Resolución de problemas aditivos de dos etapas en 4° primaria

GRADO: 4º de primaria UNIDAD DIDACTICA 3 – Matemática
SESIÓN Nº 01
TITULO: “Resolvemos problemas aditivos que impliquen comparar y juntar.”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve 2.1. Traduce - 2.1.1: Establece relaciones entre Resuelven ficha de aplicación con
problemas de datos y datos de hasta dos equivalencias y problemas aditivos que implican
regularidad, condiciones a las trasforma en igualdades que comparar y juntar.
equivalencia y expresiones contienen problemas aditivos que
cambio. algebraicas y impliquen comparar o juntar o
gráficas. sustracciones, o multiplicaciones o
divisiones.
2. PREPARACION DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
- Papelotes.
- Plumones.
- Regletas y ábaco o material Base Diez.
- Cuaderno de trabajo (pág. 75). Lista de cotejo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
Motivación - Realizan el juego: “Lanza Calcula y colorea” de 4 integrantes y dialogan sobre lo realizado y la
importancia de poder calcular bien para poder ganar le juego.
Saberes - El docente recoge los saberes previos. Para ello, presenta un problema, acompañado del gráfico
Previos respectivo.
- Se orienta a los niños y a las niñas a interpretar el gráfico, planteando estas preguntas: ¿qué representa
cada recuadro verde?, ¿y cada recuadro amarillo?; ¿quién tiene más juguetes de madera?; ¿cuántos
juguetes de madera más tiene Rosa que Miguel?; ¿cuántos juguetes de plástico tienen Rosa y Luis en
total?
- Tras oír sus respuestas, se formula otras interrogantes: ¿qué acciones realizaron para dar respuesta a
las preguntas?, ¿a quién de ellos le gustan más los juguetes de madera?; ¿será importante conocer
nuestros gustos?, ¿por qué?
Conflicto - Se les interroga ¿De qué manera podemos resolver problemas aditivos para comparar y junta?
cognitivo
Propósito - Hoy resolverán problemas aditivos que implican comparar y juntar
didáctico
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
- Levantar la mano para solicitar la palabra.
1
- Trabajar con orden y limpieza.
PROBLEMATIZACIÓN
- El docente ppresenta en un papelote un problema
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- El docente rrealiza preguntas para orientar a los niños y a las niñas en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué debemos encontrar?, ¿cuáles son los datos que tenemos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se les interroga: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos resolverlo por partes?, ¿por dónde empezarían?
- Se les solicita que formen grupos y se pide al responsable de materiales que entregue a cada grupo plumones, papelotes,
regletas y ábaco o material Base Diez.
REPRESENTACIÓN
- Indicarles que lean nuevamente el problema y se formula las siguientes preguntas: ¿qué plato de comida se vendió más:
anticucho o cebiche?, ¿nos servirá utilizar las regletas para realizar la comparación? Luego de que hayan utilizado las
regletas y hayan comprendido que se vendieron más platos de cebiche que de anticucho, orientarlos a elaborar un
esquema que los ayude a resolver la primera etapa del problema.
- 1.a etapa: ¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?
- Se les comunica a los estudiantes que pueden utilizar el ábaco o el material Base Diez para resolver la operación.
Invítalos a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros. En caso de que se hayan equivocado, orientarlos a
analizar sus procedimientos para que encuentren el error. 587 - 57 = 530
- Respuesta: Se vendieron 530 platos de anticucho.
- El docente guía a los estudiantes a dar lectura al problema para resolver la siguiente etapa. Les pregunta: ¿qué nos pide
el problema?, ¿cómo podemos calcular cuántos platos se vendieron en total?, ¿qué acción debemos realizar?, ¿qué
operación nos ayudará?
- 2.a etapa: ¿Cuántos platos se vendieron en total en el festival?
FORMALIZACIÓN
Cómo resolver problemas de dos etapas:
- Primero: Leer atentamente para reconocer qué parte del problema se debe resolver primero.
- Segundo: Para una mejor comprensión, utilizar las regletas y/o apoyarse en un esquema (gráfico).
- Tercero: Resolver la operación con apoyo de un recurso como el material Base Diez o el ábaco.
- El docente realiza la reflexión con los niños y las niñas sobre el procedimiento realizado. Pregunta: ¿qué debemos tener
en cuenta para resolver problemas de dos etapas?, ¿los ayudó elaborar un esquema?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS (TRANSFERENCIA)
- En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral con gas y 260 botellas menos de agua mineral sin gas,
¿cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en el depósito? ¿Cuántas botellas de agua mineral hay en total?
El docente los ayuda a identificar las diferentes etapas del problema y oriéntalos a reconocer por dónde empezar.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Metacognición - Se conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los problemas en equipo. Pregúntales: ¿por
qué es importante el trabajo en conjunto?, ¿cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o una
compañera nos pide ayuda?
- Se les evaluará con una lista de cotejos.
Trabajo - Como trabajo para su casa: Indicarles que resuelvan la actividad 1 de la página 75 del Cuaderno de
domiciliario trabajo (ver Anexo 1).
Reflexión - El docente de manera reflexiva completa.
* ¿Qué lograron los estudiantes?
* ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
2
4. EVALUACION
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Resuelven ficha de Lista de
Matemática. regularidad, equivalencia y datos de hasta dos aplicación con cotejos
cambio. equivalencias y las problemas aditivos
2.1. Traduce datos y trasforma en igualdades
condiciones a expresiones que contienen problemas
algebraicas y gráficas. aditivos que impliquen
comparar o juntar o
sustracciones, o
multiplicaciones o
divisiones.
3
ANEXOS
ANEXO 1
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DOS ETAPAS
EVALUACIÓN ESCRITA
Comenten
1. Benjamín y Nico juegan casi siempre con sus taps durante el recreo, y han logrado acumular muchos. ¿Cuántos taps tiene
Nico al final del recreo?
Al inicio del recreo… Al final del recreo… Jugué y perdí

Si gano 102 43 taps.
Nico, tengo taps más
285 taps. tendré tantos
como tú.
a. Comenten:
* Al inicio del recreo, ¿quién tiene más taps?
* ¿Cuántos taps tiene Nico?
* Al final del recreo, ¿Nico ganó o perdió taps? ¿Cuántos?
b. Representen la situación con el material base diez.
c. Completen los esquemas y resuelven la situación
* Al inicio del recreo.
Tiene Si gana
¿? 102
285
Tiene
* Al final del recreo
Al final del recreo Nico tiene _______________.
4
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
11.
10.
GRADO: 4º de primaria
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
 Logrado
Plantea relaciones entre los
datos en problemas de dos
etapas (comparación,
ANEXO 2
combinación), expresándolos
en un modelo de solución
aditiva de hasta cuatro cifras.
 No logrado
datos en problemas de una
etapa (igualación 5), que
proponen acciones de
igualación, expresándolos en
un modelo de solución aditiva
de hasta cuatro cifras.

datos en problemas de una
etapa (igualación 6)
expresándolos en un modelo
de solución aditiva de hasta
cuatro cifras.
UNIDAD DIDACTICA 3 – Matemática
5
SESIÓN Nº 02
TITULO: “Resolvemos problemas aditivos empleando esquemas.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.1. Traduce - Establece relaciones entre datos de Resuelve situaciones problémicas de
problemas de datos y hasta dos equivalencias y las adición usando esquemas.
regularidad, condiciones a trasforma en igualdades que
equivalencia y expresiones contienen adiciones.
cambio. algebraicas y
gráficas.

- Papelote con el problema propuesto.
- Papelotes.
- Plumones.
- Regletas de colores y reglas.
- Lista de cotejo.

