SESIÓN DE Nov

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Título: Participamos en la asamblea”
1.2. Área: Comunicación
1.3. Grado: Cuarto Sección: “D”
1.4. Docente: Juana Vera de Toledo
1.5.Fecha: octubre-noviembre-----------------
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
1. Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas y emociones en torno al Participa en una
su lengua materna. proyecto, de forma coherente y cohesionada. asamblea para
1.3. Adecúa, organiza y Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la planificar las
desarrolla las ideas de forma información sin reiteraciones innecesarias. actividades de la
coherente y cohesionada. Participa en una asamblea alternando roles de unidad.
1.5. Interactúa estratégicamente hablante y oyente, formulando preguntas, Técnicas e Inst. de
con distintos interlocutores explicando sus respuestas y haciendo comentarios evaluación.
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de Lista de cotejo.
cortesía según el contexto sociocultural.
3. Escribe diversos tipos de Adecúa la planificación del proyecto a la situación
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el destinatario y las características Rúbrica
situación comunicativa más comunes del tipo textual.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar imagen de robótica. Imagen.
Elaborar cuadro de planificación Cuadro de planificación.
Papelógrafo.
Plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les muestra una imagen relacionada a la robótica.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Han visto alguna vez ello?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben de la
tecnología¿Qué actividades podríamos realizar? ¿Una asamblea será útil para tomar acuerdos?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES
Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para participar.
 Esperar el orden de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la asamblea.
Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar las actividades de la
unidad”
Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que
participarán en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante el
proyecto.
Se les presenta el título de la unidad.
“APRENDAMOS A USAR LA TECNOLOGÍA”
Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título de la unidad? ¿Qué propuestas
podrían dar para la ejecución de esta unidad?
En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen una propuesta de actividad para
la ejecución de la unidad.
Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la asamblea y
así pueda anotar las conclusiones acordadas.
Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que
como tal, cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las
normas a tener en cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y
oyente durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden
establecido.
Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con los ecosistemas, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen
cada una de las actividades propuestas.
Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
Se presenta el cuadro de planificación de la unidad para que lo completen.
Después de la asamblea
Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado
durante cada sesión de la unidad.
Elaboran un mapa burbuja sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas
Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué realizaron hoy? ¿Qué actividades planificaron? ¿Para qué se
realizó esta asamblea?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.3. Adecúa, organiza y desarrolla 1.5. Interactúa
las ideas de forma coherente y estratégicamente con distintos
cohesionada.
interlocutores
Expresa oralmente ideas y Participa en una asamblea
emociones en torno al proyecto, alternando roles de hablante y COMENTARIOS /
Nombre y apellidos
de forma coherente y oyente, formulando preguntas, OBSERVACIONES
de los estudiantes.
N.° cohesionada. Ordena dichas explicando sus respuestas y
ideas y las desarrolla para haciendo comentarios
ampliar la información sin relevantes al tema. Recurre a
reiteraciones innecesarias. normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Título: Relacionamos medidas de capacidad”
1.2. Área: Matemática
1.5.Fecha: octubre noviembre
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
3. Resuelve Expresa con material concreto o gráficos su comprensión Estima y mide la capacidad
problemas de forma, sobre el perímetro y la medida de capacidad de los que contiene los objetos
movimiento y recipientes para determinar cuántas veces se puede a partir de una situación
localización. llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre problemática y el uso de
3.2. Comunica su la medida de la superficie de objetos planos, de manera instrumentos de
comprensión sobre cualitativa y con representaciones concretas medición.
las formas y estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso Técnicas e Inst. de
relaciones que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su evaluación.
geométricas conservación. Lista de cotejo

ENFOQUE AMBIENTAL
Escribir situación problemática. Problema.
Sacar copia a las fichas de trabajo. Papelógrafos.
Plumones.
Fichas de trabajo.
Instrumentos de medida de capacidad.
Se les pide que de acuerdo al avance de la tecnología dibujen con qué instrumento medían la
capacidad de los líquidos.
.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dibujaron? ¿La tecnología tiene que ver en la mejor de
estos instrumentos?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la capacidad? ¿Cómo
se estima la capacidad? ¿Cómo se mide la capacidad?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESTIMAR Y MEDIR LA CAPACIDAD DE LOS RECIPIENTES

Planteamiento del problema.
Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
Comprensión del problema.

 Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, según
los especialistas, ¿cuánta agua debe tomar un niño?; ¿crees que están cumpliendo con esa
recomendación?
 Se orienta que los niños establezcan relaciones entre los datos del problema: ¿cuánta agua bebió
Karla?, ¿y Pepe?; ¿quién tomó más agua?, ¿qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias.
Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo
resolverán el problema? ¿qué podemos hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso
medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿a quién crees que le falta beber
más agua para llegar a la cantidad recomendada?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos
podrían ser útiles?
Se les entrega una ficha y se les pide que anoten sus estimaciones respecto a algunas indicaciones de
la ficha.
Se orienta a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden usar el recipiente
graduado o hacer marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de medio litro o
cuarto de litro como, por ejemplo, botellas recicladas de refrescos que podemos conseguir en el
quiosco. Se les indica que tengan cuidado al manipular el agua para que no se mojen.
Socialización del problema.

Completan la ficha que se les entregó anteriormente de acuerdo a las estimaciones y mediciones.
Presentan sus fichas y socializan de acuerdo a lo que completaron.
Formalización
Se formaliza lo aprendido con algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre fracciones de
litro.
Se reflexiona sobre lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el problema?,
¿qué tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?
Refuerzan lo aprendido resolviendo algunas situaciones del cuaderno de trabajo de matemática.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca de las medidas de capacidad.
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de las medidas de capacidad? ¿Cómo estimaron
la capacidad? ¿Cómo lo midieron después? ¿Para qué servirá lo aprendido?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de las medidas de
capacidad.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
Expresa con material concreto o gráficos su comprensión
sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
recipientes para determinar cuántas veces se puede
Nombre y apellidos de llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. medida de la superficie de objetos planos, de manera OBSERVACIONES
cualitativa y con representaciones concretas
estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso
que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
1.1. Título: América nuestro continente”
1.2. Área: Personal Social
¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
4. Gestiona responsablemente Identifica los elementos cartográficos Describe las principales
el espacio el ambiente que están presentes en planos y características del continente
mapas, y los utiliza para ubicar América.
4.2. Maneja fuentes de
elementos del espacio geográfico de Técnicas e Inst. de evaluación.
información para comprender el
su localidad y región. Lista de cotejo.
espacio geográfico y el ambiente

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Elaborar mapa de los continentes del mundo. Mapa de los continentes del mundo.
Buscar información de América. Video.
Buscar video de América. Información.
Papelógrafo.
Plumones.
 Se les muestra la imagen del planeta Tierra. Se les pide que escriban en el cuadro el nombre de los
continentes en orden de prioridad, desde el que tiene más avance tecnológico al menos.
1 2 3 4 5
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo ordenaron los continentes? ¿En qué continente
vivimos nosotros?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es el continente
Americano? ¿Qué características tiene? ¿Cómo se divide el continente América? ¿Cómo es el
clima?
EL DÍA DE HOY DESCRIBIRÁN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTINENTE DE AMÉRICA

Problematización:
Se les pide que escriban en tarjetas el nombre de todos los países de América que conocen.
 Luego responden a las preguntas: ¿Qué nombres de países escribieron? ¿A qué continente
pertenecen? ¿Qué saben o conocen del continente América?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Observan un video acerca de las características de América.
https://www.youtube.com/watch?v=KIi6SGs6Crs
 Se motiva al análisis de textos informativos acerca del continente América.
Conversan sobre las características de las que se informaron sobre el continente América.
 Se les propone escribir en tarjetas el nombre de varios lugares de América.
 Elaboran un organizador gráfico acerca de las características de América.
TOMA DE DECISIONES
Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué será importante
conocer nuestro continente?
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca de América.
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de América? ¿Diferenciaron en el mapa de
América su división territorial? ¿Identificaron los diferentes países por su localización? ¿Observaron
que América es un continente muy bello y que guarda grandes maravillas?
Resuelven actividad de extensión.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente

4.2. Maneja fuentes de información para comprender el
Nombre y apellidos de los Identifica los elementos cartográficos que están

estudiantes. presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° elementos del espacio geográfico de su localidad y
región.
SÍ NO
1
10
11
12
13
14
15
16
17
Logrado
No logrado
1.1. Título: Leemos y escribimos solicitudes”
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
2. Lee diversos tipos Identifica información explícita y relevante que se Lee solicitudes reconociendo
de textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. Distingue información, características y
su lengua materna. esta información de otra semejante, en la que partes para escribir la suya
2.1. Obtiene información del selecciona datos específicos, en diversos tipos de manteniendo el propósito de
texto escrito textos de estructura simple, con algunos producción.
3. Escribe diversos elementos complejos, así como vocabulario Escribe solicitudes de acuerdo
tipos de textos en su variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. a la estructura formal,
lengua materna. Escribe solicitudes de forma coherente y manteniendo el propósito de
3.2. Organiza y desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno a un producción
ideas de forma coherente y tema y las desarrolla para ampliar la información, Técnicas e Inst. de
cohesionada sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o evaluación.
digresiones. Rúbrica.

ENFOQUE AMBIENTAL
Pedir a los estudiantes bloques o lego. Bloques o lego.
Elaborar modelo de solicitud en papelógrafo con sus Texto: solicitud.
partes. Cuadro de planificación.
Hojas bond.
Dialogan acerca de los documentos que conocen
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué documentos oficiales conocen? ¿Todos los colegios
enseñaran qa conocer los documentos oficiales? ¿Qué harían para pedirle al alcalde que nos done
juguetes ¿Qué documento elaborarían?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la solicitud? ¿Cómo es
una solicitud? ¿Para qué escribirían una solicitud? ¿Qué escribirían en la solicitud?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESCRIBIR UNA SOLICITUD
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Respetar las indicaciones dadas.
 Se les presenta un modelo de solicitud para que lo lean.
Se lee en voz alta con todos los niños la solicitud que se les mostró.
Se les pide que revisen ahora la estructura y características que presenta una solicitud.
Se les vuelve a preguntar: ¿Qué es y cómo es una solicitud?
Se les muestra una solicitud con sus partes y se les indica que identifiquen la estructura en la
solicitud que leyeron.
Ahora se les explica que deben escribir una solicitud pidiendo a la directora implementos de robótica.
Planificación.
Se organizan en equipos de trabajo.
Comentan sobre la estructura y características de la solicitud que leyeron.
Se recuerda con los estudiantes que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es
planificarlo.
Se les presenta el cuadro de planificación que se completará con el aporte de los estudiantes.
 Recuerdan las partes que identificaron en la solicitud leída.

 Se pide que elijan la petición adecuada para obtener más implementos de robóticas.
Textualización.
Se les entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.
Se les indica que procedan a escribir sus solicitudes de acuerdo al propósito planteado.
Se orienta a cada estudiante en la producción de sus solicitudes.
Se les recuerda que también es importante tomar en cuenta durante la producción de la solicitud, el
uso adecuado de las mayúsculas y signos de puntuación.
Revisión.
Sacan a la mano su primer borrador escrito de la solicitud que escribieron.
Se les pide que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y
si se ha mantenido en el propósito.
Se entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su solicitud. Resalta la
importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
Revisan sus textos completando la ficha de revisión que se les entregó.

Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a lo revisado.
Se les entrega una hoja bond para que escriban la versión final de la solicitud.
Se les lleva a la propuesta de seleccionar una solicitud entre todas para enviársela a la directora.
Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó escribir la solicitud? ¿Por qué? ¿Para
qué sirve la solicitud?
Cómo actividad de extensión: escriben una solicitud pidiendo al alcalde de sus distrito pidiendo ayuda
en la implementación del aula de innovación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

2.1. Obtiene Aún no identifica Identifica con dificultad Identifica información
información del texto información explícita y información explícita y explícita y relevante que
escrito relevante que se relevante que se se encuentra en
encuentra en distintas encuentra en distintas distintas partes de la
partes de la solicitud. partes de la solicitud. solicitud. Distingue esta
Distingue con bastante Distingue algunas veces información de otra
dificultad esta esta información de otra semejante, en la que
información de otra semejante, en la que selecciona datos
semejante, en la que no selecciona datos específicos, en diversos
selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de
específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple.
tipos de textos de estructura simple.
estructura simple.
3.2. Organiza y Escribe su solicitud con Escribe su solicitud con Escribe su solicitud de
desarrolla las ideas de deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
1.1. Título: Resolvemos problemas con medidas de capacidad”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
3. Resuelve problemas de Expresa con material concreto o gráficos su comprensión Resuelve problemas con
forma, movimiento y sobre el perímetro y la medida de capacidad de los medidas de capacidad
localización. recipientes para determinar cuántas veces se puede a partir de una
llenar uno con el otro. situación problemática
3.2. Comunica su
Emplea estrategias, recursos y procedimientos para planteada y la vivencia
comprensión sobre las
formas y relaciones medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la del problema.
geométricas medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la Técnicas e Inst. de
3.3. Usa estrategias y longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie evaluación
procedimientos para (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con Lista de cotejo.
orientarse en el espacio fracciones) de los objetos, y hace conversiones de
unidades de longitud.

ENFOQUE AMBIENTAL
Escribir situación problemática en papelógrafos. Problema.
Sacar copias a las fichas de trabajo. Papelógrafos.
Plumones.
Fichas de trabajo.
 Se conversa con los estudiantes que las botellas de bebidas fueron cambiando con el avance de la
tecnología. Se les recuerda y comparan. Luego se les pide que saquen la botella pequeña y la
grande que se les pidió que trajeran para realizar experiencias a partir de las medidas de capacidad
trabajadas en la sesión anterior.
Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego
pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
Segundo: a la vista de los niños, vierte el contenido de una de las botellas en
otra botella más grande. Luego pregunta: ¿Ahora hay la misma cantidad de
agua en ambas botellas?
Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños

concluyan que el contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y
que existen recipientes con mayor y menor capacidad.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué experiencias realizaron? ¿De qué pudieron darse
cuenta?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿con qué unidad de medida
se mide los líquidos?, ¿conocen algunos instrumentos para medir?, ¿cuáles son las fracciones de
litro que reconocimos en la clase anterior?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS DE CAPACIDAD
Guardar silencio durante la hora de trabajo.

