TITULO: LAS CADENAS Y REDES ALIMENTICIAS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa: N° 30937 “SAN RAFAEL”

1.2. Profesor(a): ISABEL KARINA NIEVA JORGE
1.3. Grado: 4° Sección: “SAN FRANCISCO DE ASIS”
1.4.Área: Ciencia y Tecnología
1.5. Fecha: 07/11/2018.
II.PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?

Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
 Describe el rol que
cumplen los seres vivos en
su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las
plantas son productores,
la liebre es un consumidor
y la lombriz es un
descomponedor.
Indaga y explica sobre las
adaptaciones que tienen los
seres vivos en los
ecosistemas para poder
sobrevivir relacionando sus
características con su
hábitat.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
bien común comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Elaborar sopa de letras de hábitats de los - Sopa de letras.
ecosistemas. - Imágenes.
- Elaborar imágenes de seres vivos. - Cuadros o fichas para completar.
- Buscar información del libro. - Papelógrafos.
- Elaborar cuadro o fichas para la observación de - Plumones.
cada equipo. - Libro de ciencia y ambiente.
- Lombrices en frascos.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Tiempo aproximado 20 minutos
- Se les presenta sopa de letras de los distintos hábitats que hay en los ecosistemas.
- Se les presenta imágenes o siluetas de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas (vicuña, cactus,
lombriz de tierra, chanchitos de humedad, pingüinos, etc.) y, mientras se muestra
- Se formulan las siguientes preguntas: ¿en qué lugar o ecosistema encontramos a estos seres vivos?;
¿podría un pingüino vivir en un bosque de la selva?, ¿por qué?, ¿para qué les servirán las espinas a los
cactus?, ¿podríamos encontrar a las lombrices en un ecosistema con suelos arenosos y pedregosos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY INDAGARÁN SOBRE LAS ADAPTACIONES QUE TIENEN LOS
SERES VIVOS PARA VIVIR EN LOS ECOSISTEMAS
- Proponemos normas de convivencia:
- Levantar la mano para participar.
- Respetar las opiniones de los demás.
DESARROLLO Tiempo aproximado 50 minutos
Planteamiento del Problema
 Se les muestra y da a conocer la siguiente situación:

En un ecosistema, los seres vivos se relacionan para obtener su

alimento. ¿En qué consisten las relaciones de alimentación?
 Conversan sobre la situación presentada.
Planteamiento de hipótesis
 Dialogan en equipos acerca de la pregunta planteada relacionándola con la situación presentada.
 Un representante de cada equipo comparte y da a conocer la hipótesis que plantearon.
 Se registra sus hipótesis en un papelógrafo y se ubica en un lugar visible del aula.
Elaboración de plan de indagación
 Se dialoga y se propone como indagar acerca de la pregunta planteada:
-Buscar información en libros de ciencias
.Utilizar internet u otra bibliografía
 Se indica que cada dos equipos investigará sobre las adaptaciones

Las adaptaciones para la Las adaptaciones a la luz

defensa y la alimentación

Las adaptaciones al clima

 Cada equipo lee interpreta y organiza el aspecto que les tocó.

Recojo de datos y análisis de resultados
 Se organizan en seis equipos de trabajo de acuerdo el tema a tratar.
 Los estudiantes leen la información y contrastan sus hipótesis
 Cada equipo analiza el tema que les tocó
Estructuración del saber construido
 Con el aporte de cada equipo se elabora un mapa conceptual
 Luego de analizar, comparan con su hipótesis que plantearon.
Evaluación y comunicación
 La docente sistematiza la información en la pizarra y aclara dudas de los estudiantes

Emiten sus conclusiones lo que aprendieron

Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.
.
CIERRE
Tiempo aproximado 20 minutos
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué les llamó más la atención? ¿Por
qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
 Cómo extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre seres vivos y sus adaptaciones
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUB DIRECTORA PROFESORA DE AULA

TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SON LAS CADENAS, REDES Y PIRÁMIDES ALIMENTICIAS?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/ Capacidad
CYT 1. Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos.
1.4. Analiza datos e información
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
¿Qué nos dará
Desempeños evidencia de
aprendizaje?
- Establece relaciones que Investiga, representa
expliquen el fenómeno y establece
estudiado. Utiliza los datos diferencias entre
cualitativos y cuantitativos que cadenas y redes
obtuvo y los compara con la alimenticias a través
respuesta que propuso, así de gráficos.
como con información científica.
Elabora sus conclusiones.
- Describe el rol que cumplen los Técnicas e Inst. de
seres vivos y no vivos en evaluación.
relaciones de alimentación. Ficha de aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y