En grupo clase:
Motivación INICIO
- Por equipos de trabajo se les reparte regletas cuisinier par que indiquen las características y
equivalencia de las mismas.
- Manipulan el material y responden interrogantes: ¿Cuántas regletas rojas necesito para formar una
regleta de color anaranjado? ¿cuántas regletas de color blanco necesito para tener una regleta de color
azul? así sucesivamente los estudiantes irán explorando las equivalencias de las regletas.
Saberes - Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas a partir de lo experimentado con las regletas de
Previos colores e indican sus hallazgos
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo para ello, presenta en la pizarra las siguientes imágenes:
cognitivo
- Plantea estas preguntas: si Carlos quisiera tener tantas canicas como Miguel, ¿qué debería hacer para
averiguar cuántas le faltan?; si Miguel quisiera tener tantas canicas como Carlos, ¿qué debería hacer?
Se recoge las ideas y sugerencias de los estudiantes en la pizarra.
Propósito - Hoy resolverán problemas aditivos empleando un esquema que los ayudará a observar con
didáctico mayor claridad los datos.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable
- Levantar la mano para solicitar la palabra.
- Escuchar atentamente la opinión de los compañeros.
6
En grupo clase
Problematización
- Se presenta el papelote con el siguiente problema:
El colegio Mario Vargas Llosa organizó una campaña de recolección de material reciclable. Las secciones A y B del 4º
grado recolectaron una gran cantidad de botellas. El 4º A recolectó 45 botellas. Si hubiera recolectado 11 botellas más,
tendría la misma cantidad de botellas que el 4° B. ¿Cuántas botellas recolectó el 4º B?
Comprensión del problema
- El/la docente interroga para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuántas botellas recolectó el 4.o A?, ¿cuántas botellas recolectó el 4.o B?, ¿qué aula recolectó más
botellas?, ¿qué nos piden averiguar? Promueve la búsqueda de estrategias a partir de interrogantes como estas: ¿cómo
vamos a resolver el problema?, ¿podemos realizar una simulación?, ¿nos ayudará utilizar material concreto?, ¿qué
material podemos utilizar?
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias a partir de interrogantes como estas: ¿cómo vamos a resolver el problema?,
¿podemos realizar una simulación?, ¿nos ayudará utilizar material concreto?, ¿qué material podemos utilizar?
Representación
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e indica al responsable de materiales que entregue a cada equipo medio
pliego de papelote, plumones, reglas y regletas de colores. Orienta a los niños y a las niñas a que utilicen las regletas de
colores para simular la cantidad mayor y menor de botellas recolectadas. Se les pide que las superpongan e identifiquen
el espacio que representa el excedente.
- A partir de la manipulación y de lo observado, se solicita a los estudiantes que elaboren un esquema y ubiquen en él los
números que representan las cantidades de botellas recolectadas por ambas secciones. Así:
- Acompáñarlos en el análisis del esquema y formula esta pregunta: ¿qué debemos hacer para saber cuántas botellas
recolectó el 4° B? Indúcelos a reconocer que deben realizar una adición.
45 + 11 = 56
Respuesta: El 4.o B recolectó 56 botellas.
- Se puede hacer uso también de las cajitas de liro para representar el problema.
Formalización
- Con los estudiantes se formaliza algunos aspectos a tomar en cuenta para resolver problemas en los que debemos
agregar para igualar.
- Se les indica que todos registren en su cuaderno lo señalado. Reflexiona con los niños y las niñas acerca de los
procedimientos desarrollados. Pregunta: ¿qué hicimos primero para resolver el problema?; ¿nos ayudó utilizar las
regletas de colores?, ¿por qué?; ¿nos fue útil realizar un esquema?, ¿por qué?
Plantea otros problemas(transferencia )
Se propone el siguiente problema para que puedan consolidar el modelo. Se les pide que realicen la simulación con las
regletas de colores y, luego, elaboren un esquema.

En grupo clase
Metacognición - Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?,
¿les gustó trabajar con regletas de colores y esquemas?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
superaron?
- Se revisa las normas de convivencia propuestas en el inicio de la sesión. Si se consideras necesario, se
refuerza alguna situación que haya sido difícil de cumplir. Finalmente, se les felicita a todos por el trabajo
realizado.
- Se les evaluará con una prueba escrita.
Trabajo - Como trabajo de extensión crean y resuelven problemas similares a los trabajados.
domiciliario
7
4. EVALUACION
Área: 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones Resuelve Prueba
Matemática. regularidad, equivalencia y entre datos de hasta situaciones escrita.
cambio. dos equivalencias y las problémicas de
2.1. Traduce datos y trasforma en igualdades adición usando
condiciones a expresiones que contienen esquemas.
algebraicas y gráficas. adiciones.
8
ANEXOS
ANEXO 1
PRUEBA ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………………………… GRADO: …………..
Resuelve los siguientes problemas utilizando regletas o las cajitas de Liro.
1. Un señor tiene 30 días de vacaciones. Los 12 primeros días los ha pasado descansando en casa, pero el resto
de las vacaciones ha estado viajando ¿Cuántos ha viajado?
2. Un pastor tiene 75 ovejas de las cuáles 37 son blancas y el resto son negras ¿Cuántas ovejas negras tiene?
3. Esta mañana he llevado un paquete de galletas al colegio. En el recreo he comido 7 y todavía me quedan 25
galletas ¿Cuántas galletas tenía el paquete?
4. Han aumentado este año la matricula en 250 soles Ahora tendremos que pagar 860¿Cuánto era el monto de la
pensión el año pasado?
5. ¿Cuánto me costó un reloj que vendí en S/. 96 perdiendo exactamente S/. 8?
6. La primera función de cine duró 115 min y la segunda 25 min más que la primera. ¿Cuántos minutos duró la
segunda?
9
SESIÓN Nº 03
TITULO: “Resolvemos problemas aditivos igualando cantidades.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.1. Traduce datos y
condiciones a expresiones
Establece relaciones entre datos de - . Resuelven problemas aditivos
problemas de algebraicas y gráficas. hasta dos equivalencias y las igualando cantidades
regularidad, trasforma en igualdades que
equivalencia y contienen adiciones o sustracciones,
cambio. o multiplicaciones o divisiones

- Diapositiva.
- Papelógrafo.
- Plumones.
- Cuaderno del área.
- Material concreto.
- MINEDU U2 Sesión 6

En grupo clase:
Motivación - Se presenta el siguiente gráfico en una diapositiva o en Papelógrafo.
* ¿Qué observas en la imagen?
* ¿Cuantas bolitas hay en el gráfico superior?
* ¿En el inferior?
* ¿Qué notas entre ellos?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Previos * ¿Qué tendrías que hacer ambos tengan la misma cantidad de bolitas?
* ¿En qué gráfico incrementarías las bolitas?
* ¿Cuántas bolitas incrementarías?
Conflicto PROBLEMATIZACIÓN
cognitivo - Plantear la siguiente situación problémica:
Don Gregorio es un chef que hoy participará en una feria gastronómica. Él ha preparado un sándwich
criollo de 46 cm de longitud. Si redujera la longitud de su sándwich en 8 cm. este tendría la misma
longitud del sándwich norteño que preparó su amigo José. ¿Cuánto mide el sándwich norteño que
preparó José?
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?, ¿cuánto mide el sándwich que preparó Gregorio? ¿Quién preparó sándwiches más
grandes: Gregorio o José?
Propósito - Aprenderán a resolver problemas de tipo aditivo
didáctico

En grupo clase
10
- Promueve la búsqueda de estrategias a partir de preguntas como estas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿hemos
resuelto algún problema similar?, ¿nos ayudará utilizar material concreto?, ¿qué material podemos utilizar?
REPRESENTACIÓN
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e indica al responsable de materiales que entregue a cada equipo medio
pliego de papelote, plumones, reglas y regletas de colores.
- Orienta a los niños y a las niñas a que utilicen las regletas de colores para representar el tamaño o la longitud de cada
sándwich.
- Acompáñalos en la observación y el análisis de lo representado. Pregunta: ¿qué sándwich es más grande: el de Gregorio
o el de José? Pide que superpongan las regletas de colores y observen el espacio que representa la diferencia. Luego,
continúa preguntando: ¿qué debemos hacer con el sándwich de Gregorio para que tenga la misma longitud del sándwich
de José? Guíalos a que diferencien si deben "agregar" o deben "quitar".
- A partir de la manipulación y lo observado, solicita a los estudiantes que elaboren un esquema y ubiquen en él los
números que representan las longitudes de los sándwiches que prepararon Gregorio y José.
- Analiza el esquema junto con los estudiantes y pregunta: ¿qué debemos hacer para saber cuánto mide el sándwich
norteño que preparó José? Indúcelos a reconocer que deben realizar una sustracción.
- Formaliza con los estudiantes algunos aspectos a tomar en cuenta para resolver problemas en los que debemos quitar
para igualar.
- Por equipos y usando esquemas resuelven las siguientes situaciones.
- Socializar las respuestas y usar la pregunta y repregunta para realizar las aclaraciones y correcciones necesarias.

