Lengua

Consejería de Educación, Ciencia y Cultura
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2017-2018
I.E.S. SIERRA DEL SEGURA

ELCHE DE LA SIERRA
(Albacete)
INDICE
0 PRESENTACIÓN: PROYECTO DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA. I. E. S. SIERRA DEL SEGURA, CURSO 2017-2018. .................. 4
0.1 CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORES Y GRUPOS. RELACIONES. ...... 4

0.2 LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE .............................................................................. 4
0.3 PROPUESTAS SOBRE FORMACIÓN, PERFECCIONAMIENTO E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA. .................................................................................................................................. 5
0.4 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA C. Y
LITERATURA: ................................................................................................................................ 5
0.4.1 CALENDARIO Y ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES DEL DEPARTAMENTO. ..... 6
1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 7
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................................... 7

1.2 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO: REFERENCIAS
ESTABLECIDAS EN EL PEC PARA LA MATERIA,…....................................................................... 7
1.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓN .. 9
1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MATERIA Y
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. .................................................. 11
1.5. PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………………………………………………………12
2. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS………………………………………………………...13
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA RELACIONADOS CON LA

MATERIA………………........¡Error! Marcador no definido.13
2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS. CONSIDERACIONES GENERALES…………………….…………..…16
2.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE….......25
3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR NIVELES. ....................................................................... 26
3.1 PROGRAMACIONES ........................................................................................................................ 26

3.1.1. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS………………….………………………………..26
3.1.2. OTROS CONTENIDOS: TIC Y PLAN DE LECTURA ................................................................... 41
3.1.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES .............................................................................................. 50
3.2. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………..……………..143
3.2.1 EVALUACIÓN 1º DE ESO…………………………………………………………………..………….144
3.2.2 EVALUACIÓN RESTO DE NIVELES …………………………………………………………………146
3.2.2.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………….………………………………………..146
3.2.2.2 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN……………………….……………………………………..152
3.2.2.3 PROCEDIMIENTO DEL CÁLCULO DE LA NOTA ……….…………………………………..154
4. EVALUACIÓN………………………….…………………………………………………………………...156
4.1 CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN ……………………………………………………………………...156

4.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN…………………………………………………………...157
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONTEMPLADOS……………………………………………..158
5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.......................................................................................................... 161
5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. ........................................................................... 161

5.2 MÉTODOS/ESTILOS DE ENSEÑANZA.......................................................................................... 163
6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................. 174
2
6.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL. ...................................................................................... 175
6.2. MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO. ................................................................................... 178
6.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES Y CRITERIOS PARA LA
ORGANIZACIÓN DEL APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO...................................................................... 180
6.4. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO. ...................................................................... 181
6.5. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. ................................................................................. 182
7 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................... 183
7.1. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS ........................................................................... 183

7.2. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES. ...................................................... 183
7.3. CRITERIOS SEGUIDOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS ......................................................... 191
7.4. CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES COMUNES A VARIAS ÁREAS ...................... 193
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ............................................... 193
8.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ...................................................................................... 193

8.1.1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL………………………………………………………………...194
8.1.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR……………….………….………………………... 194
8.1.3 LISTADO DE ACTIVIDADES: ACTIVIDAD, OBJETIVOS, RESPONSABLES,
TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………………………………194
8.2 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. ...................................................................................... 198

8.2.1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL. ................................................................................................ 198
8.2.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR. .................................................................................. 199
8.2.3 LISTADO DE ACTIVIDADES: ACTIVIDAD, OBJETIVOS, RESPONSABLES,
TEMPORALIZACIÓN, LUGAR DE REALIZACIÓN, PRESUPUESTO. ....................................................... 199
8.3 OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR: .......................................................................................... 211
9 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .............................................. 212
9.1. ¿QUÉ EVALUAR?: PROGRAMACIÓN DE AULA, ACTUACIÓN EN EL NIVEL Y ETAPA,… 213

9.2. ¿CUÁNDO EVALUAR? AL FINALIZAR CADA UNIDAD, AL FINALIZAR EL TRIMESTRE,
ANUALMENTE .............................................................................................................................................. 213
9.3. ¿CÓMO? INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN ÚTIL. ....................... 214
9.4. EVALUACIÓN INTERNA DE LA MATERIA……………………………………………..………….214
Anexo: lecturas obligatorias Sección de Riópar…………………………………………………………..…219
3
0 PRESENTACIÓN: PROYECTO DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. I. E. S. SIERRA DEL
SEGURA, CURSO 2016-2017.
0.1 CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORES Y GRUPOS. RELACIONES.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2017/2018 está

formado por los siguientes miembros (por orden alfabético):
- Beatriz GuillénLópez/Rocío Cañaveras Herraiz: 1º A (ESO), 1º B (ESO), 3º A

(ESO), 3º B (una hora de lectura) y FPB.
- Evangelina Martínez García: 2º ESO A (apoyo); LLC 4ºA (ESO); 2º A (Bach.); 2º

B (Bach.) y Jefatura de Departamento.
- Isidra Martínez Muñoz (PT, Dpto. Orientación): apoyos en 1ºB (ESO) y PTI.
- Pilar Martínez Ruiz: LLC 2º A y 2º B (ESO); Tutoría 2ºB ESO y Dirección.
- Mª Antonieta Sánchez Belza: LLC 1º A y 1º B (Bachillerato); LLC 3º B (ESO);

- Vanesa Segura/ Elisa Rodríguez Torres. (Sección de Riópar)
En búsqueda del éxito en la enseñanza y la mejora de nuestra práctica docente, es

necesario mantener una relación fluida y coordinada con todos los aspectos que
participan de la práctica educativa. Así, el departamento de lengua buscará que haya:
- Una relación fluida entre todos los miembros del departamento, de manera que
los intercambios sean enriquecedores.
- Una relación fluida y constructiva con todos los profesores que participan de la
actividad docente.
- Una relación con los padres tratando de adecuar al máximo la respuesta
educativa a cada alumno.
- Una relación con otras entidades educativas, como el Colegio de la localidad y
no educativas, como el Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal, otros centros
cívicos/culturales de la localidad, teatros, poetas y escritores.
0.2 LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE
El Departamento de Lengua castellana y Literatura aplicará la normativa que ordena

la Ley Educativa para este curso, de acuerdo con lo que se disponga en las sucesivas
reuniones de la CCP.
Esta legislación es:
- LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- LOE 2/2006 de 3 de mayo,
Que establecen el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra práctica
docente.
- R.D. 69/2007 de 29 de mayo, currículo en la ESO, por el que se establece y ordena
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
Castilla La Mancha.
4
- Corrección de errores al decreto 69 /2007, de 29-05-2007.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato (BOE de 3 de
enero).
- Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (DOCM de 22 de junio de 2015).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29/01/2015).
- ORDEN 4-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que regula la
evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria
- Orden de 12 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que
se establece el horario y la distribución de las materias en la educación en la
comunidad autónoma de Castilla La Mancha. (DOCM 20/06/07)
- R.D.1361/ 2006 de 29 de Diciembre, mínimos en la ESO.
- ORDEN 25-06-2007 (publicada el 8-07-2007) por la que se dictan instrucciones
que regulan la organización y funcionamiento de los IES en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la
que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (DOCM de 3 de julio de 2012).
- Decreto 85/2009, de 17-06-2008 (publicado el 20-06-2008) por el que se establece
y ordena el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
- Orden de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y
la distribución de materias de bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla La
Mancha.
- Orden de 09-06-2009 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula
la evaluación del alumnado en el bachillerato en la comunidad autónoma de
Castilla La Mancha.
0.3. PROPUESTAS SOBRE FORMACIÓN, PERFECCIONAMIENTO E INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA.
El Departamento se mantiene expectante ante las ofertas de formación,

perfeccionamiento e investigación educativa que puedan ser ofertadas. En este punto
hemos de tener en cuenta los cambios experimentados en la formación del profesorado
ya que la forma y los medios que posibilitaban la formación se han visto transformados.
Ante la nueva metodología y planteamiento de formación, los miembros del Departamento
intentarán estar informados y apoyar las iniciativas que surjan en el Centro para la
formación en los temas que se consideren interesantes, sobre todo los referidos a la
evaluación e innovación educativa. De igual manera, se mantendrá un vínculo de
información directo sobre todo a través de PAPÁS con la persona encargada en el IES
Sierra del Segura de transmitir las novedades de la Plataforma de Formación.
0.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA C. Y LITERATURA:
La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en los

artículos 41 a 53 del Título III del ROC (RD 83/1996, de 26 de enero, BOE de 21 de
febrero). Según dichos artículos, son competencia de los departamentos didácticos:
5
- Formular propuestas, al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración o
modificación de PEC y la PGA y a la CCP relativas a los PC de etapa.
- Elaborar la programación didáctica de las áreas o materias de acuerdo con las
directrices de la CCP.
- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento
de sus miembros y mantener actualizada la metodología didáctica.
- Colaborar con el Departamento de Orientación en la prevención y detección de
problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones
curriculares para los alumnos que lo precisen.
- Organizar actividades complementarias con otros departamentos.
- Organizar las pruebas necesarias para los alumnos con materias pendientes.
- Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación.
- Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la
programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
- Proponer materias optativas dependientes del departamento.
Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los

profesores de este Departamento desarrollarán las actividades anteriores en las
diferentes reuniones que a tal efecto se convoquen.
0.4.1. CALENDARIO Y ORGANIZACIÓN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.
Las reuniones se celebrarán los miércoles de 12:40 a 13:35 tal y como consta en
el horario de las integrantes del Departamento, así como en aquellos casos en que se
considere necesario y haya coincidencia horaria para tratar otros aspectos puntuales
fuera de la reunión semanal. Esta coordinación por medio de reuniones entre los
miembros del Departamento puede abordarse desde varias dimensiones, a saber:
- Convocatoria de todos los integrantes del Departamento. Estas reuniones tienen un

objetivo por un lado, claramente informativo y por otro, organizativo y de
seguimiento de la programación. Los acuerdos que se tomen en estas reuniones
quedarán reflejados en el Libro de Actas del Departamento.
- Reuniones de los profesores de un mismo curso. Tendrán un carácter
esencialmente didáctico: elaboración de pruebas y ejercicios, preparación de
materiales didácticos...
- Reuniones con otros departamentos, otros órganos del centro e instituciones
diversas. La coordinación con otros departamentos tiene como finalidad hacer más
eficaz la labor docente en todos aquellos aspectos que puedan afectar a más de un
departamento y que requieran unificación de criterios. Por ejemplo, el tratamiento
de la expresión y la ortografía, la programación de actividades extraescolares,
materias comunes, etc. Esta coordinación se realizará directamente en reuniones
con los miembros de otros departamentos, mediante las Juntas de Evaluación o en
las reuniones periódicas de la CCP.
Así mismo, este Departamento está abierto a las sugerencias que por parte de
organismos o instituciones locales o provinciales (Ayuntamiento, Diputación,...) pudieran
llegarle.
6
1 INTRODUCCIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
Esta Programación Didáctica está planificada para el IES Sierra del Segura y la
Sección del Instituto de Educación Secundaria de Riópar, centros públicos de la localidad
de Elche de la Sierra y Riópar, situados al sur de la provincia de Albacete, en la Comarca
de la zona de la Sierra del Segura.
El alumnado que pertenece a estos centros proviene de los términos municipales de

