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Tutor: Integrantes:
Berenice Rodríguez Contreras Génesis
Araujo Isis
Páez Luz
Rojas Francelis
2
DEDICATORIA
Queremos dedicar este logro en primer lugar a Dios, porque siempre me dio la
fuerza y la ayuda para obtener este hermoso objetivo.
A mis familiares, mis padres, por su amor, apoyo y comprensión por sus consejos
valores que siempre me inculcaron y porque en muchos momentos damos los recursos
necesarios para salir adelante.
Gracias.
3
AGRADECIMIENTOS
Agradecidos con los directivos, profesores, tutores que día a día se esforzaron por
darme la mejor enseñanza, por el arduo compromiso para con nosotros. Porque en todo
momento estuvieron dispuestos a instruirnos, y a su vez enseñarnos que siempre debemos
dar lo mejor de nosotros y con nuestro comportamiento y conocimiento dejar en alto
nuestro compromiso con nosotros mismos y por su atención en todo tiempo..... A todos.
Gracias.
4
INDICE
Pág.
Dedicatoria…………………………………………………………………... 3
Agradecimiento……………………………………………………………… 4
Índice General………………………………………………………………. 5
INTRODUCCIÒN…………………………………………………………… 6
CAPITULO I
Planteamiento del Problema…………………….………………………… 8
Justificación…………………………………………………………………. 11
.
Objetivo General……………………………………………………………. 20
CAPITULO II
Antecedentes……………………………………………………………….. 21
Marco Teórico………………………………………………………………. 24
Bases Legales….…………………………………………………………… 56
CAPITULO III
Marco Metodológico……………………………………………………….. 59
Tipo de Investigación………………………………………………………. 59
Población y muestra………………………………………………………... 60
Análisis e Interpretación de datos………………………………………… 63
CAPITULO IV
Conclusión y Recomendaciones………………………………………….. 68
Referencias Bibliográficas……………………………………………….... 75
Anexos………………………………………………………………………. 78
INTRODUCCION
5
con las otras personas que estén en este entorno y con las diferentes
situaciones que se presenten.
Pero hay muchos factores que influyen en el progreso del niño con
respecto al tratamiento. El que vamos a desarrollar a lo largo de este
proyecto de investigación será la inclusión terapéutica del estudiante con
diagnostico de autismo leve, y como ésta influye en el avance del niño.
6
CAPÍTULO I
7
Son muchos los niños y niñas que desde los primeros meses de vida
cuentan con características diferentes y muchas de estas inexplicables para
los padres.
8
con las personas, pero a veces sí con objetos o partes de las personas que
les inquietan, como objetos brillantes. Parecen sordos en algunos momentos
cuando se les colocan cerca de la oreja algunos estímulos, sin embargo ante
ruidos inesperados lloran, o si suena algún objeto buscan el sonido con la
mirada, pero no es siempre. No reaccionan ante su nombre ni palabras
familiares, presentan ciertos movimientos estereotipados con las manos y
brazos, como movimientos sin sentido, no emiten palabras, sí gestos
guturales. No juegan con otros ni reaccionan frente a otros niños o niñas.
Presentan movimientos rápidos del cuerpo con un marcado retraso de la
motricidad gruesa. No reaccionan ante las caricias, ni a los mimos, o a las
reacciones afectivas, parecen no reconocer al grupo familiar, otros tienen
ecolalia, es decir, repiten lo que se les dice, les cuesta comunicarse con las
demás personas, tienden a llorar cuando se sienten expuestos a lugares
públicos, no establecen contacto visual o es posible que quieran que los
dejen solos.
9
observado casos de niños y niñas que han sido diagnosticados con autismo
hasta que se encuentran iniciando su periodo de escolaridad; tomando en
cuenta que muchos de ellos no podrán integrarse a una aula regular si su
autismo es moderado o grave; sin embargo aquellos niños y niñas que
presentan un autismo leve se les puede dar seguimiento en un aula regular
siempre y cuando estos sigan con sus terapias de apoyo proporcionándole al
niño y niña un desarrollo integral.