En grupo clase
Metacognición - Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?,
¿les gustó trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
superaron?
- Se evaluara usando una prueba escrita.
Trabajo - Como tarea para la casa resuelven los problemas planteados en la evaluación.
domiciliario
Reflexión - En este espacio se toma nota de los logros de los estudiantes con relación a los que fueron planificados.
El registro de logros y dificultades permitirá realizar retroalimentación de la enseñanza.
- El docente de manera reflexiva completa.
4. EVALUACION
Competencia/
evaluación/ Desempeños Evidencias de
Capacidad
Área: matemática 2. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos Resuelven Prueba
de regularidad, de hasta dos equivalencias y las problemas aditivos escrita.
equivalencia y cambio. trasforma en igualdades que igualando
contienen adiciones o cantidades.
sustracciones, o multiplicaciones
o divisiones.
11
ANEXOS
ANEXO 2
PRUEBA ESCRITA
Apellidos y nombres:…….……………………………………………………………………… Fecha:………………………...
1. Mónica tiene 32 discos. Si Susana perdiera 13, tendrían ambas igual número de discos. ¿Cuántos discos tiene
Susana?
2. En un plato hay 125 bombones. Si quitáramos 77 de una bandeja, en ambos lugares quedaría igual número de
bombones ¿Cuántos bombones hay en la bandeja?
3. En un peral hay 236 peras. Si cogiésemos de un manzano 151 manzanas, quedarían en el árbol igual número de
manzanas que de peras. ¿Cuántas manzanas hay en el árbol?
4. Un petrolero se encuentra anclado a 546 metros de la playa con un cargamento de 17.000 toneladas de petróleo.
Si un barco pesquero se acercase 364 metros hacia la costa, se encontraría a la misma distancia que el barco
petrolero. ¿A qué distancia se encuentra el barco pesquero?
5. Raúl tiene S/.700. Él tiene 300 más que Lola. ¿Cuánto dinero tiene Lola?
6. Pepe ganó 140 canicas. Si Perico pierde 50, tendrá la misma cantidad que Pepe. ¿Cuántas canicas tiene
Perico?
12
SESIÓN Nº 04
TITULO: “Calculamos mentalmente usando adición y sustracción”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3. Usa - 1.3.1:Emplea estrategias y Calcula mentalmente adiciones y
problemas de estrategias y procedimientos como los siguientes: sustracciones
cantidad. procedimientos * Estrategias heurísticas.
de estimación y
* Estrategias de cálculo mental o
cálculo.
escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

- Videos.
- Recursos en línea:
https://www.smartick.es/blog/index.php/estrategia-de-
calculo-mental/
- Ficha informativa

En grupo clase:
Motivación - Agrupados en dos columnas juegan a sumar y restar números.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué les pareció el juego?
* ¿Qué habilidades pusieron en juego?
* ¿Por qué es importante calcular rápidamente?
Saberes - ¿Cómo haces para sumar más rápido?
Previos - ¿Cómo haces para restar más rápido?
Conflicto - Plantear la siguiente situación problemática: La condición es que lo hagan mentalmente en 30 segundos.
cognitivo - Del aula del 4to A hay 17 varones, mientras que en el aula del 4to B son 9 varones más y en el 4to C.
¿Cuántos varones suman en total en las dos secciones?
- Los estudiantes plantean sus hipótesis.
Propósito - Aprenderán a calcular mentalmente usando estrategias para el cálculo mental de suma y resta.
didáctico - Se dan a conocer las normas de convivencia y trabajo:
* Mostrar perseverancia en el trabajo.
* Prestar atención a las indicaciones del maestro(a).
13
En grupo clase
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué debemos hallar?, ¿cuáles son los datos que tenemos?
- Promueve la búsqueda de estrategias, a partir de estas preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿de qué
manera podemos calcular rápidamente 17+9?, ¿Qué podremos hacer para calcular rápidamente el total de varones en las
dos secciones?
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo puedo calcular rápidamente 17 + 9?
- Se escucha las intervenciones de los estudiantes y socializa la siguiente estrategia: (si algún estudiante la conoce que la
explique él).
- Observan el vídeo: https://www.smartick.es/matematicas/sumas-y-restas.html#estrategia-suma-disociacion-8-9
- Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué hizo primero?
* ¿Qué luego?
* ¿Cómo procedió finalmente?
¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de varones?
- Se escucha las intervenciones de los estudiantes y socializa la siguiente estrategia: (si algún estudiante la conoce que la
explique él)
- Observan el vídeo: https://www.smartick.es/matematicas/sumas-y-restas.html#estrategia-suma-descomp2_dec
- Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué hizo primero?
* ¿Qué luego?
* ¿Cómo procedió finalmente?
- Por equipos plantear los siguientes problemas:
1. En la semana se han vendido 54 paquetes de galleteas en la tienda “La Delicia” mientras que en la tienda “El farolito”
28 paquetes menos. ¿Cuántos paquetes se vendieron en total?
- Plantear las siguientes preguntas:
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente 54-28?
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de paquetes vendidos?
2. Mario tiene 24 canicas y su amigo Juan tiene 11 más que él. ¿Cuántas canicas logran juntar entre los dos?
24 + 11.
- Plantear las siguientes preguntas:
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente 24+11?
* ¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de paquetes vendidos?
3. En el aula del 6to A hay 37 estudiantes, mientras que en el 6to B son 11 menos. ¿Cuántos estudiantes hay en total en
ambas secciones?
¿Cómo puedo calcular rápidamente 37-11?
¿Cómo puedo calcular rápidamente el total de estudiantes?
4. Ramiro tiene 29 años y Pepe 14 años menos que él. ¿Cuántos años tiene Pepe?
¿Cómo puedo calcular rápidamente 29-14?
- Socializar las respuestas y arribar a conclusiones de cálculo rápido a partir de la descomposición y aproximación de
números.
- Formaliza lo aprendido señalando que para sumar o restar números puedo usar estrategias de cálculo rápido a partir de la
composición y aproximación de números: Para ello se propone la siguiente ficha.
- Reflexiona con los estudiantes sobre el procedimiento desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿qué realizaron primero?
¿Qué luego? ¿Qué tienen que tener presente para no equivocarse?
- Plantea otras situaciones: Crea situaciones problemáticas a partir de los siguientes algoritmos:
9 + 11 13 + 9 59 – 13 34 – 9
Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones que fueran necesarias.
14
En grupo clase
Metacognición - Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de utilizar las estrategias aprendías para un
cálculo más rápido: g ¿en qué situaciones podemos usar lo aprendido? ¿Dónde preséntate mayores
dificultades? ¿Cómo las superaste?
- Se evaluara usando una prueba escrita.
Trabajo - Como trabajo para la casa resuelven las situaciones propuestas en la prueba.
domiciliario
Reflexión - Como trabajo para la casa resuelven las situaciones propuestas en la prueba.
4. EVALUACION
Área: 1. Resuelve problemas de - 1.3.1:Emplea estrategias y Calcula Prueba
Matemática. cantidad. procedimientos como los mentalmente escrita.
1.3. Usa estrategias y siguientes: adiciones y
procedimientos de * Estrategias heurísticas. sustracciones
estimación y cálculo.
* Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas
y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al
millar más cercano, uso de
la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10
y amplificación y
simplificación de fracciones.
15
ANEXOS
ANEXO 1
PRUEBA ESCRITA
1. Calcula empleando los procedimientos trabajados:
24 + 8 79 – 15 32 – 9
2. Plantea una situación problemática a partir del algoritmo propuesto y resuélvela:

a. 45 – 9
b. 35 + 11
3. Resuelve los siguientes ejercicios.