Elche de la Sierra, Férez, Letur, Molinicos, Ayna, Bogarra, Socovos y Riópar, así como las
pedanías y aldeas pertenecientes a cada término municipal. Por lo tanto, buena parte del
alumnado acude al centro diariamente en transporte escolar.
Las características generales del alumnado, especialmente en los grupos de ESO, es

la falta de interés, motivación, trabajo e insuficiente nivel académico, reflejado en el
porcentaje de suspensos y en el grado de absentismo escolar. Entre las causas que
provocan esta situación podemos encontrar:
• Bajo interés de las familias por la educación de sus hijos, quizás resultado de la
mala situación socioeconómica de la comarca de la zona de la Sierra del Segura, a
la que pertenecen los municipios adscritos a este Centro. Es una zona rural con
predominio de la riqueza forestal y medioambiental, siendo la agricultura y la
ganadería las actividades predominantes caracterizadas por unas limitaciones
importantes reflejadas en los bajos índices de rentabilidad productiva, falta de
inversiones y de mercado. La tasa de desempleo se sitúa por encima de la
nacional y provincial.
• Es un alumnado de clase media-baja que no dispone, en general, de los materiales
necesarios para el estudio (atlas, enciclopedias, materiales de consulta, acceso a
internet, etc.).
• Procedencia de los alumnos de centros muy diversos de nuestra comarca, y por
tanto, con grandes diferencias en cuanto a preparación y hábitos de trabajo.
• Grupos, en principio, mucho más numerosos a los que están acostumbrados los
alumnos en los centros rurales de los que proceden.
• Dificultades de acceso a las nuevas tecnologías de la información.
En Bachillerato y Ciclos Formativos mejoran, notablemente, estos aspectos.
El Centro cuenta con 7 unidades de ESO, 4 de Bachillerato, 3 de Ciclos Formativos y 2

grupos de Formación Profesional Básica para, aproximadamente, unos 300 alumnos/as, y
una plantilla docente de ¿32? profesores además del profesor de Religión.
El horario lectivo del Centro comienza a las 8:30 horas y finaliza a las 14:30 horas,
distribuido en periodos lectivos de 55 minutos, con un recreo intermedio de 30 minutos, de
las 11:15 horas a las 11:45 horas. Además, el IES Sierra del Segura permanece también
abierto los martes y jueves desde las 16:00 horas hasta las 20:00 horas.
1.2. PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
De entre los objetivos recogidos en el PEC priorizamos:
• Favorecer la obtención de información a través del uso de las nuevas tecnologías o

a través de los medios de comunicación y manejarlas con sentido crítico.
7
• Trabajar desde las distintas materias en potenciar la comprensión y la expresión
oral y escrita e incorporar en ESO y FPBásica una hora de dedicación mínima
semanal a la lectura.
• Potenciar las lenguas extranjeras puesto que el alumnado presenta importantes
carencias, típicas de una zona rural deprimida.
• Fomentar el estudio y el trabajo individual y colectivo, a través de diálogos,
debates, entrevistas como instrumento básico del aprendizaje y de su desarrollo.
Por tanto, cualquier actuación que esté presente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya sea en lo referente a metodología, evaluación o planificación de
actividades, tendrá en cuenta estos objetivos generales.
Por otro lado, en el curso 2015-16, se analizaron los resultados obtenidos por nuestros
alumnos en las pruebas PISA; de este análisis, se extrajo que las principales dificultades
que muestran los alumnos de IES Sierra del Segura se relacionan con las competencias
lingüística y matemática, y por ello, se elaboró un plan de centro para atajar estas
deficiencias.
PLAN DE CENTRO
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA
OBJETIVO GENERAL
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2.- Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.
3.- Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
PROPUESTAS DE MEJORA
ACTUACIONES NIVELES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO
Lectura de textos dando a conocer y aplicando las estrategias o técnicas Toda la Jefes Departamento Semanalmente
que le permitan adquirir unas competencias lingüísticas que luego ESO Profesorado
adapte a su propia organización mental.
Análisis del lenguaje de los libros de texto y su estructura, así como la Toda la Profesorado Durante todo el curso
estructura de los párrafos, y comprobar qué es lo que no se entiende de ESO
cada apartado o ejercicio.
Aplicación de las técnicas de estudio: desmenuzar cada párrafo, extraer 1º y 2º de Profesorado Durante todo el curso
la idea principal, hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. ESO
En las pruebas escritas evaluables, se incluirá una actividad con textos: Toda la Profesorado Durante todo el curso
preguntas de comprensión, de reflexión, de opinión personal,… ESO
Aumento de las exposiciones orales por parte del alumnado: de temas Toda la Profesorado Durante todo el curso
relacionados con el curriculo, de temas específicos, debates, audiciones. ESO
Ampliación de vocabulario mediante la elaboración de un vocabulario Toda la Profesorado Durante todo el curso
básico por un unidad que debe ser conocido por el alumnado. ESO
En la expresión escrita, valorar positivamente (añadir 0,5 a la nota final) Toda la Profesorado Durante todo el curso
la correcta caligrafía, la aplicación de las reglas ortográficas, la ESO
corrección gramatical, la organización del texto y el uso de conectores
textuales.
Facilitación de guiones y estrategias para la realización de trabajos Toda la Profesorado Durante todo el curso
académicos. Verbalización de lo realizado. ESO
COMPETENCIA MATEMÁTICA
OBJETIVO GENERAL
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, […] y comprobando las soluciones obtenidas.
7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones
8
desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.
PROPUESTAS DE MEJORA
ACTUACIONES NIVELES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO
Leer detenidamente en enunciado del problema, ejercicio, etc y explicar 1º y 2º de Profesorado Todo el curso
oralmente o por escrito los pasos a seguir. ESO
Identificación del objetivo que se pretende conseguir con la actividad. 1º y 2º de Profesorado Todo el curso
ESO
Aplicación de estrategias de razonamiento ante cualquier situación que Toda la Profesorado Todo el curso
suponga obtener un resultado, tomar una decisión, etc. ESO
Incluir en las pruebas orales o escritas, explicaciones o en trabajos del Toda la Profesorado Todo el curso
alumnado cuestiones que incluyan razonamiento e información representada ESO
en forma de gráficos o tablas.
1.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓN
Con el objetivo de planificar adecuadamente todos y cada uno de los elementos que
integran el proceso de enseñanza y aprendizaje, es primordial conocer las características
particulares del alumnado que pretendemos educar.
Concretamente, esta Programación Didáctica va dirigida a la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y por tanto, para alumnado que se encuentra en el
periodo de la pubertad y la adolescencia. Este periodo se caracteriza por producir
importantes cambios en cada uno de los cinco ámbitos de desarrollo, cognitivo-intelectual,
afectivo-emocional, psicomotriz, de inserción social y de relaciones interpersonales.
Evidentemente todos estos cambios van a repercutir de manera decisiva en sus
motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizaje, por lo que habrá que adoptar una
intervención educativa adecuada que favorezca el desarrollo natural, armónico e integral
del alumnado.
De manera genérica, y teniendo en cuenta que cada individuo posee pautas y un ritmo
de crecimiento, maduración y aprendizaje diferenciado, entre las principales
características que podemos destacar en la evolución que se produce a lo largo de este
periodo, debemos diferenciar varios aspectos:
- Cognitivo: se produce el paso de las operaciones concretas a las formales y del

pensamiento analítico-inductivo al hipotético-deductivo. Ello confiere al alumnado la
capacidad de abstracción, del manejo de conceptos más complejos, del análisis lógico
y la crítica a la información entregada; aumenta la capacidad de elaboración y
comprensión de conceptos, así como del análisis de sus propios sentimientos;
capacidad para analizar y reflexionar sobre pensamientos tanto propios como ajenos,
lo que les permite predecir la conducta ajena y también comprender los puntos de
vista y acciones de los demás.
- Afectivo: sienten que son únicos y especiales y que no existe nadie capaz de
comprender lo que les sucede; se sienten invulnerables, presentando conductas de
riesgo; aspiran a tener una buena presencia y cualidades estéticas adecuadas;
necesitan de un amigo/a íntimo/a; y van ganando confianza en sí mismo, pero necesita
servirse de los demás para reforzar su comportamiento con su aprobación. En
bachillerato, se concluirá con el proceso final de aceptación de la propia imagen
corporal, menos actitudes cambiantes de humor y mayor imparcialidad en su análisis
de las relaciones.
9
- Psicomotriz: se produce una progresiva interiorización funcional de las nuevas
proporciones corporales; se recuperan los patrones motores dominados antes del
brote puberal; y aumenta la capacidad de rendimiento, superación del desajuste
corporal (“periodos críticos”), y mejora de la coordinación y la precisión. Finalmente, se
irán definiendo por completo los cambios físicos, diferenciándose los aspectos
característicos de cada individuo.
- Inserción social: comienzan a usar un lenguaje, vestimenta y adornos diferentes a los