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curriculares que le permitan facilitar el aprendizaje a este tipo de niños y
niñas. Es notable la importancia de que conozcan las nuevas metodologías
que les permitan trabajar de forma integrada ya que con las políticas
ministeriales de la atención a la diversidad tendrán que atender en las aulas,
diferentes discapacidades, por lo tanto es Necesario estar preparados para
proporcionar esa atención, además esto que se busca en el área contribuirá
a trabajar con eficiencia y eficacia educativa.
Enunciado
JUSTIFICACION
11
El autismo mina muchos aspectos del comportamiento humano,
incluyendo movimiento, atención, aprendizaje, memoria, lenguaje, estado de
ánimo, humor e interacción social. En los últimos años se han ido
produciendo algunas innovaciones en el tratamiento de los niños autistas y
otros con trastorno del desarrollo. La verdad es que el avance, en general,
experimenta resultados de diversa índole y eso hace que a veces nos
aferremos a lo conocido ante la incertidumbre general.
12
dentro del proceso visitas a los diferentes ambientes donde transcurre la vida
cotidiana de la persona con autismo a fin de lograr una visión lo más integral
posible, que permita una intervención más ajustada a la realidad del individuo
y su entorno.
13
viene el reto de entender las características que conforman este Síndrome
para poder manejarlo y educarlo adecuadamente.
14
El cambio principal consiste en su consideración como un "trastorno del
desarrollo". Eso lo ha convertido en tema de gran interés para la Psicología
Evolutiva. Además, se han aventurado nuevas explicaciones del autismo, en
el aspecto psicológico y neurobiológico que han sustituido los modelos,
relativamente inespecíficos de los años sesenta y setenta, por teorías
rigurosas y muy fundamentadas en datos. Son muy relevantes los estudios
de Baron-Cohen, Leslie y Frith, (Baron-Cohen, Leslie y Frith. 1985), dirigidos
a demostrar la incapacidad de los autistas para "atribuir mente".
Además:
15
El autismo, por tanto, no es una enfermedad, sino un desorden en el
desarrollo (Asociación Americana de Psiquiatría. 1995) de las funciones del
cerebro que aparecen durante los primeros tres años de la niñez y continúan
a través de toda la vida con síntomas como interacción social limitada,
problemas de comunicación y con la imaginación (Wing, 1988), y actividades
e intereses limitados o poco usuales.
16
Inversión pronomina
17
población. Recuerdan que el trabajo psicopedagógico especializado habrá de
tomar en consideración que “el problema no es exclusivamente conductual,
ni psicodinámico”, como tampoco lo es estrictamente constitucional.
Concentrar el punto de mira de los educadores en exceso en ello, “ha
implicado”, dicen, “perder de vista los aspectos del desarrollo cognoscitivo
que juegan un papel importante en los planos de intervención”.
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comunicación el núcleo esencial del desarrollo y es más respetuosa con los
recursos y capacidades de las personas a las que forma. Pero el profesor
Rivière [Rivière, A. 1997] advierte que: “El autismo no se "cura" actualmente,
aunque pueda mejorar muy significativamente, gracias sobre todo al paciente
trabajo de la educación”.
Objetivos de la investigación
Objetivo General.
19
Objetivos Específicos
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigación
20
tópico se han llevado a cabo progresivamente y que a su vez, falta
demasiado por conocer y estudiar.
21
investigación del autismo proviene de las diferentes áreas y especialidades
de la salud.
Historia
Antes del siglo XVIII los niños que por un origen psíquico producía un
trastorno en la conducta, eran considerados niños salvaje, por parecía no
haber internalizado pautas sociales ni culturales. Sin embargo, no los podían
clasificar en grupos porque cada uno de éstos “salvajes” tenían trastornos de
diferente origen y por lo tanto diferente diagnostico, y síntomas.