ENFOQUE AMBIENTAL
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribir y llevar audio de canción: Estaba la rana - Canción.
cantando. - Imágenes.
- Elaborar dibujos de cadenas, redes y pirámides - Libro de ciencia y ambiente.
alimenticias. - Papelógrafos.
- Buscar información en el libro. - Plumones.
- Pedir animales y plantas en juguetes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se motiva a entonar la canción infantil: Estaba la rana cantando.
https://www.youtube.com/watch?v=BwkwCXf5X24

ESTABA LA RANA CANTANDO El perro al gato el gato al ratón

Estaba la rana sentada cantando debajo del agua el ratón a la araña la araña a la
cuando la rana salió a cantar mosca la mosca a la rana que estaba sentada
vino la mosca y la hizo callar. cantando debajo del agua
La mosca a la rana que estaba cuando el perro salió a cantar
 sentada cantando debajo del agua
cuando la mosca salió a cantar
vino la araña y la hizo callar.
La araña a la mosca la mosca a la rana
que estaba sentada cantando debajo del agua
cuando la araña salió a cantar
vino el ratón y la hizo callar.
El ratón a la araña la araña a
la mosca la mosca a la rana que
estaba sentada cantando debajo del agua
cuando el ratón salió a cantar
vino el gato y lo hizo callar.
El gato al ratón el ratón a la
araña la araña a la mosca la mosca a la
rana que estaba sentada
cantando debajo del agua
cuando el gato salió a cantar
vino el perro y lo hizo callar.
vino el hombre y lo hizo callar.
El hombre al perro
el perro al gato el
gato al ratón el ratón a la
araña la araña a la mosca la
mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del agua
cuando el hombre salió a cantar
vino la suegra y lo hizo callar.
La suegra al hombre el hombre
al perro el perro
al gato el gato al ratón el ratón
a la araña la araña a la mosca
la mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del agua
cuando la suegra salió a cantar
ni el mismo diablo la pudo callar.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Qué cadenas de
palabras se usaron? ¿Con los animales se podrán formar cadenas?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una cadena alimenticia?
¿Qué es una red alimenticia? ¿Qué diferencia a una cadena de una red alimenticia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY EXPLICARÁN LA DIFERENCIA ENTRE CADENAS Y REDES
ALIMENTICIAS
- Proponemos normas de convivencia:
- Esperar el turno de participación.
- Respetar las opiniones de los demás.
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
 Planteamiento del problema.
- Se les presenta la imagen de una cadena alimenticia, una red y una pirámide alimenticia.
- Conversan y comparan las imágenes de acuerdo a lo observado.
- Se plantea el problema a investigar mediante la siguiente pregunta.

¿En qué consisten las relaciones de alimentación de los seres vivos en el ecosistema?
Planteamiento de hipótesis.
- Dialogan en equipos sobre las posibles respuestas al problema planteado.
- Escriben en tiras de papelógrafos sus hipótesis y las comparten con los demás explicándolas.
- Se registra las hipótesis en un papelógrafo y se ubican en un lugar visible para que puedan ser
contrastadas durante el desarrollo de la sesión. Se les presenta un modelo de hipótesis planteada.
Los seres vivos se relacionan formando cadenas, redes o pirámides alimenticias.

Elaboración de un plan de indagación.

- Se pregunta: ¿Qué actividades podríamos realizar para demostrar las hipótesis planteadas al problema?
- Proponen actividades posibles de realizar para responder al problema planteado.
- Se registra en un cuadro las actividades a realizar para demostrar las hipótesis.
Actividades propuestas. Responsables. Fechas probables.
Consultar el libro de ciencia y ambiente.
Elaborar modelos de cadenas, redes y pirámides
alimenticias.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se motiva a consultar fuentes de información como el libro de ciencia y ambiente sobre las cadenas
alimenticias.
- Establecen comparaciones entre los seres vivos que forman la cadena alimenticia.
- Leen y analizan en el libro de ciencia y ambiente a qué se refiere la red alimenticia.
- Se les propone realizar la siguiente actividad: Elaborar una cadena, una red y una pirámide alimenticia
artificial.
- Se indica que saquen los animales y plantas que trajeron o elaboren dibujos de seres vivos como plantas
y animales recortados en siluetas.
- Presentan y exponen sus cadenas, redes y pirámides alimenticias.
- Revisan las hipótesis que plantearon inicialmente y verifican cuáles son verdaderas o falsas.
Evaluación y comunicación.
- Luego de poder diferenciar las características entre las cadenas, redes y pirámides alimenticias elaboran
un mapa conceptual.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre las relaciones de alimentación entre los seres
vivos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las relaciones de alimentación? ¿Para qué
servirá lo aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las relaciones de
alimentación entre los seres vivos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?