en el
alumno el interés a la investigación.
Mediante el apoyo de herramientas o elementos
multimedia que el alumno logre identificar las
herramientas multimedia, seleccionar los pasos a seguir
(instrucciones), y la aplicación de lo entendido mediante la
aplicación de software (identificar, seleccionar, aplicación)
2.5.2. COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
En el mundo, las tecnologías de la información y las
comunicaciones están generando una nueva revolución que
puede considerarse tan importante y profunda como sus
predecesoras (agricultura, electricidad). Las nuevas
tecnologías han ocasionado cambios radicales en los
sistemas tradicionales en el campo de educación.
47
El avance de estás tecnologías se ha convertido en un
factor muy importante para la competitividad y crecimiento;
como tal, requiere que los alumnos se adapten a ese nuevo
marco. Obliga a incorporarse a todos, a la sociedad de la
información y del conocimiento; sociedad que se caracteriza
por una rápida penetración de la tecnología en todos los
procesos de la vida cotidiana y de las escuelas de manera
primordial, propiciando un desarrollo cognitivo acelerado y
una reconfiguración de los procesos de enseñanza -
aprendizaje. Las tecnologías generan un acercamiento entre
las “maneras de aprender” y las “maneras de producir”, lo
que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje
tienden a acercarse cada vez más.
La educación y el aprendizaje, son las grandes herramientas
para enfrentarnos a la sociedad de la información, con el fin
de formar a las personas en las nuevas tecnologías; estas
deben integrarse en los procesos educativos para
aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje
continuo es vital para la adaptación de las personas a los
cambios y transformaciones.
2.5.2.1. Definición
La Comprensión y Aplicación de Tecnologías, es la
capacidad de área en la cual el alumno aplica las
48
tecnologías y los conocimientos dados por el docente,
durante el proceso enseñanza – aprendizaje, a través del
desarrollo de conocimientos dados. Esta capacidad de área
se encarga de aplicar conocimientos, estrategias y métodos
para a la obtención de los conocimientos científicos y
tecnológicos que sirven de soporte a la formación
tecnológica del alumno. Realiza a su vez acciones de
investigación permanente a fin de adaptar los conocimientos
científicos y tecnológicos a la realidad del alumno.
Si bien es cierto las estrategias metodológicas o las diversas
formas que emplean los docentes para desarrollar las
acciones conducentes al logro de los aprendizajes en los
estudiantes depende de una serie de factores o variables
que se le presenten, pero siempre promoviendo
aprendizajes significativos y utilizando metodologías activas.
Por eso con la aplicación de la MOOM se logrará el
desarrollo de capacidades específicas y la aplicación de las
tecnologías y elementos multimedia dentro de la elaboración
de materiales para el poder utilizarlo en una sesión de clase.
2.5.2.2. Capacidad específica: “Reconstruye”
No cabe duda de que hoy por hoy existe un extenso
catálogo de software que puede ser utilizado como
49
herramienta didáctica y de formación docente. Aún a costa
de parecer simplista, preferimos agruparlas en aplicaciones
directas, aquellas que pueden ser utilizadas directamente en
el aula, generalmente CD’s interactivos, páginas Web, etc.,
o indirectas, las que requieren un diseño de parte del
docente, habitualmente aplicaciones ofimáticas que
requieren realizar todo el trabajo.
Evidentemente, sería deseable encontrar un amplio
repertorio de las herramientas multimedia a utilizar según un
tema especifico para cada área. A pesar de ellos tenemos
gran variedad de herramientas multimedia para adecuarla a
nuestra realizada educativa.
Entendemos que el software ideal para ser utilizado en el
aula es aquel que el docente diseña siguiendo su propio
estilo de enseñanza. Por ello el docente esta en la obligación
de mantenerse actualizado y aplicar las nuevas tecnologías.
Por ello al momento de aplicar los objetos multimedia a los
alumnos, lograremos que reconstruya sus conocimientos
adquiridos, proporcionados por el docente. Logrando así
que en un momento dado
Dentro de reconstruye, trabajaremos con tres destrezas muy
importantes, para el desarrollo de las sesiones de clase,
utilizando objetos multimedia, las cuales son servirán de
50
indicadores para evaluar los aprendizajes dados (analiza,
organiza, aplica)
51
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de investigación
La investigación realizada es experimental descriptiva y el tipo
aplicativa tecnológica, puesto que responde al uso y manejo de
metodologías orientadas a objetos multimedia en aulas de clase del
1er año de educación secundaria en el sub área de computación.
El diseño de la siguiente investigación es cuasi-experimental
puesto que la población es de tipo intencional y se toma dos grupos
no equivalentes, uno de ellos de control y el otro experimental.
Responde al siguiente diagrama:
G.E: O1 - X – O2
G.C: O3 ---- O4
Donde:
- G.E = Grupo Experimental
- G.C = Grupo de Control
- X = Aplicación de Experimento
- O1 = Evaluación inicial del Grupo Experimental
- O2 = Evaluación posterior a la aplicación de
Experimento.
- O3 = Evaluación inicial del Grupo de Control.
- O4 = Evaluación siguiente sin experimentación
52
3.2 Población y muestra
3.2.1 Población:
La población tomada en cuenta para esta investigación está
conformada por los Alumnos del I.E.S.T.P. ”Teodoro Rivera
Taipe” . Ubicada en el Jr. 1ro de Noviembre y Julio C tello. –
Satipo.
3.2.2 Muestra:
La muestra es de tipo no probabilística cuyo procedimiento
es intencional de la población, siendo aplicada en los
Alumnos del I.E.S.T.P. ”Teodoro Rivera Taipe”, en las aulas
de VI semestre (grupo experimental) (grupo de control),
siendo el número de alumnos de 37 y 34 respectivamente.
53
3.3 Matriz de Variables e Indicadores
VARIABLES INDICADORES ÍTEMS