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En este informe explicaba el por qué de la falta de socialización de los
chicos autistas. Afirmaba que esta enfermedad se debía a la falta de
conductas de apego y el fracaso relativo en el establecimiento de vínculos,
que era mucho más marcado durante los cinco años de vida.
23
que el niño podrá alcanzar el nivel deseado y le aconsejan a los padres que
esperen y vean cómo se desarrolla. Nuevas investigaciones muestran que
cuando los padres sospechan que hay algo mal con su hijo, generalmente
están en lo correcto. Si tienes inquietudes acerca del desarrollo de tu hijo, no
esperes y habla con su pedíatra para que sea evaluado.
MARCO TEORICO
¿Qué es el autismo?
24
Se determina que un chico es autista por tres grandes características
que se presentan en el niño, las cuales desarrollaremos a continuación:
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El autismo leve es un trastorno cerebral que empieza a manifestarse
en la infancia y se suele mantener durante toda la vida. Te explicamos qué es
exactamente, cuáles son los síntomas que suelen presentar los niños, y
compartirmos algunos de los tests que podéis hacer para saber si el pequeño
tiene un trastorno del espectro autista (TEA).
26
y aprende de sus propias experiencias". Los niños autistas tienen una
alteración en el contacto social con los patrones descriptivos y
estereotipados de comportamiento, intereses, actividades e imaginación.
Además tienen una importante alteración en el desarrollo de su capacidad de
comunicación. Sin embargo, el autismo parece ser un síndrome con
numerosas diferencias en cada caso. Para la Doctora Lilian Negrón (2000)
"el autismo es de origen orgánico y se presenta a nivel del sistema nervioso
central, esto hace que el niño o individuo autista presente problemas para
procesar en integrar la información que le viene del exterior".
27
Otra característica muy común en el autismo es la insistencia del
individuo en la uniformidad. Falta de capacidad de respuestas con otros
seres humanos. Este fallo en el desarrollo de las relaciones interpersonales
se manifiesta entre el cuarto y octavo mes de vida, y está caracterizado por
la ausencia de respuesta a estímulos y al interés en las personas que rodean
al bebé, ausencia que se refleja en la inexistencia de los movimientos que
son habituales antes de ser cogidos en brazos y por la dificultad de
permanecer abrazados a la persona que los sostiene, también se evidencia
la falta de respuesta facial.
28
Apego a objetos raros, es otra de las formas de conducta típica en los niños
autistas, que pueden insistir en llevar constantemente una cuerda, una goma
elástica o cualquier otro objeto. Despierta interés muy especial en los objetos
que dan vuelta, ante los que se pueden pasar horas contemplándolos, la
música y juegos en el agua o movimiento de las manos.
Bases biológicas
29
planeamiento, son más gruesas de lo normal, 4) las células en el sistema
límbico, donde se procesan las emociones, son un tercio más pequeñas que
las normales y se encuentran en número excesivo, las células son también
inmaduras con sus conexiones impedidas, 5) las células en el cerebelo son
reducidas de un 30% a un 50%.
Los experimentos muestran que los niños autistas pueden utilizar sus
cerebelos para cambiar de puesto la atención, cuando no están prestando
atención a una tarea determinada, pero cuando se les pide tomar una
decisión consciente sobre un cambio de atención, una tarea que activa sus
lóbulos frontales, no pueden más lograr hacer esta tarea, presumiblemente
porque un circuito más grande entra en acción.
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frecuentes y severos durante este período, sin embargo, otros pasan a través
de la pubertad con poca dificultad.
Bases psicológica
31
Baker, 1983, sugiere la modificación de los procedimientos de
evaluación con pruebas estandarizadas. Para ésto se deben reordenar las
secuencias de los itemes, incrementar el uso de gestos, inclusión de
actividades reforzantes en los sub-test y el uso de rutinas repetitivas.