a. 2700 + 3400 - 500 =
b. 4600 + 4300 - 800 =
c. 765 + (529 - 345) =
d. 1689 - (543 + 234) =
e. 587 - 349 + 186 =
4. Problemas:
1. Una inmobiliaria compró un departamento por S/. 648 320 y lo vendió en S/. 668 097. ¿Cuánto ganó por la
venta?
a. S/. 19 777 b. S/. 1 977 c. S/. 29 777 d. S/. 19 700

2. Un automóvil avanzó 10 250 km y luego retrocedió 1 235 km. ¿En qué kilómetro se encuentra ahora?
a. 11 485 km b. 9 015 km c. 915 km d. 8 755 km
16
 Como trabajo para la casa resuelven las situaciones propuestas en la prueba.
TRABAJO DE EXTENSIÓN
a) 2700 + 3400 - 500 =
b) 4600 + 4300 - 800 =
c) 765 + (529 - 345) =
d) 1689 - (543 + 234) =
e) 587 - 349 + 186 =
Resuelve:
1. Una inmobiliaria compró un departamento por S/. 648 320 y lo vendió en S/. 668 097. ¿Cuánto ganó por la
venta?
a) S/. 19 777 b) S/. 1 977 c) S/. 29 777 d) S/. 19 700
2.Un automóvil avanzó 10 250 km y luego retrocedió 1 235 km. ¿En qué kilómetro se encuentra ahora?
17
a) 11 485 km b) 9 015 km c) 915 km d) 8 755 km
FICHA DE APLICACIÓN PARA CASA
1. Santiago tiene S/. 73 999 y quiere comprarse una casa que cuesta S/. 140 000. ¿Cuánto dinero le falta?
2. El primer telegrama se envió en el año de 1 832 y el primer televisor se construyó en el año 1 926. ¿Cuántos
años después de que se envió el primer telegrama, se construyó el primer televisor?
3. Resuelve las siguientes operaciones:
18
19
SESIÓN Nº 05
TITULO: “Resolvemos problemas aplicando las propiedades de la multiplicación.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - 1.1.1: Establece relaciones entre Aplico las propiedades de la
problemas de cantidades a datos y una o más acciones de multiplicación en la resolución de
cantidad. expresiones agregar, quitar, comparar, igualar, problemas.
numéricas. reiterar, agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,
+.

- Sesiones MINEDU U5 S9.
- Diapositivas.
- Recursos en línea.
- Ficha informativa.
- Material multibase, cartulina

En grupo clase:
Motivación INICIO
- El docente muestra en un papelógrafo o diapositiva lo siguiente:
* ¿Con que operación básicamente se trabaja?
* ¿Qué podrías decir de los casos presentados?
* ¿Qué ejemplos similares podrías proponer?
Previos * ¿Qué es esencialmente la multiplicación?
* ¿Qué elementos se consideran en una multiplicación?
* ¿Qué nombre recibe la respuesta en una multiplicación?
* ¿Qué es una propiedad?
Conflicto - Por equipos se plantea el siguiente problema:
cognitivo En tiempo del incanato el servicio militar era obligatorio para los varones. El Pachak- kamayuq estaba al
mando de una compañía, que en posición de batalla se formaban en 7 filas de 14 soldados cada una.
¿En un ejército de 5 compañías cuántos soldados habrá?
- Los estudiantes plantean sus hipótesis.
Propósito - Aprenderás a aplicar las propiedades de la multiplicación en la resolución de problemas.
didáctico
20
- Se dan a conocer las normas de convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.

En grupo clase
PROBLEMATIZACIÓN
- Se replantea la situación problémica presentada al inicio.
- Preguntar: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo se ordenan los soldados de una compañía?, ¿cuántas compañías hay?
- Orienta a los estudiantes para que busquen y propongan estrategias para resolver el problema. Pregunta, ¿podemos
resolver el problema en dos pasos? ¿qué calculamos primero? ¿nos ayudará usar algún material para comprender mejor
cómo se ordenan los soldados de una compañía?
- Acuerda con los niños y niñas usar el material Base Diez para realizar esta representación.
REPRESENTACIÓN
- Primero: Calculamos ¿cuántos soldados hay en una compañía? Pide a los niños y niñas que representen con el material
Base Diez una compañía del ejército inca. Luego pide que lo expresen mediante una multiplicación. Ayúdalos
preguntando ¿cuántas filas hay?; ¿cuántas columnas?
- Preguntar: ¿Qué otras propiedades tiene la multiplicación?
- Escuchar las ideas de los estudiantes y luego individualmente proporcionar el siguiente cuadro resumen.
- Por equipos plantear otras situaciones problémicas.
- Los equipos socializan sus respuestas, se realizan las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.

En grupo clase
Metacognición - Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?, Solicita a un
integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
- Se evaluará usando una prueba escrita.
Trabajo - Indica que deberán resolver los problemas planteados en la página 98 del Cuaderno de trabajo de
domiciliario Matemática de 4° grado.
21
4. EVALUACION
Área: 1. Resuelve problemas de - 1.1.1: Establece Aplico las Prueba
Matemática. cantidad. relaciones entre datos y propiedades de la escrita.
1.1. Traduce cantidades a una o más acciones de multiplicación en la
expresiones numéricas. agregar, quitar, resolución de
comparar, igualar, problemas.
reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales
de hasta cuatro cifras.
OPERACIONES X,-, +.
22
ANEXOS
ANEXO 2
PRUEBA ESCRITA
Resuelve:
1. En la pescadería de Marcos han dejado 6 cajas de sardinas y 4 cajas de boquerones. Cada caja pesa 8 kg. ¿Cuántos kilos
de pescado le han dejado a Marcos?
2. En la frutería de Yolanda había 6 cajas de manzanas y un restaurante se ha llevado 4 cajas. Cada caja pesa 8 kg.
¿Cuántos kilos de manzanas le quedan a Yolanda?
3. Gustavo tenía 8 bidones llenos de aceite y ha gastado 4. Cada bidón contiene 6 litros. ¿Cuántos litros de aceite le quedan a
Gustavo?
4. Entre Casma y Huaraz hay 149 km. Si una persona hace 4 viajes semanales entre estas dos ciudades, ¿cuántos kilómetros
recorre?
5. Una sala de cine tiene capacidad para 245 personas. Si un día festivo hubo lleno total en las 8 salas, ¿cuántas personas
entraron a las salas de cine?
23
SESIÓN Nº 06
TITULO: “Aprendiendo a multiplicar por dos cifras.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Expresa con diversas Aplico la multiplicación de dos cifras en
problemas de cantidades a representaciones y lenguaje problemas.
cantidad. expresiones numérico (números, signos y
numéricas. expresiones verbales) su
comprensión de: La multiplicación y
división con números naturales, así
como las propiedades conmutativa
y asociativa de la multiplicación.

- Noticia.
- Plumones.
- Papelógrafo
- Cartulina.
- Ficha con problemas.

En grupo clase:
Motivación - El/la docente presenta el siguiente extracto de una noticia:
* ¿De qué trata el extracto de la noticia?
* ¿Dónde queda el museo?
* ¿Qué es lo que más te llama la atención de la noticia?
Saberes  Recuperar saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
Previos * ¿Qué dato numérico presenta la noticia?
* ¿A que corresponde ese dato numérico?
* ¿Cuántos visitantes recibirán el museo en una semana aproximadamente?
Conflicto - ¿Cuántas personas asistirán al museo aproximadamente en 12 días?
cognitivo
Propósito - Aprenderás algoritmos multiplicativos de dos cifras en el segundo factor a partir de su aplicación en la
didáctico resolución de problemas.
- Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.

