APRENDIZAGEM:

DA ESPECULAÇÃO À
CIÊNCIA

COMO AS PESSOAS APRENDEM:

Cérebro, mente, experiência e escola,
Conselho Nacional de Pesquisas dos
Estados Unidos, Editora Senac São
Paulo, 2007.
 PRINCIPAIS DESCOBERTAS
• Os alunos têm idéias preconcebidas de como
o mundo funciona. A não consideração dos
conhecimentos prévios dos alunos pode:
– Dificultar a compreensão dos novos conceitos e
informações,
– Levar os alunos a “aprender para a prova”
(responder o que o professor espera), mas não
aprender de forma “útil” (ampliar sua visão de
mundo, aplicar o que aprendeu, etc...)
 PRINCIPAIS DESCOBERTAS
• Para desenvolver competências, os
estudantes devem:
– Possuir uma base sólida de conhecimento
factual,
– Entender os fatos e idéias dentro de um
arcabouço conceitual,
– Organizar o conhecimento para facilitar a
recuperação e a aplicação.
Estrutura Cognitiva

Conteúdo total das idéias
de um dado indivíduo.

É o complexo organizado
resultante dos processos
cognitivos através dos quais
adquire e utiliza o
conhecimento.

O conteúdo e organização
de suas idéias numa área
particular do conhecimento.
 Cognitivismo
• A psicologia da cognição (cognitivismo) procura descrever
o que sucede quando o ser humano se situa e organiza o
mundo.
• Preocupa-se com o processo da percepção e compreensão,
transformação, armazenamento e uso da informação na
cognição, resolução de problemas e tomada de decisões
(processos mentais superiores = processos cognitivos).
• Dá ênfase aos processos mentais dificilmente observáveis.
• O conhecimento seria o produto da interação do homem
com o seu mundo.
 PRINCIPAIS DESCOBERTAS
• Abordagem metacognitiva da instrução
pode ajudar os estudantes a assumir o
controle de sua própria aprendizagem por
meio de:
– Definição de objetivos de aprendizagem
– Monitoramento do processo.
 Exemplo: Rubrica Instrucional para um texto convincente.

Critérios Categorias de Qualidade

4 3 2 1
A Eu apre- Eu apre- Minha Eu não sei
afirmação sento sento afirmação qual é o
uma uma é confusa meu
afirmação afirmação e/ou não argumen-
e explico e não é clara. to ou
porque explico minha
ela é porque afirmação
contro- ela é
versa. contro-
versa.
Critérios Categorias de Qualidade
4 3 2 1
Argumentos Eu tenho Eu tenho Eu tenho 1 Eu não
que argumen- argumentos ou 2 argu- tenho
suportam tos claros e que supor- mentos argumentos
minha precisos tam minha fracos que que supor-
afirmação que afirmação não dão tam minha
suportam mas eu suporte à afirmação.
minha deixo minha
afirmação. passar afirmação
argumentos e/ou são
importantes argumentos
irrelevantes
ou
confusos.
 MAPAS CONCEITUAIS
Pendley e Bretz (1994), J. of Chem. Educ., 71 (1), 9-15

símbolo químico
pode pode
representar representar

átomo unidade
básica dos elemento
reagem
se ligam para p/ formar
formar compostos são formados
unidade pela reação
básica entre não
molécula representa comp. metais
entre não podem ser
representa metais são formados
fórmulas entre
metal com
químicas não metal
metais em
não metais
com a menor representa
fórmula razão entre os representa
componentes é
empírica compostos compostos
moleculares iônicos
 CONSEQUÊNCIAS PARA O
ENSINO
• Os professores devem extrair a compreensão
preexistente trazida pelos alunos e trabalhar com ela.
– Rever o conceito de ensino por transmissão.
• Os professores devem ensinar algum assunto em
profundidade, fornecendo muitos exemplos em que o
mesmo conceito está em ação e proporcionando uma
base sólida para o conhecimento factual.
– Mais profundidade e menos matéria.
• O Ensino de habilidades metacognitivas deve ser
integrado no currículo de diversas áreas temáticas.
 COMO PROJETAR AMBIENTES DE
SALA DE AULA
• As escolas e as salas de aula devem estar
centradas no aprendiz.
• Para um ambiente centrado no
conhecimento é preciso pensar:
– No que é ensinado (informações, assuntos)
– Por que é ensinado (compreensão)
– Nas competências e habilidades
 COMO PROJETAR AMBIENTES DE
SALA DE AULA
• Abordagem centrada na avaliação.
Avaliações formativas (contínuas) útil para
o professor e os alunos.
• Aprendizagem centrada no contexto do
aluno.
 DIFERENTES
ABORDAGENS PARA O
ENSINO

ENSINO: As Abordagens do Processo.

Maria da Graça Nicoletti Mizukami, São
Paulo: EPU, 1986.
 As Abordagens de Ensino

Indivíduo Meio Externo

• Tradicional (Meio)
• Comportamentalista (Meio)
• Humanista (Indivíduo)
• Interacionista
– Construtivismo (Indivíduo e Meio)
– Sócio-construtivismo (Indivíduo, Meio e Cultura)
– Sócio-cultural (Indivíduo, Meio, Cultura e Política)

QFL 3500 Fernandez, C.