VARIABLE INDEPENDIENTE
MOOM
Emplea:
VARIABLE DEPENDIENTE Identifica 3
CAPACIDADES - Los elementos de la ventana de Internet Explorer.

- El software que te permite el acceso a Internet.
- Los servicios que te ofrece Internet Explorer.
3
Selecciona
- Las herramientas de Internet.
- Las características de tu información.
- La información (imágenes, texto, etc.) para crear un
- Ejecución de Procesos nuevo documento. 3
Productivos Aplica
- Los pasos para bajar información desde cualquier
buscador.
- Los pasos para quitar el hipervínculo a imágenes u
objetos copias de Internet Explorer.
- Los pasos para adjuntar archivos o documentos al
enviar un correo.
- Comprensión y aplicación Reconstruye:
Analiza
de tecnologías: 3
- La información extraída de Internet.
- Las características del correo electrónico para
comunicarse con otras personas.
- Los Spam que llegan a tu correo electrónico.
3
Organiza
- Los archivos recibidos en tu correo electrónico.

- La información recibida en tu correo electrónico
(bandeja de entrada).
- La información descargada de Internet Explorer al
momento de realizar un trabajo en otro programa (Word,
Power Point, etc.).
3
Aplica
- Los pasos para buscar imágenes utilizando distintos

buscadores o navegadores de Internet.
- Los pasos para agregar un contacto.
- Los pasos para crear una cuenta nueva de correo
electrónico.
TOTAL - 18
54
3.4 Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Las técnicas e Instrumentos utilizadas en esta investigación serán las
siguientes:
- Encuestas / cuestionarios
- Escala de Estimación
- Prueba de Pearson
Para la investigación se aplicó a los alumnos 2 encuestas: una
denominada Pre – Test y la otra Post - Test, en ellas se formuló 18
preguntas objetivas. El periodo de tiempo entre una y la otra fue de
I Bimestre académico (9 semanas)
Ambas son las mismas encuestas, cuyas alternativas son: óptimo,
muy bueno, regular, malo y muy malo; cada una con un puntaje
respectivo:
Óptimo : dominio eficaz y eficiente del tema
Muy bueno : conoce el tema y su aplicación
Regular : maneja el tema con incertidumbre.
Malo : sabe del tema, pero no de su uso.
Muy malo : no sabe nada respecto al tema.
Antes de presentar los resultados del Test tanto de entrada como
de salida, de los grupos experimental y de control damos a
conocer el formato y objetivo de esta encuesta: Determinar los
efectos de la Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM)
55
en el desarrollo de las capacidades específicas de área: Ejecución
de Procesos Productivos y Compresión y Aplicación de
Tecnologías.
56
57
58
3.5 Procesamiento de Datos
A continuación se presentan los resultados del Test tanto de entrada como de salida,
de los grupos experimental y de control:
59
1. ¿Identificas y señalas los elementos de la ventana de Internet Explorer?
Tabla Nº 01
OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO TOTAL
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
PRE - TEST 4 11% 15 41% 17 46% 0 0% 1 3% 37
1C
POST - TEST 20 54% 11 30% 6 16% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 3 9% 11 32% 15 44% 3 9% 2 6% 34

