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2. Tema de interés.

Lateralidad corporal: Conocimiento, desarrollo y


afianzamiento de la lateralidad en los niños de 5 a 8 años.

Las partes escritas en negrita son a posteriori de que


el tema de interés haya sido aprobado por mi tutor.

¿Por qué este tema tiene interés?


La lateralidad y el tener una batería de pruebas efectivas
es una herramienta muy eficaz a la hora de la planificación
e individualización de la enseñanza.

Tiene interés, desde una doble perspectiva:

1. Para el alumno es interesante: porque le hará


consciente de su lateralidad y le ayudará a afianzarla,
no solo de mano, ojo y pie. Por falta de tiempo y
dificultad de realización, no he podido incluir
más pruebas, de lateralidad auditiva,…
2. Para el futuro especialista de la educación física: es
necesario conocer la lateralidad del niño a la hora de
poder preparar y realizar explicaciones adecuadas a
cada alumno en algunos ejercicios y actividades.
Además de esforzarse por descubrir el dominio lateral
del niño, no contentándose solo con la prueba
aportada por la escritura. Recordando que la
lateralidad se manifiesta no solo en manos y pies.

Además en muchos casos, estos niños que poseen una


lateralidad cruzada o no definida muestran un bajo
rendimiento académico e intelectual, y una capacidad más
baja en la organización y realización de algunas tareas.

¿Cómo abordarlo desde la educación física?


La hora de educación física es un lugar idóneo para
realizar pruebas, juegos, actividades y distintos tipos de
recursos para el conocimiento, desarrollo y afianzamiento
de la lateralidad en los niños.

¿Qué bibliografía has consultado?


ARNOLD GESSEL y otros. El niño de 5 y 6 años. Ediciones
Paidos . Barcelona. 4ª Edición, 1986

ARNOLD GESSEL y otros. El niño de 7 y 8 años. Ediciones


Paidos. Barcelona, 4ª Edición, 1986

GEORGES LERBET. La lateralidad en el niño y en el


adolescente. Niños derechos – niños zurdos. Estudio de la
lateralización.. Editorial marfil, S.A. Alcoy 1977.

JEAN LE BOULCH. La educación por el movimiento.

http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-
la-etapa-infantil.htm 12/04/2008

http://www.lateralidad.com/ 12/04/2008

¿Qué hipótesis inicial es de la que partes?


¿Puede conllevar retrasos, además de en el área de
educación física, en otras áreas del aprendizaje escolar, el
tener una lateralidad cruzada o no definida?
No hay ninguna relación entre lateralidad cruzada y
no definida. Y los resultados académicos.

¿Cómo va a ser el método o forma de investigar?


 El mes de marzo se dedicará a la observación de los
alumnos del centro de 1º,2º y 3º de Educación
Primaria Obligatoria para establecer el tema de
interés
 El mes de Abril y parte de mayo se dedicará a la
realización de pruebas de lateralidad de Harris,
tomadas de Harris Test of Lateral Dominance.
 El mes de Mayo, se dedicará a contrastar los
resultados obtenidos con los datos de resultados
académicos.

Consecuencias positivas:
Para el alumno, si el niño es consciente de su lateralidad,
mejorará su desarrollo físico-motor y psico-motor, además
de desarrollar de una manera más adecuada, distintas
actividades en las que sea necesario un dominio de
lateralidad.

El tener en cuenta, y poseer experiencias en la


concienciación, desarrollo y afianzamiento de la lateralidad
en el infante, es un bagaje educativo importante para el
maestro, ya que podrá realizar su labor educativa de una
manera más eficaz.

El trabajo me ha hecho ser consciente de la dificultad


que tienen algunos alumnos para llevar a cabo tareas
de reproducción de modelos por tener una lateralidad
distinta a la del maestro. En consecuencia los
ejercicios en que he empleado esta metodología los
he intentado realizar de las dos maneras posibles.

Desarrollo
Se va a llevar a cabo de la siguiente manera:

Durante las clases de educación física se utilizará un


pequeño periodo de tiempo para llevar a cabo las pruebas
de lateralidad de Harris, para conocer la lateralidad de los
alumnos además de hacerles conscientes de que tienen
una determinada preferencia lateral.

Una vez realizadas estas pruebas se compararán los


resultados obtenidos, con los resultados académicos.