En grupo clase
- Formula las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿De qué trata el problema?, ¿qué nos
pide? Solicita un voluntario para que explique el problema con sus propias palabras.
24
- Ayuda a los estudiantes a hallar las relaciones entre los datos. Con este fin, formula algunas preguntas. Pueden ser las
siguientes:
¿Cuántas personas visitan diariamente el museo?
- Promueve la búsqueda de estrategias para trazar un plan que les permita resolver el problema. Al respecto, pregunta lo
siguiente: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cuál fue?, ¿cómo lo resolvieron?
- Luego plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué materiales les pueden servir para este problema?, ¿cómo
los usarían?
- Formar equipos y repartir trozos de cartulina marcados con números como 10 000 y 5000 y trozos en blanco, papelógrafo
y plumones.
- Los estudiantes resuelven la situación propuesta, el docente orienta la resolución del mismo usando preguntas como:
* ¿Cómo pueden organizar los datos para resolver el problema?
* ¿Qué pueden hacer para registrar el número de visitantes que les pide el problema?
- Los equipos socializan su trabajo y lo explican (propuesta).
- Formaliza el conocimiento de las niñas y los niños explicando la forma como procederían a resolver el problema
empleando el algoritmo de la multiplicación: : Puedes usar estos métodos (se proponen otros números para que luego los
estudiantes lo ejerciten empleando los números del problema).
- Resuelven el problema aplicando el algoritmo trabajado y socializan sus respuestas.
- Se realizan las aclaraciones y correcciones que fueran necesarias.
- Se plantean nuevas situaciones problemáticas. Para ser resueltas por equipos. Estas pueden ser. ANEXO 1.
- Se socializa las respuestas y se plantean las siguientes preguntas?
¿Cómo resolviste el problema?, ¿qué datos te ayudaron?, ¿en cuál de los problemas presentaron mayores dificultades?,
¿por qué?
Sistematizar el trabajo a partir de lo realizado en la sesión.

En grupo clase
Metacognición - Realizan la metacognición reflexionando sobre lo aprendido: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿En qué
tuviste dificultades? ¿Qué materiales empleaste? ¿Para qué te sirve lo aprendido?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
Trabajo - Como trabajo para la casa resuelven los problemas propuestos en la evaluación.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
4. EVALUACION
Área: 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Aplico la Prueba
Matemática. cantidad. representaciones y lenguaje multiplicación de escrita.
1.1. Traduce cantidades a numérico (números, signos y dos cifras en
expresiones numéricas. expresiones verbales) su problemas.
comprensión de: La
multiplicación y división con
números naturales, así como
las propiedades conmutativa
y asociativa de la
multiplicación.
25
ANEXOS
ANEXO 2
FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelve las siguientes situaciones problema:
1. A la compañía ABC le compran 32 aparatos de sonido a 312 dólares cada uno. ¿Cuánto le pagan en total?
2. Un camión lleva 56 cajas de azúcar y cada una pesa 30 libras. ¿Cuántas libras pesan en total las cajas?
3. Una fábrica produce 187 vehículos al día. ¿Cuántos producirá en 25 días?
4. Al asistir a una fiesta observé que había 345 personas que comieron durante toda la noche un total de 24
bocaditos cada una. ¿Cuántos bocaditos se consumieron en la fiesta?
5. En el colegio de Rosita hay 39 aulas, en cada aula hay 9 ventanas y 2 puertas que se deben limpiar. ¿Cuántas
cosas en total se deben limpiar
6. En la tómbola de mi barrio se han vendido 1 247 talonarios de 380 boletos cada uno. ¿Cuántos boletos se han
vendido?
7. Una compañía de aviación transporta 250 pasajeros en cada vuelo. Si realiza 5 vuelos diarios, 6 días a la
semana, ¿cuántas personas podría transportar en total?
26
ANEXO 3
EVALUACIÓN
1. Encuentra la relación de multiplicación que corresponde, luego completa.
15
5 40 11 45
4 6 8 9
9 7 4 7
27 8 21 10
50
88
11 2 32
10 9 6 8
7 8 12 4
56 12 64 48 10
2. Resuelve los siguientes problemas:
a) Entre Casma y Huaraz hay 149 km. Si una persona hace 4 viajes semanales entre estas dos ciudades,
¿cuántos kilómetros recorre?
b) Una sala de cine tiene capacidad para 245 personas. Si un día festivo hubo lleno total en las 85 salas,
¿cuántas personas entraron a las salas de cine?
27
SESIÓN Nº 07
TITULO: “Aplicando la multiplicación en la resolución de problemas.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.1. Traduce - Establece relaciones entre datos de Relaciono datos en problemas y los
problemas de datos y hasta dos equivalencias y las resuelvo aplicando la multiplicación.
regularidad, condiciones a trasforma en igualdades que
equivalencia y expresiones contienen adiciones o
cambio. algebraicas y sustracciones, o multiplicaciones o
gráficas. divisiones

- Sesiones MINEDU U2 sesiones 7 y 8.
- Papelógrafo.
- Ábaco.
- Tablero posicional

En grupo clase:
Motivación - El docente propone la siguiente situación:
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes:
* ¿Qué algoritmo te presenta el ejercicio?
* ¿Cuáles son los factores?
* ¿Qué nombre recibirá la respuesta?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes interrogantes:
Previos * ¿Cómo se resuelve el algoritmo propuesto?
* ¿Cuál es el producto obtenido?
* ¿En qué situaciones usas este algoritmo?
Conflicto - Plantear la siguiente situación problema.
cognitivo - Los estudiantes plantean sus primeras hipótesis.
Propósito - Aprenderás a relacionar dos o más datos para resolver problemas aplicando el algoritmo de la
didáctico multiplicación.
- Se consensuan las normas de convivencia/trabajo:
* Levantar la mano para solicitar la palabra.
* Participar activamente y colaborar con mis compañeros.

En grupo clase
Comprensión del problema
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
28
problema?, ¿para qué se necesitan estos materiales?, ¿cuál es el precio de cada material?, ¿qué pueden hacer para
calcular cuántos listones de madera se necesitarán en total?, ¿qué pueden hacer para calcular cuánto se gastará al
comprar los listones de madera?, ¿cómo podemos calcular el gasto que se realizará para confeccionar los ábacos?
Búsqueda de estrategias
- Propicia situaciones para la búsqueda de estrategias, a través de estas preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?,
¿podemos realizar una simulación del problema?, ¿habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la
pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
Representación
- Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, un ábaco, tableros de valor posicional y demás materiales necesarios para la
solución del problema. Brinda un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren
sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y pregunta: ¿cuántas formas de resolver el problema se han
presentado?, ¿cuál es la forma más directa?, ¿hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Indica que escojan el trabajo que muestre una estrategia diferente al uso de operaciones. El equipo que haya aplicado
esa estrategia expondrá el procedimiento que escogió para dar respuesta a las preguntas del problema.
Formalización
- Se les muestra en un papelote otras estrategias:
- Por equipos se plantean otras situaciones problemáticas para que las resuelvan por equipos:
- Se socializan las respuestas realizando las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.