Propone la flexibilidad en la administración de los test estandarizados para
obtener mayor información.
Bases sociales
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En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal, aunque a
veces lo busca y ardientemente, como si esta fuera su forma de
comunicación con las personas que siente como seres extraños. El autista
utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. El
niño autista tolera muy mal la frustración, se revela ante la contrariedad, la
imposición de normas es extraordinariamente frustrante y mal entendida, ello
genera un alto grado de ansiedad. Hay niños autistas que tienen desarrollada
la capacidad de compartir la mirada con su interlocutor, sin embargo, su
conducta relacionada no está vinculada a su forma de mirar. "La forma de
mirar de un autista es uno de los elementos que contribuye a dotar a su cara
de un aspecto inexpresivo" (Artigas, 2009).
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Lo que lleva a concluir que un buen enriquecimiento del ambiente es
importante para el logro de conductas sociales aceptables en estos niños, lo
que repercutiría en su desarrollo integral.
(1) de la relación,
(2) de la comunicación y
(3) de la flexibilidad.
Cumpliéndose como mínimo dos elementos de (1), uno de (2) y uno de (3).
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Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres,
intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar
o mostrar objetos de interés).
35
Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de
estas tres áreas:
• Suelen involucrarse mucho cuando juegan con los juguetes, tanto, que
podrían olvidarse del resto del mundo. Además, pueden quedarse mirando
un juguete en particular durante mucho tiempo.
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• Los niños con autismo leve evitan el contacto visual, o no suelen
mantenerlo durante mucho tiempo.
• A los niños con este trastorno neurológico, les puede resultar muy
difícil interpretar el lenguaje corporal. Además, no suelen tener unas
habilidades motoras muy desarrolladas.
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• Cuando los niños tienen de 4 a 11 años se utiliza el cociente del
espectro autista, que en realidad es un test para los adultos pensado para
autoevaluarse. Se puede hacer online desde este enlace de la página web, y
el rango es de 0 a 150, siendo 0 la ausencia absoluta de TEA y 150 el valor
máximo. El corte se establece en 76 puntos, es decir, a partir de este
número, sería necesaria la valoración de un profesional.
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aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la
vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado su
estructura psíquica. No es raro que el autista no muestre interés en aprender.
El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses, pero le es
difícil compartir nuestro modelo pedagógico, basado en la introyección de
unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y
conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena, incluso
alta, pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso
que se impone en el entorno escolar. Una característica muy común es la
ignorancia del peligro. El niño normal aprende que se puede hacer daño
porque se lo enseñan sus padres; le explican lo que no debe hacer, para
evitar lesionarse. Pero el autista, puede ser que no adquiera más que una
noción muy simple del sentido de protección.
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ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicación con las
personas que siente como seres extraños. No es raro que las personas sean
contempladas como objetos, y como tales tratadas. El autista utiliza el adulto
como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. La disociación del
mundo social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por
padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". En el colegio, e
incluso antes, en el jardín maternal, el autista se evade de la interacción
social que establecen los niños entre sí. Su conducta es "distinta". No
comparte los intereses de la mayoría, sus acciones no parecen tener
objetivo, o este es constantemente cambiante.
Estas actitudes estarán determinadas por factores externos al niño. Hay dos
agentes que predominan. El primero es la diferencia de la actividad mutua.
En tanto el niño tenga más éxito, podrá establecer mejores relacionen,
suprimiendo la evitación más que en los casos en que no se sienta exitoso.
40
Plantea que el déficit principal de los chicos en un estado autista, está
en las funciones del lenguaje, la comprensión verbal, el establecimiento de
secuencias y la abstracción. Pero éstos no son los únicos problemas.
