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Atentamente,
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ROBERTO GONZÁLEZ HARAMBOURE
DNI N° 47099144
INFORME DEL AVANCE DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS MATRICES QUE
CONTIENE LOS DESEMPEÑOS DE LAS COMPETENCIAS PARA CADA GRADO
DE ESTUDIO.
6 de octubre de 2015
El presente TDR define como segundo producto:
Informe del avance de la construcción de las matrices que contiene los desempeños de las
competencias para cada grado de estudio.
En ese mismo sentido, para el logro del producto se prestablecieron las siguientes tareas:
- Elaborar el documento que contiene los sustentos teóricos y el enfoque del Área de Educación Física
en base a bibliografía especializada y currículos internacionales.
- Participar o conducir mesas de consulta para la validación de los mapas de progreso, con actores
educativos diversos.
- Asistir a las reuniones de trabajo que convoque el MINEDU o el SINEACE para construir,
retroalimentar y revisar productos, en coordinación con los equipos asignados a la construcción
curricular.
A continuación se explica la forma en que se ha cumplido con las tareas antes mencionadas, y
consecuentemente se ha logrado concreta el producto esperado.
REUNIONES:
- En el caso del SINEACE se han realizado tres reuniones presenciales, y diversos contactos
telefónicos y virtuales, para coordinar la validación de campo de los instrumentos de recopilación de
información de los mapas.
Para ello ya se cuenta con la disponibilidad para realizarlo en la I.E. Emblemática Elvira García y García,
la I.E. P. Hiram Bingham, el colegio de aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique
Guzmán y Valle”, y está por definir el Colegio Claretiano.
- En el caso del MINEDU se han estado desarrollando sesiones de trabajo prácticamente diarias para
cumplir con la fecha de entrega de los documentos solicitados, que guardan puntos en común con
los productos del presente TDR.
SUSTENTO TEÓRICO Y ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Se ha estado trabajando conjuntamente con el equipo del MINEDU y se está a la espera de la decisión
de si se mantiene o no la competencia 3. En ese sentido, siendo consecuente con los sustentos y
planteamientos incluidos en los TDR anteriores, se insiste en dejar sus componentes de manera
implícita. Para ello se parte de los siguientes fundamentos:
Se asume la educación como un proceso de intervención integral en los alumnos, para lo cual se parte
del criterio de Ruiz, A. (s/f) quien plantea que: “La teoría curricular, como disciplina de la Ciencia
Pedagógica, se ocupa de la planificación y de la dirección de todo el sistema de influencia educativa que
se lleva a cabo en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los alumnos”.
En el caso que nos ocupa el enfoque curricular propuesto es por competencias, y coincidimos con el
criterio de Páez, V. (2004) al definirlas como: “una configuración psicológica que integra diversos
componentes cognitivos, metacognitivos, motivaciones y cualidades de personalidad en estrecha unidad
funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, en
correspondencia con el modelo de desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico
concreto.” En ese sentido las competencias deben asumirse como una integración sistémica de sus
componentes, siendo su principal debilidad la desarticulación entre ellos. Esa lógica se sustenta en el
planteamiento de Arnaz, J. (1990) al referir que: “El curriculum es un sistema, en cuanto es un todo
organizado cuyas partes son interdependientes”. Otro elemento en favor de esa integralidad curricular
se encuentra en el planteamiento de Núñez Jover (1996), al declarar que: “una de las características del
desarrollo científico del siglo XX es el incremento de diferentes formas de integración como recurso
necesario para generar nuevos conocimientos y tecnología. En gran medida el desarrollo científico de
vanguardia se está produciendo en los puntos de contacto entre diversas disciplinas. El estudio de
procesos complejos exige de investigaciones complejas que promuevan la multi, la inter y la
transdisciplina".
Partiendo de los criterios anteriores, y para lograr una efectiva educación por competencias, se propone
un diseño convergente para los desempeños en cada grado de estudio, que se articula de la siguiente
manera:
- El pensamiento estratégico, si bien es cierto que debe tratarse de manera transversal porque es
necesario desarrollarlo para que pueda utilizarse en todas las dimensiones de la vida, se incluye en
la capacidad relacionada con el esquema corporal, por ser ésta la que le presenta mayores
situaciones de interacción con las diversas situaciones que se presentan, a las cuales deben dársele
las mejores soluciones.
- El desarrollo de las habilidades sociales, si bien es cierto que debe tratarse de manera transversal
porque es necesario desarrollarlo para que pueda utilizarse en todas las dimensiones de la vida, se
incluye en la capacidad relacionada con la expresión motriz, por ser ésta la que le presenta mayores
situaciones de comunicación e interacción con otras personas.
Desde el punto de vista de la forma en que se estructuran los aspectos incluidos en cada capacidad:
- Desde inicial hasta segundo grado de secundaria se trabaja de manera paralela con los diferentes
desempeños que se relacionan con los indicadores de cada capacidad y competencia.
- En cuarto grado de secundaria se integran en uno solo todos los desempeños de cada una de las
capacidades que conforman una misma competencia
- En quinto grado de secundaria se integran los desempeños de todas las competencias en uno solo.
Esta nueva forma de asumir la Educación Física como un proceso integral (a los efectos que los
aspectos que influye en el alumno) e integrado (a los efectos de la forma unificada en que se influye),
que coincide con una serie de curriculum internacionales consultados previamente, busca lograr un
mejor desarrollo en los estudiantes. Para ello se precisa una nueva forma de pensar y actuar del docente
peruano en su quehacer diario, lo cual reafirma el criterio de Philippe Greffet, (Citado por Solá Mendoza
1998), se refirió a que "...defender los métodos de enseñanza tradicionales representa hoy día un
combate de retaguardia, una resistencia absurda destinada al fracaso; es confesar que uno es incapaz
de adaptarse al ritmo vertiginoso de nuestra época, puesto que en este mundo que acelera su marcha,
las viejas estructuras caducan y las costumbres tradicionales son trastocadas."
Partiendo de ese sustento, se propone la siguiente matriz de desempeño de las competencias por grado.