Se indica que un integrante de cada equipo explique de qué trata el problema.
Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?
resolverán el problema? ¿recuerdan algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen
que esas estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el
problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
Se les indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que se les guiará.
Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.
Cuando hayan concluido, se les pide que expliquen los procedimientos y estrategias que utilizaron en
la solución del problema.
Relacionan las equivalencias del litro y los escriben en carteles.
Formalización.
Se formaliza con los estudiantes algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia entre litro y
fracciones de litro; se pide a los estudiantes que completen el enunciado mostrado
Se reflexiona con los estudiantes, el proceso que siguieron para resolver el problema: ¿Cómo
resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más fácil?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
Refuerzan lo aprendido desarrollando las actividades del cuaderno de trabajo de matemática.
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de las medidas de capacidad? ¿Cómo resolvieron
los problemas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno de problemas con medidas de
capacidad.
1.1. Título: ¿Cómo es Europa y Asia?

aprendizaje?
4. Gestiona responsablemente Identifica los elementos Describe las principales características
el espacio el ambiente cartográficos que están presentes del continente Europa y Asia.
en planos y mapas, y los utiliza Técnicas e Inst. de evaluación.
para ubicar elementos del Lista de cotejo.
espacio geográfico de su
localidad y región.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Preparar tarjetas con imágenes de celulares y relojes Imágenes en sobre.
de acuerdo al avance del tiempo. Mapa de los continentes.
Buscar información de los continentes Europa y Asia. Información.
Papelógrafos.
Plumones.
 Se entrega por equipos, tarjetas con imágenes de objetos que han ido cambiando gracias a la
tecnología y elaboran una línea de tiempo cada objeto presentado.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo armaron las líneas de tiempo de cada objeto? ¿En
qué continente se habrá creado cada objeto?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es Europa y Asia?
¿Dónde se ubican? ¿Qué características tienen? ¿En estos continentes se evidencian el avance de
la tecnología? ¿En qué países?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTINENTES EUROPA Y ASIA
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.
Problematización:
Se les indica que ahora tomen el reloj y celular de último modelo y lo coloquen en el continente
correspondiente.
 Luego responden a las preguntas: ¿Cómo ubicaron los continentes? ¿Qué características
deberíamos conocer de estos dos continentes? ¿Qué información han escuchado de los
continentes Europa y Asia?
 Organizados en equipos analizan las características de los continentes: Europa y Asia, de acuerdo
a las características que se les indique por equipo.
 Ya entregado por equipos lo que analizarán, se les entrega textos de información de las
características de Europa y Asia.
 Cada equipo analiza lo que les tocó de la característica del continente.
 Escriben cuadro las principales ideas de leído y analizado.
 Un representante por equipo realiza la exposición de las características de cada continente, para
ello se reúnen los representantes de cada equipo en los continentes que les tocó.
 Con los aporte de cada equipo, completan y elaboran un mapa conceptual de las características de
cada continente.
TOMA DE DECISIONES
Revisan los que expusieron y el mapa conceptual, expresando lo nuevo que fue para ellos conocer de
Europa y Asia.
Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué otros lugares conocen
de estos dos continentes? ¿Qué otros aspectos les gustaría conocer?
Se motiva a escribir sus inquietudes por cada continente.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de desarrollo de los continentes Europa y Asia.
Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de Europa y Asia? ¿Qué les llamó más la atención? ¿Por qué?
¿Qué inquietudes surgieron? ¿Cómo las aclararían?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los avances tecnológicos en cada
continente trabajado.
1.1. Título: Reflexionamos con el milagro: Jesús calma la tempestad”
1.2. Área: Educación Religiosa
aprendizaje?
1. Construye su identidad como persona humana, Conoce a Dios Padre y Reflexiona su actitud de
amada por Dios, digna, libre y trascendente, se reconoce como agradecimiento a Dios por
comprendiendo la doctrina de su propia religión, hijo amado según los milagros que realizó y
abierto al diálogo con las que le son más cercanas. las Sagradas realiza.
Escrituras para vivir Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
en armonía con su evaluación.
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
entorno. Lista de cotejo.

ENFOQUE AMBIENTAL
Elaborar imágenes desordenadas en secuencia. Secuencia de imágenes.
Buscar cita bíblica Biblia.
Papelógrafo.
Plumones.
 Se entrega por equipos tres imágenes desordenadas y presentan el orden correcto en la pizarra.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo ordenaron la secuencia? ¿A qué hace referencia
las secuencia de imágenes ordenadas?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el milagro:
Jesús calma la tempestad? ¿Por qué se considera un milagro? ¿Dónde encontramos referencia de
este milagro? ¿A qué reflexión nos conduce los milagros que hace Jesús?
EL DÍA DE HOY REFLEXIONARÁN ACERCA DEL AGRADECIMIENTO QUE DEBEMOS TENER A
JESÚS POR LOS MILAGROS QUE HIZO Y HACE
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.
VER
El responsable de materiales, entrega a todos sus Biblias.
Se les indica la cita bíblica donde se ubica el milagro: “Jesús calma la tempestad”.
Se invita a estudiantes voluntarios a leer la cita bíblica en voz alta.
Conversan del milagro leído partiendo de las preguntas: ¿De qué trata el milagro? ¿Qué sucedió en
medio de las aguas? ¿Por qué estaban todos asustados? ¿A quién pidieron ayuda? ¿Cómo
reaccionó primero Jesús? ¿Qué hizo después? ¿En qué momento sucedió el milagro?
JUZGAR
 Se les pregunta: ¿En cuántas ocasiones han tenido ustedes problemas? ¿Cómo los han superado?
¿Pidieron a Dios que los ayude? ¿Este milagro nos dará algún mensaje relacionado a nuestros
problemas?
 Se provoca el diálogo en macrogrupo en el aula a partir de las preguntas realizadas y llevándolos a
la reflexión del milagro.
 Se muestra un texto de reflexión del milagro leído.
 Se les propone realizar un organizador que explique el milagro: “Jesús calma la tempestad “con su
respectiva reflexión.
ACTUAR
Reflexionan de sus actitudes personales cuando tienen que enfrentar un problema.
Se les propone escribir compromisos personales de manera que puedan poner en práctica el mensaje
del milagro reflexionado.
Por equipos realizan una oración de agradecimiento a Dios y lo oran en voz alta para que los demás
repitan.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del milagro reflexionado.

plantea algunas preguntas: ¿Qué reflexión hicieron el día de hoy? ¿Para qué servirá la reflexión?
¿Cómo debemos afrontar nuestros problemas? ¿Por qué debemos rezar mucho a Dios?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del milagro: Jesús calma la
tempestad.
1.1. Título: Dibujamos instrumentos musicales”
1.2. Área: Arete y cultura
¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
1. Aprecia de manera crítica Describe y analiza los elementos del arte que Clasifica los instrumentos
manifestaciones artístico- identifica en el entorno y en manifestaciones musicales y construye
culturales. artístico-culturales, e identifica los medios uno de cada clase.
utilizados. Relaciona elementos con ideas, Técnicas e Inst. de
1.1 Aprecia de manera crítica
mensajes y sentimientos. evaluación.
manifestaciones artístico-
culturales. Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, Lista de cotejo.
experiencias y el trabajo artístico de otros, y
2. Crea proyectos desde los
selecciona elementos y materiales para
lenguajes artísticos.
componer una imagen de acuerdo a sus
2.2 Aplica procesos creativos. intenciones.

ENFOQUE AMBIENTAL
Elaborar cuadros para dibujar los instrumentos Cuadros.
musicales. Mapa conceptual.
Elaborar mapa conceptual de los instrumentos Ficha instructiva de construcción de instrumentos
musicales. musicales.
Se les propone por equipos, dibujar el antes y después de algunos instrumentos musicales.
GUITARRA TAMBOR TROMPETA
ANTES AHORA ANTES AHORA ANTES AHORA
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué instrumentos musicales dibujaron? ¿La tecnología ha
contribuido a la mejora de cada instrumento? ¿Cómo?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un instrumento musical?
¿Para qué los utilizamos? ¿Qué instrumento musical saben tocar? ¿Podemos construir nuestros
propios instrumentos musicales? ¿Cómo?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A DIBUJAR Y PINTAR INSTRUMENTOS MUSICALES
 Mantener el orden y limpieza del aula.
Se les propone por equipos, escribir en tarjetas en nombre de los instrumentos musicales que conocen,
luego los presentan en la pizarra.
 Se les muestra en la pizarra el mapa de clasificación de los instrumentos musicales.
 Se indica que cada equipo deberá clasificar los instrumentos que escribieron en las tarjetas.
 Se les indica que ahora construirán sus propios instrumentos musicales.
 Se brinda las indicaciones para el armado del tambor con globos.
Se brinda el tiempo oportuno para que elaboren sus tambores.
Ahora se entrega las indicaciones de cómo hacer una guitarra
Se brinda también el tiempo oportuno.
Por último, se muestra las indicaciones para elaborar una zampoña.
Se orienta en el armado de la zampoña.
Culminado sus trabajos, ordenan y limpian el aula, luego de ubican en media luna.
Realizan la exposición de sus trabajos artísticos clasificando los tres instrumentos que construyeron.
Expresan sus apreciaciones respecto a los instrumentos que hicieron sus compañeros.
Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo hicieron sus instrumentos
musicales? ¿Cómo relacionarían la tecnología con los instrumentos musicales?
1.1. Título: Experimentamos con el sonido”
1.2. Área: Ciencia y Tecnología
1.5. Fecha: octubre noviembre
¿Qué nos dará
aprendizaje?
1. Indaga mediantes métodos científicos Establece relaciones que expliquen el Señala las principales
para construir conocimientos. fenómeno estudiado. Utiliza los datos características del
cualitativos y cuantitativos que sonido mediante
1.4. Analiza datos e información
obtuvo y los compara con la experiencias.
2. Explica el mundo físico basándose en respuesta que propuso, así como
conocimientos sobre los seres vivos, Técnicas e Inst. de
con información científica. Elabora evaluación.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones.
universo.
Describe cómo la energía se manifiesta Escala de valoración.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los de diferentes formas y puede usarse
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, para diferentes propósitos.
Tierra y universo.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Preparar sonidos diversos en audio. Sonidos en audio.
Buscar información en el libro. Teléfono casero.
Libro de ciencia y tecnología.
Papelógrafo.
Plumones.
Se indica a todos los estudiantes que cierren sus ojos, se apoyen a la carpeta.
Se les brinda diversos sonidos de naturaleza, instrumentos musicales, de objetos, animales, etc.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué escucharon? ¿Cómo pudieron escuchar?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el sonido? ¿Qué
características tiene el sonido? ¿Cómo se propaga? ¿Cómo se produce?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO

Se organizan en parejas, elaboran un teléfono casero. Al terminar verifican el funcionamiento del
teléfono.
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Cómo se produce el sonido? ¿Cómo llega a nosotros?
Planteamiento de hipótesis.
 Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
 En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo
comparten con los demás equipos.
 Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la
investigación.
El sonido se produce por el golpe de dos cuerpos y llega por nuestros oídos.
Elaboración de un plan de indagación.

Se pregunta: ¿Cómo demostraremos las hipótesis planteadas?
Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar
visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
Consultan información en el libro de ciencia y tecnología de las páginas 184 y 185 acerca del sonido.
Realizan experiencias con el teléfono casero de acuerdo a cada característica del sonido.
Completan un cuadro de acuerdo a la experiencia vivida.
Comparten sus cuadros en la pizarra explicando sus experiencias.

Revisan sus hipótesis para verificar la verdad o falsedad de los enunciados.
Construcción del saber construido.
Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del
sonido y sus características.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del sonido y sus características.
Evaluación y comunicación.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy acerca del sonido? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca del sonido de los objetos.
1.1. Título: Interpretamos refranes”
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
2. Lee diversos tipos Opina acerca del contenido del texto, explica el Interpreta el significado de los
de textos escritos en sentido de algunos recursos textuales (uso de refranes que lee.
su lengua materna. negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, Técnicas e Inst. de
etc.), a partir de su experiencia y contexto, y evaluación.
2.3 Reflexiona y evalúa
justifica sus preferencias cuando elige o Escala de valoración.
la forma, el contenido y
recomienda textos según sus necesidades,
contexto del texto
intereses y su relación con otros textos, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee.

ENFOQUE AMBIENTAL
Refranes modernos.
Elaborar cuadros con refranes modernos y colocarlos Texto a leer.
en sobres para cada equipo. Papelógrafos.
Sacar copia al texto y actividad de trabajo Plumones.
Actividades de trabajo.
 Se les explica que hoy en día las redes sociales han incrementado tanto al punto de tratar de
hacer refranes modernos.
Se les entrega una lista de refranes separados. Cada equipo tendrá que relacionarlos para formar el
refrán completo.
Más vale prevenir… … sin ver el móvil una vez más.
A la cama no te irás… … tuitea lo que vieras.

Facebook que no se ve… … que formatear.
Donde fueras… … corazón que no siente.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formaron? ¿Por qué les diremos refranes
modernos? ¿La tecnología también nos ha dado estas ideas?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un refrán? ¿Para
qué fueron creados? ¿Para qué los utilizamos? ¿Cómo debemos interpretarlos?
EL DÍA DE HOY INTERPRETARÁN EL MENSAJE QUE TIENEN LOS REFRANES

Antes de la lectura.
Se les presenta el título de la lectura: Todo lo relacionado con Juan, para Pedro es un refrán.
 Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
se presentará en el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué habrá sido escrito el texto?
Durante la lectura
 Se les entrega la copia del texto que van a leer.
 Identifican la cantidad de párrafos y los enumeran.
 Realizan la primera lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Se les indica que durante la segunda lectura subrayen los refranes que encontraron.
 Realizan la tercera lectura en voz alta con la participación de estudiantes voluntarios.
Después de la lectura.
Se provoca un diálogo acerca de la lectura leída.
Expresas con sus propias palabras lo que trata la lectura.
Se les pregunta: ¿Qué han observado y subrayado de cada párrafo? ¿Qué significa cada refrán?
Organizados en equipos, completan un cuadro de los refranes que encontraron en la lectura,
dialogan y escriben la interpretación de cada refrán escrito en el cuadro.
Presentan sus interpretaciones y las comparten con los demás explicando sus interpretaciones.
Comparan las interpretaciones que hicieron para verificar las semejanzas o diferencias.
A manera de conclusión escriben en el cuaderno qué es un refrán y sus características.
Se evalúa lo aprendido con una actividad de evaluación acerca de los refranes.
Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y
se plantea algunas preguntas: ¿Qué textos leyeron? ¿Qué leyeron de cada párrafo? ¿Qué
aprendieron a interpretar? ¿Cómo lo hicieron?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los refranes.
1.1. Título: Prevenimos la contaminación sonora”
1.2. Área: Ciencia Y tecnología
1.5 .Fecha: octubre noviembre
de aprendizaje?
1. Indaga mediantes métodos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos Señala las principales
científicos para construir u objetos naturales o tecnológicos que situaciones en las que
conocimientos. explora. Elabora una posible explicación se produce la
1.1. Problematiza situaciones para como respuesta, donde establece una contaminación acústica.
hacer indagación. relación entre los hechos y los factores Técnicas e Inst. de
que producen los cambios. evaluación
2. Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres Argumenta por qué los diversos objetos LISTA DE COTEJO
vivos, materia y energía, tecnológicos son creados para
biodiversidad, Tierra y universo. satisfacer necesidades personales y
colectivas, pero a la vez producen cierto
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
daño.
del quehacer científico y tecnológico

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Pedir equipo de sonido. Equipo de sonido.
Buscar información en el libro. Libro de ciencia y ambiente.
Papelógrafos.
Plumones.
Titular de noticia.
 Se saca un equipo de sonido en el aula y se coloca en volumen desde el más bajo hasta el más
alto.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Hasta qué volumen sintieron bien el sonido? ¿Qué pasa si
seguimos escuchando ruidos muy fuertes? ¿En qué situaciones se escuchan sonidos muy fuertes?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la contaminación
acústica? ¿Cómo se está dando esta contaminación? ¿Cómo podríamos evitarla?
EL DÍA DE HOY ANALIZARÁN LA SITUACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
 Escuchar a los demás con respeto.
 Expresar las ideas con claridad.
Se les pide a todos los estudiantes que conversen de temas libres al mismo tiempo. Mientras los
estudiantes hablan se les va hablando otras frases.
Cuando se llama al silencio se les pide que expliquen las frases dichas. Expresan por qué no
escucharon todas las frases.
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Cómo se da la contaminación acústica hoy en día?
Planteamiento de hipótesis
 Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
 En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo
comparten con los demás equipos.
 Se compran la hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la
investigación.
La contaminación acústica se da mediante la expulsión de ruidos muy fuertes.