adultos y a los niños como medio de autorrealización y autoafirmación; rechazan el
mundo adulto, enjuiciando y criticando los actos y valores adultos, defendiendo sus
posiciones; tienen gran sentido de la justicia, presentando gran solidaridad ante la
injusticia. Se concluye con el desarrollo de su propia escala de valores, con una
acentuada preocupación por la coherencia y la imparcialidad, por seguir lo que le
indica la propia conciencia y mantener el respeto hacia uno mismo.
- Relaciones interpersonales: aparece la necesidad de separación e independencia

respecto al grupo familiar y se establecen vínculos cada vez más estrechos con el
grupo de compañeros y amigos, acompañado de atracción por el otro sexo. No
obstante, al concluir la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, aparece un retorno
emocional hacia la cercanía de sus padres, así como una priorización hacia las
relaciones íntimas. De igual manera, se produce un reencuentro con su propia forma
de expresión y descubrimiento de su propio comportamiento, y de comunicación
consigo mismo y con los demás.
El objetivo más ambicioso de la educación es llegar a promover el máximo de

desarrollo cognitivo, motriz, afectivo, social y moral. Los procesos educativos deben
conducir a las personas más allá del desarrollo actual, deben promoverlo por medio del
aprendizaje. Por lo tanto, la influencia educativa es, por tanto, uno de los pilares básicos
en los que se asienta el desarrollo evolutivo de la persona. La vinculación activa,
responsable y crítica del adolescente al medio escolar, familiar y social son estímulos,
fuente de aprendizaje y desarrollo.
Teniendo en cuenta el desarrollo psicológico del adolescente, los profesores y

profesoras de Educación Secundaria debemos considerar una serie de criterios
fundamentales en el momento de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de un
área o materia determinada:
1. Significatividad psicológica: debemos enfocar el proceso de enseñanza aprendizaje de

tal forma que el alumno pueda establecer relaciones entre lo que se le enseña y lo que
ya sabía. Por lo tanto debemos organizar los contenidos de tal forma que cada uno de
los nuevos contenidos se asiente sobre la base de conocimientos ya poseídos por el
alumno.
2. Presentar los contenidos en espiral: de forma que podamos referirnos a un mismo tipo
de contenidos con distinto grado de maduración psicológica del alumno.
3. Avanzar de lo concreto a lo abstracto y de lo simple a lo complejo: la maduración
gradual de los alumnos debe llevarnos a un planteamiento más global, vivencial y
cercano a los alumnos, al comienzo de la etapa en que empiezan a desarrollarse las
operaciones formales y el pensamiento hipotético -deductivo y más cercano al de la
investigación científica y el pensamiento abstracto al final de ella.
4. Posibilitar la conexión del aprendizaje con la experiencia, los intereses y la
problemática de los alumnos: la funcionalidad de los contenidos a la vida cotidiana
10
aconsejan relacionar en un grado de complejidad creciente a lo largo de la etapa
aquellos que mejor ayudan a comprenderse a sí mismos, a su propio medio.
5. Desarrollar aprendizajes funcionales: debemos seleccionar, los contenidos de tal
forma que sean relevantes para la vida futura, tanto en su dimensión personal como
laboral, es decir, que los adolescentes entiendan el sentido práctico de lo que
aprenden.
6. Cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje: adecuar el aprendizaje a la diversidad de
capacidades.
7. Diversificar los métodos de enseñanza: utilizar distintos materiales y recursos.
8. Contribuir al desarrollo de las diversas competencias básicas a través de las diferentes
materias.
9. Aplicar una metodología de trabajo activa, participativa, grupal, interactiva,
constructivista....etc.
1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MATERIA
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el

desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un
lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento
del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y
de expresarse sea el mejor y más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el desarrollo intelectual y del

pensamiento complejo y el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce
cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,
desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento
de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del
mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los

demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en
los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque
de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo
las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y
claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una
situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las
ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en

marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y
de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de
11
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación
escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto y progresivo grado de complejidad (conceptual, estructural y lingüística) y de
géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin
de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar
una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer
para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos
de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de
borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo
modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los
mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los distintos géneros discursivos
apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en
todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a
través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo
que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la
lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que
regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos
lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir
al desarrollo de la capacidad del razonamiento lógico y servir de base para el uso correcto
de la lengua.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores

cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo
largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un
marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y
obras completas más representativos de nuestra literatura. Es importante favorecer la
lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan
formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital;
personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través
de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo
periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las
opiniones propias y las ajenas.
En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar
parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos
de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus
propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de
todos los tiempos.
1.5. PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO PASADO
El departamento de Lengua de Castellana y Literatura, recoge en la memoria del

curso 2016-17 las siguientes propuestas de mejora para el presente curso:
a) Hacer más hincapié en los objetivos que hacen referencia a la expresión oral y
12
escrita.
b) Reforzar la aplicación de los Criterios de evaluación y mejorar el sistema de
seguimiento de los mismos.
c) Modificar la ponderación de algunos criterios de evaluación.
d) Ser más exhaustivos en la evaluación por estándares.
e) Informar a los alumnos desde el principio de qué se les va a exigir, cómo se les
va a evaluar y hacerles partícipes de su propia evaluación.
f) Elaborar cuadernillos de actividades trimestrales que les permita recuperar y
reforzar los indicadores no superados.
g) Fomentar la utilización de entornos virtuales.
Estas propuestas de mejora serán atendidas en el curso escolar 2017-18 con diferentes
actuaciones; a saber:
a) Se propondrán más actividades encaminadas a reforzar la expresión oral y

escrita.
b) Serán mejoradas las hojas de registro del cuaderno del profesor para que se
ajusten en mayor medida a los criterios de evaluación propuestos, y así mejorar
el seguimiento de la aplicación de los mismos.
c) Serán revisadas las ponderaciones de algunos criterios de evaluación.
d) Se crearán rúbricas para mayor exhaustividad en la evaluación por estándares.
e) En el primer trimestre, las profesoras del departamento harán públicos los

criterios de evaluación del nivel a todos sus alumnos.
f) El departamento elaborará los materiales necesarios para reforzar y recuperar los

indicadores no superados por los alumnos cada trimestre.
g) Se incluirán más actividades a lo largo del curso que incorporen las tecnologías
de la información y la comunicación.
2 OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA RELACIONADOS CON LA MATERIA
 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
13
comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
14
 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de

desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas
capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y
atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión
intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica.
En concreto, el Bachillerato debe contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.
15
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS. CONSIDERACIONES GENERALES
 EN LA ETAPA DE SECUNDARIA OBLIGATORIA
Analizamos en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales
definen las competencias clave.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un
contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un
saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de

contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los
aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “componente” es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su ámbito de actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran

aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales
de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos
(equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los
individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y
en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para
un aprendizaje a lo largo de la vida.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias
clave que se deben adquirir al término de la ESO:
16
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la
representación, comprensión e interpretación de la realidad, la
construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Conocimientos − Componente lingüístico.
− Componente pragmático-discursivo.
− Componente sociocultural.
− Componente estratégico.
− Componente personal.
Destrezas − Leer y escribir.
− Escuchar y responder.
− Dialogar, debatir y conversar.
− Exponer, interpretar y resumir.
− Realizar creaciones propias.
Actitudes − Respeto a las normas de convivencia.
− Desarrollo de un espíritu crítico.
− Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
− Concepción del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
− Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
− Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Números, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemáticas.
- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
17
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión
sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si
las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en
que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
− Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
− Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico.
− Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la
adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo,
crítico y seguro de las TIC.
Conocimientos − Técnicas y estrategias de acceso a la información.
− Herramientas tecnológicas.
− Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia,
digital.
Destrezas − Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
− Interpretar y comunicar información.
− Eficacia técnica.
Actitudes − Autonomía.
− Responsabilidad crítica.
− Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos − Conocimiento de las capacidades personales.
− Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
− Atención, concentración y memoria.
18
− Motivación.
− Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas − Estudiar y observar.
− Resolver problemas.
− Planificar proyectos.
− Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
− Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes − Confianza en uno mismo.
− Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
− Actitud positiva ante la toma de decisiones.
− Perseverancia en el aprendizaje.
− Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como
para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.
Conocimientos − Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.
− Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
− Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales
en el mundo globalizado.
− Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera
crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados
en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y
procesos de cambio.
− Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización
del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y
la cultura.
− Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en
interacción con la europea, en un contexto de creciente
globalización.
Destrezas − Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales.
− Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes.
− Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
19
− Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y
manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que
afecten a la comunidad.
− Reflexión crítica y creativa.
− Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
− Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y
de la actividad social y cívica.
Actitudes − Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
− Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un
mayor bienestar social.
− Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
− Pleno respeto de los derechos humanos.
− Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
− Sentido de la responsabilidad.
− Comprensión y respeto de los valores basados en los principios
democráticos.
− Participación constructiva en actividades cívicas.
− Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo
sostenible.
− Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la
recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los
medios de comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de
elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos − Autoconocimiento.
− Establecimiento de objetivos.
− Planificación y desarrollo de un proyecto.
− Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas − Responsabilidad y autoestima.
− Perseverancia y resiliencia.
− Creatividad.
− Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes − Control emocional.
− Actitud positiva ante el cambio.
− Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos − Lenguajes y manifestaciones artísticas.
− Técnicas y recursos específicos.
Destrezas − Comprender, apreciar y valorar críticamente.
20
Actitudes − Curiosidad, interés y creatividad.
− Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como
fuentes de placer y disfrute personal.
− Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
 EN LA ETAPA DE BACHILLERATO
Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, las
llamadas competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los
individuos necesitan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia, y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de
la vida y para acceder, con garantías de éxito, a la educación superior.
La competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las

