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TRABAJO ACADÉMICO
ASIGNATURA:
PSICOLOGIA EDUCATIVA
ALUNNA: PATSY CORONADO ANCO
MODULO:
I
ICA – Perú
2018
INTRODUCCION:
1.- Elabora 5 citas breves que describan los aspectos positivos de la enseñanza
1. La tarea del
2. Si quieres
educador moderno
aprender, enseña
no es cortar selvas,
sino regar los
desiertos.
Según Boeree, (2009) el ser humano utiliza el lenguaje tanto para hablar como para
comprender. Genéticamente, áreas del cerebro como Broca y Wernicke nos dan
indicios que el lenguaje posee una base neurológica. Una de las disciplinas que se
encarga de estudiar a fondo el desarrollo del lenguaje en los niños es la Lingüística,
la cual nos permite observar que existe una habilidad inexplicable en los niños que se
inicia en la infancia
El ser humano cuenta con diversas funciones las cuales son importantes para
desenvolverse en un campo comunicativo. Estas funciones son los objetivos que
necesita el lenguaje para permitir la comunicación.Bühler (1950) propuso tres
funciones del lenguaje la representativa, emotiva y apelativa. La función
representativa, se puede reconocer como fundamental ya que permite transmitir
ideas de la realidad. El utilizar la función representativa no requiere necesariamente
un proceso comunicativo, pero se
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Hace necesaria para la producción del lenguaje y es una de las primeras que es
utilizada por el niño para ir adquiriéndola.
Para una mejor apreciación de las dimensiones y componentes del lenguaje se han
esquematizado en una tabla
DIMENSIONES COMPONENTES
Fonológico Fonético
Forma Morfo-sintáctico
Léxico Semántico
Contenido
Uso Pragmático
Componente Semántico
Para Acosta y Moreno (1999) la semántica se encarga del estudio del significado de los
signos lingüísticos, los cuales incluyen palabras, frases y discursos. A continuación se
describen conceptos relacionados al componente léxico semántico, por efecto de la
presente investigación.
El lexicón mental
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Almacenamiento
Reconocimiento
Competencia léxica
Competencia semántica
Los problemas de habla se pueden manifestar por diversas causas, entre ellas se
consideran las de procesamiento que permite que exista una transmisión del mensaje
oral; por otro lado, está la alteración de representación fonética la cual permite
seleccionar las palabras del repertorio, reconocer los sonidos que la componen y
discriminarla con sonidos muy parecidos. Hablamos de dificultades fonéticas cuando la
alteración se da a nivel articulatorio de los sonidos, generalmente causado por
dificultades práxicas y motoras.
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En cambio las dificultades fonológicas van más allá de un problema articulatorio ya que
afecta la capacidad de procesar la información que se desean transmitir, ocasionando
procesos de simplificación fonológica que no permiten que el mensaje sea emitido con
claridad.
Algunos niños muestran dificultades fonológicas las cuales podrían causar también
ciertas alteraciones en el componente léxico semántico, específicamente en el
almacenamiento léxico.
Las dificultades del componente morfosintáctico pueden ser observadas cuando el niño
no logra establecer una correcta estructuración oracional, dificultando la capacidad para
organizar su mensaje y expresando organizadamente. Los problemas morfosintácticos
pueden hacerse evidente de múltiples maneras y afectar a distintos elementos y
unidades debido a la propia amplitud de su campo.
Entre las diversas alteraciones que se pueden manifestar podemos encontrar oraciones
con pocos elementos, desorden de elementos oracionales, falta de concordancia, mal
uso de los morfemas gramaticales, etc.
Una de las señales de las dificultades del lenguaje es la tardía aparición de las palabras.
Las dificultades que se dan en este componente son observables en la lentitud del
aprendizaje de nuevas palabras respecto a los niños de edad lingüística similar.
En las aulas es muy común hallar niños que presentan dificultades para encontrar la
palabra. El principal indicio de esto se basa en la observación de conductas tales como
los titubeos, palabras relleno o términos indefinidos los cuales se presentan de forma
pronunciada.
Las investigaciones respecto a este punto sugieren que los niños presentan dificultades
para acceder a las representaciones léxicas. Es por esto que en general se
muestrancallados y no comunicativos, mientras que otros niños que presentan
dificultades similares se muestran locuaces ya que aplican una serie de estrategias
conversacionales que camuflan sus esfuerzos por hallar las palabras.
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Cuando nos referimos a Pragmática se habla directamente del uso del lenguaje que
tiene como fin la comunicación. Este uso del lenguaje permite una inter relación más
viable para los niños y niñas que interactúan constantemente en la escuela, pues este
es uno de los principales lugares donde el niño desarrollará el lenguaje de manera
social. Aquellos niños que presenten dificultades pragmáticas podrían presentar
dificultades morfosintácticas.