Se pregunta: ¿Qué actividades ayudarán a demostrar la hipótesis planteada?
Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar
visible.
Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
Analizan el titular de una noticia relacionada a la contaminación sonora.
Se les pregunta: ¿Qué saben de la contaminación acústica? ¿Qué creen que provoquen? ¿Cómo
podríamos evitarla?
Revisan información en el libro de ciencia y ambiente de las páginas 186 y 187 acerca de la
contaminación acústica.
Se les indica que escribirán en papelógrafos ejemplos de situaciones en los que se da la
contaminación acústica.
Presentan y explican sus esquemas, luego corroboran la falsedad o verdad de sus hipótesis.
Elaboran un listado de acciones que contribuyan a la prevención de contaminación sonora.
Elaboran carteles para presentarlos en el frontis de su aula.
Se evalúa lo aprendido con una escala de valoración.

plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy del sonido? ¿Para qué servirá lo aprendido?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la contaminación
acústica.
1.1. Título: Señalamos características de los cuerpos geométricos”
1.5 .Fecha: octubre noviembre
Desempeños
3. Resuelve Establece relaciones entre las características de objetos Identifica y describe las
problemas de forma, reales o imaginarios, los asocia y representa con principales características
movimiento y formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, de los sólidos
localización. así como con su perímetro, medidas de longitud y geométricos.
3.1. Modela objetos superficie; y con formas tridimensionales (cubos y Técnicas e Inst. de
con formas prismas de base cuadrangular), sus elementos y su evaluación.
geométricas y sus capacidad. Lista de cotejo.
transformaciones. Expresa con dibujos su comprensión sobre los
3.2. Comunica su elementos de cubos y prismas de base cuadrangular:
comprensión sobre las caras, vértices, aristas; también, su comprensión sobre
formas y relaciones los elementos de los polígonos: ángulos rectos,
geométricas número de lados y vértices; así como su comprensión
sobre líneas perpendiculares y paralelas usando
lenguaje geométrico

ENFOQUE AMBIENTAL
Llevar globo terráqueo. Globo terráqueo.
Escribir situación problemática en papelógrafo. Problema.
Sacar copia a las fichas de trabajo. Papelógrafo.
Plumones.
Cajas.
Cuaderno y fichas de trabajo.
Se invita a manipular el globo terráqueo identificando los continentes trabajados durante la semana.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué continentes identificaron? ¿Qué material utilizaron?
¿Cómo es el globo terráqueo? ¿Qué forma tiene?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un sólido geométrico?
¿Cuáles son las características de los sólidos geométricos? ¿Qué nombre recibe cada sólido
geométrico?
EL DÍA DE HOY DETERMINARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE FIGURAS TRIDIMENSIONALES


Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué
necesita Miguelina?, ¿cómo puede lograrlo?, ¿le ayudará usar una plantilla?
Si no entienden qué significa plantilla, se les explica que es una pieza plana que sirve de modelo para
armar un cuerpo. Bríndales un ejemplo mostrándoles la plantilla del cubo.
Se plantea preguntas para que describan la característica de esta plantilla, por ejemplo: por qué
figuras está formada, por cuántas, qué es lo que tienen en sus bordes, por qué tiene esas
pestañitas. Pregunta: ¿qué cuerpo geométrico se puede construir con esta plantilla? Muéstrale
varias cajas y entre ellas un cubo. Que luego explique por qué al usar esta plantilla se obtiene un
cubo.
Se organizan en tríos e indica a los encargados de materiales que lleven a su grupo una bolsa con las
cajas que has organizado previamente, asegurando que en cada bolsa haya 5 cajas diferentes
según su base.
resolverán el problema? Se les pide que piensen en una manera de diseñar la plantilla o modelo
para construir la caja. Se puede guiarlos en el trabajo de la estrategia del delineado o la de los
sellos.
Los estudiantes delinearán los contornos e irán volteando la caja cada vez que terminen de delinear
una cara.
Habrá necesidad de explicar qué significa lados paralelos y lados perpendiculares. Haz que en su
plantilla delineen con azul los lados paralelos y con rojo los lados perpendiculares. En forma
coloquial diremos que los lados paralelos no se cruzan y están frente a la misma distancia de
separación. Los lados perpendiculares forman un ángulo recto y lo podemos comprobar, haciendo
coincidir la esquina de una hoja de papel o de una regla.
Se les pregunta: ¿qué es lo que debo tener en cuenta para realizar el contorno?
Los niños se darán cuenta de que: FALTA
Hacer que utilicen una estrategia para no olvidarse de ninguna cara.
Para usar la estrategia del sellado, se brinda a los estudiantes témpera diluida con un poquito de
agua.
Deben colocar cada cara de la caja en la témpera y pueden estampar el sello sobre el papel, de tal
manera que puedan ir construyendo la plantilla con todas las caras de la caja, sin que quede una
cara sin sellar.
Se pregunta: ¿cómo estar seguro que he delineado o sellado todas las caras?, al ejecutar
la estrategia de sellado, los niños podrán visualizar:
 La forma de las figuras que conforman la caja.
 Cantidad de figuras o caras iguales.
 Cantidad de figuras diferentes.
 Semejanzas y diferencias entre las figuras.
Realiza preguntas para que los niños verbalicen las características de las figuras, según su forma,
tamaño, cantidad. Así, por ejemplo, en esta caja, se permite ver:
Los estudiantes durante todo el proceso de ejecución irán expresando lo que hacen, lo que observan,
las características de las figuras. En algún momento, aparecerá la necesidad de dar el nombre
adecuado a los elementos o características de las figuras o de los cuerpos.
Finalmente, se solicita que recorten la plantilla y que construyan la caja. Pregunta: ¿te salió igual?,
¿qué faltó?, ¿cómo puedes mejorarla?
Se prepara un espacio para que socialicen el proceso de solución que dieron al problema planteado.
Conversan acerca de otros sólidos geométricos que conozcan señalando sus características.
Formalización.
Se formaliza lo aprendido mediante la sistematización de la información en una tabla o cuadro. La
intención es que vayan apareciendo los nombres formales de los prismas y sus elementos.
Elaboran un organizador gráfico de los sólidos geométricos.
Una vez llenado el cuadro, se pide a los estudiantes que lo comparen con el cuadro que elaboraron
inicialmente.
Se les indica a los estudiantes que anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
Reflexionan si cada estrategia aplicada les permitió aprender algo.
Refuerzan lo aprendido desarrollando actividades en el cuaderno de trabajo de matemática.
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo identificaron las características de los
cuerpos geométricos?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
1.1. Título: ¿Cómo es África y Oceanía?

aprendizaje?
4. Gestiona responsablemente Identifica los elementos Describe las principales características
el espacio el ambiente. cartográficos que están presentes de los continentes África y Oceanía.
4.2. Maneja fuentes de en planos y mapas, y los utiliza
información para comprender el para ubicar elementos del espacio Técnicas e Inst. de evaluación
espacio geográfico y el geográfico de su localidad y LISTA DE COTEJO
ambiente. región.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Preparar mapa de los continentes. Sopa de letras.
Buscar información de África y Oceanía. Mapa de los continentes.
Información.
Papelógrafos.
Plumones.
Buscan en la sopa de letra, los continentes.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Encontraron todos los continentes? ¿Cuáles ya conocieron?
¿Cuáles falta conocer?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es África y Oceanía?
¿Qué lugares o características conocen de estos continentes?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTINENTES ÁFRICA Y OCEANÍA

Problematización:
Se entrega a cada equipo el mapa de los continentes y se les indica que coloreen aquellos que ya
conocieron y trabajaron en clase.
 Luego responden a las preguntas: ¿Cuántos continentes pintaron? ¿Por qué? ¿Qué continentes
nos falta conocer? ¿Qué saben de Oceanía y África?
 Organizados en equipos analizan las características de los continentes: Europa y Asia, de acuerdo
a las características que se les indique por equipo.
 Ya entregado por equipos lo que analizarán, se les entrega textos de información de las
características de África y Oceanía.
 Cada equipo analiza lo que les tocó de la característica del continente.
 Escriben cuadro las principales ideas de leído y analizado.
 Un representante por equipo realiza la exposición de las características de cada continente, para
ello se reúnen los representantes de cada equipo en los continentes que les tocó.
 Con los aporte de cada equipo, completan y elaboran un mapa conceptual de las características de
cada continente.
TOMA DE DECISIONES
Revisan los que expusieron y el mapa conceptual, expresando lo nuevo que fue para ellos conocer de
África Oceanía.
Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué otros lugares conocen
de estos dos continentes? ¿Qué otros aspectos les gustaría conocer?
Se motiva a escribir sus inquietudes por cada continente.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de desarrollo de los continentes África y Oceanía.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de África y Oceanía? ¿Qué les llamó más la atención? ¿Por qué?
¿Qué inquietudes surgieron? ¿Cómo las aclararían?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los avances tecnológicos en cada
continente trabajado.
1.1. Título: “Planificamos las actividades en mapas burbuja”
de aprendizaje?
1. Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas y emociones en torno al Participa en una asamblea
su lengua materna. proyecto, de forma coherente y cohesionada. para planificar las
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar actividades que se
1.3. Adecúa, organiza y
la información sin reiteraciones innecesarias. desarrollarán en
desarrolla las ideas de forma
Participa en una asamblea alternando roles de proyecto.
coherente y cohesionada.
hablante y oyente, formulando preguntas, Técnicas e Inst. de
1.5. Interactúa
explicando sus respuestas y haciendo comentarios evaluación.
estratégicamente con distintos
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de Lista de cotejo.
interlocutores
cortesía según el contexto sociocultural.
3. Escribe diversos tipos de
Escribe mapas burbuja de forma coherente y
textos en su lengua materna.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
3.2. Organiza y desarrolla las y las desarrolla para ampliar la información, sin
ideas de forma coherente y contradicciones, reiteraciones innecesarias o
cohesionada digresiones.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
ENFOQUE AMBIENTAL
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
- 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Preparar imágenes de ecosistemas. Imágenes.
Escribir el título del proyecto en grande. Papelógrafos.
Elaborar cuadro de planificación del proyecto Título del proyecto.
Plumones.
- 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Se les presenta una imagen de paneles solares y molinos de viento en macrogrupo y observan
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué podemos describir de la
imagen? ¿Qué fuente necesita cada uno para tener energía?
Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son
sus fuentes? ¿Qué necesitamos saber sobre la energía en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo planificaríamos
las actividades para saber más de la energía? ¿Qué es una asamblea? ¿Quiénes participan? ¿Para qué
haríamos una asamblea? ¿Nos ayudará en la planificación de nuestras actividades?
Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES DEL
PROYECTO EN UN MAPA BURBUJA
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Levantar la mano para escuchar.
 Respetar las opiniones de los demás.
Antes de la asamblea.
Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar el proyecto”
Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que participarán en
una asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante el proyecto.
Se les presenta el título del proyecto.
“EN CADA LUGAR HAY ENERGÍA PARA APROVECHAR”
Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título del proyecto? ¿Qué propuestas podrían
dar para la ejecución de este proyecto?
En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen una propuesta de actividad para la
ejecución del proyecto.
Eligen un representante por equipo para que argumenten la propuesta acordada.
Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la asamblea y así
pueda anotar las conclusiones acordadas.
Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a tener en
cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con los ecosistemas, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada
una de las actividades propuestas.
Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
Se presenta el cuadro de planificación del proyecto para que lo completen.
¿Quiénes lo
haremos? ¿Quiénes
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Qué
nos ayudarán?
saber/ hacer? haremos? haremos? necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
 ¿Cuáles son  Planificando las El día 03 de Docentes, niños y Papelote,
las fuentes de actividades a octubre padres de familia. plumones,
energía de la realizar. lecturas de las
naturaleza?  La leyendo fuentes de
 Como usar las información energía.
diferentes acerca de las
fuentes de fuentes de
energía. energía natural.
 ¿Cómo se  Indagando la
genera la cantidad de
energía energía que
eléctrica? consumen.
 Las normas  Proponiendo
El presente
para el uso propuestas para
proyecto se
adecuado de la el cuidado de la
realizará en
energía. energía.
tres semanas.
Después de la asamblea.
Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado durante
cada sesión del proyecto.
Elaboran un mapa burbuja sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas áreas.
Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
Se propicia un diálogo entre los estudiantes expresan cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de la
planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué planificaron el
proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del proyecto?
Elaboran un mapa de burbuja de lo que hay que hacer en la naturaleza.
- 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
1.1. Título: “Indagamos las fuentes de energía”
de aprendizaje?
1. Indaga mediantes métodos Establece relaciones que expliquen el Relaciona y describe las
científicos para construir fenómeno estudiado. Utiliza los fuentes de energía,
conocimientos. datos cualitativos y cuantitativos renovables y no
que obtuvo y los compara con la renovables con las
1.4. Analiza datos e información
respuesta que propuso, así como formas de energía que
2. Explica el mundo físico basándose en con información científica. Elabora utiliza mediante
conocimientos sobre los seres vivos, sus conclusiones. experimentaciones.
materia y energía, biodiversidad, Tierra
Describe cómo la energía se Técnicas e Inst. de
y universo.
manifiesta de diferentes formas y evaluación.
2.1. Comprende y usa conocimientos puede usarse para diferentes Escala de valoración.
sobre los seres vivos, materia y energía, propósitos.
biodiversidad, Tierra y universo

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Elaborar rompecabezas para cada equipo. Rompecabezas.
Buscar titulares de noticias de friaje. Titulares.
Buscar información del libro. Libro de ciencia y ambiente.
Papelógrafos.
Plumones.
Se les presenta un rompecabezas de un panel solar.
Luego de armar el rompecabezas, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imagen formaron? ¿Qué es un
panel? ¿Cómo funciona? ¿Qué fuente de energía necesita?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía? ¿Qué tipos de energía
utilizan en casa? ¿Qué fuentes de energía hay? ¿Cómo se transfiere la energía que vamos a usar?
EL DÍA DE HOY INDAGARÁN SOBRE LOS TIPOS DE FUENTES DE ENERGÍA
Se les presenta titulares de noticias del frío incrementado en las zonas más altas del Perú.
Se les explica: cuando nosotros tenemos frío por las mañanas, normalmente salimos a recibir los rayos del sol
para calentarnos.
Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?

