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El discurso narrativo en niños

María Mercedes Pávez, Carmen Julia Coloma, Mariangela Maggiolo. (2005)

El discurso narrativo, son unidades lingüísticas o emisión concreta de un texto con intención
comunicativa que puede expresar un mundo real o posible (que puede darse en el futuro), realizada
por un enunciador, es un puente entre el lenguaje oral y escrito. Es un conjunto de oraciones
organizadas coherentemente que alude a la sucesión de acontecimientos relacionados temporal y
causalmente, caracterizados por su complicación y orientación hacia una resolución (Bassols 1997)

1) HITOS DEL DESARROLLO NARRATIVO


2) ORGANIZACIÓN DEL
CONTENIDO DEL
DISCURSO (COHERENCIA LOCAL, GLOBAL, SUPERESTRUCTURA, ESTRATEGIAS
-El discurso presenta dos aspectos: organización del contenido y estructuración formal o forma.
- Pavez y Maggiolo, menciona la FORMA (presentación del personaje, acciones, obstáculo, resultado
y episodio completo, final y complejidad de la superestructura), y el CONTENIDO (temas, relaciones
temporales, relaciones causales y tipo de macroestructura). Así lo clasifican en el PREDI.

El contenido de un discurso se
organiza a través de la coherencia
local y la coherencia global. La
coherencia local es la relación
semántica existente entre una y
otra oración en el discurso.

Existen una serie de estrategias de


cohesión para asegurar la
continuidad temática de un texto.
Básicamente, podemos identificar
estrategias de sustitución, de
repetición y de omisión.

Los mecanismos formales que nos


facilitan establecer la relación entre las oraciones son conocidos como “cohesion”.
COHERENCIA LOCAL Y MECANISMOS DE COHESIÓN

¿QUÉ ES LA COHESIÓN?

La cohesión está constituida por un conjunto de mecanismos formales (sintácticos y/o semánticos) que:

a) posibilitan la continuidad temática de un texto y

b) explicitan las relaciones de coherencia local.

COHESIÓN PARA LOGRAR LA CONTINUIDAD TEMÁTICA

A continuación, presentamos las estrategias de cohesión más comunes y los mecanismos que en ellas se
utilizan:

- Estrategias de repetición:

Repetición léxica: consiste en retomar un elemento nominal a través de su repetición, por ejemplo: La
cordillera es muy bella y por eso la cordillera me impresiona tanto.

- Estrategias de sustitución:

Sustitución por deícticos: se recupera un elemento nominal sustituyéndolo por un deíctico. Los deícticos
tienen la función de identificar y ubicar en el tiempo y en el espacio a personas, procesos, sucesos y
actividades de las que se habla. Por ejemplo: Antonia estaba en su pieza y ahí se quedó toda la tarde. En el
ejemplo anterior, “pieza” reaparece a través del deíctico “ahí”. Otro ejemplo, con otro tipo de deícticos
puede ser: Francisco estaba muy cansado, por eso él se acostó temprano. En el ejemplo anterior, se sustituye
el nombre Francisco por el pronombre él.

Sustitución léxica: el elemento nominal se recupera sustituyéndolo por una expresión con un significado
equivalente (sinónimo, hipónimo, hiperónimo o un sintagma nominal). Por ejemplo, El pastor alemán ladraba
fuertemente, parecía un perro muy rabioso. En este caso, se sustituye el hipónimo “pastor alemán” por el
hiperónimo “perro”.

- Estrategias de omisión:

Elipsis: es un mecanismo que consiste en recuperar el elemento nominal a través de la omisión de este. Así,
en “había muchos animales del bosque y estaban desnutridos”, se observa que hay dos oraciones. En la
segunda de ellas “estaban desnutridos”, el elemento “animales” esta elíptico (esto es, no esta presente de
modo explícito). Por lo tanto, la segunda oración se relaciona con la primera por la elipsis de “animales” que
se infiere porque el verbo está en plural (“estaban”).

COHESIÓN PARA EXPLICITAR LAS RELACIONES DE COHERENCIA LOCAL (EXISTENTES ENTRE LAS
ORACIONES).

Existen mecanismos de cohesión para explicitar las relaciones semánticas existentes entre las oraciones. Las
formas lingüísticas que permiten marcar las relaciones de significado entre las oraciones de un texto son
básicamente los conectores, en particular “las conjunciones”. En “el joven tenía frio ese día y por eso se puso
la parka gruesa”, el conector formal “y por eso” explicita la relación semántica entre las dos oraciones (y
además el elemento elíptico “el” de la segunda oración permite la continuidad del tema.) La relación
semántica existe entre ambas oraciones y el conector solamente la hace explicita.