competencias básicas en ciencia y tecnología son los tres bloques competenciales cuyo
desarrollo debe potenciarse en la etapa de Bachillerato. Veamos, en todo caso, qué
elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se
deben adquirir al término de la etapa:
8. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la
representación, comprensión e interpretación de la realidad, la
construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Conocimientos − Componente lingüístico.
− Componente pragmático-discursivo.
− Componente sociocultural.
− Componente estratégico.
− Componente personal.
Destrezas − Leer y escribir.
− Escuchar y responder.
− Dialogar, debatir y conversar.
− Exponer, interpretar y resumir.
Actitudes − Respeto a las normas de convivencia.
− Desarrollo de un espíritu crítico.
− Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
− Concepción del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
− Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
− Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer.
9. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
21
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección
y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Números, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemáticas.
- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología,
los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que
llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la
reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen
sentido en la situación en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
− Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la
tecnología.
− Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la
valoración del conocimiento científico.
− Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la
adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social.
10. Competencia digital (CD)
Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso
22
creativo, crítico y seguro de las TIC.
Conocimientos − Técnicas y estrategias de acceso a la información.
− Herramientas tecnológicas.
− Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual,
multimedia, digital.
Destrezas − Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
− Interpretar y comunicar información.
− Eficacia técnica.
Actitudes − Autonomía.
− Responsabilidad crítica.
− Actitud reflexiva.
11. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos − Conocimiento de las capacidades personales.
− Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
− Atención, concentración y memoria.
− Motivación.
− Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas − Estudiar y observar.
− Resolver problemas.
− Planificar proyectos.
− Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
− Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes − Confianza en uno mismo.
− Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
− Actitud positiva ante la toma de decisiones.
− Perseverancia en el aprendizaje.
− Valoración del esfuerzo y la motivación.
12. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las
convicciones democráticas.
Conocimientos − Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.
− Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial.
− Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales
23
en el mundo globalizado.
− Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera
crítica los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus
tensiones y procesos de cambio.
− Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la
organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales,
la sociedad y la cultura.
− Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de
las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante
en interacción con la europea, en un contexto de creciente
globalización.
Destrezas − Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales.
− Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes.
− Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
− Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y
manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que
afecten a la comunidad.
− Reflexión crítica y creativa.
− Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
− Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y
de la actividad social y cívica.
Actitudes − Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
− Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un
mayor bienestar social.
− Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
− Pleno respeto de los derechos humanos.
− Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
− Sentido de la responsabilidad.
− Comprensión y respeto de los valores basados en los principios
democráticos.
− Participación constructiva en actividades cívicas.
− Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo
sostenible.
− Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la
recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los
medios de comunicación.
13. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
24
Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y
de elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos − Autoconocimiento.
− Establecimiento de objetivos.
− Planificación y desarrollo de un proyecto.
− Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas − Responsabilidad y autoestima.
− Perseverancia y resiliencia.
− Creatividad.
− Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes − Control emocional.
− Actitud positiva ante el cambio.
− Flexibilidad.
14. Conciencia y expresiones culturales (CAA)
Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos − Lenguajes y manifestaciones artísticas.
− Técnicas y recursos específicos.
Destrezas − Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Actitudes − Curiosidad, interés y creatividad.
− Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas
como fuentes de placer y disfrute personal.
− Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
2.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE
Además del desarrollo de la competencia comunicativa, principal objetivo de la

asignatura, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo del resto
de competencias clave.
Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que

incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas entre el
conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias
básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los
métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas;
pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al
contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa
propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la
formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una
competencia comunicativa especializada.
En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación

de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones
informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y
25
gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el
alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de
manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información
real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para
producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la
habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos;
pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la
innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información
disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la
contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy
importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades básicas
fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además
los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio
trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al
desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de
autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo
de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en

distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y
cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la
convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el
desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión
oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el
respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación
oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a
la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y
relaciones sociales a lo largo de la historia.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las
herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los
ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las
personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y
expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta
competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la
escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos;
y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la
pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las
variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.
26
3 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR NIVELES
3.1. PROGRAMACIONES
El DECRETO 40/2015, de 15 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Castilla-La Mancha el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria concreta los contenidos para la etapa y los relaciona con los criterios de
evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje. En el presente documento,
se incluyen las tablas de dichas relaciones agrupando los criterios de evaluación y
estándares -clasificados en básicos, intermedios y avanzados- por bloques de contenidos;
también se relacionan los objetivos de etapa, las competencias básicas, los instrumentos
de evaluación y las unidades didácticas en las que se trabaja cada estándar.
La relación de contenidos de cada bloque se incluye a continuación por curso y se

temporaliza en unidades.
3.1.1. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CURSO 2017-18
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Los contenidos de este
curso se reparten en 12 unidades, de las cuales se trabajarán cuatro por trimestre. En
cada una de estas unidades se intercalan contenidos pertenecientes a los cuatro grandes
núcleos en los que se divide el currículo.
Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando

que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que en el curso
habrá alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del
tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
EN PRIMERO DE ESO
BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los

ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención
comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los
regulan.
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para
la producción y evaluación de textos orales.
• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
estas prácticas orales
BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
27
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión
de textos escritos.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos
personal, académico/escolar y social.
• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la
expresión de sus ideas.
• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
• Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y
social.
• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.
BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo y determinante, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio preposición,
conjunción e interjección.
• Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos
para formar para formar palabras.
• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación.
• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras.
• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de
las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
• Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre
el uso de la lengua.
• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su
relación con el contexto.
28
• Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
BLOQUE 4.EDUCACIÓN LITERARIA
• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora.
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y
caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando
las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la
realización de trabajos.
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Nos comunicamos 10 sesiones
UNIDAD 2: Contamos historias 10 sesiones
UNIDAD 3: Noticias que cuentan 10 sesiones
UNIDAD 4: Describimos el mundo 10 sesiones
UNIDAD 5: Una mirada realista 10 sesiones
UNIDAD 6: Paso a paso 10 sesiones
UNIDAD 7: Querer saber 10 sesiones
UNIDAD 8: Razones de peso 10 sesiones
UNIDAD 9: Convéncete 10 sesiones
UNIDAD 10: De charla 10 sesiones
UNIDAD 11: Entrevistados 10 sesiones
UNIDAD 12: Para entendernos 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
EN SEGUNDO DE ESO
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Escuchar
regulan.
Hablar
29
la producción y evaluación de textos orales
estas prácticas orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Leer
de textos escritos.
información.
Escribir
social.
y emociones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La palabra
adjetivo y determinante, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio preposición,
conjunción e interjección.
• Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos
para formar para formar palabras.
palabras.
30
eufemismos.
• Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
Las relaciones gramaticales

• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o
grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de
las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado.
El discurso
• La expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y
al receptor en los textos.
Las variedades de la lengua

• Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
Plan lector
lectora.
• Introducción a la literatura a través de los textos.
• Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus
características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos
significativos y, en su caso, textos completos.
Creación.
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Según se diga 10 sesiones
UNIDAD 2: Todos contamos 10 sesiones
31
UNIDAD 3: Maneras de narrar 10 sesiones
UNIDAD 4: Paisajes al detalle 10 sesiones
UNIDAD 5: Sigue las reglas 10 sesiones
UNIDAD 6: El porqué de las cosas 10 sesiones
UNIDAD 7: Ideas convincentes 10 sesiones
UNIDAD 8: Hablando nos entendemos 10 sesiones
UNIDAD 9: Última hora 10 sesiones
UNIDAD 10: Todos opinamos 10 sesiones
UNIDAD 11: Hechos y opiniones 10 sesiones
UNIDAD 12: Propiedades únicas 10 sesiones
TOTAL 120 sesiones
EN TERCERO DE ESO
Escuchar.
regulan.
Hablar.
la producción y evaluación de textos orales.
estas prácticas orales.
Leer
de textos escritos.
32
información.
Escribir.
social.
y emociones.
La palabra.
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
palabras.
eufemismos.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz.
Las relaciones gramaticales.
• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o

grupos de palabras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco
de la oración simple.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso.
• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
33
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
Las variedades de la lengua.

• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histórico y cultural.
• Conocimiento del origen histórico, evolución y expansión del castellano
Plan lector
lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.

• Conocimiento de las principales tendencias estéticas y de los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través
de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Creación
EN TERCERO DE ESO
Los contenidos de este curso se reparten en 12 unidades, de las cuales se trabajarán

cuatro por trimestre. En las tres primeras unidades de cada trimestre se intercalan
contenidos pertenecientes a los tres primeros grandes núcleos en los que se divide el
currículo, agrupando los contenidos del bloque de Educación literaria en la cuarta unidad
de cada trimestre.
Como en todos los cursos de ESO, en las primeras semanas del curso se realizará una
prueba inicial que tiene como objetivo básico detectar las ideas previas que los alumnos
poseen/recuerdan de los contenidos que luego seguiremos desarrollando a través de las
unidades. Es un instrumento para la Evaluación inicial y parte de su finalidad será también
adaptar la presentación de los contenidos y metodología a aplicar para optimizar el
aprovechamiento y adecuación de las unidades al grupo de alumnos.
Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando

que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 5 horas, sabemos que habrá
alrededor de 150 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo
por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
34
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE
UNIDAD 1: La mejor forma de expresarse10 sesiones 1
UNIDAD 2: Hablar con propiedad 10 sesiones 1
UNIDAD 3: Cómo narrar lo que pasa 12 sesiones 1
UNIDAD 4: Enseñar deleitando 16 sesiones 2
UNIDAD 5: Fiel a tus sentidos 12 sesiones 1
UNIDAD 6: Dime lo que sabes 12 sesiones 2
UNIDAD 7: ¿Cómo lo hago? 12 sesiones 2
UNIDAD 8: El regreso de los mitos 16 sesiones 2
UNIDAD 9: habla conmigo 10 sesiones 3
UNIDAD 10: Convénceme 10 sesiones 3
UNIDAD 11: El medio es el mensaje 10 sesiones 3
UNIDAD 12: In ictu oculi 16 sesiones 3
TOTAL 146 sesiones
EN CUARTO DE ESO
Escuchar.
ámbitos de uso: personal, académico, social y laboral.
• Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de
debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, así como de la
intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas
básicas que regulan la comunicación oral.
Hablar.
la producción de textos orales.
público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o
informales.
• Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan las intervenciones orales propias de la actividad
académica y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de
comunicación. El debate.
Leer.
• Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con
los ámbitos personal, académico, social y laboral.
35
• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
información.
Escribir.
redacción y revisión.
• Escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como
instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
La palabra.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del
uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los
distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del
uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del uso expresivo de los prefijos
y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el
significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación
de nuevas palabras.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los distintos niveles de
significación de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
el uso normativo y no normativo de las palabras, e interpretación de las
informaciones lingüísticas (gramaticales, semánticas, de registro y de uso) que
proporcionan los diccionarios de la lengua.
Las relaciones gramaticales.

• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de los límites sintácticos
y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan
los diferentes sintagmas o grupos que forman parte de la misma y de sus
elementos constitutivos.
• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para
obtener una comunicación eficiente.
El discurso.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de los rasgos
característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales,
con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.
36
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de conectores textuales y
de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua.
• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de
la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el
registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
Plan lector.
lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos.

• Aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativas de
la literatura española del siglo XVlll a nuestros días, a través de la lectura y
explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.
Creación.
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo
XVIII a nuestros días, utilizando las convenciones formales del género
seleccionado y con intención lúdica y creativa.
• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas
Los contenidos de este curso se reparten en 12 unidades, de las cuales se trabajarán

cuatro por trimestre. En las tres primeras unidades de cada trimestre se intercalan
contenidos pertenecientes a los tres primeros grandes núcleos en los que se divide el
currículo, agrupando los contenidos del bloque de Educación literaria en la cuarta unidad
de cada trimestre.
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el
curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal
asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que habrá alrededor de 120 sesiones.
Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y
como se detalla a continuación:

UNIDAD 1: Solidarios en todos los ámbitos 9 sesiones 1
UNIDAD 2: Cara a cara y por escrito 10 sesiones 1
UNIDAD 3: Cómo te sientes 9 sesiones 1
UNIDAD 4: Vamos progresando 12 sesiones 1
UNIDAD 5: ¿Sigues las normas? 9 sesiones 1
UNIDAD 6: Explícamelo 10 sesiones 2
UNIDAD 7: Razones para convencer 10 sesiones 2
UNIDAD 8: Comprometidos 12 sesiones 2
UNIDAD 9: El arte de convencer 10 sesiones 3
37
UNIDAD 10: Algo que contar 10 sesiones 3
UNIDAD 11: Opiniones de interés 9 sesiones 3
UNIDAD 12: Nuevos caminos 10 sesiones 3
TOTAL 120 sesiones
EN PRIMERO DE BACHILLERATO
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico:
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la
situación comunicativa.
• Textos expositivos y argumentativos orales propios del ámbito académico.
• Producción de textos orales sobre temas especializados. Recursos verbales y no
verbales.
• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.
Recursos. Recursos verbales y no verbales.
• La comunicación escrita en el ámbito académico:

• Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito
académico.
• Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los
medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información
procedente de fuentes impresas y digitales.
La palabra:
• El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
• El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
• Los determinantes. Tipología y usos.
• Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
• Preposiciones y conjunciones. Tipología y valores gramaticales.
Las relaciones gramaticales:

• Observación, análisis y explicación de las estructuras sintácticas simples y
complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso:
• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización
textual.
• Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos.
• La modalidad.
Variedades de la lengua:
38
• Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes
históricos.
• Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras
significativas.
• Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al
siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas
con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y formas.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al
siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones
sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
• Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
La organización temporal de la impartición del currículo debe ser particularmente flexible:

por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni
el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos;
por otra, debe estar sujeto a una revisión permanente, ya que la realidad del aula no es
inmutable. Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que el calendario escolar para 1.º
de Bachillerato en Castilla-La Mancha es de algo más de 35 semanas, y que el tiempo
semanal de esta materia es de 4 horas, hemos de contar con unas 140 sesiones de clase
para esta materia. Podemos, pues, hacer una propuesta de reparto del tiempo dedicado a
cada unidad y de secuenciación de las unidades a partir de lo sugerido en la siguiente
tabla:
UNIDAD 1: La comunicación 7 sesiones 1

UNIDAD 2: El texto 8 sesiones 1
UNIDAD 3: Los modos del discurso 9 sesiones 2
UNIDAD 4: Los medios de comunicación 6 sesiones 3
UNIDAD 5: La palabra 11 sesiones 1
UNIDAD 6: Las categorías gramaticales 9 sesiones 1
UNIDAD 7: Grupos y funciones sintácticas 8 sesiones 2
UNIDAD 8: La clasificación de la oración. Los valores del se 6 sesiones 2
UNIDAD 9: La oración compuesta 8 sesiones 3
UNIDAD 10: Las lenguas de España 7 sesiones 3
UNIDAD 11: La literatura: lengua, recursos y géneros 6 sesiones 1
UNIDAD 12: La poesía medieval oral 6 sesiones 1
UNIDAD 13:La poesía medieval culta 6 sesiones 1
39
UNIDAD 14:La prosa y el teatro medievales 6 sesiones 2
UNIDAD 15: La poesía renacentista 6 sesiones 2
UNIDAD 16:La prosa y el teatro renacentistas 6 sesiones 2
UNIDAD 17: Miguel de Cervantes 6 sesiones 2
UNIDAD 18:La poesía y la prosa barrocas 6 sesiones 3
UNIDAD 19: El teatro barroco 6 sesiones 3
UNIDAD 20:La literatura del siglo XVIII 6 sesiones 3
UNIDAD 21: El Romanticismo 7 sesiones 3
UNIDAD 22: El realismo y el naturalismo 6 sesiones 3
TOTAL 152 sesiones
EN SEGUNDO DE BACHILLERATO
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial.
• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial. Su caracterización.
• Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:
géneros informativos, de opinión y mixtos. La publicidad.
• Presentación oral: planificación, documentación, realización, evaluación y mejora.
• La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y

empresarial.
• La comunicación escrita en los ámbitos académico, periodístico, profesional y
empresarial. Géneros textuales y características.
• Análisis y comentario de textos escritos de los ámbitos académico, periodístico,
profesional y empresarial.
• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos
sociales y académicos.
La palabra:
• Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
• Identificación y análisis de los rasgos característicos de las categorías
gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.
• Observación y explicación, a partir de la reflexión, del significado de las palabras.
Denotación y connotación.
Las relaciones gramaticales:

• Observación, análisis y explicación de las estructuras sintácticas simples y
complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso:
40
• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización
textual.
• La intertextualidad.
• Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
• Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de la deixis temporal,
espacial y personal.
Las variedades de la lengua:

• Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación
del español en el mundo. El español de América.
• Estudio de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

• Estudio cronológico de los principales movimientos literarios, autores y obras más
representativos de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.
• Análisis de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros días.
• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta
nuestros días.
• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones
orales sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días.
La organización temporal de la impartición del currículo debe ser particularmente flexible:

por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni
el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos;
por otra, debe estar sujeto a una revisión permanente, ya que la realidad del aula no es
inmutable. Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que el calendario escolar para 2.º
de Bachillerato en Castilla-La Mancha es de algo más de 35 semanas, y que el tiempo
semanal de esta materia es de 4 horas, hemos de contar con unas 140 sesiones de clase
para esta materia. Podemos, pues, hacer una propuesta de reparto del tiempo dedicado a
cada unidad y de secuenciación de las unidades a partir de lo sugerido en la siguiente
tabla, pero siempre teniendo presente que, al igual que en la prueba de EVAU, los
contenidos no son eliminatorios.

UNIDAD 1: El texto 7 sesiones 1
UNIDAD 2: Textos del ámbito académico 5 sesiones 1
UNIDAD 3: Textos del ámbito profesional 5 sesiones 1
UNIDAD 4: Textos de los medios de comunicación 7 sesiones 3
UNIDAD 5: Textos del ámbito literario 6 sesiones 1
UNIDAD 6: La palabra 6 sesiones 2
UNIDAD 7: Grupos y oraciones 6 sesiones 1
UNIDAD 8: La oración compuesta 5 sesiones 1
UNIDAD 9: Otras subordinadas 5 sesiones 3
UNIDAD 10: Diversidad lingüística 6 sesiones 2
UNIDAD 11: El modernismo 5 sesiones 1
UNIDAD 12: La generación del 98 6 sesiones 1
41
UNIDAD 13: Del novecentismo a las vanguardias 8 sesiones 2
UNIDAD 14: La generación del 27 6 sesiones 2
UNIDAD 15: Poesía desde la Guerra Civil hasta 50. 6 sesiones 2
UNIDAD 16: Narrativa desde la G. Civil hasta 50 6 sesiones 2
UNIDAD 17: La poesía desde los años sesenta 5 sesiones 2
UNIDAD 18: La narrativa desde los años sesenta 6 sesiones 3
UNIDAD 19: El teatro desde la Guerra Civil 7 sesiones 3
UNIDAD 20: Literatura hispanoamericana 7 sesiones 3
TOTAL 120 sesiones
3.1.2. OTROS CONTENIDOS: PLAN DE LECTURA Y TIC
PLAN DE LECTURA
EN LA ETAPA DE LA ESO
En la etapa de ESO, sobre todo en 1º y 2º, la educación literaria (bloque 3) se orienta

hacia la consolidación de los hábitos de lectura, la ampliación del campo de la lectura con
la recreación de textos y la observación de las convenciones literarias. Obviamente en
nuestra materia el tiempo dedicado a la lectura, de una manera o de otra, en clase es
amplio. Las unidades incluyen textos completos o fragmentos cuya lectura comprensiva y
reflexiva es fundamental para avanzar en otros contenidos de la unidad. Al margen de
esto, en cada trimestre contamos con una lectura obligatoria que no tiene por qué ser
exclusiva.
En todos los cursos y con el fin de motivar a los alumnos, hemos planteado la necesidad
de ofrecer un amplio abanico de títulos alternativos, cuya lectura también tendrá un
reconocimiento académico. Por este motivo, hemos planteado la opción de “Lecturas
Complementarias”. Se trata de un listado de obras variadas (clásicas, actuales,
adaptaciones, de distintos géneros…) que cada profesor/a facilitará en cada grupo. Los
alumnos que de manera voluntaria opten por leer alguna de estas obras, en coordinación
con su profesor/a de referencia, entregarán un trabajo que verse sobre esa obra.
Los ámbitos del Plan de Lectura tendrán que ver con:
- El fomento de la lectura. A través de esta asignatura, la coordinación con la