¿Qué otras fuentes de energía conocen?
Se organizan en equipos, para que planteen sus posibles respuestas a las preguntas planteadas.
Plantean una hipótesis por equipo, las dan a conocer en el aula, comparan todas las hipótesis para determinar las
similares y las diferentes.
Se registra las hipótesis en un papelógrafo y se ubican en un lugar donde se pueda contrastar. Ejemplo:
NUESTRAS HIPÓTESIS
- Sí es posible usar el calor del sol para tener agua caliente, transformar energía, etc.
- Existen otras fuentes de energía como el agua y combustibles fósiles.

Se solicita a cada equipo que propongan algunas actividades posibles de realizar para dar respuestas al
problema planteado.
Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar visible.
Organizados en equipos, se les presenta las series de experimentaciones a realizar para ello se invita a salir
fuera del aula para que pongan en práctica las experiencias.
 Poner al sol las telas negra y blanca. Luego de cinco minutos palpar y describir cuanto se han
calentado. ¿Están igual de calientes? ¿Se calentaron igual? ¿Una de ellas se calentó más? ¿Cuál? ¿De
qué ha dependido? (Es de esperar que se calentaron más las telas negras).
 Llenar con agua las dos botellas de medio litro hasta un cuarto del volumen. Forrar una de las botellas
con la cartulina blanca (A) la otra botella se deja sin forrar (B). Poner las botellas A y B al sol y
comprobar cada cinco minutos, palpando con las manos, si se ha calentado. Al cabo de los cinco
minutos verter el agua de A a las manos y estimar si se ha calentado.
 Luego, verter el agua de la botella B a las manos y estimar si se ha calentado (Si se consiguió el
termómetro, medir la temperatura en lugar de echar el agua a las manos). ¿Cuál se ha calentado más?
¿O se han calentado igual? Anotar el resultado.
 A continuación, forrar una botella de ellas con la tela negra (C) y la otra se deja sin forrar (D). ¿Cuál se
ha calentado más? ¿O se han calentado igual? Anotar el resultado.
Se les indica que tomen apuntes de lo que observan en cada experimentación a partir de las preguntas que se
plantee:
Describen sus observaciones y resultados obtenidos de las experiencias realizadas.
Se plantea otras preguntas en relación a las experiencias realizadas: ¿el agua de qué botella se ha calentado
más rápido?, ¿qué temperatura tiene el agua más caliente? (esta pregunta está sujeta a si se consiguió el
termómetro) ¿por qué?, ¿qué factor influye para que el agua se caliente más y más pronto? Haz que anoten las
coincidencias y las divergencias, en su cuaderno. Luego de realizado el experimento es de esperar que la
botella forrada con tela negra se haya calentado más que la forrada con tela blanca o la botella sin forrar.
Se les pregunta si los experimentos demostraron alguna de las hipótesis planteadas.
Se les indica que por equipos indaguen información del libro de ciencia y ambiente de las páginas 174 y 175 del
MINEDU.
Analizada la información, se pregunta: ¿Qué fuente de energía necesitaron para cada experimento realizado?
¿Cómo se transfirió la energía en cada actividad experimental? ¿Qué fuentes de energía encontraron en la
información indagada? ¿Qué tipos de energía utilizan en casa, colegio o comunidad? ¿De qué fuentes de
energía provienen?
Se les indica que en un papelógrafo deberán completar un cuadro con ejemplos de energía que usan en su
comunidad y lo relacionarán con su respectiva fuente de energía.
Construcción del saber construido
Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de las fuentes y
tipos de energía.
Se les invita al aula de innovación para que participen en juegos virtuales de las fuentes de energía.
https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-1-conecemento-do-medio/0-4-energia/4-2-fuentes-de-energia/
Se evalúa lo aprendido de las fuentes de energía.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la energía hoy? ¿Qué fuentes de energía fueron nuevas para
ustedes? ¿Cómo las utilizan? ¿Las experimentaciones les ayudó a comprender mejor las fuentes de energía?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de las fuentes de energía.
1.1. Título: “Resolvemos problemas con fracciones”
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas con fracciones
cantidad. acciones de partir una unidad o aplicando estrategias de solución
una colección de objetos en mediante el uso de materiales.
1.1. Traduce cantidades a
partes iguales y las transforma en Técnicas e Inst. de evaluación.
expresiones numéricas.
expresiones numéricas (modelo) Lista de cotejo.
de fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.

ENFOQUE AMBIENTAL
Sacar copia a las fichas de trabajo. Regletas.
Fichas de trabajo.
Papelógrafos.
Plumones.
Se les presenta leer las siguientes situaciones en carteles para que calculen.
Un granjero compró la mitad de Una agricultora compró la tercera Georgina compró la mitad de un terreno
una granja. ¿Qué fracción de la parte de una parcela. ¿Qué y su hermano la tercera parte. ¿Qué
granja posee? fracción de la parcela posee? fracción del terreno posee cada
hermano?
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice los carteles? ¿Cómo hallaron loas resultados? ¿Qué
operaciones aplicaron? ¿Porque?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se resuelve problemas con
fracciones con adiciones y sustracciones de fracciones? ¿Qué debemos identificar de los datos?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS CON FRACCIONES
 Esperar el turno de participación.
 Cuidar los materiales del aula.

Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué realizaron los agricultores?, ¿qué parte del terreno ha comprado Elías?, ¿qué parte del terreno
ha comprado Sandra?, ¿ambos agricultores han comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?,
¿qué nos preguntan en el problema?
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema?
¿Este problema se parece a otro que ya conocen?
Supongamos que Elías ha comprado la mitad del terreno y Sandra ha comprado la otra mitad del terreno: ¿qué
cantidad de terreno han comprado entre los dos?, ¿cómo hicieron para saber la respuesta?, ¿qué has
conseguido con esto? ¿Cómo podemos encontrar la parte del terreno que han comprado entre los dos
agricultores?
Se solicita a los estudiantes que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder
las preguntas del problema.
Se acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta

de usar sus tiras de fracciones, para ello, pregunta: ¿qué tiras de fracciones usarán para
Elías?, ¿qué tiras de fracciones usarán para Sandra?
Pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?, ¿cuántos sextos hay en dos tercios?, ¿cuántos
sextos tienen entre los dos agricultores?, ¿qué significa esto para el problema?
Los estudiantes observarán los gráficos del problema del cuaderno trabajo.
Se menciona que en el gráfico deben colorear primero la parte que compró Elías, 2/3 del terreno, y en el segundo
gráfico la parte que compró Sandra, 1/6 del terreno. Finalmente, juntan las partes compradas en el tercero para
hallar la solución.
Se les comenta que también podemos recurrir a la estrategia gráfica, pero que al ser fracciones con diferentes
denominadores no se pueden operar fácilmente, por ello debemos convertir ambas fracciones en el mismo
denominador, usando la estrategia de homogenización.
Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría
de equipos haya logrado resolverlo.
Se menciona que la respuesta es: Entre los dos han comprado 5/6 del terreno.
Representación del problema.
Se invita que los equipos resuelvan la siguiente pregunta usando las dos estrategias.
Del problema anterior, ¿Cuánto terreno más compró Elías que Sandra?
Formalización.
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, preguntando: ¿con qué clase de números
hemos trabajado?, ¿qué operación hemos realizado con las fracciones?, ¿cómo la hemos realizado?
Reflexionan sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para resolver el problema de adición de
fracciones?, ¿qué estrategias y procedimientos hemos usado?, ¿qué estrategia les parece más práctica?
Se plantea otros problemas a resolver en el cuaderno de trabajo de matemática páginas 125,126 y 127 del
MINEDU y usan las regletas.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de refuerzo de problemas con fracciones.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de los problemas? ¿Qué operaciones ayudaron a resolver
el problema? ¿Qué materiales necesitaron? ¿Les sirvió? ¿Para qué servirá lo aprendido?
Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno una ficha de trabajo de problemas con fracciones.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
1.1. Título: “Reconocemos los recursos naturales
- 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

aprendizaje?
4. Gestiona responsablemente Describe los espacios geográficos Expone cuales son los recursos
el espacio el ambiente. urbanos y rurales de su localidad naturales y cuales son fuentes de
y región, y de un área natural energía.
4.1 Comprende las relaciones
protegida; reconoce la relación Técnicas e Inst. de evaluación.
entre los elementos naturales y
entre los elementos naturales y Escala de valoración.
sociales:
sociales que los componen.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Buscar textos de información de los recursos naturales. Papelógrafos.
Plumones.
Imágenes.
Información.
Se invita a dibujar una forma de energía.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formas de energía dibujaron? ¿De qué fuentes provienen? ¿Qué
son?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los recursos naturales? ¿Cuáles
son los tipos de recursos naturales? ¿Para qué sirven estos recursos naturales?
EL DÍA DE HOY SEÑALARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS NATURALES
Problematización:
Se organizan en ocho equipos de trabajo.
Se les entrega la imagen de un tipo de recurso natural.
Luego responden a las preguntas:¿Qué son los recursos naturales? ¿Cuáles son los recursos naturales? ¿Qué
pasaría si los recursos naturales se agotan? ¿Los recursos naturales son parte de las fuentes de energía?
Se coloca en la pizarra la imagen de nuestro planeta.
Se les pregunta: ¿Cómo podemos saber más de los recursos naturales?

Se indica a cada equipo que conversen acerca del recurso que les tocó.
Los niños irán colocando el recurso que les tocó.
Leen los textos de información, analizan y conversan de aquellos recursos naturales que hay en su comunidad.
Se les indica que relacionen la imagen que les tocó con el tipo de recurso natural y se les pregunta: ¿Qué formas
de energía brinda el recurso natural que analizan?
Completan un cuadro que describa el recurso natural que les tocó.
Se brinda y orienta en la realización de sus cuadros entablando diálogos entre ellos.
Realizan las exposiciones de sus trabajos.
Se motiva a plantear preguntas luego de cada exposición para poder aclarar todas sus dudas.
Con el aporte de sus exposiciones elaboran un mapa conceptual de los recursos naturales.
TOMA DE DECISIONES
Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué recursos naturales conocieron?
¿Por qué fue importante conocer los recursos naturales? ¿Qué recursos naturales se utilizan con mayor
incidencia en nuestra comunidad? ¿Qué sucede con el uso de los recursos naturales ahora?
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los recursos naturales.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de los recursos naturales? ¿Para qué servirá lo aprendido de los
recursos naturales?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los recursos naturales.
1.1. Título: “Resolvemos multiplicaciones con fracciones”

Desempeños
1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y acciones de partir una Resuelve problemas con
de cantidad. unidad o una colección de objetos en partes iguales y multiplicación de
las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones a partir de
1.1. Traduce cantidades
fracciones usuales, adición y sustracción de estas. una situación
a expresiones
Expresa con diversas representaciones y lenguaje problemática y el uso de
numéricas.
numérico (números, signos y expresiones verbales) su material concreto y
1.3. Usa estrategias y gráfico.
comprensión de:
procedimientos de
estimación y cálculo. La fracción como parte-todo (cantidad discreta o Técnicas e Inst. de
continua), así como equivalencias y operaciones de evaluación.
adición y sustracción entre fracciones usuales usando Lista de cotejo.
fracciones equivalentes.

ENFOQUE AMBIENTAL
Escribir la situación problemática en papelógrafo. Situación problemática.
Sacar copia a las fichas de trabajo. Fichas de trabajo.
Hojas de colores o bond.
Papelógrafos.
Plumones.
Se les presenta la imagen de una comida o de lo contrario se les indica que dibujen su plato favorito.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Esta comida nos brindará energía? ¿Para qué necesitamos energía?
¿Qué fuente de energía será? Se plantea otras preguntas en relación al plato de comida.
¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir por la mitad y
más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?, ¿sobraría alguna porción?
¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la segunda vez?
¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se multiplica fracciones? ¿Cómo
identificamos la operación de multiplicación en fracciones?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A MULTIPLICAR FRACCIONES
Disfrutando un rico tamal de pollo para tener energía para el día.
Para mi desayuno compré 1 rico tamal. Lo partí en mitades y me comí una de ellas.
Sin embargo, más tarde volví a partir la mitad sobrante y solo comí uno de los pedazos.
¿Qué fracción he comido ahora en relación al tamal completo?

Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué compró para
el desayuno? ¿Qué fracción de tamal comió? ¿Qué fracción dejó para después? ¿Qué hizo luego con el
pedazo que sobró? ¿Cuántos de esos pedazos comió? ¿Qué nos pide el problema?
Se solicita que expliquen con sus propias palabras lo que comprendieron del problema.
Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega materiales para que resuelvan el problema.
problema? ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema? ¿Podremos usar dibujos
de figuras geométricas que representen el tamal? ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por
qué? ¿Cómo partió el tamal la primera vez? ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo
sabes?
Se pregunta: Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?;
¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
Se invita a que realicen diálogos sobre la forma de resolver el problema.
Se les pregunta: ¿cómo usarían la hoja bond?, ¿qué representaría esta?
Se pregunta nuevamente: ¿por qué los pedazos tienen que ser iguales? ¿Cómo podemos representar
gráficamente estas particiones?
Se les pregunta de acuerdo a lo resuelto: ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en
los gráficos? ¿Al inicio cómo se partió el tamal? ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de
esos pedazos? ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez?
Se pide a los estudiantes que representen gráficamente en el papelógrafo.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado.
Formalización
Se formaliza lo aprendido mediante el planteo de algunas preguntas.
 ¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final en relación al
tamal completo es la fracción que han buscado?
 ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal?
 ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: ½ de ½?
 ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?
Complementan la formalización describiendo de qué trata la multiplicación de fracciones.
Luego, se reflexiona respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las
fracciones?, ¿por qué?; ¿fue fácil identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta
estrategia? ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver
problemas similares?
Se presenta otra situación problemática para que apliquen la estrategia aprendida y comparten sus conclusiones.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre multiplicación de fracciones.
algunas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra
fracción? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una extensión sobre multiplicación de fracciones.
1.1. Título: “Reflexionamos con las bodas de Canaán”
1.2. Área: Educación Religiosa

de aprendizaje?
1. Construye su identidad como persona Conoce a Dios Padre y se Explica cómo sucedió el
humana, amada por Dios, digna, libre y reconoce como hijo amado milagro de las Bodas de
trascendente, comprendiendo la doctrina de su según las Sagradas Caná en un diálogo.
propia religión, abierto al diálogo con las que le Escrituras para vivir en Técnicas e Inst. de
son más cercanas. armonía con su entorno. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Lista de cotejo.
espiritual como persona digna, libre y trascendente

• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
ENFOQUE AMBIENTAL la escuela y la comunidad.
Elaborar rompecabezas para cada equipo. Rompecabezas.
Biblia.
Papelógrafo.
Plumones.
Entonan la canción: “Las bodas de Caná”
RE LA7 RE
1. Había una boda en Cana
LA7 RE
Jesús con su Madre estaba allí
SOL LA
de pronto los esposos
si si7
pudieron comprobar
RE LA7 RE
que el vino empezaba ya a faltar.
SOL LA7 RE
Haced lo que Jesús os diga,
mi LA7 RE (RE7)
hacedlo sin vacilar.
2. María lo pudo saber
y al Hijo en seguida fue a buscar Jesús, no tienen vino,
no sé qué vas a hacer Tú, solo, les puedes ayudar.
3. A muchos les falta el amor la paz, la alegría en el hogar
si Tú no estás María.
si ausente está el Señor ¿quién puede el milagro realizar?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un milagro? ¿De qué trata la
canción? ¿Cuál es el primer milagro que Jesús que realizó en la Tierra?
EL DÍA DE HOY REFLEXIONARÁN ACERCA DEL MILAGRO: LAS BODAS DE CANÁAN
VER
El responsable de materiales reparten las Biblias.
Se les indica la cita bíblica para que lean acerca de las bodas de Caná.
Leen por equipos en forma silenciosa la cita bíblica, emiten sus reflexiones
Luego de trabajar con los conocimientos previos de los estudiantes el maestro define el concepto de milagro.
Emiten sus reflexiones y organizan la información del milagro leído.
JUZGAR
Se plantea preguntas: ¿De qué trata la cita bíblica? ¿Qué milagro se realizó? ¿Cómo se dio este milagro? ¿Qué
mensaje nos brinda este milagro?
Se lleva a la reflexión: ¿Cómo nos ayuda los milagros de Jesús? ¿Qué milagros hizo Jesús hoy en día?
Se motiva a realizar un esquema que explique Las bodas de Caná.
ACTUAR
Escriben un compromiso personal agradeciendo a Dios por los milagros que hace para ayudar al prójimo.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de las bodas de Caná.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron del milagros de las bodas de Caná? ¿Qué debemos reflexionar sobre
esta actitud de Jesús hacia nosotros?
Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades sobre las Bodas de Caná.
1.1. Título: Indagamos los efectos de la energía”
de aprendizaje?
1. Indaga mediantes métodos científicos Comunica las conclusiones de su Explica las conclusiones
para construir conocimientos. indagación y lo que aprendió de los efectos que
usando conocimientos científicos, produce los tipos de
1.5. Evalúa y comunica el proceso y
así como el procedimiento, los energía después de
resultados de su indagación.
logros y las dificultades que tuvo indagar a través de
2. Explica el mundo físico basándose en durante su desarrollo. Propone experimentos y analizar
conocimientos sobre los seres vivos, algunas mejoras. Da a conocer su información.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y indagación en forma oral o escrita.
universo. Técnicas e Inst. de
Describe cómo la energía se evaluación.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre manifiesta de diferentes formas y Escala de valoración.
los seres vivos, materia y energía, puede usarse para diferentes
biodiversidad, Tierra y universo. propósitos.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Elaborar sopa de letras en grande. Sopa de letras.
Buscar información de los efectos de la energía. Libro de ciencia y ambiente.
Imágenes.
Papelógrafos.
Plumones.
Se les muestra títeres de un sol y gotas de agua y en tarjetas vacías deberán escribir que nos da cada fuente de
energía mostrada a partir de la pregunta planteada.
¿Qué nos da el/la…?
calor luz luz electricidad
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Cómo se relacionan con la energía?
Se les presenta una sopa de letras en grande para que busquen palabras relacionadas con la energía.
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se manifiesta la energía? ¿Qué
efectos tiene la energía? ¿Cómo los identificamos?
Presentamos el propósito de la sesión:
DESCRIBIRÁN CÓMO SE DAN LOS EFECTOS DE LA ENERGÍA
 Escuchar atentamente.
 Participar de manera ordenada.
Se organizan en nueve equipos de tres integrantes.
Se entrega a cada equipo una imagen de una manifestación de la energía en distintas formas.
Dialogan sobre la forma de energía que les tocó.
¿Qué efectos produce la energía en los cuerpos?
Se orienta al diálogo por equipos para que planteen sus posibles respuestas de la pregunta planteada.
Se les indica que entre los integrantes de cada equipo, comparen sus respuestas y lleguen a una hipótesis por
equipo.
Un representante de cada da a conocer sus hipótesis explicando su respuesta.
La energía produce movimiento en los cuerpos.

Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudarán a demostrar las hipótesis?
El encargado de materiales reparte a cada uno, los libros de ciencia y ambiente de las páginas 176 y 177.
Se les indica que por equipos pueden indagar fuentes informativas acerca de los efectos y manifestaciones de la
energía.
Mediante lluvia de ideas expresan los efectos y manifestaciones de la energía.
Por equipos analizarán la imagen que se les entregó anteriormente relacionándolo con la manifestación y efecto
de la energía que observan.
Completan un cuadro informativo a partir de la imagen analizada en equipo.
Un representante de cada equipo expone explicando el cuadro que elaboraron.
Luego de las exposiciones, verifican los resultados con las hipótesis que plantearon.
Sistematizan las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de los efectos y
manifestaciones de la energía.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de los efectos y manifestaciones de la energía.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de las manifestaciones de la energía? ¿Qué reforzaron de los efectos de
la energía?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de los efectos y manifestaciones de la
energía.
1.1. Título: “Identificamos el sujeto y el predicado”
de aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita y relevante Subraya oraciones en los
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas partes del textos e identifica el
texto. sujeto y predicado.
2.1 Obtiene información del texto
escrito Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Técnicas e Inst. de
(por ejemplo, el sujeto y predicado) que evaluación.
3. Escribe diversos tipos de textos
contribuyen a dar sentido a su texto, e Lista de cotejo.
en su lengua materna.
incorpora algunos recursos textuales
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje para reforzar dicho sentido.
escrito de forma pertinente.

ENFOQUE AMBIENTAL
Elaborar sobre con tarjetas. Tarjetas con palabras desordenados.
Sacar copia al texto que van a leer. Textos: energía.
Papelógrafo.
Plumones
Hojas.
Se les presenta en un sobre tarjetas con palabras desordenadas para formar oraciones.
La energía solar brinda fuentes de energía.
La naturaleza consumen energía desmesurada.
El Perú, un país maravilloso proporcionan energía a nuestro cuerpo.
Las personas del barrio produce luz y calor.
Loa alimentos nutritivos proporciona fuentes renovables y no renovables.

Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formaron? ¿Cómo pudieron formar las oraciones?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la oración? ¿Qué clases de
oraciones encontraron? ¿Cómo es la estructura de la oración? ¿Cómo identificamos el sujeto y predicado en
las oraciones?
EL DÍA DE HOY LEERÁN UN TEXTO E IDENTIFICARÁN EL SUJETO Y PREDICADO DE LAS
ORACIONES DEL TEXTO
 Escuchar atentamente.
 Participar de manera ordenada.
Antes de la lectura.
Se les presenta el título del texto que van a leer.
Energía
Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo estará
formado el texto? ¿Qué encontraremos en cada párrafo? ¿Cómo serán las oraciones que forman cada párrafo
en el texto que van a leer?
Expresan mediante lluvia de ideas sus respuestas y se registran en un papelógrafo.
Durante la lectura.
Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura: Energía.
Realizan la primera lectura en forma silenciosa e individual.
Realizan una segunda lectura identificando y señalando la estructura de los párrafos.
Después de la lectura.
Se motiva a expresar de qué trata el texto con sus propias palabras.
Se les pide que de cada párrafo identifiquen y señalen oraciones. Para ello se les muestra una oración extraída
de un párrafo del texto.
- La energía es el motor de todas las actividades.
Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo identificarían la estructura de la oración? ¿Qué deberían saber de la
estructura de una oración?
Se plantea preguntas que ayudan a identificar cada parte de la oración: ¿Quién es el motor de todas las
actividades? ¿Qué se dice de la energía?
Se les muestra un esquema acerca de la estructura de la oración: Sujeto y Predicado.
Se pide ayuda a los mismos niños para que identifiquen el sujeto y predicado de la oración modelo que se les
mostró.
La energía es el motor de todas las actividades.
Sujeto Predicado
Se pide a los estudiantes que ahora por equipos extraigan oraciones del texto y señalen el sujeto y el predicado.
Se les propone que escriban oraciones relacionadas a la energía.
Señalan el sujeto y predicado de distintos colores.
Se evalúa lo aprendido con una actividad de aplicación del sujeto y predicado de la oración.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la oración? ¿Cómo reconocieron al sujeto y predicado en las
oraciones del texto leído? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del sujeto y predicado.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.1 Obtiene 3.3 Utiliza convenciones
información del texto del lenguaje escrito de
escrito. forma pertinente.
Identifica información Utiliza recursos gramaticales
explícita y relevante que y ortográficos (por ejemplo,
Nombre y apellidos se encuentra en el sujeto y predicado) que COMENTARIOS /
N.°
de los estudiantes. distintas partes del contribuyen a dar sentido a OBSERVACIONES
texto. su texto, e incorpora algunos
recursos textuales para
reforzar dicho sentido.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN - ¿QUÉ SUCEDE CON LOS RECURSOS NATURALES?

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente Describe los problemas ambientales Expone las principales
el espacio el ambiente. de su localidad y región e consecuencias que
identifica las acciones cotidianas provoca el abuso de
4.3. Genera acciones para
que los generan, así como sus los recursos
conservar el ambiente local y
consecuencias. A partir de ellas, naturales mediante
global.
propone y realiza actividades análisis de imágenes
orientadas a la conservación del e información.
ambiente en su institución Técnicas e Inst. de
educativa, localidad y región. evaluación.
Escala de valoración.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Elaborar juego de memoria de los recursos naturales. Juego de memoria.
Escribir titular en grande en un cartel. Titular.
Buscar información del abuso de los recursos Información.
naturales. Papelógrafos.
Plumones.
Participan en el juego de la memoria de los recursos naturales, donde encontrarán la pareja de
imágenes que se muestre
Responden a las preguntas planteadas: ¿Quiénes ganaron? ¿Qué observaron en las imágenes? ¿Qué son?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se usan hoy los recursos naturales?
¿Cómo se deben usar? ¿Por qué se está dando el abuso de los recursos naturales?
ANALIZAR CÓMO SE DA EL USO Y ABUSO DE LOS RECURSOS NATURALES
 Respetar la opinión de otros.
Problematización:
Se presenta la siguiente situación en un papelógrafo de dos imágenes para que las comparen.
Luego responden a las preguntas: ¿Qué diferencias hay en ambas imágenes? ¿Qué sucede? ¿En qué lugares se
observa la primera imagen? ¿En qué lugares se observa la segunda imagen? ¿Por qué decimos que se da un
abuso de los recursos naturales?
Se plantea la pregunta a analizar. ¿Cómo podemos evitar el abuso de los recursos naturales?
Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas.
Se organizan en equipos, se les entrega una tarjeta con cartel para que escriban y dibujen un recurso natural del
país que consideran se está abusando de su uso.
Se les pide que completen un cuadro con la imagen dibujada del recurso describiendo su abuso de uso.
En un espacio del cuadro describen lo que saben del abuso del recurso que dibujaron.
Se les pregunta: ¿Qué más quisieran saber del abuso de este recurso?
Se motiva al análisis de información acerca de la explotación de los recursos naturales.
Leen la información por equipos en forma silenciosa.
Se centran en identificar el recurso que cada equipo dibujó.
Conversan y contrastan su información con lo que completaron en sus cuadros.
Presentan sus cuadros completos y los exponen explicando lo que sabían y lo nuevo que analizaron.
Se motiva a plantear preguntas que ayuden a aclarar sus dudas o inquietudes.
TOMA DE DECISIONES
Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer nosotros para
evitar la explotación del abuso de los recursos naturales? ¿Si dañamos los recursos naturales, tendremos
fuentes de energía?
Escriben en un cartel un mensaje que contribuya al cuidado de los recursos naturales.
Se evalúa lo aprendido resolviendo actividades de afianzamiento referente al uso inadecuado de recursos
naturales.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy sobre los recursos naturales? ¿Los mensajes que
escribieron ayudará a tomar conciencia?
Cómo actividad de extensión: realizan una actividad en el cuaderno.
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - RESOLVEMOS DIVISIONES CON FRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve y representa
cantidad. acciones de partir una unidad o división de
1.1. Traduce cantidades a una colección de objetos en fracciones a partir de
expresiones numéricas. partes iguales y las transforma en una situación
expresiones numéricas (modelo) problemática
1.3. Usa estrategias y
de fracciones usuales, adición y planteada y la
procedimientos de estimación y
sustracción de estas. manipulación de
cálculo
Expresa con diversas material concreto
representaciones y lenguaje para llevarlo al
numérico (números, signos y simbólico.
expresiones verbales) su Técnicas e Inst. de
comprensión de: evaluación.
La fracción como parte-todo Lista de cotejo.
(cantidad discreta o continua), así
como equivalencias y
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.