Es importante destacar que la existencia de cohesión no implica que exista también coherencia.
LA COHERENCIA GLOBAL

La coherencia es un fenómeno que permite organizar el contenido (o significado) de un discurso.

Existe coherencia global en un discurso cuando es posible elaborar su significado global (más general y
abstracto que el significado de las oraciones particulares). Ello se puede efectuar, por ejemplo, formulando
una frase que resuma la idea principal del discurso o poniéndole un título.

En todo discurso, existen relaciones semánticas generales que posibilitan establecer el tema del texto. La
representación semántica correspondiente al significado global o tema del discurso se denomina
macroestructura.

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA FORMA DEL DISCURSO: LA SUPERESTRUCTURA

La superestructura corresponde a un esquema formal y no al contenido, según el cual se pueden organizar


diferentes contenidos. Así, por ejemplo, diferentes relatos infantiles clásicos como la caperucita roja o la
cenicienta. Todos tienen personajes, estos poseen ciertas características, están en algún lugar y existe una
situación o problema que genera la continuación del relato (marco). Luego, suceden diversos hechos, surgen
dificultades y se produce la superación de ellas (episodios). Por último, en el final de la historia se resuelve la
situación inicial que origino el relato.

3) CATEGORÍAS BÁSICAS DEL CUENTO


4) HABILIDADES (DEL DESARROLLO) PARA MANEJAR UN DISCURSO

Las habilidades que se deben desarrollar en el discurso, se debe basar en un orden y una jerarquía,
planteándose objetivos y procedimientos que permitan abordar el contenido y la forma, para ello se debe
tener fundamento teórico de lo que está haciendo.
Para ello se crean sustentos, en base al plan EDEN (estimulación del desarrollo narrativo).
1. Aspectos conceptuales sobre el discurso
2. Características del discurso narrativo
3. Desarrollo de la narración de los pequeños
4. Características del discurso narrativo en niños con dificultades del lenguaje (TEL).

Por otro lado, los contenidos deben ser significativos, o sea que estén directamente relacionados con la
experiencia del niño e insertado en un contexto que les favorezca. La complejidad del deber ser creciente, de
los más simple a lo más complejo. Y que la actividad sea lúdica, por lo que todas las tareas deben ser
consideradas como un juego, ya que esta última es lo esencial en los niños. Por último, el principio de
flexibilidad, el cual se adaptará al nivel del niño y desempeño. La frecuencia de 2 veces a la semana es
adecuada, por lo favorece estas habilidades, de 45 minutos, individuales como grupales.

Sesiones de plan EDEN

1. Etapa dirigida a lograr la primera interacción con los niños para motivarlos. Implica actividades como
juego o dialogo libre
2. 2. Núcleo: se abordan contenidos esenciales de la unidad. Se efectúan actividades destinadas al
cumplimiento de los objetivos.
3. Final: etapa de narración interactiva. Esta permite la experiencia de un relato completo a través de
distintas modalidades: narraciones, dramatización, etc.

Procedimientos generales en el PLAN EDEN


 Estimulación multisensorial para cada actividad.
 Explicación sistemática de todo lo que se va a realizar y preguntas específicas a todos los miembros
del grupo para asegurarse que cada uno ha comprendido lo que se va a hacer.
 Adecuación de la intensidad de la voz del adulto y de los niños para las diferentes actividades a
realizar: dar instrucciones, imitar personajes. Además, controlar especialmente la intensidad de voz
de los niños para evitar los gritos.
 Uso adecuado del espacio físico para que los niños mantengan la distancia suficiente entre sus
cuerpos (con excepción de aquellas actividades que requieran de contacto físico).
 Estrategias corporales (mimos, teatro) para permitir la cuota justa de movimiento evitando la
desmotivación y cautelando al mismo tiempo la atención.
 Retroalimentación de la participación de todos y cada uno de los miembros del grupo.
 Evitar improvisaciones que provoquen el descontrol del grupo

Planes específicos para adquirir esta habilidad:

 Modelado
 Modelado y expansión
 Habla paralela
 Repetición
 Preguntas de alternativa forzada
 Completación de enunciados con diferente grado de complejidad
 Apoyo semántico
 Apoyo fonológico
 Generación de expresión verbal a partir de un estímulo (palabras dadas oralmente)

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