Biblioteca del Centro (e incluso la posibilidad de la coordinación con la Biblioteca
Municipal, por ej. Mediante clubes de lectura) para el préstamo de libros, la hora
dedicada a la lectura de los libros asignados para cada evaluación, etc.
- Fomento de la escritura a través de concursos literarios, trabajos de investigación,
publicaciones…
- Animación a la lectura desde la oralidad: actividades como “los Cuentacuentos”
(ver apartado de “Actividades Complementarias y Extraescolares” de esta
Programación), recitales…
- Animación a la lectura desde otros medios: nuevas tecnologías, posibilidad de
visitar/contactar con algún medio de comunicación etc.
Para poner en marcha un Plan de Lectura en un Centro de Educación Secundaria,

necesitamos la implicación responsable del conjunto del profesorado y la dirección
del equipo directivo. Partimos del recurso existente de una biblioteca y un responsable
directo de esta biblioteca. Tendremos que plantearnos que “todos los profesores y
profesoras son profesores de lectura y su implicación asegura la integración curricular del
42
Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido, sea cual sea el área o
materia (…) bajo la responsabilidad de los jefes de departamento, en los Departamentos
Didácticos en Educación Secundaria”
En cuanto a la prioridad de la lectura en el resto de las áreas:
El valor instrumental de la lectura y la escritura las hace indispensables para la

adquisición de cualquier conocimiento o materia. Tampoco las nuevas tecnologías son
ajenas a este uso prioritario de la lengua natural y de otras lenguas. Si tenemos en cuenta
que el Plan de Lectura, además de la actividad verbal, incluye la interpretación de códigos
no verbales, se deducirá la gran importancia que tiene su difusión en todas las áreas
curriculares.
En las disciplinas llamadas “humanísticas” (idiomas, geografía e historia, filosofía, música

etc.) el alumnado utiliza tanto en la comprensión como en la expresión elementos
fundamentalmente lingüísticos. Las pruebas escritas desarrolladas se atienen a criterios
de corrección ortográfica, capacidad de síntesis y análisis de contenidos verbales,
inventiva y madurez en la organización de los escritos, etc. También en las exposiciones
orales se aprecian las cualidades de organización de las partes y de los contenidos, la
capacidad de persuasión…
Por tanto, la valoración y toma en consideración de la actividad lingüística del alumnado
se desarrollan en la enseñanza cotidiana de estas disciplinas.
Las materias que utilizan lenguajes específicos _más formalizados que la lengua natural_
necesitan también el uso instrumental de la lengua propia o de otras lenguas para
desarrollar definiciones, hipótesis, con un abundante uso de tecnicismos, que pueden
hacer necesaria una actuación suplementaria para integrar estas técnicas en el Plan de
Lectura.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en

cumplimiento de lo dispuesto en el DECRETO 40/2015, de 15 de junio, el área de
«Lengua Castellana y Literatura» es, por derecho propio, la materia en la que con más
profundidad se deben trabajar distintos elementos transversales de carácter instrumental,
particularmente los relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa y la
adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la
expresión oral y escrita.
La materia de «Lengua Castellana y Literatura» exige la configuración y la transmisión de

ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en
el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además,
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del
debate sobre aspectos que estén relacionados, por ejemplo, con la contaminación del
medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a
su deterioro, o también sobre cualquier otro aspecto de actualidad, contribuye a la
competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las
repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del
lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e
implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el
punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas,
estimulando de camino el hábito para la lectura.
43
Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:
– Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de

mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
– Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes
con intenciones comunicativas también diferentes.
– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de
texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar,

y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en
situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de
situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se
pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer

documentos de distinto tipo y soporte.
− Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
− Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
− Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés
relacionados con eventos o personajes históricos.
− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog,
una gaceta de noticias, etc.
b) Expresión escrita: leer y escribir
− Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.

− Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de
datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
− Lectura en voz alta y en silencio.
− Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte
correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro
de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar
aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.
− A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener
la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la
respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los
enunciados de los ejercicios escritos.
− A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar
qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos
posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte
del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones
cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar
44
alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y
suposiciones, etc.
− Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura
parcial de las mismas.
− Elaborar todo tipo de producciones escritas:
 Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna
razón que lo haga necesario.
 A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes,
esquemas o informes.
 Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.).
 Escritura social.
 Encuestas.
 Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
 Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor
pueda proponer en cualquier momento como complemento a los
contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
 Uso de las TIC.
c) Expresión oral: escuchar y hablar
− Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en
clase.
− Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como
respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden
ser:¿Qué sabes de…?,¿Qué piensas de…?,¿Qué valor das a…?,¿Qué consejo
darías en este caso?, etc.
− Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
− Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
− Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
− Resumir oralmente lo leído.
− Producción de esquemas y/o dibujos.
− Elaboración de un guión para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
− Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
− Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y,
sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
− Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias
palabras.
− Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).
− Dramatizaciones.
− Explicaciones e informes orales.
− Entrevistas.
45
− Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique
y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales.
− Cuentacuentos.
−
PLAN DE LECTURA EN LA ETAPA DE BACHILLERATO
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura I es, intrínsecamente, la más

íntimamente relacionada con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
en todos sus componentes: expresión y comprensión lectora y escrita. Además, exige la
configuración y la transmisión de ideas e informaciones, para lo que es fundamental el
cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas y en
la expresión verbal. El dominio de la terminología específica, es decir, la función
metalingüística de la lengua, contribuye a conocer en profundidad la herramienta básica
de comunicación y, por ende, a incidir en una mejor comprensión y expresión orales y
escritas.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, en torno a distintos
dilemas morales), contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma manera, el
hecho de comunicar y defender con argumentos y datos ideas y opiniones, respetando en
todo momento la visión del contrario, es imprescindible para lograr los objetivos
relacionados (en este caso) con una visión crítica de las distintas situaciones analizadas,
lo que ayudará, colateralmente, a fomentar el uso del lenguaje, tanto verbal como escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), establece como punto de partida la
lectura de artículos, tanto en los periódicos como en prensa especializada, lo que puede
contribuir a estimular el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas
diversas, poniendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la
expresión en público. Pueden servir de ejemplo los siguientes modelos de situaciones,
actividades y tareas (en su mayoría, realizadas a diario) que deben ser tenidas en cuenta
para evaluar el grado de consecución de esta competencia:
d) Interés y el hábito de la lectura

− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.
− Lectura de instrucciones escritas para realización de actividades docentes o
lúdicas.
− Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías, etc.
− Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés
relacionados con eventos o personajes históricos.
− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog,
una gaceta de noticias, etc.
− Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en todas las sesiones de clase, la parte
correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o
46
cualquier otro documento usado como recurso), instando al alumno a mejorar
aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc.
− A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la
idea principal y parafrasear la cuestión que se propone de la cuestión principal,
para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en
lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.
− A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar la
imagen, el titular, el título o el gráfico, entre diversos posibles, se ajusta más al
conjunto del texto completo o para alguna parte del mismo, y extraer
conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-
efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis,
diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.
− Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, datos,
diccionarios, atlas, enciclopedias, manuales, prensa, internet, etc.).
− Uso de las TIC.
− Lectura en alta voz y en silencio.
e) Expresión oral: expresarse correctamente en público
Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la
expresión en público, tales como:
− Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en
clase.
− Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como
respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden
ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué
consejo darías en este caso?”, etc.
− Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
− Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
− Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
− Resumir oralmente lo leído.
− Producción de esquemas y dibujos.
− Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
− Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros y,
sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
− Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias
palabras.
− Dramatizaciones.
− Explicaciones e informes orales.
− Entrevistas.
47
− Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone justifique,
valores el propósito de la información que ofrecen esos materiales.
− Grabación en vídeo de las exposiciones orales de los alumnos, para su
proyección posterior, que permitirá al alumno observar los aspectos mejorables
en su lenguaje corporal y en la prosodia de su exposición.
USO DE LAS TIC
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa

educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra
vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la
metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su
incorporación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a
desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto
para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al
alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y
denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas

específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y
resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso
de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en
redes sociales y de colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la

sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y
comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de
los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la
información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos

y destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento
básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar
información; formatear; imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de una herramienta que se configura como el principal medio
48
de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y
editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats,
correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura
y comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio,
fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el
desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de «Lengua Castellana y Literatura», en

este ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la
visualización o realización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia,
pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas de
cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de
imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades
concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer
resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas
sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y
presentarla en forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.):
trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o
realización de diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Las webquests (WQ).
10. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas
de edición simultánea (Drive, etc.).
11. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
− Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

− Acceso inmediato a gran cantidad de información.
− Realización de actividades interactivas.
− Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
− Aprendizaje a partir de los propios errores.
− Cooperación y trabajo en grupo.
− Alto grado de interdisciplinaridad.
− Flexibilidad horaria.
49
− Motivación del alumnado.
El uso de las tecnologías de la información en nuestra labor educativa debe seguir en la

materia de Lengua castellana y Literatura dos modos de integración curricular
fundamentales:
− Como recurso didáctico:
• Comprender y saber utilizar las diferentes herramientas informáticas que se
requieren en la elaboración de determinadas actividades.
• Mejorar la motivación de los alumnos a través del interés que suscitan las
nuevas tecnologías.
• Utilizar internet como una gran biblioteca donde consultar en busca de
información y materiales de Lengua y Literatura que puedan servir para el
goce estético personal.
• Seleccionar adecuadamente la enorme cantidad de información que
internet aporta, con espíritu crítico.
• Utilizar las TIC en la elaboración de trabajos y materiales de uso didáctico.
• Utilizar los distintos soportes informáticos (CD-ROM, DVD…) en la
realización de tareas.
• Fomentar el desarrollo de actitudes dinámicas, reflexivas y creadoras en su
proceso de aprendizaje.
− Como recurso para la expresión y la comunicación:
• Las nuevas tecnologías abren muchas posibilidades de expresión personal
y de comunicación social.
• Permiten la creación de materiales con intención artística a través de
diversas aplicaciones informáticas.
• Permiten, a su vez, la comunicación y el intercambio de ideas, opiniones y
experiencias con personas de cualquier lugar del mundo, lo cual propicia
también el enriquecimiento personal.
3.1.3. OTROS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de

mencionar, desde «Lengua Castellana y Literatura» se tratarán otros contenidos
transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las materias y que recorren
horizontalmente el currículo y son evaluados conjuntamente con los estándares de
aprendizaje.
Educación para la convivencia