ENFOQUE AMBIENTAL favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
Elaborar imágenes de terrenos. Imagen.
Escribir la situación problemática en papelógrafo. Situación problemática.
Sacar copia de las fichas de aplicación. Papelógrafo.
Plumones.
Regletas.
Hojas.
Colores.
Se les muestra la imagen de un terreno y se les entrega por equipos.
Se da indicaciones: Dividan el terreno en cuatro partes y tomen dos de ellas. Luego de las partes tomadas se les
indica que lo dividan en tres partes y tomen una de ellas para el sembrío del tipo de árboles que quieran.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué parte tomaron del total? ¿Qué hicieron con las partes tomadas?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se divide fracciones? ¿Cómo nos
damos cuenta que un problema nos pide dividir fracciones?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁ PROCEDIMIENTOS PARA DIVIDIR FRACCIONES
Doña Rosa, productora de leche
Doña Rosa, ganadera de la provincia de Chota, Cajamarca, tiene 40 kilos de
forraje y 40 kilos de complemento para mezclarlos y darles de comer a sus vacas
lecheras. Dos de las vacas se escaparon. Una de ellas comió la mitad del forraje y
4
la otra del complemento que había en el granero. Así que hoy solo ha podido
5
3
recolectar 15 litros de leche. Utilizará de esa producción para la elaboración
4
de 2 productos derivados de la leche: mantequilla y queso.
1. Si desea realizar una repartición equitativa, ¿cuántos litros de leche destinará
para cada uno de esos productos?
1 4
2. Doña Rosa quiere saber cuántos medios ( ) de complemento caben en del
2 5
forraje que comieron sus vacas, respectivamente.
Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué nos piden?, ¿qué datos nos servirán para solucionarlo?, ¿doña Rosa usará los 15 litros de leche
o una parte de ella?, ¿cuánto de la leche usará?, ¿qué productos quiere elaborar con esa cantidad de leche?,
¿cómo quiere distribuir los 3/4 de leche en la elaboración de esos dos productos?, ¿cuántas vacas se
escaparon?, ¿cuánto comió una de ellas?, ¿cuánto comió la otra?
Se solicita que expliquen algunos estudiantes de qué trata el problema con sus propias palabras.
Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales.
problema? ¿qué estrategia podemos utilizar para repartir en forma equitativa?, ¿cómo podemos hallar cuántas
veces hay 1/2 de complemento en 4/5 de forraje?, ¿qué material o materiales podrían servirte para representar
el problema?, ¿qué gráfico o dibujo podrían ayudarte a encontrar la respuesta?, ¿podrían hacer un estimado de
cuánto creen que les podría salir la respuesta? Se anota y luego se comparan con la respuesta que encuentren
al resolver el problema.
Se les pide que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema; asimismo,
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se les indica que para responder la primera pregunta, tengan en cuenta que pueden utilizar el círculo de papel;
para responder la segunda pregunta pueden utilizar las regletas; otros pueden realizar gráficos y otros pueden
hacerlo de forma simbólica.
Se acompaña a los estudiantes en la solución del problema.
Se orienta a los estudiantes a que comprendan que al dividir el círculo y doblarlo en tantas partes como se indica
con números enteros, saldrán fracciones cada vez más pequeñas.
Se solicita la participación de los estudiantes para que expliquen cómo han trabajado.
Cada equipo explica la solución que dieron al problema presentando sus papelógrafos.
Se motiva a explicar las formas en las que representaron las preguntas que plantean el problema.
Formalización.
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿cuáles fueron los pasos
que siguieron con su equipo para representar fracciones y la división de fracciones?, ¿cuáles son los elementos
de la división?
Se indica cuáles son los pasos para representar fracciones y la división de fracciones
Se conduce a la reflexión planteando las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?,
¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el material concreto te ayudó?, ¿por qué?, ¿utilizar gráficos y
la expresión simbólica es suficiente para ti?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto a través del uso del material?, ¿en qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
Se plantea otras situaciones problemáticas para que refuercen lo aprendido.
Se les orienta a aplicar la estrategia que ellos crean más apropiada.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la división de fracciones.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de las fracciones? ¿Fue sencillo dividir fracciones? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce 1.3. Usa estrategias y
cantidades a procedimientos de
expresiones estimación y cálculo.
numéricas.
Establece relaciones Expresa con diversas
entre datos y representaciones y
acciones de partir lenguaje numérico
una unidad o una (números, signos y
colección de expresiones verbales)
objetos en partes su comprensión de:
Nombre y apellidos iguales y las COMENTARIOS /
N.° La fracción como parte-
de los estudiantes. OBSERVACIONES
transforma en todo (cantidad discreta
expresiones o continua), así como
numéricas equivalencias y
(modelo) de operaciones de adición
fracciones usuales, y sustracción entre
adición y fracciones usuales
sustracción de usando fracciones
estas. equivalentes.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - PRACTICAMOS EJERCICIOS DE FUERZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus Propone ejercicios de fuerza, con Participa en la práctica
habilidades sociomotrices. adaptaciones o modificaciones de ejercicios que
propuestas por el grupo; acepta al ayuden a mejorar su
3.2. Crea y aplica estrategias y
oponente como compañero de fuerza realizando
tácticas de juego:
juego y llega a consensos sobre previamente
la manera de jugar y los posibles ejercicios de
cambios que puedan producirse. calentamiento/
estiramiento y de
relajación al culminar
la actividad física.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE AMBIENTAL
Elaborar cuadro para cada equipo. Campo deportivo.
Sogas.
Colchonetas.
Organizados en equipos y se les propone escribir en un cuadro un listado de alimentos que contribuyen a dar
energía al cuerpo y otro listado de alimentos chatarra.
ALIMENTOS NUTRITIVOS ALIMENTOS CHATARRA
Frutas. Golosinas.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué alimentos propusieron? ¿Cuáles brindan mayor energía? ¿Para
qué nos brindará energía?
Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la fuerza? ¿Para qué necesitamos
fuerza? ¿Qué ejercicios nos ayudan a incrementar nuestra fuerza?
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE EJERCICIOS DE FUERZA
De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante, chocar
talones con palmas de las manos por detrás, etc.
Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza?
Se les explica la serie de ejercicios de fuerza que pondrán en práctica.
Se brinda un tiempo para que practiquen los ejercicios ya sea de forma individual o por parejas.
Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada
ejercicio de fuerza practicado.
Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación.
Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo
las superaron.
Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
algunas preguntas: ¿Qué ejercicios practicaron hoy? ¿Para qué servirán los ejercicios practicados? ¿Les
ayudará a tener más fuerza? ¿Sólo se deben practicar por un día o debe ser constante?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica 2.1. Comprende 2.2. Incorpora
estrategias y las relaciones prácticas que
tácticas de juego: entre la mejoran su
actividad física, calidad de vida.
alimentación,
postura e
higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Propone ejercicios Incorpora el Propone reglas y
Nombre y de fuerza, con autocuidado las modifica de
apellidos de adaptaciones o relacionado con acuerdo a las COMENTARIOS /
N.°
los modificaciones los ritmos de necesidades; OBSERVACIONES
estudiantes. propuestas por el actividad- adapta la
grupo; acepta al descanso, estrategia de
oponente como hidratación y juego cuando
compañero de exposición a los prevé las
juego y llega a rayos solares, intenciones de
consensos sobre la para mejorar el sus compañeros
manera de jugar y funcionamiento de equipo y
los posibles de su organismo, oponentes, para
cambios que y sustenta las cumplir con los
puedan producirse. razones de su objetivos
importancia. planteados.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
Día Nro. 5
“APROVECHANDO LA ENERGÍA SOLAR”
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - CONSTRUIMOS UN HORNO SOLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye Construye su alternativa de solución Construye un horno
soluciones tecnológicas para tecnológica manipulando solar casero para
resolver problemas de su materiales, instrumentos y contribuir con el
entorno. herramientas según sus aprovechamiento
3.1. Determina una alternativa funciones; cumple las normas de adecuado de la
de solución tecnológica. seguridad y medidas de energía solar.
3.2. Diseña la alternativa de ecoeficiencia. Técnicas e Inst. de
solución tecnológica. Realiza pruebas para verificar si la evaluación.
3.3. Implementa y valida la solución tecnológica cumple con Escala de valoración.
alternativa de solución los requerimientos establecidos.
tecnológica. Explica cómo construyó su
3.4. Evalúa y comunica el alternativa de solución
funcionamiento y los impactos tecnológica, su funcionamiento, el
de su alternativa de solución conocimiento científico o las
tecnológica. prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Preparar imágenes para la comparación. Imágenes de cocinas.
Escribir titular en cartel. Materiales para la construcción del horno solar.
Ficha instructiva para la construcción del horno solar.
-
Se les presenta dos imágenes para que las comparen.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias de uso encuentran en ambas
cocinas? ¿Cuál preferiría usar? ¿Por qué?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un horno solar? ¿Cómo se elabora
un horno solar? ¿Para qué nos servirá utilizar un horno solar? ¿Cómo ayudaría el uso adecuado de recursos?
EL DÍA DE HOY CONSTRUIRÁN UN HORNO SOLAR PARA CONTRIBUIR AL CUIDADO DE LOS
RECURSOS NATURALES
 Seguir las indicaciones dadas.
Se les presenta un titular de artículo sobre el horno solar.
Horno solar despierta curiosidad y ahorra dinero.
Unos lo confunden con una antena, otros con un panel solar.
¿Cómo contribuye el horno solar en el buen uso de los recursos naturales?
Dialogan y conversan sobre la pregunta planteada en equipos.
Plantean sus hipótesis en un cartel y los comparten con los demás.
Con el horno solar utilizamos un recurso natural renovable y además no contaminamos el ambiente.

Se pregunta: ¿Qué podemos hacer para demostrar las hipótesis planteadas?
Se entrega fichas informativas acerca del horno solar.
A partir de la información brindada, se pregunta: ¿Qué necesitaremos para construir un horno solar? ¿Trabajar en
equipo nos ayudará en la construcción del horno solar?
Se les muestra en papelógrafo los materiales que se necesitan para la construcción del horno solar.
Se entrega una ficha con las instrucciones para construir un horno solar casero.
Se les indica leer en voz alta, paso por paso cada instrucción para que puedan expresar sus inquietudes.
Se les brinda el tiempo necesario para que construyan el horno solar por equipos.
Se va orientando las dificultades que se puedan presentar en cada equipo durante la
construcción del horno solar.
Culminado el tiempo de construcción, ordenan y limpian el aula.
Se dirigen al patio y realizan las pruebas necesarias para verificar el funcionamiento del horno
solar, si es que lo hubiera revisar las partes que presentan fallas.
Explican el proceso que siguieron para la construcción y funcionamiento del horno solar.
Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación.
algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué construyeron el horno solar casero? ¿Será una manera de
aprovechar una fuente de energía renovable? ¿Les gustó realizar esta construcción?
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDAD:
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Desempeños Construye su alternativa de Realiza pruebas para verificar

solución tecnológica si la solución tecnológica
manipulando materiales, cumple con los requerimientos
instrumentos y herramientas establecidos. Explica cómo
según sus funciones; cumple construyó su alternativa de
las normas de seguridad y solución tecnológica, su
medidas de ecoeficiencia. funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
Nombres y Apellidos las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
hace hace
con con
ayuda ayuda
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - HALLAMOS LA FRACCIÓN DE UN NÚMERO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Determina la fracción
cantidad. procedimientos como los de un número a
1.3 Usa estrategias y siguientes: partir de una
procedimientos de estimación y Estrategias de cálculo mental o situación
cálculo. escrito, como las problemática
descomposiciones aditivas y planteada y el uso
multiplicativas, doblar y dividir por de material concreto.
2 de forma reiterada, completar al Técnicas e Inst. de
millar más cercano, uso de la evaluación.
propiedad distributiva, redondeo a Lista de cotejo.
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

ENFOQUE AMBIENTAL
Prepararen siluetas de gatos para cada equipo. Sobre con siluetas.
Escribir la situación problemática en un papelógrafo. Situación problemática.
Sacar copia a las fichas de trabajo. Regletas.
Papelógrafos.
Plumones.
Se les entrega en un sobre una cantidad de siluetas de fuentes de energía.ora se da las indicaciones: Fraccionen
la cantidad de gotas en 8 grupos. Ahora tomen sólo tres grupos de los ocho. ¿Cuántas gotas de agua tomaron?
Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué hicieron con la cantidad inicial? ¿Qué se
pidió después? ¿Qué han hallado?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo hallamos la fracción de un número?
¿Qué operaciones nos ayudan en esta situación?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A HALLAR LA FRACCIÓN DE UN NÚMERO
Se presenta el problema escrito en papelote o en la pizarra.
Preparando el material de aluminio para el horno
Los estudiantes de cuarto grado organizaron la construcción del horno solar casero. Para ello,
compraron 30 láminas de papel de aluminio, de las cuales han utilizado los 4/6 de las láminas.
¿Cómo será posible averiguar cuál es el número de láminas que se utilizaron y lo que queda?
Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿? ¿Qué datos nos
brinda? ¿Qué material necesitan? ¿Cuántas láminas de papel de aluminio compraron? ¿Qué fracción de las
láminas utilizaron? ¿Qué nos pide el problema?
Se motiva a explicar el problema con sus propias palabras.
problema? ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema? ¿Crees que es necesario
considerar todos los datos? ¿Podrías decir el problema de otra forma? ¿Has resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hiciste?
Se organizan en equipos de trabajo y se les entrega las regletas.
Se les brinda unos minutos para que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán
el problema usando el material concreto.
Se acompaña y orienta en la solución del problema con el uso del material concreto.
-
Se acompaña y orienta en la solución del problema con el uso del material concreto.
Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 láminas que se
utilizaron.
Luego, las regletas que quedan fuera del círculo serán las láminas que quedan: 5 + 5 = 10 láminas que quedan.
Presentan la solución que dieron al problema expresándolo en papelógrafos.
Explican cómo hallaron la cantidad de láminas utilizadas y las que quedaron.
Expresan la respuesta a la pregunta planteada en el problema.
Quedaron 10 láminas.
Formalización.
Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de la forma que resolvieron el problema
hallando la fracción de un número.
Se refuerza lo trabajado mediante actividades prácticas.

Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy de las fracciones? ¿Cómo hallaron la fracción de un
número entero? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3 Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo.
Emplea estrategias y procedimientos

como los siguientes:
Estrategias de cálculo mental o escrito,
Nombre y apellidos como las descomposiciones aditivas y COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de OBSERVACIONES
forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de
fracciones.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - IDENTIFICAMOS EL MODIFICADOR DIRECTO DEL SUJETO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y Escribe oraciones de la
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el energía haciendo
3.3. Utiliza convenciones del modificador directo del sujeto) uso del modificador
lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar sentido a directo del sujeto.
pertinente. su texto, e incorpora algunos Técnicas e Inst. de
recursos textuales para reforzar evaluación.
dicho sentido. Rúbrica de evaluación.

ENFOQUE AMBIENTAL
Elaborar imágenes de formas de energía. Imágenes.
Escribir cuadro de planificación. Cuadro de planificación.
Hojas.
Ficha de revisión.
Se les muestra imágenes de formas de energía y se les plantea que escriban oraciones relacionadas a dichas
imágenes. Para ello se les muestra un ejemplo.
A B C
D E F
D El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imágenes presentaron? ¿Qué oraciones plantearon? ¿Cuál es el
sujeto y cuál el predicado?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben del sujeto? ¿Cuál es la
estructura del sujeto? ¿Cómo se reconoce al modificador directo del sujeto? ¿Cómo escribirían oraciones
utilizando modificadores directos?
EL DÍA DE HOY UTILIZARÁN TEXTOS CORTOS UTILIZANDO MODIFICADORES DIRECTOS
Se indica a los estudiantes que copien las oraciones que plantearon en tarjetas.
El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.
Se les pregunta: ¿Qué palabras acompañan directamente al núcleo del sujeto?