1A
POST - TEST 10 29% 19 56% 5 15% 0 0% 0 0% 34
Se observa en el cuadro que en el Pre – Test, el grupo experimental respondió un 11% que identifica y señala los
elementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 41% manifestó como respuesta muy bueno, un 46%
respondió regular y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que
un 54% es el que ahora manifiesta óptimo, un 30% muy bueno y un 16% regular.
El grupo de control en el Pre – Test manifestó un 9% que identifica y señala los elementos de la ventana de Internet
Explorer, un 32% muy bueno, un 44% regular, un 9% malo y un 6% muy malo. Posteriormente en el Post – Test
manifestaron que un 29% tiene como respuesta optimo, un 56% muy bueno y un 15% regular.
RESPUESTAS POR ALUMNOS
0 0 2 0
1 0 0
100% 6 3 5
80% 17 11
15
19
60%
40% 15 20 11
20% 10
4 3
0%
PRE - T E ST POST - T E ST PRE - T E ST POST - T E ST
1C 1A
OPTIMO MUY BUENO REGULAR MALO MUYMALO 60

Figura Nº 01
2. ¿Identificas el software que te permite el acceso a Internet?
Tabla Nº 02
PRE - TEST 6 16% 9 24% 16 43% 6 16% 0 0% 37
1C
POST - TEST 14 38% 11 30% 12 32% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 8 24% 16 47% 7 21% 3 9% 0 0% 34

1A
POST - TEST 11 32% 12 35% 9 26% 2 6% 0 0% 34
respondió regular y un 16% respondió malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un
38% es el que ahora manifiesta óptimo, un 30% muy bueno y un 32% regular.
manifestaron que un 32% tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno, un 26% regular y 6% malo.
61
Figura Nº 02
3. ¿Identificas los servicios que te ofrece Internet Explorer?
Tabla Nº 03
PRE - TEST 9 24% 17 46% 11 30% 0 0% 0 0% 37
1C
POST - TEST 17 46% 15 41% 5 14% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 8 24% 14 41% 10 29% 2 6% 0 0% 34

1A
POST - TEST 13 38% 12 35% 8 24% 1 3% 0 0% 34
elementos de la ventana de Internet Explorer, mientras que un 46% manifestó como respuesta muy bueno y un 30%
respondió regular. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que un 46% es el que ahora
manifiesta óptimo, un 41% muy bueno y un 14% regular.
Explorer, un 41% muy bueno, un 29% regular y un 6% malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un
38% tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno, un 24% regular y 3% malo.
62
Figura Nº 03
4. ¿Seleccionas correctamente las herramientas de Internet para buscar información?
Tabla Nº 04
PRE - TEST 2 5% 20 54% 14 38% 1 3% 0 0% 37
1C
POST - TEST 14 38% 18 49% 5 14% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 5 15% 17 50% 10 29% 1 3% 1 3% 34

1A
POST - TEST 10 29% 14 41% 10 29% 0 0% 0 0% 34
manifestaron que un 29% tiene como respuesta optimo, un 41% muy bueno, un 29% regular.
63
Figura Nº 04
5. ¿Seleccionas con eficacia las características de tu información a buscar (tamaño, tipo, país, etc.?
Tabla Nº 05
PRE - TEST 4 11% 16 43% 11 30% 4 11% 2 5% 37
1C
POST - TEST 12 32% 17 46% 8 22% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 4 12% 8 24% 18 53% 2 6% 2 6% 34

1A
POST - TEST 8 24% 13 38% 11 32% 1 3% 1 3% 34
respondió regular, un 11% respondió malo y un 11% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han
mejorado los resultados, ya que un 12% es el que ahora manifiesta óptimo, un 17% muy bueno y un 22% regular.
manifestaron que un 24% tiene como respuesta optimo, un 38% muy bueno, un 11% regular, un 3% malo y un 3%
muy malo.
Figura Nº 05 64
6. ¿Seleccionas correctamente la información (imágenes, texto, etc.) para crear un nuevo documento?
Tabla Nº 06
PRE - TEST 5 14% 17 46% 13 35% 1 3% 1 3% 37
1C
POST - TEST 16 43% 13 35% 8 22% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 11 32% 12 35% 9 26% 2 6% 0 0% 34