Mes de Marzo: será dedicado a la toma de contacto con el


centro y a la observación de sus alumnos.

Periodo de trabajo:(Abril y Mayo) Realización de tests,


recogida y análisis de datos.

Periodo de comprobación y comparación de los datos


obtenidos: Mayo.

Conclusiones
Descubrir, desarrollar, hacer consciente y afianzar la
lateralidad del niño.

Tener datos de referencia sobre la evolución de la


lateralidad en los niños estudiados.
Conocer si hay una relación entre lateralidad cruzada o no
definida y rendimiento académico (He descartado los
casos de lateralidad cruzada, al ser algo normal,
quedando solo los casos de mal afirmada).

Que el alumno adquiera seguridad en la realización de


tipos de actividades en los que sea necesaria una
lateralidad definida.

Que este trabajo sirva de reflexión para los futuros


maestros sobre la importancia del trabajo de la lateralidad
en el ámbito escolar.

Pruebas de lateralidad

Descripción.
Se siguieron las pruebas de lateralidad propuestas por
Harris. Se han intentado elaborar de la manera más lúdica
posible, intentando que el alumno no fuese consciente de
que estaban siendo evaluados, ni tomando referencias
sobre su lateralidad. Por supuesto en determinadas
pruebas, como lanzar una pelota o sonarse se ha observado
varias veces.

Pruebas llevadas a cabo:


 Tirar una pelota. Nos fijaremos en la mano que
utilizan para lanzar una pelota de tenis.
 Dar cuerda a un despertador. Nos fijaremos en la
mano que utilizan para dar cuerda a un despertador.
 Clavar un clavo. Nos fijaremos en la mano que utilizan
para golpear con el martillo (una regla) un clavo.
 Cepillarse los dientes. Nos fijaremos en la mano que
utilizan para sujetar el “cepillo”(hemos empleado
barritas de plástico para remover el azúcar del café
de máquina.
 Peinarse. Nos fijaremos en la mano que sujetan y
emplean el peine.
 Girar el pomo de la puerta. Nos fijaremos en la mano
que utilizan para abrir el pomo de la puerta, es
recomendable emplear un pomo redondo.
 Sonarse. Nos fijaremos en la mano que utilizan para
sujetar el pañuelo.
 Utilizar las tijeras. Nos fijaremos en la mano que
utilizan para sujetar las tijeras.
 Cortar con un cuchillo. Nos fijaremos en la mano que
utilizan para sujetar y emplear el cuchillo.
 Escribir. Nos fijaremos en la mano con que sujetan el
lápiz.
 Sighting. Con un cartón de 10 x 25 con un agujero en
el centro de 0.5 cm de diámetro les diremos que lo
separen tanto como puedan sus brazos enfrente de la
cara para tener que acercarlo poco a poco para mirar
por el agujero. Se anotará el ojo con el que están
mirando a través del agujero.
 Telescopio. Con un tubo largo de cartón se les
mandará que busquen algo o miren algo a través de
él.
 Escopeta. Con una pica, se les dirá como apuntan los
cazadores y que ellos tienen que apuntar a un blanco
designado.
 Juego de la rayuela. Se anotará la pierna que
emplean para rebotar y saltar.
 Chutar un balón. Darle una patada a un balón.

Valoración de las pruebas:


Dominancia de las manos: Anotar con letra mayúscula o
minúscula:

 D: Cuando efectúa las 10 pruebas con la derecha.


 D: 7-8-9 pruebas con la derecha.
 I: Cuando las 10 pruebas se han efectuado con al
izquierda.
 i: 7-8-9 pruebas con la izquierda.
 M: Todos los demás casos.

Dominancia de los ojos:


 D: Si utiliza el derecho en las 3 pruebas.
 d: Si lo utiliza en dos de las 3.
 I: Si ha utilizado el izquierdo en las 3.
 i: Si ha utilizado el izquierdo en 2 de las 3.
 M: En los casos raros en los que el niño utiliza
indistintamente los dos. Ej: 1 derecho, 2 izquierdo, 3
los dos.

Dominancia de los pies:


 D: Si en las dos pruebas utiliza el derecho.
 I: Si utiliza el izquierdo en las dos.
 M Si utiliza en uno el derecho y en la otra el
izquierdo.