Fluidez verbal
Es necesario tener fluidez verbal para comunicarse. La fluidez verbal se adquiere con
la práctica y la interacción con el medio, por eso está directamente relacionada con la
cultura.
En los discursos, las conversaciones, las entrevistas y los despachos está siempre
presente esta habilidad.
Una forma de apreciar la habilidad de fluidez verbal es a través del significado de las
palabras.
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G. K. Bennet y MarjoriGelink (1966) construyeron un test con 50 ítems, con el objetivo
de medir el factor de comprensión verbal.
El vocabulario inicialmente (a partir del año) es escaso, pero a partir de los dos años se
acelera considerablemente no es raro un vocabulario de casi 300 palabras al final del
segundo año. Gonzales, R. y Quesada, R. (1997)
También se ha evidenciado que los buenos lectores rinden consistentemente mejor que
los lectores deficientes en la escala verbal del WISC, que evalúa vocabulario y habilidad
para manejar conceptos verbales. También se ha señalado una correlación de 0.90
entre la prueba del vocabulario del Test de
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su familiaridad con la forma de la palabra y por la memoria auditora que tiene de ella,
generalmente el vocabulario que maneja el niño en las etapas iniciales de aprendizaje
lector. Y el vocabulario de significado incluye todas aquellas palabras para la cual el
niño posee un número de asociaciones mentales significativas. Este tipo de vocabulario
es usado en los grados educativos intermedios y superiores.
Fernández (2007) postula que para conocer el vocabulario mínimo que un niño debe
dominar, no para limitarlo sino para enriquecerlo, se debe tomar en cuenta las
características socioculturales de grupo y el momento histórico.
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La educación pre escolar toma importancia en la adquisición del vocabulario, tato en la
cantidad y la calidad de los vocablos. (Castillo, Flores y otros. 1983).
Hurlock (1991) y Ugalde (1983) presentan diversos factores de gran influencia para la
adquisición del lenguaje en el niño y menciona: “a pesar de que los niños aprenden a
hablar según un patrón predecible, existen diferencias individuales en la rapidez con la
que lo siguen, la magnitud y la calidad de su vocabulario y lo correcto de la
pronunciación y la estructura gramatical de sus expresiones orales”.
Existen diferentes condiciones que contribuyen a esas variaciones, entre ellas tenemos:
Maduración
Salud
Un niño que se encuentre en buen estado de salud será capaz de desarrollar el lenguaje
de manera más óptima.
Inteligencia
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Posición socioeconómica
Deseos de comunicarse
Aparece con la necesidad que muestra el niño de dar a conocer sus necesidades, esta
necesidad se verá estimulada con mucho énfasis.
Estimulación
Tamaño de la familia
En una familia poco numerosa se puede encontrar mayor atención a cada miembro de
esta, lo cual permitirá un lenguaje más desarrollado.
Posición ordinal
El hijo mayor generalmente cuenta con un lenguaje mejor desarrollado por la atención
y tiempo que se le otorga.
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Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador,
aportando su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales, psicosociales e institucionales.
También son objeto de la intervención del psicólogo los fenómenos institucionales que
configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas
organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institución educativa, etc.; así presta su colaboración y apoyo
técnico en la elaboración y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos
de innovación curricular, integración y atención a la diversidad, nuevas tecnologías,
compensación y apoyo educativo, etc; así como en los cambios organizativos y
metodológicos requeridos por estos proyectos, en la línea de hacer competentes a las
propias instituciones en la realización de los fines que se proponen.
6. Intervención Socioeducativa
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3.- Elabora un cuadro relacionado al problema en el desarrollo del lenguaje,
donde se evidencie: causa-efecto y alternativa de solución.
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La Teoría del Aprendizaje del psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del
constructivismo, se centra en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes. Su
teoría describe y explica los cambios que se producen en el pensamiento lógico a
estas edades. Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de
etapas de maduración y experiencia: sensio-motora, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.
Si quieres saber más sobre las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, encontrarás
toda la información necesaria en este artículo del psicólogo Adrián Triglia: “Las 4
etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget”.
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Aprenden a través de la asimilación y la acomodación, y el desarrollo cognitivo
complejo ocurre a través del equilibrio.
Además, como psicólogo constructivista igual que Piaget, piensa que los niños
aprenden de forma activa y a través de experiencias prácticas. Ahora bien, Vygotsky
piensa que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el
apoyo de alguien más experto. No como el psicólogo suizo, que afirma que el
conocimiento se construye de manera individual. Vygotsky fue importante para poder
entender el aprendizaje colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno
sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños.
Las teorías de Vygotsky y Piaget presentan similitudes, pero también existen algunas
diferencias. Antes de nada vamos a empezar por las similitudes.