Además de la emisión del mensaje, tienen entorpecida la comprensión. Ellos
no tienen procesos memorísticos, y no pueden imitar socialmente, por lo que
en los jardines no pueden jugar a hacer de mamá o interpretar algún rol, por
no poseer desarrollado los símbolos en los juegos. Tampoco pueden saludar
con la mano, o señalar a alguien porque hay una alteración de destrezas, en
las que no existe una utilización lógica del objeto.
Origen:
Genética:
41
Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los
casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor
ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética.
Neurobiológica:
Psiquiátricas:
Psicoanalíticas:
42
La mayor representante de esta teoría es M Mahler, quien afirma que
todo comienza en la dificultad para percibir el objeto materno. No tiene un
uso de las funciones yoica de la madre, por no establecer un vínculo Si esto
sucede, no puede usarla como guía para la realidad. Y como consecuencia
hay una pérdida de diferencia entre materia viva e inerte. Además no puede
afrontar estímulos internos, ni externos amenazantes.
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Los niños autistas establecen relaciones “narzisistas”, lo que provocan
consecuencias de trastornos emocionales. Como resultados de estos
procesos, se crean deficiencias en el área afectiva.
Objetos:
Los niños autistas se relacionan mejor con los objetos que con las
personas. Hacen de los objetos internos, propios de su mismo cuerpo. No
diferencian los objetos inanimados de los animados.
Sociedad:
44
Pro ejemplo los niños autistas, disfrutan con los juegos bélicos, y son
felices cuando están solos. Todo lo contrario a la mayoría de los chicos.
Tratamientos:
45
Éstos deben darle al niño, un encuadre que se adapte mejor a las
peculiaridades de su conducta, y un nivel de estimulación para vencer la
barrera autista.
Psicoanalítica:
Conductista:
Educacional:
Además, otorgan educación hacia los padres para que aprendan el rol que
deben ocupar para criar a un hijo con autismo.
Farmacoterapia:
46
Si bien es un medio directo, al dejar el tratamiento los síntomas
aparecen. Además tienen efectos secundarios, como parkinson, lesiones
hepáticas o trastornos cutáneos.
Psicología y autismo
Este trastorno puede ser tratado con terapia para que los síntomas no
se agraven y ayudar al sujeto "a nacer", a formar lentamente su estructura
cognitiva. Este trastorno es tratable pero no curable. Siguiendo esta lógica, la
terapia del autismo tiene como meta volver conciente, activo y real aquel
"sentido de ser" que el autista percibe en sí mismo, si bien en forma no muy
clara, deformada e indescifrable. El mismo se pone a prueba, revive
momentos ligados a la experiencia y a la percepción, estructura transfert: la
psicoterapia es una experiencia catártica profunda que termina con el
abandono de sí mismo para descubrir, a través de la experiencia del espejo
(Lacan) la espontaneidad y la identificación que se corresponden al Yo-ideal
y que sostienen toda la vida psíquica y su dinámico devenir.
47
El autismo, por sus características psico-patológicas forma parte de la
categoría de las "alteraciones específicas del desarrollo psico-mental".
Esta modalidad sintomática deviene clara y puede ser vista con una
minuciosa mirada fenomenológica.
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-un esquema "especular" se establece entre Sí mismo y el Otro
(demostrada también por el cambio del pronombre yo por tu) que toma forma
solamente partiendo desde el punto de vista del Otro.
Estos niños pueden "tocar" todos sus juguetes, sin poder jugar con
ninguno y es porque la actividad lúdica se transforma siempre en una
"dramatización" (siempre lanzan los objetos o bien los rompen mientras
tratan de mantener las distancias).
Bases pedagógicas
49
frecuencia atienden a los detalles más pequeños e irrelevantes". El autor
antes citado, plantea que ante los estímulos multidimensionales( con señales
auditivas, visuales y táctiles), los autistas a diferencia de los niños normales
se fijan típicamente en una de las 3 formas de información, siendo incapaces
de aprender de las otras formas. La mayor dificultad la presentan para hacer
giros atencionales.