Valoración global:
 DDD: Para un diestro completo.
 III: Para un zurdo completo.
 DID,DDI, IDI,IDD,… : Para una lateralidad cruzada.
 ddD,iiD,DiD,… para una lateralidad mal afirmada.
1ºA

Tirar una pelota

Dar

Clavar un clavo
Cepillarse
Peinarse
Girar el pomo
Sonarse

Utilizar tijeras
Cortar con un
Escribir
Chutar un balón
Pata coja
Sighting
Apuntar
Catalejo

Total
Cuerda a
Alumno

Según los datos obtenidos, y en consonancia con la hipótesis inicial deberían de presentar
dificultades académicas los siguientes alumnos.

Organizac Opinión
ión y Resultado personal
orden y s de la
Alumno
desarrollo académic tutora
de las os sobre el
tareas alumno
1ºB

Tirar una pelota


Despertador
Dar Cuerda a un

Clavar un clavo

Cepillarse dientes
Peinarse
Girar el pomo
Sonarse
Utilizar tijeras

Cortar
Escribir
Chutar un balón
La rayuela
Sighting
Apuntar
Catalejo

Conclusión
Alumno

con
un
Según los datos obtenidos, y en consonancia con la hipótesis inicial deberían de presentar
dificultades académicas los siguientes alumnos.

Organizac Opinión
ión y Resultado personal
orden y s de la
Alumno
desarrollo académic tutora
de las os sobre el
tareas alumno

2ºA
Tirar una pelota

Dar
Clavar un clavo
Cepillarse dientes
Peinarse
Girar el pomo
Sonarse
Utilizar tijeras
Cortar
Escribir
Chutar un balón
La rayuela
Sighting
Apuntar
Catalejo

Conclusión
Cuerda a un

Alumno
con
un

Según los datos obtenidos, y en consonancia con la hipótesis inicial deberían de presentar
dificultades académicas los siguientes alumnos.

Organizac Opinión
ión y Resultado personal
orden y s de la
Alumno
desarrollo académic tutora
de las os sobre el
tareas alumno
2ºB

Tirar una pelota


Dar Cuerda a un
Clavar un clavo
Cepillarse dientes
Peinarse
Girar el pomo
Sonarse
Utilizar tijeras
Cortar
Escribir
Chutar un balón
La rayuela
Sighting
Apuntar
Catalejo

Conclusión
Alumno

con
un
Según los datos obtenidos, y en consonancia con la hipótesis inicial deberían de presentar
dificultades académicas los siguientes alumnos.

Organizac Opinión
ión y Resultado personal
orden y s de la
Alumno
desarrollo académic tutora
de las os sobre el
tareas alumno
Observaciones del tutor.
3ºA

pelota
Tirar
Dar Cuerda a
Clavar
Cepillarse
Peinarse
Girar el pomo
Sonarse
Utilizar tijeras
Cortar con un
Escribir
Chutar
La rayuela
Sighting
Apuntar
Catalejo

Conclusión
Alumno

una

un

un
Según los datos obtenidos, y en consonancia con la hipótesis inicial deberían de presentar
dificultades académicas los siguientes alumnos.

Organizac Opinión
ión y Resultado personal
orden y s de la
Alumno
desarrollo académic tutora
de las os sobre el
tareas alumno
3ºB

Tirar una pelota


Despertador
Dar Cuerda a un
Clavar un clavo
Cepillarse dientes
Peinarse
Girar el pomo
Sonarse
Utilizar tijeras
Cortar
Escribir
Chutar un balón
La rayuela

Sighting
Apuntar

Catalejo

Conclusión
Alumno

con
un
Según los datos obtenidos, y en consonancia con la hipótesis inicial deberían de presentar
dificultades académicas los siguientes alumnos.

Organizac Opinión
ión y Resultado personal
orden y s de la
Alumno
desarrollo académic tutora
de las os sobre el
tareas alumno

No hay ninguna relación lateralidad – resultados


académicos.
Evaluación final
De todas las pruebas realizadas y cotejadas con los
resultados académicos no se puede realizar una relación
directa. En ninguna clase los casos de lateralidad mal
definida o cruzada, relacionados con el rendimiento
académico, han superado el 50 %. En algunos casos este
tipo de alumnos son de lo mejor de la clase en cuestión de
notas.