Subrayan o resaltan las palabras que identificaron de acuerdo a lo indicado.
El grifo moderno abastece a todos los vehículos de la comunidad.
Se plantea la pregunta: ¿A qué hace referencia la palabra El? ¿A qué hace referencia la palabra moderno?
Se les muestra un cartel con la forma de identificar el modificador directo del sujeto.
Para asegurar la identificación del modificador directo, se les plantea que identifiquen los modificadores directos
de las oraciones que escribieron inicialmente y lo presentan en la pizarra.
Planificación.
Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentarán?
escribir?
Oraciones acerca de la Para dar a conocer sobre La profesora y En una hoja bond.
energía utilizando las formas de energía. compañeros.
modificadores directos del
sujeto.
Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
Textualización.
Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
Escriben las primeras versiones de sus oraciones sobre la energía.
Revisión.
Leen pausadamente sus oraciones y corrigen lo necesario.
Intercambian sus oraciones con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a
las oraciones de sus compañeros.
Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final de las
oraciones de forma individual y personal.
Corrigen sus oraciones teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de
revisión.
Escriben la versión final de las oraciones incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan
sus oraciones con imágenes relacionadas al tema.
Publican sus oraciones con los modificadores directos resaltados en el mural de producciones del aula.
Se les pregunta: ¿Cómo nos fue en este proyecto?
Se motiva a una conversación acerca de cómo se desarrolló este proyecto.
Reflexionan sobre la importancia de estar organizados para cumplir con las actividades propuestas en un
proyecto.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del modificador directo del sujeto.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
En inicio En proceso Logrado

3.3. Utiliza Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente. ejemplo, el modificador ejemplo, el modificador ejemplo, el modificador
directo del sujeto) que directo del sujeto) que directo del sujeto) que
contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido. sentido.
2° SEMANA
¿CÓMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRO HOGAR?
Día Nro. 6
“¿QUÉ ES LA ELECTRICIDAD?”
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - IDENTIFICAMOS LA ELECTRICIDAD Y SUS FORMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos Establece relaciones que expliquen Describe las formas en
científicos para construir el fenómeno estudiado. Utiliza los las que se presenta
conocimientos. datos cualitativos y cuantitativos la electricidad.
1.4. Analiza datos e información. que obtuvo y los compara con la Técnicas e Inst. de
respuesta que propuso, así como evaluación.
2. Explica el mundo físico
con información científica. Escala de valoración.
basándose en conocimientos
Elabora sus conclusiones.
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Argumenta por qué la electricidad
Tierra y universo. es creada para satisfacer
necesidades personales y
2.2. Evalúa las implicancias del
colectivas.
saber y del quehacer científico y
tecnológico

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Pedir bolsa de globos. Globos.
Escribir actividad experimental en papelógrafo. Materiales para las experimentaciones.
Libro de ciencia y ambiente.
Papelógarfo.
Plumones.
-
Se les reta por equipos a realizar la siguiente actividad: Lograr que varios globos inflados se peguen a la pared
sin usar cinta o pegamento.
Se les indica que cada equipo recibirá una bolsa de globos pequeños y los inflarán. Se dará la orden del tiempo y
cada equipo tomará una pared del aula para lograr que la mayor cantidad de globos se peguen a la pared.
Culminado el tiempo, se verifica el equipo ganador.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Por qué algunos globos se pegaron a la pared?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la electricidad? ¿Cuáles son las
formas de electricidad? ¿Por qué se caracteriza cada una?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LA ELECTRICIDAD MEDIANTE SUS FORMAS
 Mantener el orden y silencio.
 Levantar la mano para opinar.
Se presenta la siguiente situación experimental a realizar.
Observa y experimenta
El movimiento de un chorro de agua
Coge un peine de plástico y frótalo en tu cabello en un solo sentido por varios minutos.
Abre despacio el caño basta que caiga un pequeña charrito de agua y acerca el peine
sin tocarlo.
• ¿Qué observas? ¿Cómo explicas lo ocurrido?
¿De qué formas se transmite la electricidad?

Se conversa en equipos compartiendo las posibles respuestas a partir de la pregunta planteada.
También pueden partir de las experiencias realizadas anteriormente.
Escriben sus hipótesis y las comparten con los demás, analizan las semejantes y las diferentes, luego se registra
en un papelógrafo todas las hipótesis para que puedan ser verificadas durante la indagación.
La electricidad se puede transmitir mediante la corriente eléctrica.

Se pregunta: ¿Qué podemos realizar para demostrar nuestras hipótesis planteadas?
Se les explica que durante la indagación de información se irá aplicando las experiencias de los ejemplos de cada
forma de energía.
Se les indica dirigirse a las páginas 188 y 189 del texto de ciencia y tecnología del MINEDU para que puedan
indagar información sobre la electricidad y sus formas, leen ,analizan y resuelven actividades que propone el
texto.
Realizan experiencias de la electricidad estática.
Luego de las experiencias explican cómo se sintieron durante el análisis de la indagación.

Elaboran en un cuadro un listado de los materiales que conducen y que aíslan la electricidad.
Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de la electricidad y
sus formas.
Se evalúa lo aprendido con actividades de aplicación de la electricidad y sus formas.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Qué formas se presenta? ¿Con cuáles se pudo
experimentar? ¿Con cuál no? ¿Por qué?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno de la electricidad y sus formas.
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeños Establece relaciones que Argumenta por qué la

expliquen el fenómeno electricidad es creada para
estudiado. Utiliza los datos satisfacer necesidades
cualitativos y cuantitativos que personales y colectivas.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos
con hace con hace
ayuda ayuda
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - ESTIMAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Estima el peso de
cantidad. procedimientos como los algunos objetos
1.3. Usa estrategias y siguientes: usando medidas a
procedimientos de estimación y Mide, estima y compara la masa partir de una
cálculo (kilogramo, gramo) y el tiempo situación
(año, hora, media hora y cuarto problemática.
de hora) seleccionando unidades Técnicas e Inst. de
convencionales. evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE AMBIENTAL
Pedir distintos objetos. Objetos.
Plumones.
Balanza.
Fichas de trabajo.
Se les pide que saquen sobre la carpeta los materiales conductores y aislantes de electricidad que se les pidió.
Se les pide que clasifiquen en dos grupos los materiales: los que pesan más y los que pesan menos.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con los materiales? ¿Cómo los agruparon? ¿Por qué
estimaron ese peso?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es estimar? ¿Cuándo estimamos el
peso de los objetos?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESTIMAR EL PESO DE LOS OBJETOS
Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto consiste en ordenar los
objetos de acuerdo al peso que tienen y, luego, responder: ¿cuánto pesa cada uno de
los objetos?
Familiarización con el problema.

Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿qué deben hacer?,
¿cómo lo pueden hacer?, ¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo se mide el peso de los objetos?
Se indica a los responsables de materiales, se entrega a cada grupo la caja con objetos diversos y la
“practibalanza”.
Se observa las acciones que realizan al comparar y ordenar los objetos. Algunos serán fáciles de comparar al
tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.
Se orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y vayan ordenándolos según sus
hallazgos.
Una vez que hayan explorado con el peso de los objetos, se pregunta: ¿cómo expresarían el peso de cada uno
de los objetos?, ¿cuánto pesa cada objeto?
Se guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el peso de cada uno de los objetos
usando una misma unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez, etc.
Se indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido para hallar el peso de cada uno
de los objetos. Lo más probable es que cada grupo haya usado unidades de medida de peso diferentes:
frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán expresar en una tabla. Sugiere que elaboren una como
la siguiente en un papelógrafo.
A partir de lo que indiquen los estudiantes, se invita a realizar las acciones que les permitan responder la
pregunta que hiciste. Alguno podría decir que no se puede responder la pregunta porque uno de los objetos fue
medido con semillas y otro con cubitos, y para comparar las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto
(misma unidad de medida).
Se les recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los productos en el mercado y pregunta: ¿cómo
se pesan los productos en el mercado? ¿ por kilogramos o gramos?. Se explica que todos los objetos se midan
con la misma unidad y por eso la unidad oficial para medir el peso de los objetos es el kilogramo.
Formalización.
Sobre la base de lo realizado y sus respuestas, se formaliza con los estudiantes:
Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son medidos con la misma unidad de medida.
En el Perú, el kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los cuerpos.
Existen otras unidades de medida, propias de la localidad, como el montón, el doble, el puñado, etc.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de evaluación de la estimación del peso de los objetos.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron sobre el peso? ¿Cómo fueron sus estimaciones? ¿Para qué nos servirá
estimar el peso de los objetos?
-
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.

Nombre y apellidos como los siguientes: COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. Mide, estima y compara la masa OBSERVACIONES
(kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - INFERIMOS IDEAS DEL TEXTO QUE LEEMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Establece relaciones lógicas de Relaciona la
escritos en su lengua materna. intención-finalidad y tema y información explícita
subtema, a partir de información e implícita de la
2.2. Infiere e interpreta
relevante explícita e implícita. infografía que lee
información del texto.
Dice de qué tratará el texto, a partir realizando
de algunos indicios como inferencias.
subtítulos, colores y dimensiones Técnicas e Inst. de
de las imágenes, índice, evaluación.
tipografía, negritas, subrayado, Lista de cotejo.
etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.

ENFOQUE AMBIENTAL
Sacar copia de la lectura que van a leer. Infografías.
Fichas de comprensión.
Se les muestra ejemplos de infografías.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de textos son?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una infografía? ¿Cómo es una
infografía? ¿Para qué fueron creadas las infografías? ¿Qué tipos de texto son?
LEERÁN INFOGRAFÍAS PARA IDENTIFICAR E INFERIR IDEAS
ANTES DE LA LECTURA
Se presenta el texto en multimedia, en papelógrafo o se da un ejemplar a cada estudiante.
Se les pide que observen el texto.
Responde a interrogantes:
¿Qué tipo de texto creen que es?, ¿qué elementos los ayudaron a determinar el tipo de texto?
¿De qué creen que trata el texto?, ¿cuántas partes tiene? ¿Qué ideas se resaltan en el texto?, ¿qué se usa
resaltar esas ideas? ¿Por qué crees que dicha información está resaltada?
¿Han leído otros textos igual a este?, ¿dónde lo viste?
¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué te gustaría saber?
¿Para qué creen que se ha escrito el texto?
¿Cómo está organizada la información?, ¿qué tipo de letra contiene?
¿Para qué leeremos este texto?
Registran sus hipótesis y propósito de lectura escribiéndolas en un papelote o en la pizarra.
Se comenta con los estudiantes que sus hipótesis serán confrontadas durante y después de la lectura del texto.
DURANTE LA LECTURA:
Se lee el texto en voz alta (la infografía) y se realiza la lectura dividiendo el texto en tres partes: el centro, el
lado derecho y el lado izquierdo.
Se pregunta:
¿En cuántas partes se ha organizado la información gráfica?, ¿de qué habla en la parte central?, ¿qué
información se presenta al lado izquierdo del círculo?, ¿qué información se presenta al lado derecho del
círculo?
Ubican información en el texto para responder las preguntas que se plantean:
Según la información del texto:
1. ¿Cuáles son los productos que permanecen más tiempo en el ambiente?
2. ¿qué productos se degradan con mayor facilidad?
3. ¿Cuánto demora en degradarse los vasos descartables?
4. Las pilas y baterías tardan en degradarse 1000 años ¿qué otros productos tardan esta cantidad de años en
degradarse?
Según la información del texto:
5. ¿Por qué en la imagen central de la infografía se muestra una bolsa de papel y una bolsa de plástico?
6. ¿Cuál es la intención del autor al mostrar las bolsas de papel y plástico en el centro de la infografía?
7. ¿Qué título le pondrías al texto?, ¿por qué lo elegiste?
8. Explica con tus propias palabras el significado de lo resaltado en la frase: “Las bolsas de plástico tienen un
tiempo de degradación aproximado de entre 150 a 600 años
DESPUÉS DE LA LECTURA
Se pide a los participantes que reflexionen sobre el contenido del texto respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que el autor del texto ha utilizado letras más grandes y en negrilla en algunos casos?
¿Qué recomendarías a las personas después de haber leído este texto?
Se evalúa lo trabajado con una ficha de comprensión de la infografía que leyeron.
algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Para qué lo leyeron? ¿Cómo son las infografías?
Como extensión: Desarrollan actividades de comprensión en el cuaderno.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Establece relaciones Dice de qué tratará el
lógicas de intención- texto, a partir de algunos
finalidad y tema y indicios como subtítulos,
Nombre y apellidos subtema, a partir de colores y dimensiones de COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. información relevante las imágenes, índice, OBSERVACIONES
explícita e implícita. tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información
del texto que lee.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
Día Nro. 7
“NOS UBICAMOS EN EL MUNDO”
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente Identifica los elementos Señala los principales
el espacio el ambiente. cartográficos que están presentes elementos
en planos y mapas, y los utiliza cartográficos que
para ubicar elementos del permite reconocer la
espacio geográfico de su geografía de su
espacio geográfico y el
localidad y región. entorno.
ambiente.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Elaborar mapa del mundo. Imagen.
Llevar lámina de la producción del petróleo a nivel Información.
mundial. Láminas.
Buscar información de los elementos cartográficos. Papelógrafos.
Plumones.
Se les entrega un globo terráqueo por equipo y se les entrega en tarjetas fuentes de energía.
Petróleo
Agua
Luz solar
Se indican en que partes del mundo hay estas fuentes de energía.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fuentes de energía dibujaron? ¿Dónde las dibujaron? ¿Cómo
ubicarían espacios en el mundo?
Para rescatar los saberes previos se entrega a cada equipo la imagen de un mapamundi.
Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es un elemento cartográfico? ¿Cuáles son los elementos
cartográficos? ¿Para qué nos sirven?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LOS PRINCIPALES ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS
 Respetar la opinión de los demás.
Problematización:
Se presenta un mapamundi , se les indica que observen .
Luego de observar el mapa, responden a las preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Dónde se ubican en el
mundo ellos ?
Se realiza la pregunta a analizar¿Qué elementos cartográficos permiten ubicarnos en el mundo?
Se organizan en equipos de trabajo.
Se entrega a cada equipo fichas informativas acerca de los elementos cartográficos.
Por equipos leen la información y conversan del tema tratado.
Observan videos de algunos elementos cartográficos.
Paralelos y meridianos.
https://www.youtube.com/watch?v=0wDvaMzx0fY
Coordenadas.
https://www.youtube.com/watch?v=u1PyixbVsQw
Se les entrega láminas o imágenes para que completen los elementos cartográficos.
Reconocen los elementos geográficos de las imágenes o láminas presentadas.
TOMA DE DECISIONES
Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Conocer los elementos cartográficos
nos ayudará a ubicarnos en lugar? ¿Cómo? ¿Podremos reconocer los lugares donde se producen con mayor
porcentaje algunas de las fuentes de energía?
Elaboran un mapa burbuja de los elementos cartográficos.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de elementos cartográficos.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué elementos cartográficos conocieron? ¿Para qué se
utilizan los elementos cartográficos?
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
CAPACIDAD:
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Desempeños Identifica los elementos
cartográficos que están
presentes en planos y mapas,
y los utiliza para ubicar
elementos del espacio
geográfico de su localidad y
región.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo
con hace
ayuda
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - CALCULAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Calcula el peso de los
cantidad. procedimientos como los objetos a partir de
siguientes: una situación
1.3. Usa estrategias y
Mide, estima y compara la masa problemática
procedimientos de estimación y
(kilogramo, gramo) y el tiempo planteada y el uso
cálculo.
(año, hora, media hora y cuarto de medidas
de hora) seleccionando unidades convencionales.
convencionales. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE AMBIENTAL
Elaborar imágenes. Imágenes.
Plumones.
Balanza.
Fichas de trabajo.
 Se entrega ejemplos de imágenes a cada grupo relacionados a la energía y se plantea la
pregunta ¿Cuánto creen que pesen…?
¿Cuánto kg. pesará el horno solar casero? ¿Cuánto kg. pesará la planta? ¿Cuánto kg. pesará el perro grande?
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron? ¿Qué estimaron?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede calcular el peso exacto
de los objetos? ¿Cuáles son las unidades de masa? ¿Para qué las utilizamos?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A CALCULAR EL PESO DE LOS OBJETOS
Un día en el mercado mayorista
Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de
papas, 546 kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada
de yucas y ½ tonelada de camotes. Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar sus
productos. El precio dependerá de la capacidad de carga del camión. Al saber esto, Andrés le propone a
Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas
y el camión 2 para 5 000 000 gramos).
¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué?
Familiarización del problema.
Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿de qué se trata el
problema?, ¿qué necesidad tienen Marco y Andrés?, ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por qué?; ¿cuál es la
capacidad del camión 1?, ¿cuál es la capacidad del camión 2?
Se solicita que expliquen el problema con sus propias palabras.
problema? ¿cómo podemos saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿qué debemos hacer con
los kilos y las toneladas?, ¿cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han resuelto
este tipo de problemas?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo
que se ha planteado?
Se motiva a que los estudiantes que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema. Ten presente que algunos estudiantes pueden sumar todas las compras de Marco, que están en
kilos, y convertirlas a toneladas, y luego sumarlas a las de Andrés; otros pueden sumar todas las compras de
Andrés, que están en toneladas, convertirlas a kilogramos y luego sumarlas a las de Marco; otros pueden
convertir a toneladas la capacidad del camión 2 o convertir a kg la capacidad del camión 1, etc.
Se orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para hacer sus
representaciones.
Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.
Pregunta: ¿qué camión les conviene alquilar para el transporte de la carga?, ¿por qué? Recuerda que el camión
1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos.
Indica:
Pregunta, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿cuántas toneladas habrá en 5 000 000
gramos?
Si 1 tonelada = 1 000 000 gramos
? = 5 000 000 gramos
? = 5 000 000 g x 1 tonelada = 5 toneladas
1 000 000 g
Explica a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y la de Marco, pero
por tener una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría más caro; es decir, no les conviene usarlo.
Pero si optan por alquilarlo, tendrían espacio adicional para 0,772 toneladas más.
Presentan sus soluciones y las explican para todos.
Se explica que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos
forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo
entre sí, es posible convertir según convenga.
Se brinda unos minutos los estudiantes para que realicen los cálculos aplicando este procedimiento, monitorea el
trabajo de equipo.
Formalización.
Se formaliza lo aprendido mediante la elaboración de un esquema de las unidades de masa.
Se les presenta otros ejemplos de conversiones haciendo uso de las toneladas y gramos.
Se lleva a la reflexión de lo trabajado, con las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de
representación de las unidades de peso con cubos?, ¿fue útil el uso de la tabla de conversión?, ¿por qué?,
¿qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?, ¿qué debemos tener en cuenta para elegir
una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿qué conceptos matemáticos hemos construido?, ¿en
qué otros casos podemos utilizar las conversiones?
Desarrollan actividades de reforzamiento en el cuaderno de trabajo de matemática.
Se evalúa lo aprendido con una de aplicación de las unidades de masa.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy del peso de los objetos? ¿Cómo calcularon el peso de los objetos?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre unidades de masa.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3 Usa estrategias y procedimientos