¿Qué enseñar?
50
Desglosar los objetivos en pasos muy pequeños y formularlos en
términos concretos de manera de observar los avances que se logren.
51
Una planificación a través de información visual que pueda regular el
comportamiento.
52
interacción social se logra a través de trabajos de grupo y juegos didácticos
donde puedan participar varios niños y de esa manera interactúen entre sí.
¿Cómo evaluar?
53
despedidas), enseñanzas de juegos (reglas a seguir), ayudas al compañero,
etc.
El Trastorno Autista
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la reciprocidad social, (2) trastorno de la comunicación verbal, y (3) ausencia
de capacidad simbólica y conducta imaginativa. Luego se incluyeron los
patrones repetitivos e intereses. (Extraído el 03 Mayo, 2006 de
www.tecnoneet.org).
55
Fuente: Martos, 2001
Bases legales
56
cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas, sean
de tal naturaleza y grado que les impida adaptarse y progresar a través de
los programas diseñados para los diferentes niveles del Sistema Educativo.
57
misma se declaran los derechos de la persona con necesidades especiales
de aprender y formarse, de trabajar y crear, de amar y ser amados, de igual
manera o forma del resto de la población.
58
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
59
Participantes de la investigación
60
una duración de unos quince minutos aproximadamente. En el anexo se
encontrarán las cuestiones de la entrevista.
Preguntas de Investigación
Para Maxwell (1996), las preguntas de investigación son el corazón
del diseño de investigación, estas tienen influencia en todos los componentes
y deben estar relacionadas con cualquier parte del estudio, y permanecer
sensibles y adaptables a las implicaciones del diseño.
Pregunta Principal
¿Cómo es la experiencia del docente de Educación básica en relación a la
Integración Escolar de niños o jóvenes diagnosticados con el Trastorno
Autista?
Preguntas Secundarias
1. ¿Qué significado tiene para el docente de Educación el Trastorno Autista?
61
3. ¿Qué significa para el docente la Integración Escolar de niños con
Trastorno Autista?
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
62
CAPITULO IV
Desde el punto de vista del autor, el análisis de los datos no es más que
la descripción detallada de los datos obtenidos a través del parafraseo de los
mismos. Cabe destacar, en efecto que una vez recopilados los datos
necesarios a través del instrumento elaborado, se procedió a la
cuantificación y tratamiento estadístico del mismo, es decir, se reunieron,
organizaron y analizaron los datos numéricos obtenidos.
63
1.-El alumno ha tomado parte en juego con otros niños/niñas?
7.14%
1
2
92.86%
Análisis: Como puede observarse los niños7as que presentan T.E.A. pueden
fácilmente incluirse y adaptarse con otros niños en actividades de juegos
donde ellos se sientan a gusto con esta actividad.
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Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 8 89%
NO 7 11%
TOTAL 15 100%
SI
11.11%
1
2
88.89%
Análisis: Puede observarse que los niños/as que presentan T.E.A. pueden
entender lo que a ellos se les dice con toda normalidad con alto porcentaje
de análisis en relación a lo que se les dice y prestan su atención.
65
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 10 91%
NO 5 9%
TOTAL 15 100%
9.09%
1
2
90.91%
Análisis: Aquí podemos observar que la mayoría de los niños que presentan
autismo leve evita las miradas directas hacia las personas con las cuales se
comunican y socializan.
66
SI 06 14 %
NO 09 86 %
TOTAL 15 100%
14.29%
1
2
85.71%
Análisis: Aquí podemos observar que los niños/as con T.E.A. no interactúan
con los adultos de la institución y con otras personas de mayor edad que
ellos ya que ellos tienden a encerrarse un poco en su mundo.