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica
presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
− El respeto a la autonomía de los demás.
− El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
−
Educación para la salud
50
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social
y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
− Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y
enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
− Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,
prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el
desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos
prácticos:
− Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el
conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados
de conciencia y conductas prácticas.
− Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
− Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los
efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.
− Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
− Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante
el consumismo y la publicidad.
Educación no sexista
La coeducación mediante el empleo de un lenguaje no sexista y la presencia de la mujer
en ejemplos, enunciados y actividades, reseñas e imágenes, se refuerzan mediante
estrategias metodológicas, como los agrupamientos mixtos para el trabajo en equipo.
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde

la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:
− Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la
personalidad.
− Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
− Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas,
domésticas o no.
− Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
− Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión
de los principales problemas ambientales.
− Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medioambiente global.
51
− Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a
su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
Educación sexual
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos
fundamentales son los siguientes:
− Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos
aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual;
reproducción humana; reproducción asistida, prevención de embarazos;
enfermedades venéreas y de transmisión sexual; manifestaciones diversas de
la sexualidad, etc.
− Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de
temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de
conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene;
relación espontánea y confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las
diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio en función de criterios
y convicciones.
− Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución,
la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida,
etc.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
− Sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de
circulación.
− Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios
de vehículos.
Educación multicultural
La educación multicultural –o intercultural– viene exigida por la creciente
intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y
culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
− Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y técnicas.
− Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos minoritarios.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de
comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la
visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que
ayuden a:
− Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.
52
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a
resolver una necesidad cotidiana.
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y
plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación;
cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades
directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de
responsabilidades; capacidad organizativa, etc.)
53
CURSO: 1º ESO MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE OB. ESTANDARES DE APRENDIZAJE T P C INST. UNIDADES

EVALUACIÓN ET. I E O EVAL. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
P S M
O O P.
Escuchar. 1. Comprender, H 1.1. Comprende el sentido global de textos B 1 1 X X X X X X X X X X X X
CCL
• Comprensión, interpretar y valorar orales sencillos propios del ámbito personal, Observ.
interpretación textos orales sencillos escolar/académico y social, identificando la directa
y valoración propios de los estructura, el tema, la información relevante
de textos ámbitos personal, y la intención comunicativa del hablante.
orales en académico/escolar y 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor I 1 1 Observ X X X X X X X X X X X
CCL directa
relación con social y del contenido del texto analizando fuentes
los ámbitos de de procedencia no verbal.
uso personal, 1.3. Retiene información relevante y extrae B 1 1 Observ X X X X X X X X X X X X
CAA directa
académico/ informaciones concretas.
escolar y 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales B 1 1 X
social. sencillas respetando su jerarquía CCL Observ.
directa
• Comprensión, 1.5. Comprende el sentido global de textos B 1
CCL
1 Observ X X X X X X X
sencillos de tipo publicitario, informativo y directa
interpretación
y valoración de opinión procedente de los medios de
de textos comunicación.
orales en 1.6. Identifica la idea principal y las B 1 1 Observ X X X X X X X X X X X
CCL directa
relación con la secundarias de textos y los resume, de forma
finalidad que clara, recogiendo las ideas más importantes
persiguen: e integrándolas en oraciones que se
textos relacionen lógica y semánticamente.
narrativos, 2. Comprender, H 2.1. Comprende el sentido global de textos B 1 1 Observ X X X X X X X X X X X X
CCL directa
descriptivos, interpretar y valorar orales sencillos narrativos, descriptivos,
instructivos, textos orales sencillos instructivos, expositivos, argumentativos y
expositivos, de diferente tipo. dialogados, identificando la información
argumentativo relevante, determinando el tema y
sy reconociendo la intención comunicativa del
dialogados. hablante, así como su estructura.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor I 1 CCL 1 Observ X X X X X X X X X X X
y del contenido del texto analizando fuentes directa
• Observación, de procedencia no verbal.
comprensión, 2.3. Retiene información relevante y extrae B 1 1 Observ X X X X X X X X X X X X
CAA directa
interpretación informaciones concretas.
y valoración 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos I 1 1 Observ X X X X X X X X
del sentido del contenido y de la estructura de textos directa
global de los narrativos, descriptivos, expositivos,
debates, argumentativos, instructivos y dialogados CAA
coloquios y emitiendo juicios razonados y
conversacione relacionándolos con conceptos personales
s espontáneas, para justificar un punto de vista particular.
así como de la 2.5. Utiliza progresivamente los B 1 1 Observ X X X X X X X X X X X X
intención instrumentos adecuados para localizar el CAA directa
comunicativa significado de palabras o enunciados
de cada desconocidos (demanda ayuda, busca en
interlocutor y diccionarios, recuerda el contexto en el que
de la aparece…).
aplicación de 2.6. Identifica la idea principal y las B 1 1 Observ X X X X X X X X X X X X
las normas secundarias de textos narrativos, CCL directa
básicas que descriptivos, instructivos, expositivos,
los regulan. argumentativos y dialogados y los resume,
de forma clara, recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
Hablar. 3. Comprender el H 3.1. Escucha, observa y explica el sentido I 1 1 Observ X X X
• Conocimiento sentido global de global de conversaciones espontáneas, CCL directa
y uso conversaciones coloquios y debates sencillos identificando
progresivame espontáneas, la información relevante, determinando el
nte autónomo coloquios y debates tema y reconociendo la intención
de las sencillos. comunicativa y la postura de cada
estrategias participante, así como las diferencias
necesarias formales y de contenido que regulan los
para la intercambios comunicativos formales y los
producción y intercambios comunicativos espontáneos.
evaluación de 3.2. Observa y analiza las intervenciones A 1 1 Observ X X X X X X X X
textos orales. CSC directa
particulares de cada participante en un
debate sencillo teniendo en cuenta el tono
• Conocimiento, empleado, el lenguaje que se utiliza, el
uso y contenido y el grado de respeto hacia las
aplicación de personas cuando expresan su opinión.
las estrategias 3.3. Reconoce y asume las reglas de B 1 CSC 1 Observ X X X X X X X X X X X X
necesarias interacción, intervención y cortesía que directa
55
para hablar en regulan los debates y cualquier intercambio 5
público: comunicativo oral. Autoev.
planificación 4. Valorar la A 4.1. Interviene y valora su participación en B 1 1 Observ X X X X X X X X X X
del discurso, importancia de la actos comunicativos orales propios de la directa
prácticas conversación en la actividad escolar. CAA 5
orales vida social Autoev.
formales e practicando actos de
informales y habla: contando,
evaluación describiendo,
progresiva. opinando,
dialogando…, en
• Participación situaciones
en debates, comunicativas
coloquios y propias de la
conversacione actividad escolar.
s espontáneas 5. Reconocer, H 5.1. Conoce y aplica el proceso de I 1 CAA 1 Observ X X X X X X X X X X X X
observando y interpretar y evaluar producción de discursos orales valorando la directa
respetando las progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la 5
normas claridad expositiva, coherencia del discurso. Autoev.
básicas de la adecuación, 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos A 1 CCL 1 Observ X X X X X X X X
interacción, coherencia y prosódicos del lenguaje no verbal y de la directa
intervención y cohesión del gestión de tiempos y empleo de ayudas
cortesía que contenido de las audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
regulan estas producciones orales 5.3. Reconoce los errores de la producción I 1 1 Observ X X X X X X
prácticas propias y ajenas, así oral propia y ajena a partir de la práctica CAA directa
orales. como los aspectos habitual de la evaluación y autoevaluación, 5
prosódicos y los proponiendo soluciones para mejorarlas. Autoev.
elementos no 6
Coeval.
verbales (gestos,
movimientos,
mirada…).
6. Aprender a hablar H 6.1. Realiza presentaciones orales. B 1 CCL 1 Observ X X X X X X X X
en público, en directa
situaciones formales 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones A 1 CCL 1 Observ X X X X X X X X
e informales, de previos a la intervención oral formal directa
forma individual o en seleccionando la idea central y el momento 2
grupo. en el que va a ser presentada a su auditorio, Producc
así como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, B 1 CAA 1 Observ X X X X X X X X X X X
dentro del aula, analizando y comparando directa
56
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras I 1 CCL 1 Observ X X X X X X
propias del nivel formal de la lengua en sus directa
prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, I 1 CCL 1 Observ X X X X X X X X X X X
modulando y adaptando su mensaje a la directa
finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las I 1 1 Observ X X X X X X X X X X X
producciones propias y ajenas mejorando CAA directa
progresivamente sus prácticas discursivas. 5
Autoev.
6
Coeval.
7. Participar y valorar A 7.1. Participa activamente en debates, B 1 CSC 1 Observ X X X X X X X X X X X X
la intervención en coloquios… escolares respetando las reglas directa
debates, coloquios y de interacción, intervención y cortesía que
conversaciones los regulan, manifestando sus opiniones y
espontáneas. respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a I 1 CSC 1 Observ X
las instrucciones del moderador en debates y directa
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y I 1 1 Observ X X X X X
ajenas. CAA directa
5
Autoev.
6
Coeval.
7.4. Respeta las normas de cortesía que B 1 CSC 1 Observ X X X X X X X X X X X X
deben dirigir las conversaciones orales directa
ajustándose al turno de palabra, respetando
el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir D 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones A 1 CCL 1 Observ X X X X X X X X X
situaciones reales o reales o imaginarias de comunicación. directa
imaginarias de
comunicación
potenciando el
desarrollo progresivo
de las habilidades
sociales, la expresión
57
verbal y no verbal y
la representación de
realidades,
sentimientos y
emociones.
CONTENIDOS CRITERIOS DE OB ESTANDARES DE T P C INST. UNIDADES