de estimación y cálculo.
como los siguientes:
Nombre y apellidos COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. Mide, estima y compara la masa OBSERVACIONES
(kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - REFLEXIONAMOS CON LA MULTIPLICACIÓN DE PANES Y
PECES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad Conoce a Dios Padre y se reconoce Reflexiona respecto a
como persona humana, amada como hijo amado según las los milagros que
por Dios, digna, libre y Sagradas Escrituras para vivir en realiza Jesús como
trascendente, comprendiendo armonía con su entorno. ayuda al prójimo y
la doctrina de su propia manifiesta su
religión, abierto al diálogo con agradecimiento
las que le son más cercanas. asumiendo
1.1. Conoce a Dios y asume su compromisos
personales.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y Técnicas e Inst. de
trascendente. evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE AMBIENTAL
Imagen.
Llevar imagen del milagro: multiplicación de panes y Biblia.
peces. Papelógrafo.
Plumones.
 Entonan la canción 5 panes y 2 peces.
Un día hacia Jesús,
un apóstol fue y le
dijo, mi señor ellos no tienen que comer.
Un niño se acercó y sólo

Pudo ofrecer 5 panes y 2 peces,
¿Qué podemos hacer?
Son 5 panes y 2 peces
Los que van alimentar
A cinco mil personas que
Lo van a esperar.
Luego haré preguntas acerca de la canción.
¿De qué persona se habla en la canción?

¿Qué trajo el niño?
¿Para qué trajo los peces y los panes?
Se entrega a cada niño la silueta de un pan y de un pez en la cual escribirán una palabra relacionada a Jesús.
AMOR CORAZO
N
Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo creen que en ese tiempo horneaban el pan? ¿Creen que usaban
electricidad?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un milagro? ¿De qué tratará el
milagro multiplicación de panes y peces? ¿Qué reflexionaríamos con este milagro?
CON EL MILAGRO DE JESUS EN LA MULTIPLICACIÓN DE LOS PANES
VER
El responsable de materiales reparte las Biblias.
Se les indica la cita bíblica para que lean acerca de la multiplicación de panes y peces.
Leen por equipos en forma silenciosa la cita bíblica.
Se les explica el mensaje o interpretación del milagro leído.
JUZGAR
Se plantea preguntas: ¿De qué trata la cita bíblica? ¿Qué milagro se realizó? ¿Cómo se dio este milagro? ¿Qué
mensaje nos brinda este milagro?
Se lleva a la reflexión: ¿Cómo nos ayuda los milagros de Jesús? ¿Qué milagros hizo Jesús hoy en día?
Se lleva a la reflexión, explicando:
Se motiva a realizar un esquema que explique La multiplicación de panes y peces.
ACTUAR
Escriben un compromiso personal agradeciendo a Dios por los milagros que hace para ayudar al prójimo.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación de la multiplicación de panes y peces.
algunas preguntas: ¿Qué reflexionaron el día de hoy? ¿Por qué debemos valorar los milagros de Jesús? ¿Te
hizo un milagro Jesús? ¿Cómo corresponderían a un milagro de Jesús?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
Nombre y apellidos Conoce a Dios Padre y se reconoce como COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. hijo amado según las Sagradas OBSERVACIONES
Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
Día Nro. 8
“CONSTRUIMOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS”

-
TÍTULO DE LA SESIÓN - EXPERIMENTAMOS CON CIRCUITOS ELÉCTRICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos Establece relaciones que expliquen Elabora un circuito
científicos para construir el fenómeno estudiado. Utiliza los eléctrico, explica
conocimientos. datos cualitativos y cuantitativos usando datos como
que obtuvo y los compara con la se producen los
1.4 Analiza datos e información
respuesta que propuso, así como circuitos eléctricos y
2. Explica el mundo físico con información científica. describe sus
basándose en conocimientos Elabora sus conclusiones. elementos.
sobre los seres vivos, materia
Argumenta por qué la electricidad Técnicas e Inst. de
y energía, biodiversidad,
es creada para satisfacer evaluación.
Tierra y universo.
necesidades personales y Escala de valoración.
2.2 Evalúa las implicancias del colectivas.
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
Preparar tarjetas. Materiales para la construcción del circuito.
Buscar información y ficha instructiva para la Situación inicial.
construcción de un circuito eléctrico. Libro de ciencia y ambiente.
Papelógrafos.
Plumones.
Ficha instructiva.
Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior: ¿qué es la energía eléctrica?, ¿qué es la electricidad?, ¿cómo se
produce la energía eléctrica?
Se les pide que escriban en tarjetas nombres de artefactos o aparatos eléctricos.
Lámpara Focos _____________ _____________

Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué nombres escribieron? ¿Qué son? ¿Qué necesitan para funcionar?
Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un circuito eléctrico? ¿Cómo es un
circuito eléctrico? ¿Cómo elaboraríamos uno? ¿Qué nos demuestra?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN Y CONSTRUIRÁN CIRCUITOS ELÉCTRICOS
 Cuidar los materiales.
 Escuchar las indicaciones.
Se les presenta una situación en la pizarra.
Marcelita ha comprendido cuáles son los conductores de electricidad.
Ella ha encontrado un foco pequeño en su casa y tiene inquietud por
saber cómo hacerlo funcionar.
¿Cómo funciona un circuito eléctrico?
Conversan en equipos de la pregunta planteada en el problema.
Se les entrega carteles para que escriban sus posibles respuestas y las comparten con los demás.
Comparan las semejanzas y diferencias de las hipótesis planteadas y se registra en un papelógrafo para que
pueda ser contrastado.
Se pregunta: ¿Qué haremos para demostrar nuestras hipótesis?
Expresan mediante lluvia de ideas sus conocimientos de los circuitos eléctricos.
Se motiva a indagar en el libro de ciencia y ambiente de la página 190 del MINEDU.
Se les muestra ejemplos de tipos de circuitos.
¿Para demostrar la hipótesis y solución al problema podemos construir un circuito eléctrico?
Se les presenta los materiales que necesitarán para la construcción de un circuito eléctrico.
Se les entrega una ficha instructiva de la construcción de un circuito eléctrico.
Elaboran el circuito eléctrico con orientación de la maestra.
Presentan y verifican el funcionamiento del circuito eléctrico.
Identifican en el circuito eléctrico sus partes.
Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca de circuitos
eléctricos.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del circuito eléctrico.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la electricidad? ¿Cómo hicieron el circuito eléctrico? ¿Qué permitió el
circuito eléctrico?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del circuito eléctrico.
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4 Analiza datos e información
2.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños Establece relaciones que Argumenta por qué la
expliquen el fenómeno electricidad es creada para
estudiado. Utiliza los datos satisfacer necesidades
cualitativos y cuantitativos que personales y colectivas.
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos
con hace con hace
ayuda ayuda
-
TÍTULO DE LA SESIÓN - DESCUBRIMOS EL TÉRMINO DESCONOCIDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Expresa, usando lenguaje Encuentra el término
regularidad, equivalencia y algebraico (icono y operaciones) desconocido a partir
cambio. y diversas representaciones, su de una situación
2.2 Comunica su comprensión comprensión de la igualdad (con problemática
sobre las relaciones algebraicas. un término desconocido) y del planteada y el uso
signo igual, distinguiéndolo de su de estrategias que
2.3 Usa estrategias y
uso en el resultado de una permitan llegar a una
procedimientos para encontrar
operación. solución más rápida.
equivalencias y reglas
generales. Emplea estrategias heurísticas o Técnicas e Inst. de
estrategias de cálculo (repartir en evaluación.
cada lado de la igualdad, relación Lista de cotejo.
inversa entre operaciones), para
encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar para
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.

ENFOQUE AMBIENTAL
Escribir situación problemática en papelógrafo. Objetos.
Sacar copia a las fichas de trabajo. Problema.
Balanza.
Papelógrafos.
Plumones.
 Se les invita a jugar en la balanza con materiales eléctricos como pilas y baterías.
Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué materiales pesan más? ¿Cómo aprendieron a calcular el peso de
los objetos? ¿Qué pasa si nos falta un término en la balanza? ¿Cómo lo descubrimos?
Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una ecuación? ¿Cómo se halla el
término desconocido de una ecuación?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A HALLAR EL TÉRMINO DESCONOCIDO
 Cuidar los materiales.
 Escuchar las indicaciones.
Familiarización con el problema.

Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿cuántas canicas
hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar?
Se les pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
Se solicita que se organicen en cinco equipos de trabajos.
problema? ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?; ¿qué propone el problema para
equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
También pueden hacer de otras balanzas que hayan sido elaboradas con ayuda de los padres.
Se acompaña el trabajo de los equipos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus
inquietudes en relación con el problema planteado.
Se orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas preguntas mediadoras, como: ¿qué harían con
los cubitos Base Diez si quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo Ricardo?
Una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la bolsa, se pregunta qué cantidad de cubitos debe
haber en ella. Luego diles que en cada grupo, por parejas, cada uno le explique a su compañero en qué
consiste el procedimiento realizado para resolver el problema.
Se invita a las niñas y a los niños a que representen gráficamente, en sus cuadernos, el procedimiento realizado.
Se pide a los estudiantes que escriban debajo de sus representaciones las igualdades que corresponden al
equilibrio de la balanza. Para ello, se les pregunta: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco cubitos?, ¿cómo
lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo escribimos?
Se orienta de modo que puedan escribir las igualdades y la estrategia usada.
Se les pide que socialicen con los otros grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema. Se Realiza
las aclaraciones que consideres necesarias en el proceso seguido por los niños y niñas.
Finalmente, retiran la bolsa roja y agregan cubitos de material Base Diez con el fin de encontrar la igualdad.
Escriben la respuesta al problema planteado.
Formalización.
Se formaliza lo aprendido mediante las preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?,
¿qué operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar?
Establecen las siguientes afirmaciones:
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.
2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en ambos lados de la
balanza o igualdad. Por ejemplo:
_______+ 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
Se lleva a la reflexión, preguntando a los estudiantes: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué
nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?; ¿a qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué
operación nos ayudó a resolver el problema?
Se refuerza las actividades resolviendo el cuaderno de trabajo de matemática.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del término desconocido.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hallar? ¿Cómo lo aprendieron?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno del término desconocido.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.2 Comunica su 2.3 Usa estrategias y

comprensión sobre procedimientos para
las relaciones encontrar
algebraicas. equivalencias y reglas
generales.
Expresa, usando Emplea estrategias
lenguaje algebraico heurísticas o estrategias
Nombre y (icono y operaciones) de cálculo (repartir en
y diversas cada lado de la igualdad, COMENTARIOS /
apellidos de los
N.° representaciones, su relación inversa entre OBSERVACIONES
estudiantes.
comprensión de la operaciones), para
igualdad (con un encontrar equivalencias,
término desconocido) completar, crear o
y del signo igual, continuar para encontrar
distinguiéndolo de su relaciones de cambio
uso en el resultado entre dos magnitudes.
de una operación.
SÍ NO SÍ NO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Comprensión del problema.

Socialización del problema.

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente

Nombre y apellidos de los Identifica los elementos cartográficos que están

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Recuerdan las partes que identificaron en la solicitud leída.

Revisan sus textos completando la ficha de revisión que se les entregó.

En inicio En proceso Logrado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños

Comprensión del problema.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ANTES AHORA ANTES AHORA ANTES AHORA

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:

¿Cómo se produce el sonido? ¿Cómo llega a nosotros?

Elaboración de un plan de indagación.

Comparten sus cuadros en la pizarra explicando sus experiencias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Más vale prevenir… … sin ver el móvil una vez más.

A la cama no te irás… … tuitea lo que vieras.

Donde fueras… … corazón que no siente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Cómo se da la contaminación acústica hoy en día?

La contaminación acústica se da mediante la expulsión de ruidos muy fuertes.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Comprensión del problema.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?

Elaboración de un plan de indagación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comprensión del problema.

Se acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta

- 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Se les pregunta: ¿Cómo podemos saber más de los recursos naturales?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comprensión del problema.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Lámpara Focos _ _