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
CONCLUSION
67
La experiencia de integración ayuda a que los niños con Autismo se integren
a la sociedad, representa una misión, prueba de Dios y reto que enseña a
mirar la vida diferente. Es el resultado de un gran aprendizaje que mueve la
fibra humana, en especial la del maestro que trabaja con niños, el cual tiene
una sensibilidad diferente a otras profesiones.
Por otra parte, en la dinámica de trabajo no hay instituciones que apoyen al
docente, esto genera sensación de soledad, falta de apoyo, desmotivación,
además el colegio personaliza el problema, ayudando, aceptando y
entendiendo los problemas que presenta el representante. Esta situación
conlleva a escuchar el yo interno, leer sobre autismo y ponerse en el lugar
del otro; con la finalidad de canalizar la enseñanza, el aprendizaje y seguir
una dinámica de trabajo que resulta de la propia inspiración del maestro, ya
que no hay ninguna filosofía a seguir, ninguna instrucción ni ninguna
formación, ninguna.
Los maestros tienen una sensibilidad diferente a otras profesiones, son
especiales porque trabajan con niños. La experiencia es como si vinieran
este tipo de niños a enseñarte algo, a hacer, a dejar sus huellas, yo lo veo
así, y pienso que todas las maestras que han tenido niños autistas de una u
otra forma a la final tienen un gran aprendizaje, uno siente que ellos son
seres realmente especiales. Tenemos una misión grande y tenemos que
responder ante esos retos que la misma educación te brinda, perdón te
exige, nosotros somos realmente algo importante en una sociedad, el
maestro pues. Al hablar de integración se habla de una educación integral,
ya que se integra a todo ser humano independientemente de la enfermedad,
discapacidad, especialidad o condición en la que el niño se encuentre.
A nivel cognitivo, a nivel de aprendizajes, de escolaridad, un niño con
autismo es un niño enfermo, un niño terco; en el cual se evidencian
restricciones en las actividades, limitaciones en el tiempo y estrategias que
se utilizan. La experiencia de integración genera en el docente licenciado en
educación preescolar; un ser humano, momentos de frustración, impotencia,
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ansiedad y sentimientos de culpa; al observar que en las evaluaciones no se
obtienen los resultados aspirados y tampoco evolución en el niño, ante esto
no sabe qué hacer, como hacer, que decir.
Esta situación crea una necesidad de repasar e indagar sobre conocimientos
previos, realizar constantes preguntas a la representante del niño, agradecer
a Dios y pedir sus bendiciones por el trabajo que se realiza y exigir la
presencia de una persona especializada que vea lo que se hace y asesore el
trabajo con el niño.
Las leyes venezolanas para la Integración Escolar de personas con
discapacidad según las normas establecidas en la Resolución No 2005
(1996) en conformidad con la Constitución de la República de Venezuela y la
Ley Orgánica de Educación establecen principios claros que rigen y
pretenden dirigir la integración, prosecución y culminación
escolar de la población discapacitada.
Esta resolución refiere que durante el proceso se contará con apoyos tanto
internos como externos que guiarán y consolidarán la experiencia de
integración en las instituciones educativas oficiales y privadas del país. Para
ello señalan distintos centros de servicios integrales capacitados para
ejercen la función de orientación. Así mismo, refiere el Ministerio de
Educación desarrollara planes de capacitación docente según las
necesidades detectadas en el proceso de integración.
Por otro lado Riviére (2005), establece que la Integración Escolar de
personas que presenten el Trastorno Autista necesita un estudio de caso
particular, siguiendo los criterios de evaluación establecidos para determinar
las condiciones de integración, haciendo énfasis en los parámetros que debe
cumplir un centro educativo para acoger a una persona que presente esta
discapacidad.
El estudio de la experiencia del docente permite conocer como es la realidad
de la Integración Escolar de niños que presentan el Trastorno Autista,
evidenciándose que en la mayoría de los casos el docente durante el
69
proceso de integración experimenta distintas situaciones relacionadas con la
necesidad de buscar orientaciones y asesorías pertinentes a los casos, ya
que no recibe alguna preparación o instrucción previa que le permita trabajar
con estrategias adecuadas para enfrentar y resolver las crisis que se
presentan.