1A
POST - TEST 13 38% 14 41% 6 18% 1 3% 0 0% 34
respondió regular, un 3% respondió malo y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado
los resultados, ya que un 43% es el que ahora manifiesta óptimo, un 35% muy bueno y un 22% regular.
65
Figura Nº 06
7. ¿Aplicas correctamente los pasos para bajar información desde cualquier buscador?
Tabla Nº 07
PRE - TEST 4 11% 16 43% 15 41% 2 5% 0 0% 37
1C
POST - TEST 16 43% 18 49% 3 8% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 6 18% 12 35% 12 35% 4 12% 0 0% 34

1A
POST - TEST 13 38% 12 35% 9 26% 0 0% 0 0% 34
38% tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno y un 26% regular.
66
Figura Nº 07
8. ¿Aplicas correctamente los pasos para quitar el hipervínculo a imágenes u objetos copias de
Internet Explorer?
Tabla Nº 08
PRE - TEST 7 19% 10 27% 13 35% 5 14% 2 5% 37
1C
POST - TEST 16 43% 13 35% 8 22% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 9 26% 7 21% 12 35% 6 18% 0 0% 34

1A
POST - TEST 12 35% 11 32% 10 29% 1 3% 0 0% 34
67
Figura Nº 08
9. ¿Aplicas adecuadamente la secuencia de pasos para adjuntar archivos o documentos al enviar un
correo?
Tabla Nº 09
PRE - TEST 4 11% 6 16% 14 38% 12 32% 1 3% 37
1C
POST - TEST 15 41% 13 35% 9 24% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 6 18% 8 24% 15 44% 5 15% 0 0% 34

1A
POST - TEST 9 26% 8 24% 12 35% 5 15% 0 0% 34
68
Figura Nº 09
10. ¿Analizas la información extraída de Internet al momento de elaborar tus trabajos?
Tabla Nº 10
1C PRE - TEST 2 5% 15 41% 19 51% 1 3% 0 0% 37
POST - TEST 13 35% 19 51% 5 14% 0 0% 0 0% 37
1A PRE - TEST 6 18% 14 41% 14 41% 0 0% 0 0% 34

POST - TEST 11 32% 14 41% 8 24% 1 3% 0 0% 34
Explorer, un 41% muy bueno y un 41% regular. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que un 32% tiene como
respuesta optimo, un 41% muy bueno, un 24% regular y 3% malo.
69
Figura Nº 10
11. ¿Analizas las características del correo electrónico para comunicarse con otras personas?
Tabla Nº 11
1C PRE - TEST 3 8% 21 57% 10 27% 1 3% 2 5% 37
POST - TEST 13 35% 18 49% 6 16% 0 0% 0 0% 37
1A PRE - TEST 10 29% 14 41% 7 21% 3 9% 0 0% 34

POST - TEST 10 29% 19 56% 5 15% 0 0% 0 0% 34
70
Figura Nº 11
12. ¿Analizas los Spam que llegan a tu correo electrónico antes de eliminarlo?
Tabla Nº 12
PRE - TEST 2 5% 3 8% 6 16% 16 43% 10 27% 37
1C
POST - TEST 11 30% 12 32% 12 32% 1 3% 1 3% 37
PRE - TEST 3 9% 7 21% 21 62% 0 0% 3 9% 34

1A
POST - TEST 8 24% 13 38% 10 29% 2 6% 1 3% 34
respondió regular, 43% respondió malo y un 27% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado
los resultados, ya que un 30% es el que ahora manifiesta óptimo, un 32% muy bueno, un 32% regular, 3% muy malo y
3% malo.
Explorer, un 21% muy bueno, un 62% regular y un 9% muy malo. Posteriormente en el Post – Test manifestaron que
un 24% tiene como respuesta optimo, un 38% muy bueno, un 29% regular y 6% malo y 3% muy malo.
71
Figura Nº 12
13. ¿Organizas mediante carpetas los archivos recibidos en tu correo electrónico?
Tabla Nº 13
PRE - TEST 4 11% 6 16% 9 24% 15 41% 3 8% 37
1C
POST - TEST 10 27% 17 46% 10 27% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 7 21% 7 21% 14 41% 3 9% 3 9% 34

1A
POST - TEST 10 29% 19 56% 2 6% 2 6% 1 3% 34
manifestaron que un 29% tiene como respuesta optimo, un 56% muy bueno, un 6% regular, un 6% malo y un 3% muy
malo.
72
Figura Nº 13
14. ¿Organizas adecuadamente la información recibida en tu correo electrónico (bandeja de
entrada)?
Tabla Nº 14
PRE - TEST 4 11% 9 24% 16 43% 4 11% 4 11% 37
1C
POST - TEST 14 38% 16 43% 7 19% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 8 24% 14 41% 7 21% 4 12% 1 3% 34