 Tradicional (teologia católica)

• Ensino autoritário e rígido

• Adulto ser completo, criança adulto em miniatura
• Ensino centrado no professor
• aluno tábula rasa
• aulas expositivas
• Garantia do aprendizado na forma de reprodução do
conteúdo
• Assume que todos os alunos tem o mesmo ritmo
QFL 3500 Fernandez, C.
 Comportamentalista (Skinner)
• Tiveram grande impacto na educação nas décadas de
1950 a 1970.
• aluno tábula rasa
• conhecimento externo
• professor detentor do conhecimento
• transmissão
• aulas expositivas, tarefas, modelos, memorização
• Teorias de reforço (estímulo-resposta)
• aquisição de “hábitos”, automatismos
QFL 3500 Fernandez, C.
 Premissas Behavioristas

1) A Psicologia deve estudar eventos ambientais

(estímulos) e os comportamentos observáveis
(respostas).
2) A introspecção deve ser substituída por métodos
objetivos (experimentação, observação).
3) O comportamento de animais não-humanos deve ser
investigado paralelamente ao comportamento
humano porque os organismos mais simples são mais
fáceis de estudar e entender que os complexos.
 Comportamentalista (Behaviorismo)
• Principal nome associado: Skinner
• Interesse no controle e predição das relações entre estímulos e de
respostas.
• “O comportamento é controlado pelas conseqüências.”
• Condicionamento operante:
– As conseqüências agradáveis de um evento funcionam com
“reforçadoras” e as desagradáveis como “aversivas”.
– O comportamento humano seria modelado por procedimentos de
controle, recompensa e punição, e revelado por conhecimentos,
atitudes e habilidades observáveis e mensuráveis.
• Tecnologia educacional: máquinas de ensino e instrução programada.
• Necessidade de se estabelecer objetivos educacionais.
 Humanista (Rogers)

• conhecimento no indivíduo
• alguns aprendem, outros não
• meio abastece formas existentes a priori
• conhecimento passivo
• pouca valorização do professor

QFL 3500 Fernandez, C.

 Interacionista
• ênfase interação sujeito e meio
• conhecimento construído pelo indivíduo
• A aprendizagem não é um produto exterior ao aluno
• Importância à capacidade do indivíduo em integrar e
processar as informações
• aluno ativo
• idéias prévias
• papel do professor valorizado; pesquisador

QFL 3500 Fernandez, C.

 Interacionista
• Construtivismo
– A perspectiva construtivista do processo de
aprendizagem, apresenta os aspectos:
• Cada pessoa constrói individualmente seus próprios
significados para experiências que vivencia;
• Por ser individual, essa construção é diferente para cada
pessoa, guardando, contudo, certos aspectos comuns;
• Muitas destas construções envolvem a ligação das novas
idéias e experiências com outras, que a pessoa já sabe e
acredita.

QFL 3500 Fernandez, C.

 Jean Piaget (1896-1980)
• Posição filosófica: o conhecimento humano é uma
construção do próprio homem, tanto coletiva
quanto individual  CONSTRUTIVISMO
• Enfoque construtivista à cognição humana.
– TEORIA CONSTRUTIVISTA DO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO HUMANO.
• 2 aspectos importantes da teoria de Piaget:
– Períodos de desenvolvimento mental
– Assimilação, Acomodação e Equilibração
 Interacionista
• Construtivista:
– Na medida em que se admite que a cognição se dá por
construção chega-se ao construtivismo.
– O construtivismo é uma posição filosófica cognitivista
interpretacionista.
• Cognitivista: se preocupa com a cognição, de como o indivíduo
conhece, como constrói sua estrutura cognitiva.
• Interpretacionista: o ser humano tem a capacidade de interpretar e
representar o mundo, não somente responder a ele.
– Não existe um método construtivista. Existem teorias
construtivistas e metodologias coerentes com esta filosofia.
– Esta filosofia implica em deixar de ver o aluno como um receptor
de conhecimentos. Ele passa a ser visto como agente
daconstrução de seu conhecimento (estrutura cognitiva).
QFL 3500 Fernandez, C.
 Interacionista
• Sócio-Construtivismo (Vygotsky)
– Importância sóciocultural no processo de aprendizagem.
– Interação: Indivíduo, Meio e Cultura.
– O desenvolvimento cognitivo não ocorre independente do
contexto social, histórico e cultural. São nos processos sociais
mediados que se dá o desenvolvimento cognitivo.
– A mediação se dá através de instrumentos e signos (linguagem,
matemática etc)
– A relação com os mais velhos é uma poderosa força no
desenvolvimento mental da criança.
– Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP).
• Desenvolvimento real: o que o aluno é capaz de realizar sozinho.
• Desenvolvimento potencial: o que o aluno é capaz de realizar com
a ajuda de outros.
QFL 3500 Fernandez, C.
 Interacionista
• Sócio-Cultural (Paulo Freire)
– Não se limita às situações formais de ensino
– Educação é um ato político
– Auto-avaliação ou avaliação mútua

QFL 3500 Fernandez, C.