En grupo clase
Metacognición - Dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿tuvieron alguna
dificultad al resolver los problemas?, ¿cómo la superaron?; ¿cuál de las estrategias aprendidas
escogerían para resolver problemas similares?, ¿por qué?
- Se evaluará usando una prueba escrita: ANEXO 1..
Trabajo - Como tarea para la casa resuelven los problemas planteados. ANEXO 2
domiciliario
4. EVALUACION
Área: 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Relaciono datos en Prueba
Matemática. regularidad, equivalencia datos de hasta dos problemas y los escrita.
y cambio. equivalencias y las trasforma resuelvo aplicando
2.1. Traduce datos y en igualdades que contienen la multiplicación.
condiciones a adiciones o sustracciones, o
expresiones algebraicas multiplicaciones o divisiones
y gráficas.
29
ANEXOS
ANEXO 1
PRUEBA ESCRITA
1. Resuelve las siguientes situaciones:
* Raúl se está preparando para una carrera con un entrenamiento. Si cada día corre 12 kilómetros, ¿cuántos kilómetros
correrá en 30 días de entrenamiento?
* Para hacer una canasta se necesitan 13 metros de cuerda. ¿Cuántos metros de cuerda se necesitarán para fabricar 50
canastas?
* En un edificio hay 10 ventanas en cada planta. Si el edificio tiene 7 plantas, ¿cuántas ventanas tiene en total?
* En un aparcamiento hay 350 coches en cada planta. Si el aparcamiento tiene 3 plantas, ¿cuántos coches habrá en
total?
* Al asistir a una fiesta observé que había 345 personas que comieron durante toda la noche un total de 24 bocaditos
cada una. ¿Cuántos bocaditos se consumieron en la fiesta?
* En el colegio de Rosita hay 39 aulas, en cada aula hay 9 ventanas y 2 puertas que se deben limpiar. ¿Cuántas cosas
en total se deben limpiar
* En la tómbola de mi barrio se han vendido 1 247 talonarios de 380 boletos cada uno. ¿Cuántos boletos se han vendido?
* Una compañía de aviación transporta 250 pasajeros en cada vuelo. Si realiza 5 vuelos diarios, 6 días a la semana,
¿cuántas personas podría transportar en total?
ANEXO 2
ACTIVIDAD
RESUELVEN LOS PROBLEMAS PLANTEADOS:
30
1. Mariana y sus amigos van a irse de excursión al campo dentro de 3 días. El viaje cuesta 72 soles s en total
y sabemos que irán 8 personas a la excursión. Si van a pagarlo a partes iguales, ¿cuánto tendrá que pagar
cada uno?
2. Carmela preparó 272 alfajores en 4 días. Si cada día preparó el mismo número de alfajores, ¿cuántos hizo cada
día?
3. Tomás recibió 328 revistas en 8paquetes iguales. ¿Cuántas revistas contienen cada paquete?
4. Al dividir un número entre 7se obtiene 85 de cociente y 2de residuo. ¿Cuál es el número?
5. En la estantería del salón de mi casa hay 120 libros en total colocados en 6 estantes. Sabiendo que cada
estantería tiene el mismo número de libros, calcula cuántos libros hay en cada estantería
6. De excursión por el bosque, recogimos 80 moras, que gastamos por completo haciendo pasteles. Si pusimos 4
moras en cada pastel, ¿cuántos pasteles de moras hicimos?
7. Hay que distribuir 56 boliches entre 4 niños. ¿Cuántos boliches le corresponden a cada niño? ¿Sobra alguno?
8. En un puerto sacaron 3450 kilogramos de pescado , el dueño del puerto trajo 50 containers para que
distribuyan la pesca realizada en estos ¿Cuántos kilos de pescado deben colocar en cada container?
31
SESIÓN Nº 08
TITULO: “Aplicamos estrategia para hallar divisiones entre una cifra.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Aplico la división entre una cifra en la
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, resolución de problemas.
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar,
numéricas. agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,+
:

- Papelógrafo.
- Plumones.
- Fichas informativas
- Cuaderno del área

En grupo clase:
Motivación - El/la docente presenta el siguiente texto: (usar un papelógrafo).
* ¿De qué trata el texto?
* ¿Entre cuántas pulsaciones oscila tu corazón?
* ¿Y el de tus padres?
Previos * ¿Qué expresan los datos numéricos presentes en el texto?
* Si el corazón de un bebé late 100 veces en un minuto ¿cuántas veces latirá en 1/2 minuto
aproximadamente?
* ¿Qué harías para resolver la situación anterior? ¿De qué operación te valdrías? ¿Por qué?
Conflicto - Proponer la siguiente situación:
cognitivo Si tu corazón latiera 80 veces en un minuto ¿Cuánto latería en...½; ¼ y 1/8 de minuto?
- Presentan sus primeras hipótesis.
Propósito - Aprenderás a partir de la resolución de problemas el algoritmo de la división entre una cifra.
didáctico - Consensuar las normas de convivencia/trabajo:
* Mostrar perseverancia en el trabajo
* Prestar a tención a las indicaciones del maestro(a)
32
En grupo clase
- Generar la comprensión del problema a partir de las siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué datos
te presenta? ¿Qué te pide?
- Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué material
será útil para representarlo?, ¿cómo lo harían?
- Ofrece los materiales con los que cuentas en el aula (cubos de unidades del material multibase, chapas, piedritas, etc.)
para que los niños y las niñas elijan el de su agrado y resuelvan el problema.
- Organiza los equipos y reparte el material, papelógrafo y plumones para que resuelvan la situación
- Indica que apliquen sus estrategias y observa si lo hacen de acuerdo a lo que idearon. Si tienen dificultades, despeja sus
dudas o proporciónales información complementaria.
- Oriéntalos (a partir de preguntas) en la representación que realicen por ejemplo:
- Los estudiantes por equipos resuelven las situaciones problemáticas planteadas usando el algoritmo de la división.
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones necesarias.
- Reflexiona sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta: ¿qué materiales concretos hemos utilizado? Propicia que
expresen con sus propias palabras cómo identifican la regla de formación
- Se plantea otros problemas para que los resuelvan por equipos.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que fueran necesarias.

En grupo clase
Metacognición - Pídeles que comenten qué les pareció la sesión de aprendizaje, qué actividades les ayudaron a
comprender mejor el algoritmo de la división, qué saben ahora que antes no sabían y donde podrían
aplicar lo aprendido.
- Se evaluará usando una prueba escrita: ANEXO 1.
-
Trabajo - Como trabajo para la casa resuelven las situaciones propuestas en la evaluación.
domiciliario
4. EVALUACION
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Aplico la división Prueba
Matemática. cantidad. datos y una o más acciones entre una cifra en la escrita.
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, resolución de
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, problemas.
repartir cantidades y
transformarlas en
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta cuatro
cifras. OPERACIONES X,-,+ :
33
ANEXOS
ANEXO 1
PRUEBA ESCRITA
* Resuelve las siguientes situaciones:
1. Patricia necesita colocar 96 libros en cajas. Si en cada caja sólo caben 8 libros, ¿cuántas cajas necesitará? ¿Sobra
algún libro?
2. El año pasado Belén recogió 500 kilos de patatas de su huerto. Separó 150 kilos para gastarlos en su casa y el resto de
la cosecha lo repartió en partes iguales entre sus 5 hermanos. ¿Cuántos kilos ha dado a cada uno de sus hermanos?
3. Un empresario tiene 683 bolsos y quiere repartirlos entre sus 7 tiendas ¿Cuántos bolsos le tocará a cada tienda?
4. Un depósito con 12.250 litros de gasolina surte a 9 surtidores. ¿Cuántos litros repartirá por igual en cada uno?
5. Mariana y sus amigos van a irse de excursión al campo dentro de 3 días. El viaje cuesta 72 soles s en total y sabemos
que irán 8 personas a la excursión. Si van a pagarlo a partes iguales, ¿cuánto tendrá que pagar cada uno?
6. Carmela preparó 272 alfajores en 4 días. Si cada día preparó el mismo número de alfajores, ¿cuántos hizo cada día
7. Tomás recibió 328 revistas en 8paquetes iguales. ¿Cuántas revistas contienen cada paquete?
8. Al dividir un número entre 7se obtiene 85 de cociente y 2de residuo. ¿Cuál es el número?
34
SESIÓN Nº 09
TITULO: “Aplicando la división entre dos cifras.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Aplico la división entre dos cifras en la
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, resolución de problemas.
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar,
numéricas. agrupar, repartir cantidades y
numéricas (modelo) de, división con
números naturales de hasta cuatro
cifras. OPERACIONES x, -, +, :
entre dos cifras.