Pese a que haya una amplia variedad de motivos para el


rendimiento escolar, la lateralidad cruzada o mal definida
no es uno de ellos. Hay factores mucho más importantes,
como el interés y el comportamiento que influyen
muchísimo más en el rendimiento. Como ejemplo práctico
de que la lateralidad y el desarrollo corporal no influye
para nada en el rendimiento tenemos el caso de Sergio
Álvarez Cuadrado con una lateralidad sin definir, un
trastorno de desarrollo motor desde nacimiento pero que
compensando con esfuerzo e interés le hacen sacar de las
mejores notas de la clase.

No sólo los ejemplos de lateralidad cruzada con buenos


resultados hacen de mi hipótesis una hipótesis errónea.
¿Qué hay de los casos con una lateralidad bien definida y
un mal rendimiento académico? Estos casos, que sin duda
alguna son mucho más abundantes. Sólo son explicables a
través del esfuerzo e interés inexistente que muestran los
alumnos y sus padres en las tareas escolares.
Consideraciones sobre las pruebas.

Las pruebas de Harris me parecen obsoletas y


equivocadas, valora exactamente de la misma manera el
escribir, que el sonarse. No colima las deficiencias visuales
con las pruebas de preferencia lateral ocular. Da por
sentado que el niño es zurdo o diestro, no da indicaciones
para considerar que un caso sea ambidiestro.

Conclusiones II.
La lateralidad cruzada no tiene porque estar relacionada
con la coordinación corporal .Alumnos con la lateralidad
bien definida se mostraban mas “torpes y lentos” a la hora
de realizar actividades que otros con una lateralidad
cruzada.

La mayoría de alumnos ya tienen una determinada


preferencia lateral, desde los 6-7.

A algunos alumnos/as no les he podido realizar las pruebas


de lateralidad,bien debido a su gran índice de ausentismo
escolar, o que han sido trasladados de centro a mitad de
curso.

Los alumnos al hacer las pruebas han trabajo su


lateralidad, van definiéndose hacia una determinada
preferencia lateral. De una manera natural. Conociéndose
a sí mismos un poco más.

Creo que este tema ha perdido parte de su interés y poder


de reflexión para los futuros maestros ya que la hipótesis
ha resultado ser totalmente equivocada, sin embargo la
lateralidad y el ayudar a nuestros alumnos mediante
distintos ejercicios a saber definir, distinguir y utilizar la
izquierda de la derecha es un paso muy grande en la
evolución del niño porque sirve de iniciación a la relación
espacial con el mundo que le rodea.

Tras la realización del trabajo, he de darle la razón a la


Dª.Joelle Guitart Baudot autora y especialista en
lateralidad, no solo infantil sino también en personas
mayores, en sus artículos defiende que no es un trastorno
que se mitigue con la edad, que no tenga ningún terapia
que mitigue o llegue a solucionar el problema, sino que
como todo trastorno humano se puede tratar y mitigar
incluso llegar a reducir a la mínima expresión. También
habla sobre la formación insuficiente que tenemos los
profesionales de la educación, a la hora de afrontar este
tipo de problemas. El no tener una definición clara de
quien es zurdo, diestro, ambidiestro, o tiene una mala
lateralidad Trae un conjunto de consecuencias asociadas a
la velocidad de comprensión y reacción del ser humano.

En su página web además de artículos y entrevistas


publicados en periódicos y revistas especializadas muestra
dos trabajos realizados con niños, en los que vienen a
visitarla mostrando graves retrasos en su desarrollo tras
una primera etapa normal.

Es una gran fuente de información que no he podido


utilizar en su totalidad para elaborar el trabajo. No
obstante me hubiese gustado incluir y comprobar algunos
de sus artículos e investigaciones. Pues como bien dice, en
España no hay ningún trabajo sobre lateralidad específica.

“Existe una gran ignorancia o información incorrecta sobre los problemas de


lateralidad, tanto a nivel general de público, como en algunos profesionales dedicados
a la salud y a la docencia, debido, en gran parte, a la inexistencia de estudios oficiales
en España supliéndose con seminarios o cursillos insuficientes para abarcar esta
patología”1

1
www.lalateralidad.com

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