Los distintos aspectos planteados destacan las contradicciones existentes
entre lo establecido en la ley, las condiciones de Integración Escolar y la
realidad del docente, notándose que en teoría; la integración se comprende
como un proceso continuo, sistemático, progresivo, y por que no, adecuado;
coincidiendo entonces las leyes de nuestro país y las condiciones
internacionales de Integración Escolar.
Más sin embargo, cuando nos dirigimos a la práctica se desvanecen estos
supuestos, ya que el docente de Educación Inicial que labora en planteles
privados, maneja la situación de integración alejado de todo lo que ha sido
establecido en un papel, y por el contrario debe enfrentar el proceso sin una
“filosofía a seguir” dado que no recibe apoyo interno o externo de las
instituciones u organismos competentes.
Sintiendo entonces que se “escapa de sus manos” el trabajo o esfuerzo que
realiza, lo cual genera la necesidad recurrente de una persona especializada
o quien ejerza una supervisión, que guié y acompañe las crisis y conflictos
generados de la integración escolar.
En los cinco informantes estudiados se evidencia que a diferencia de las
normas y condiciones teóricas establecidas para la integración escolar; es el
docente de educación inicial quien se moviliza hacia la búsqueda de
orientaciones y asesorías dirigiéndose hacia personas capacitadas y/o
especializadas, así mismo, a espacios competentes como la dirección del
plantel; también a investigar información referente al Trastorno Autista, con el
objetivo de buscar soluciones a las situaciones que se presentan en la
Integración Escolar.
70
Esto parece relacionarse con el perfil de docente de Educación Inicial (2005)
y los cuatro pilares fundamentales del conocimiento planteados por la
UNESCO (1996): aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir
y aprender a ser, ya que estos docentes a pesar de enfrentar una crisis por
las condiciones en las que se maneja la integración, continúan en esa
constate búsqueda de respuesta necesaria para cumplir con sus funciones
docentes y los propósitos escolares trazados.
71
asesorías dirigiéndose a personas capacitadas y/especializadas, así
como también, a espacios competentes; con el objetivo de responder
sus necesidades prácticas laborales.
El docente asume la responsabilidad y el rol de educador en el
proceso de Integración Escolar de niños que presenten el Trastorno
Autista, a pesar de vivencial rechazo o poca aceptación al no poseer
capacitación especializada y ser exigido por las leyes que rigen las
instituciones educativas venezolanas.
En el proceso de Integración Escolar se evidencian contradicciones
existentes entre las leyes establecidas, las condiciones de integración
y la realidad que vive docente integrador.
En el discurso del docente se ve reflejado una tendencia hacia la
segunda dimensión del perfil del currículo de Educación Inicial (2005):
la Pedagógica-Profesional, que se relaciona con la necesidad de
poder influir sobre el propio entorno, mostrando mayor interés en
aspectos prácticos de la intervención, con el propósito de controlar y
modificar la experiencia.
.
RECOMENDACIONES
72
De acuerdo con este estudio, se percibe la necesidad de desarrollar
en el currículo de Educación Inicial un eje de formación transversal,
que contenga información sobre la discapacidad y su manejo en el
salón de clases regular.
Promover la creación de una línea de investigación siguiendo la
metodología cualitativa en función de evaluar exhaustivamente los
aspectos concernientes a la Integración Social y Escolar de personas
con discapacidad, ya que se evidencia una brecha del conocimiento
relacionada a diferencias importantes entre la teoría y práctica.
73
74
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Maracaibo, Venezuela.
75
FUNDACION PASO A PASO (2000). Normativa Legal pertinente a las
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Extraído de http://www.espaciologopedico.com/Artículo s2.php?Id_Artículo
=398.
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ANEXOS
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