Tanto Piaget como Vygotsky son dos teóricos constructivistas, aunque este último es
considerado el principal precursor del constructivismo social. Ambos piensan que los
niños son aprendices activos que organizan activamente la nueva información con la
información ya existente. Por tanto, Piaget y Vigotsky postularon que el conocimiento
se construye por cada sujeto y no es el resultado de una adquisición de respuestas.
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Además, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia del juego
en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano. Por último, ambos
piensan que el lenguaje es importante para el desarrollo cognitivo, pero desde
diferentes perspectivas.
Tras ver las semejanzas entre las teorías de estos dos autores, pasemos a las
diferencias:
Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende
de la etapa en la que el sujeto se encuentre. En cambio, para Vygostky, la
potencialidad del desarrollo cognitivo depende de la calidad de la interacción y de
la Zona de Desarrollo Próximodel sujeto.
Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los niños aprenden por
medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es decir,
el aprendizaje depende del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la
acción y no le da tanta importancia a las influencias externas.
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Desde el andamiaje
Este concepto es llevado a la educación mediante la interacción del alumno, la teoría
del andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez por Bruner y colaboradores, para
explicar lo que ocurre en el ámbito educativo, en el que los maestros apoyan al alumno
para utilizar una estrategia cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por lo que
el andamiaje permite que un niño o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una
meta que no lograría sin recibir ayuda.
Este tipo de técnica, se presenta mucho entre los padres y el niño, cuando éste requiere
aprender algo, y necesita un guía que le permita aprenderlo. Bruner dice que no se trata
de resolver los problemas del niño, sino proporcionarles más recursos para resolverlo,
contribuyendo así a la transferencia del aprendizaje, ayudando a la construcción de
estructuras de conocimiento más elaboradas.
Para poner en práctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta las
siguientes conductas:
La información que presenta el maestro al alumno debe estar preparada para saber
qué presentar y cuándo presentarla de manera que se pueda entender para
posteriormente resolver el problema.
La situación que el maestro presente al niño debe de ser retadora, que la tarea esté un
poco por encima de la capacidad presente del niño.
Recoger información sobre las capacidades de cada estudiante para desarrollar la tarea
que se quiera presentar.
La intervención del maestro debe de ser inversamente proporcional a la capacidad del
alumno, de manera que a mayor capacidad del alumno menor será la intervención del
maestro. Apoyando cuando falte la capacidad e ir progresivamente alejándose cuando
la vaya adquiriendo por si mismo.
Este trabajo cognitivo implicado en la resolución de problemas ayuda al individuo tanto
en el plano interpsicológico (social) como en el intrapsicológico (Individual), y requiere
de la persona que va a aprender una conducta activa y comprometida.
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conocimientos necesarios para la resolución de tareas, sin dar lugar a que el alumno
desarrolle su metacognición y aprenda a usarla en la escuela y su vida diaria.
Podemos decir que la acepción más clara del Tutelaje Cognoscitivo, deriva de
suponer que el estudiante genera procesos de apropiación del conocimiento más que
fungir solamente como recipiente de una gran cantidad de información, de aquí que
quien enseña tome el rol de tutor (coach), que actúe como modelo que aconseje a
los estudiantes sobre cómo mejorar su desempeño
Junto con estos dos elementos teóricos de las nociones de tutelaje, es decir, la
posición del estudiante y el nuevo rol del profesor, aparece la necesidad de hacer
varias consideraciones sobre la noción de tutor. Sin lugar a dudas, en esto momentos,
para entender con mayor claridad dicha noción, debemos recurrir a una de las
opciones educativa en donde se ha desarrollo ampliamente el análisis de la función
del profesor como tutor.
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Desarrollo del plan de evaluación psicopedagógica:
Datos personales
Fecha de nacimiento :
Edad :
Año escolar:
NOMBRE:
FECHA:
Motivo de consulta
Fortalezas:
Contexto familiar:
Análisis y resultados:
Análisis Cuantitativos: de las sub pruebas, puntaje directo, pereptil y nivel obtenido
Organización perceptiva-espacial:
Habilidad y clasificación:
Aprendizaje matemático:
Conclusión diagnóstica:
Sugerencias:
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Bibliografía:
https://www.academia.edu/23892311/T%C3%ADtulo_Procesos_de_Tutelaje_Entre_Alum
nos._Una_Experiencia_Inicial_para_el_Desarrollo_de_Investigaci%C3%B3n_sobre_Ens
e%C3%B1anza_en_L%C3%ADnea
http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v14n2/v14n2a16.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=BAh39_RwZdI
https://www.unifal-mg.edu.br/humanizacao/wp-
content/uploads/sites/14/2017/04/Vygotsky_Obras_escogidas_TOMO_2.pdf
http://www.sidalc.net/cgi-
bin/wxis.exe/?IsisScript=UCC.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mf
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