1A
POST - TEST 13 38% 12 35% 6 18% 3 9% 0 0% 34
manifestaron que un 38% tiene como respuesta optimo, un 35% muy bueno, un 18% regular y 9% malo.
73
Figura Nº 14
15. ¿Organizas tu información descargada de Internet Explorer al momento de realizar un trabajo
en otro programa (Word, Power Point, etc.)?
Tabla Nº 15
PRE - TEST 8 22% 13 35% 9 24% 6 16% 1 3% 37
1C
POST - TEST 21 57% 10 27% 6 16% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 6 18% 10 29% 16 47% 2 6% 0 0% 34

1A
POST - TEST 12 35% 8 24% 14 41% 0 0% 0 0% 34
74
Figura Nº 15
16. ¿Aplicas los pasos para buscar imágenes utilizando distintos buscadores o navegadores de
Internet?
Tabla Nº 16
PRE - TEST 4 11% 6 16% 14 38% 12 32% 1 3% 37
1C
POST - TEST 15 41% 13 35% 9 24% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 6 18% 8 24% 15 44% 5 15% 0 0% 34

1A
POST - TEST 15 44% 8 24% 10 29% 1 3% 0 0% 34
75
Figura Nº 16
17. ¿Aplicas correctamente los pasos que son necesarios para agregar un contacto a tu correo
electrónico?
Tabla Nº 17
PRE - TEST 4 11% 15 41% 17 46% 0 0% 1 3% 37
1C
POST - TEST 20 54% 11 30% 6 16% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 13 38% 10 29% 9 26% 2 6% 0 0% 34

1A
POST - TEST 17 50% 11 32% 6 18% 0 0% 0 0% 34
respondió regular y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado los resultados, ya que
un 54% es el que ahora manifiesta óptimo, un 30% muy bueno y un 16% regular.
76
Figura Nº 17
18. ¿Aplicas adecuadamente los pasos para crear una cuenta nueva de correo electrónico?
Tabla Nº 18
PRE - TEST 9 24% 16 43% 10 27% 1 3% 1 3% 37
1C
POST - TEST 15 41% 15 41% 7 19% 0 0% 0 0% 37
PRE - TEST 8 24% 9 26% 13 38% 4 12% 0 0% 34

1A
POST - TEST 9 26% 14 41% 10 29% 1 3% 0 0% 34
respondió regular, un 3% respondió malo y un 3% respondió muy malo. Luego del trabajo experimental han mejorado
los resultados, ya que un 41% es el que ahora manifiesta óptimo, un 41% muy bueno y un 19% regular.
2.2. BASE TEÓRICA:

2.2.1. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
a) RECURSOS DE HARDWARE
77
Figura Nº 18
CONCLUSIONES
- Los alumnos del I..E.S.T.P. “Teodoro Rivera taipe” son conscientes de la
necesidad e importancia de la actualización de los medios audiovisuales
como instrumentos auxiliares del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Existe consenso respecto a la precisión de que el aprendiz, en términos
de mensaje y contenido, tiene mejores posibilidades de ser fijado cuando
se hace uso de los medios audiovisuales, optimizando así su
aprendizaje.
- Hay coincidencias en cuanto se refiere a la frase: “El aprendizaje entra
por los ojos”
- De acuerdo el tema o contenido educativo desarrollado se debe utilizar
videos educativos culturales para reforzar y fijar la enseñanza y el
aprendizaje, de los contenidos de las diversas asignaturas que se dictan
en el I..E.S.T.P. “Teodoro Rivera taipe”
- Es necesario precisar que los medios audiovisuales, si bien es cierto,
constituyen una ayuda de suma trascendencia e importancia para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje; estos jamás serán
sustituidores del docente.
78
BIBLIOGRAFÍA
CARRIER, Jean – Pierre “Escuela y Multimedia”

2001 Primera Edición
CHERRES ARGUEDAS, Juan “Producción Multimedia”

2003 Primera Edición, Editorial
MACRO, Lima, Perú
HIDALGO MATOS, Menigno. La computación en la educación

1999 INACEP, Lima - Perú
JOYANES AGUILAR, Luis “Programación orientada a objetos”

2003 2° Edición. McGRAW W-HILL
INTERAMERICANA DE ESPAÑA
Madrid, España.
JUNTA DE EXTREMADURA Madrid - España