- Papelógrafos.
- Plumones.
- Ficha informativa
- -Recursos en línea.
- https://www.smartick.es/blog/index.php/como-dividir-por-
dos-y-tres-cifras/

En grupo clase:
Motivación - El/la docente presenta la siguiente información (usar un papelógrafo).
- El día tiene 24 horas mi padre me dijo que haga un horario en el que la doceava parte la del día la
distribuya para hacer las responsabilidades de casa. ¿Cuántas horas distribuiré para ello?
* ¿De qué trata la situación problema?
* ¿Qué proceso realizaré para resolver esta situación?
* ¿Cómo puedo calcular esta situación?
Previos * ¿Qué pasos debemos tener en cuenta para resolver este problema?
* ¿Qué operación matemática puede ayudarnos a encontrar la solución?
Conflicto PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Proponer la siguiente situación:
cognitivo - Por lo menos en una semana dedicamos 36 horas de responsabilidades o trabajo en el aula del total de
estas horas la doceava parte se emplea en actividades artísticas ¿Cuántas horas dedicamos al arte?
Propósito - Aprenderás a partir de la resolución de problemas el algoritmo de la división entre dos cifras.
* Prestar a tención a las indicaciones del maestro(a).
35
En grupo clase
- Presentan sus primeras hipótesis. A partir de lo dialogado.
- Generar la comprensión del problema a partir de las siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué datos
te presenta? ¿Qué te pide?
- Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué material
o materiales serán útiles para representarlo?, ¿cómo lo haremos?
Representación
- Se ofrece los materiales con los que se cuenta en el aula (cubos de unidades del material multibase, caja mackinder
chapas, piedritas, etc.) para que los niños y las niñas elijan el de su agrado y realizan la representación el problema.
- Organiza los equipos y reparte el material, papelógrafo y plumones para que resuelvan la situación de manera gráfica y
simbólica.
- El docente indica que apliquen sus estrategias y observa si lo hacen de acuerdo a lo que idearon. Si tienen dificultades,
se despeja sus dudas o proporciónales información complementaria.
Formalización
- Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=KxPT7y_48sg
- Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes ¿qué procedimiento se siguió para dividir un número entre dos
cifras? ¿Es necesario para dividir saber bien las tablas de multiplicar? ¿Aparte de la multiplicación que otra operación se
usa para dividir? ¿Te pareció fácil o difícil este procedimiento?
- Formaliza lo aprendido indicando que para resolver las situaciones se hacen repartos equitativos y que usando un
algoritmo, este será el de la división.
- Para hacer divisiones de dos o tres cifras hay que seguir los siguientes pasos:
- Seguimos con nuestro ejemplo de división por dos cifras. El siguiente número que tendríamos que bajar es el 8, por lo que
ahora tendríamos que dividir 628 entre 73.
- Tomamos otra vez las dos primeras cifras 62 y tendríamos que dividirlas entre 7. Como 8 x 7 = 56, escribimos 8 en el
cociente y multiplicamos 73 x 8 = 584. Como 584 es más pequeño que 628, procedemos a hacer la resta 628 – 584 = 44.
Como ya no hay más números que bajar, hemos terminado la división. El resultado es 78 y el resto es 44.
Reflexión
- Reflexiona sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta: ¿qué procedimientos se ha empleado para dividir un
número entre dos cifras? Propicia que expresen con sus propias palabras que procedimiento se siguió al dividir estas
situaciones.
TRANSFERENCIA
- El docente plantea otros problemas para que los resuelvan por equipos.

En grupo clase
Metacognición - Pídeles que comenten qué les pareció la sesión de aprendizaje, qué actividades les ayudaron a
comprender mejor el algoritmo de la división, qué saben ahora que antes no sabían y donde podrían
aplicar lo aprendido.
- Se evaluará usando una prueba escrita: ANEXO 2
Trabajo - Cómo trabajo para su casa resuelven ficha de aplicación. Anexo 1.
domiciliario
36
4. EVALUACION
Área: Matemática 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Aplico la división Prueba
cantidad. datos y una o más acciones entre dos cifras en escrita.
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, la resolución de
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, problemas.
repartir cantidades y
transformarlas en
(modelo) de, división con
números naturales de hasta
cuatro cifras.
OPERACIONES x, -, +, :
entre dos cifras.
37
ANEXOS
ANEXO 2
PRUEBA ESCRITA
1. He pagado S/. 765 por 17 entradas para el zoológico ¿Cuánto cuesta cada entrada?
2. Tengo 2700 litros de aceite, si se distribuye esta cantidad entre recipientes que contengan 18 litros de capacidad ¿Cuántos
recipientes se van a necesitar?
3. Si en 25 días se fabricaron 8150 muñecas ¿Cuántas muñecas se fabricaron en un día?
4. Hay paquetes de papel con 1 000 hojas cada uno y un paquete de 300 hojas. Si se distribuye equitativamente entre 42
personas. ¿Cuántas hojas reciben cada persona? ¿Y cuántas sobran?
5. En un puerto sacaron 3450 kilogramos de pescado, el dueño del puerto trajo 50 containers para que distribuyan la pesca
realizada en estos ¿Cuántos kilos de pescado deben colocar en cada container?
6. En la estantería de mi colegio hay 1200 libros en total colocados en 60 estantes. Sabiendo que cada estantería tiene el
mismo número de libros, calcula cuántos libros hay en cada estantería.
7. De excursión por el bosque, recogimos 800 moras, que gastamos por completo haciendo pasteles. Si pusimos 4 moras
8. Hay que distribuir 560 bolitas de chocolate entre 40 niños. ¿Cuántos boliches le corresponden a cada niño? ¿Sobra
alguno?
38
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
39
SESIÓN Nº 10
TITULO: “Organizamos datos en gráficos de líneas.”

aprendizaje?
4. Resuelve 4.1. Representa - 4.1.2: Lee gráficos de barras con Elabora gráfico de líneas a partir de
problemas de datos con escala, tablas de doble entrada, de un cuadro de datos
gestión de datos gráficos y líneas y pictogramas de frecuencias
e incertidumbre. medidas con equivalencias, para interpretar
estadísticas o la información a partir de los datos
probabilísticas. contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación
estudiada.

- Diapositiva.
- Papelógrafo.
- Fichas informativas. Plumones.
- Reglas.

En grupo clase:
Motivación - Presentar el siguiente grafico en una diapositiva o en un Papelógrafo: ANEXO 1.
* ¿Qué observas en la imagen?
* ¿De qué trata?
* ¿Qué datos observas?
Saberes  Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Previos * ¿Qué tipo de gráfico es el que mostramos?
* ¿En qué se parece a un gráfico de barras?
* ¿En qué se diferencia?
Conflicto - ¿Cómo se elabora un gráfico estadístico de líneas?
cognitivo
Propósito - Aprenderás a partir de la búsqueda de información a elaborar gráficos estadísticos de líneas.
* Prestar atención a las indicaciones del maestro(a)
* Respetar los tiempos asignados para el trabajo.

En grupo clase
- Presenta el siguiente problema:
- Se asegura la comprensión del problema por medio de las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
resolver?, ¿qué datos tenemos? Solicita algunos voluntarios para que expliquen el problema con sus propias palabras
40
- El docente promueve la búsqueda de estrategias de solución a partir de las siguientes indicaciones y preguntas:
- Proporciona papelotes, plumones y reglas a cada uno de los equipos para que resuelvan la situación propuesta.
- Ve orientando el trabajo y luego socializa los trabajos.
- Formaliza junto con los estudiantes que hay diversas maneras de organizar información y una de ellas es usando gráfico
de líneas.
- Plantea otros problemas: ANEXO 2.

En grupo clase
Metacognición - Plantea preguntas como las siguientes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les gustó elaborar gráficos de líneas?;
¿por qué es importante lo que aprendimos?
- Se evaluará usando una prueba escrita. ANEXO 3.
Trabajo - . Como trabajo para la casa elaboran un gráfico de líneas a partir de una tabla: con datps
domiciliario
4. EVALUACION
Área : 4. Resuelve problemas de - 4.1.2: Lee gráficos de barras - Elabora gráfico Prueba
Matemática gestión de datos e con escala, tablas de doble de líneas a partir escrita
incertidumbre. entrada, de líneas y de un cuadro de
4.1. Representa datos con pictogramas de frecuencias datos
gráficos y medidas con equivalencias, para
estadísticas o interpretar la información a
probabilísticas partir de los datos contenidos
en diferentes formas de
representación y de la
situación estudiada.
41
ANEXOS
ANEXO 1
42
ANEXO 3
PRUEBA ESCRITA
1. Jacobo ha anotado en esta tabla los bollos que ha vendido durante la semana.
Lunes 40
Martes 29
Miércoles 33
Jueves 21
Viernes 37
Sábado 12
Domingo 18
a. Elabora un gráfico de líneas.
b. ¿Qué día vendió más bollos?
c. ¿Cuántos bollos vendió el viernes?
2. Esta tabla recoge los postres que Miguel ha servido en su restaurante el fin de semana.
Postre Sábado Domingo
Tartas 12 8
Batidos 23 10
Frutas 15 25
Flanes 6 7
a. ¿Cuál es el postre que más han pedido?
b. ¿Cuántas personas pidieron fruta?
c. ¿Cuántos postres se pidieron el sábado?
d. ¿Y el domingo? ¿Y en todo el fin de semana?
3. Iñaqui ha observado el cielo durante 15 días y ha anotado de esta forma sus datos.
Sol Sol Nube Lluvia Nube Nube Viento Sol Nube Viento Nube Lluvia Sol Sol Nube
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
43
Ordena estos datos y construye una tabla de frecuencias y realiza un gráfico de líneas
4. En una tienda de instrumentos musicales, Verónica ha anotado en una tabla las ventas del último mes.
Instrumento Ventas
Guitarra  
Piano 
Violín  
Flauta   
Oboe 
Violoncello 
Elabora un gráfico de líneas con los datos del cuadro.
44
SESIÓN Nº 11
TITULO: “Resolvemos problemas con gráficos de líneas”

aprendizaje?
4. Resuelve 4.1. Representa - Representa las características y el Resuelve problemas con gráfico de
problemas de datos con comportamiento de datos líneas
gestión de datos gráficos y cualitativos (por ejemplo, color de
e incertidumbre. medidas ojos: pardos, negros; profesión:
estadísticas o Médico, abogado, etc.) y
probabilísticas. cuantitativos discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3, 2; cantidad
de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (cada
símbolo representa más de una
unidad), gráficos de líneas con
escala dada (múltiplos de 10) y la
moda como la mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un tema de
estudio.

- Papelógrafos cuadrimax.
- Plumones.
- Ficha informativa.Cuadernos del área.
- Colores.
- Regla.

En grupo clase:
Motivación - El/la docente presenta la siguiente información en un Papelógrafo:
- En una encuesta realizada en la I.E de Huancayo se tuvo los siguientes resultados acerca de la siguiente
pregunta:¿Cómo considera la participación de los estudiantes en los simulacros realizados en la I.E?
* ¿De qué trata la situación problema?
* ¿De qué otra manera puedo representar los datos del cuadro?
* ¿Cuántas personas fueron entrevistadas?
Saberes  Recuperar saberes previos a través del diálogo y recuerdo de las actividades trabajadas en la
Previos sesión anterior usando las siguientes preguntas:
* ¿Qué es un gráfico de líneas? ¿Cuándo se pueden usar?
* ¿Qué elementos tiene un gráfico de líneas?
Conflicto PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
cognitivo - Proponer la siguiente situación de conflicto.
Los estudiantes por orden de lista marcan el desastre que
45
ocasiona más daños en un cuadro propuesto por el docente.
Propósito - Representaremos datos en gráficos de líneas con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la
didáctico mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.

En grupo clase
- Consensuan las normas de convivencia* Demostramos responsabilidad en el trabajo.
* Prestamos atención a las indicaciones del maestro(a).
* Respetamos la opinión de nuestros compañeros
Presentan sus primeras hipótesis. A partir de lo dialogado
- Generar la comprensión del problema a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos
nos presenta? ¿Con qué grafico lo representaremos?
- Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
materiales necesitamos para elaborar el gráfico o colocar la frecuencia?, ¿cómo lo haremos?
Representación
- Por equipos de trabajo se les entrega papelógrafos cuadrimax para que en base a los datos obtenidos en el cuadro
propuesto se elabore un cuadro de doble entrada y posteriormente el gráfico de líneas.
Formalización
- El docente recuerda que es un gráfico de líneas.
Reflexión
- Reflexiona sobre los procedimientos desarrollados. Pregunta: ¿Qué procedimientos se ha empleado para elaborar un
gráfico de líneas? Se propicia que expresen con sus propias palabras que procedimiento siguieron si tuvieron alguna
dificultad.
- Se tiene que tener en cuenta la escala de variación en base a los datos que brindan en alguna oportunidades esta escala
irá de 10 en 10 de 100 en100 de 1000 en 1000, etc.
Transferencia
- El docente plantea otros problemas para que los resuelvan por equipos:
- Resuelven las actividades de la pág. 99 del libro del MINEDU.

En grupo clase
Metacognición - Se les pide que comenten qué les pareció la sesión de aprendizaje, qué actividades les ayudaron a
elaborar con precisión, qué saben ahora que antes no sabían y donde podrían aplicar lo aprendido.
- Se evaluará usando una prueba escrita: ANEXO 2.
Trabajo - Cómo trabajo para su casa resuelven ficha de aplicación. Anexo 1
domiciliario
46
4. EVALUACION
Área: 4. Resuelve problemas de . Representa las - Resuelve Prueba
Matemática. gestión de datos e características y el problemas con escrita
incertidumbre. comportamiento de datos gráfico de líneas
4.1. Representa datos con cualitativos (por ejemplo,
gráficos y medidas color de ojos: pardos, negros;
estadísticas o profesión: Médico, abogado,
probabilísticas. etc.) y cuantitativos discretos
(por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo
representa más de una
unidad), gráficos de líneas
con escala dada (múltiplos de
10) y la moda como la mayor
frecuencia, en situaciones de
interés o un tema de estudio.
47
ANEXOS
ANEXO 2
PRUEBA ESCRITA
1. En este gráfico de líneas se representan las ventas realizadas por la librería del barrio en el último año.
a. ¿En qué mes s e vendieron más libros?

b. ¿Cuántos libros se vendieron durante el último cuatrimestre del año?
2. La tabla siguiente muestra el número de nacimientos en una maternidad en un determinado año.

Mes N° de nacimientos
Enero 25
Febrero 30
Marzo 12
Abril 37
Mayo 40
Junio 30
Julio 24
Agosto 21
Septiembre 35
Octubre 38
Noviembre 40
Diciembre 15
a. Representa estos datos en un gráfico de líneas.
b. ¿En qué mes hubo más nacimientos? ¿En cuál menos?
c. ¿Hubo algún mes con el mismo número de nacimientos?
3. Conchita y Mario han estado haciendo durante una semana parte del Camino de Amazonas y cada día anotaban la
distancia que recorrían:
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Km. 24 30 20 30 18 32 28
48
Con estos datos confecciona un gráfico de líneas en estos ejes:
Km
a. ¿Cuántos kilómetros recorrieron durante la semana?

Día
b. ¿Cuál fue la etapa más larga?
49

Resolución de problemas aditivos de dos etapas en 4° primaria

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Resolución de problemas aditivos de dos etapas en 4° primaria

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GRADO: 4º de primaria UNIDAD DIDACTICA 3 – Matemática

TITULO: “Resolvemos problemas aditivos que impliquen comparar y juntar.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Al inicio del recreo… Al final del recreo… Jugué y perdí

* Al final del recreo

Al final del recreo Nico tiene _______________.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Plantea relaciones entre los

TITULO: “Resolvemos problemas aditivos empleando esquemas.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

5. ¿Cuánto me costó un reloj que vendí en S/. 96 perdiendo exactamente S/. 8?

TITULO: “Resolvemos problemas aditivos igualando cantidades.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

TITULO: “Calculamos mentalmente usando adición y sustracción”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

2. Plantea una situación problemática a partir del algoritmo propuesto y resuélvela:

3. Resuelve los siguientes ejercicios.

b. 4600 + 4300 - 800 =

c. 765 + (529 - 345) =

d. 1689 - (543 + 234) =

e. 587 - 349 + 186 =

a. S/. 19 777 b. S/. 1 977 c. S/. 29 777 d. S/. 19 700

a. 11 485 km b. 9 015 km c. 915 km d. 8 755 km

a) 2700 + 3400 - 500 =

b) 4600 + 4300 - 800 =

c) 765 + (529 - 345) =

d) 1689 - (543 + 234) =

e) 587 - 349 + 186 =

a) S/. 19 777 b) S/. 1 977 c) S/. 29 777 d) S/. 19 700

a) 11 485 km b) 9 015 km c) 915 km d) 8 755 km

FICHA DE APLICACIÓN PARA CASA

3. Resuelve las siguientes operaciones:

TITULO: “Resolvemos problemas aplicando las propiedades de la multiplicación.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

TITULO: “Aprendiendo a multiplicar por dos cifras.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min