2002
MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Diseño Curricular Nacional de la

2007 Educación básica curricular
Educación Secundaria”
RODRIGUEZ ILLEZA, J.L. – SUAU “Tecnologías multimedia para la

2003 Enseñanza y aprendizaje en la
Universidad” Edición Barcelona.
ROMÁN PEREZ, Martiniano “Aprendizaje y currículo” EOS

2001 Madrid -España
VAUGAN, Tay “Todo el poder de Multimedia”

1994 Ed. Mc Graw-Hill. 2ª Edición
México
79

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"Año de la Diversificación Productiva y el Fortalecimiento de la

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

"La Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM)

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE TECNICO EN

A Dios Padre Todo Poderoso y nuestros

1. Proyecto de Investigación. ………………………………………… 8

1.1 Aspecto Generales……………………………………………….. 8

1.2 Planteamiento de estudio………………………………………. 10

1.2.1 Planteamiento del problema…………………………… 10

1.2.2 Formulación del Problema…………………………… 9

1.3. Objetivo General…………………………………………………. 12

1.3.1 Objetivos específicos………………………………...... 12

1.3.4 Delimitación de la Investigación ……………………….. 13

1.4. Formulación de la Hipótesis …………………………………….. 14

1.4.1 Hipótesis General…………………………………………. 14

2. Marco Teórico ………………………………………………………. 15

2.1 Metodología orientada a objetos multimedia…………………. 15

2.1.1 La formación por multimedia…………………………… 16

2.1.2 Características De La Metodología Multimedia Aplicada A La

2.1.3 Características de Herramientas Multimedia ……….. 21

2.1.4 Utilidad de las Herramientas Multimedia en el Proceso de

2.2 El Origen de la Multimedia POO(Programa Orientada a Objetos) 26

2.3 Estrategias de Aprendizaje y Motivación……………………… 28

2.5.1 Ejecución de Procesos Productivos………………………… 39

2.5.1.1 Definición de Ejecución de Procesos……………………. 39

2.5.1.2 Capacidad Especifica……………………………………... 46

2.5.2 Comprensión Aplicación de Tecnologías…………………. 46

3.1 Tipo y Diseño de Investigación……………………………….. 52

3.2 Población Y Muestra…………………………………………… 53

3.3 Matriz de variables e indicadores………………………………… 54

3.4 Tecnicas y instrumentos de evaluación………………………….. 55

3.5 Procesamiento de datos…………………………………………… 55

Ficha Pre test y Post Test……………………………………………….. 56

1. ¿Identificas y señalas los elementos de la ventana de Internet

9. ¿Aplicas adecuadamente la secuencia de pasos para adjuntar archivos

10. ¿Analizas la información extraída de Internet al momento de elaborar

La metodología aquí propuesta ha sido denominada MOOM

Con MOOM se pretende disponer de una metodología para la

"La Metodología Orientada a Objetos Multimedia (MOOM)

1.1 ASPECTOS GENERALES

1.1.1 INSTITUCIÓN : I.E.S.T.P. “TEODORO RIVERA TAIPE”

1.1.2 Carrera Profesional: Computación e Informática.

1.1.3 Ubicación : Esquina 1ro. De Noviembre y Julio C. Tello

: GUZMAN LOPEZ, Dina

Los Software Aplicativos llamados TUTORES son poco considerados

como herramienta metodológica en el proceso de Enseñanza –

Aprendizaje realizado en un laboratorio de computación. Para los

estudiantes del I.E.S.T.P. “Teodoro Rivera Taipe” sería más

favorable contar continuamente con una instrucción en tiempo real

que permita un aprendizaje estratégico y al docente poder cumplir

óptimamente el objetivo de su clase. A esta tecnología se le denomina

aulas virtuales, tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

En el proceso Enseñanza – Aprendizaje llevado a cabo en un

laboratorio de computación, con más de 35 alumnos por clase;

sucede que el docente no alcanza a cubrir todas las dudas o

inquietudes de sus alumnos al llevar a cabo una aplicación específica.

Estas metodologías multimedia pueden cubrir, de manera efectiva el

margen de tiempo entre repetir una instrucción y asistir al alumno, uno

Por lo tanto, en el presente trabajo de investigación se muestra una

alternativa de solución: La MOOM (Metodología Orientada a Objetivos

Multimedia), con lo que se pretenden alcanzar un mejor manejo de

herramientas y aplicaciones en los Softwares Aplicativos.

Hoy por hoy el alumno se ve forzado a buscar nuevas formas de

aprendizaje acorde con la ciencia y tecnología en la informática. Esto