EVALUACIÓN ET APRENDIZAJE I E O EVAL.
P S M 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
O O P.
Leer 1. Aplicar B 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias 1 X X X X X X X X X X X X
A 1 CCL
• Conocimiento y estrategias de de lectura en función del objetivo y el tipo Observ
uso de las lectura de texto. directa
técnicas y comprensiva y 1.2. Comprende el significado de las A 1 CCL 1 X X X X X X X X X X
estrategias crítica de textos. palabras propias de nivel formal de la lengua Observ
necesarias para incorporándolas a su repertorio léxico. directa
la comprensión
de textos 1.3. Relaciona la información explícita e A 1 1 X X X X
CAA
implícita de un texto poniéndola en relación Observ
escritos.
con el contexto. directa
3 Exam
• Lectura, 1.4. Deduce la idea principal de un texto y 1 X X X X X X X X X X X
comprensión, reconoce las ideas secundarias B CCL Observ
interpretación y 1 directa
comprendiendo las relaciones que se
valoración de establecen entre ellas. 3 Exam
textos escritos 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el A 1 CAA 1 X
del ámbito sentido de una frase o de un texto que Observ
personal, contenga diferentes matices semánticos y directa
académico/es- que favorezcan la construcción del
colar y social. significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión 5 X X X X X X X X
I 1 CCL
lectora usando fichas sencillas de Autoev
• Lectura, autoevaluación.
comprensión e 2. Leer, 2.1. Reconoce y expresa el tema y la B 1 CCL 1 X X X X X X X X X X X X
interpretación
H
comprender, intención comunicativa de textos escritos Observ
de textos interpretar y propios del ámbito personal y familiar directa
narrativos, valorar textos académico/escolar y ámbito social (medios
descriptivos, sencillos. de comunicación), identificando la tipología
instructivos, textual seleccionada, la organización del
58
expositivos, contenido, las marcas lingüísticas y el
argumentativos formato utilizado.
y dialogados. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la B 1 CCL 1 X X X X X X X X X X X X
intención comunicativa de textos narrativos, Observ
descriptivos, instructivos, expositivos, directa
3 Exam
• Actitud argumentativos y dialogados identificando la
progresivament tipología textual seleccionada, las marcas
e crítica y lingüísticas y la organización del contenido.
reflexiva ante la 2.3. Localiza informaciones explícitas e A 1 CAA 1 X X X X X X
lectura implícitas en un texto relacionándolas entre Observ
organizando sí y secuenciándolas y deduce informaciones directa
razonadamente o valoraciones implícitas. 2
Cuader
las ideas y
2.4. Retiene información y reconoce la idea B 1 CAA 1 X X X X X X X X X X X X
exponiéndolas Observ
principal y las ideas secundarias
y respetando a directa
comprendiendo las relaciones entre ellas.
las personas en 3 Exam
la expresión de 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta 1 X X X X X X X X X X X X
B 1 CCL
sus ideas. complejidad que le permiten desenvolverse Observ
en situaciones de la vida cotidiana y en los directa
procesos de aprendizaje. 2
• Utilización Cuader
2.6. Interpreta, explica y deduce la 1 X X X X X X X X X X X X
progresivament B 1 CAA
información dada en diagramas, gráficas, Observ
e autónoma de directa
los fotografías, mapas conceptuales,
esquemas… 2
diccionarios, de Cuader
las bibliotecas y 3. Manifestar una G 3.1 Identifica y expresa las posturas de B 1 CAA 1 X X X X X X X X X X X X
de las actitud crítica ante acuerdo y desacuerdo sobre aspectos Observ
Tecnologías de la lectura de parciales, o globales, de un texto. directa
la Información cualquier tipo de
y la textos u obras 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el I 1 CAA 1 X X X X X X X X
Comunicación literarias a través significado de un texto. Observ
como fuente de de una lectura directa
obtención de reflexiva que 3 Exam
información. permita identificar 3.3. Respeta las opiniones de los demás. B 1 CSC 1 X X X X X X X X X X X X
posturas de acuerdo Observ
o desacuerdo directa
Escribir respetando en todo
momento las
opiniones de los
• Conocimiento y demás
59
uso de las 4. Seleccionar los E 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas B 1 CCL 1 X X X X X X X X X X X X
técnicas y conocimientos que fuentes de información integrando los Observ
estrategias para se obtengan de las conocimientos adquiridos en sus discursos directa
la producción bibliotecas o de orales o escritos.
de textos cualquier otra 4.2. Conoce y maneja habitualmente I 1 CD 1 X X X X X X X
escritos: fuente de diccionarios impresos o en versión digital. Observ
planificación, información directa
obtención de impresa en papel o
datos, digital 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas A 1 CS 1 X X X X X X X X
(escolares, locales…), así como de Observ
organización de integrándolos en un directa
la información, proceso de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar
redacción y aprendizaje libros, vídeos… autónomamente.
revisión del continuo.
texto. La
escritura como 5. Aplicar H 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar 1 X X X X X X X X
B 1 CCA Observ
proceso. progresivamente sus escritos: esquemas, árboles, mapas
las estrategias conceptuales etc. y redacta borradores de directa
necesarias para escritura. 2 Produc
• Escritura de producir textos 5.2. Escribe textos usando el registro 3 X X X X X X X X

B 1 CCL Compos
textos adecuados, adecuado, organizando las ideas con
relacionados coherentes y claridad, enlazando enunciados en
con los ámbitos cohesionados. secuencias lineales cohesionadas y
personal, respetando las normas gramaticales y
académico/esco ortográficas.
lar y social.
5.3. Revisa el texto en varias fases para 3 X X X X X X X X X X
I 1 CCL Compos
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, 5
• Escritura de Autoev
textos ortografía, gramática y presentación)
narrativos, evaluando su propia producción escrita o la
descriptivos, de sus compañeros
instructivos,
expositivos, 5.4. Reescribe textos propios y ajenos B 1 CAA 3 X X X X X X X X
aplicando las propuestas de mejora que se Compos
argumentativos
y dialogados. deducen de la evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten una
• Interés comunicación fluida
6. Escribir textos H 6.1. Escribe textos propios o imitando textos B 1 CCL 3 X X X X X X X X X
creciente por la
en relación con el modelo relacionados con el ámbito personal Compos
composición
ámbito de uso. y familiar, escolar/académico y social.
60
escrita como
fuente de 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e B 1 CCL 3 X X X X X X X X X
información y instructivos, expositivos, argumentativos y Compos
aprendizaje y dialogados de forma personal o imitando
como forma de textos modelo.
comunicar 6.3. Utiliza organizadores textuales 1 X X
sentimientos, apropiados en las distintas formas de I 1 CCL Observ.
experiencias, elocución. directa
conocimientos 6.4. Resume textos sencillos globalizando la B 1 CCL 2 X X X X X X X X
y emociones. información e integrándola en oraciones que Cuader
se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la
repetición léxica.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, A 1 CAA 2 X X X X X X X X
y explica por escrito el significado de los Cuader
elementos visuales que pueden aparecer en
los textos.
7. Valorar la B 7.1. Produce textos diversos reconociendo en I 1 CCL 3 X X X X X X X X X
importancia de la la escritura el instrumento que es capaz de Compos
escritura como organizar su pensamiento.
herramienta de 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias B 1 CCL 1 X X X X X X X X X X X X
organización del del nivel formal de la lengua Observ.
pensamiento y de incorporándolas a su repertorio léxico y directa
adquisición de los reconociendo la importancia de enriquecer
aprendizajes y su vocabulario para expresarse oralmente y
como estímulo de por escrito con exactitud y precisión.
la capacidad de 7.3. Valora e incorpora progresivamente una A 1 CSI 3 X X X X
razonamiento y del actitud creativa ante la escritura. Compos
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las A 1 CD 1 X X X X
Tecnologías de la Información y la Observ.
Comunicación, participando, intercambiando Directa
opiniones, comentando y valorando escritos 2
Coeval.
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
CONTENIDOS CRITERIOS DE OBJ ESTANDARES DE APRENDIZAJE T P C INST. UNIDADES
61
EVALUACIÓN ETA I E O EVAL. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
P S M
O O P.
La palabra. 1. Aplicar los B 1.1. Conoce y distingue las categorías B 1 CCL 2 X X X X X X X X X
conocimientos gramaticales y sus características Cuader
• Reconocimiento, uso sobre la lengua y flexivas. 3 Exam
y explicación de las sus normas de uso
categorías para resolver
1.2. Reconoce y explica el uso de las A 1 CCL 2 X X X X X X X X X
gramaticales: problemas de Cuader
categorías gramaticales en los textos,
sustantivo, adjetivo, comprensión de 3 Exam
utilizando este conocimiento para
determinante, textos orales y
corregir errores de concordancia en
pronombre, verbo, escritos y para la
textos propios y ajenos.
adverbio, composición y
1.3. Reconoce y corrige errores I 1 CAA 5 X X X X X X X X
preposición, revisión Autoev
progresivamente ortográficos y gramaticales en textos
conjunción e 6 Coeval
autónoma de los propios y ajenos, aplicando los
interjección.
conocimientos adquiridos para mejorar
textos propios y
su producción de textos verbales.
• Reconocimiento, uso ajenos, utilizando
1 X X X X X
la terminología 1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las B 1 CCL
y explicación de los Observ
gramatical formas verbales en sus producciones
elementos directa
necesaria para la orales y escritas.
constitutivos de la 2
palabra. explicación de los Producc
diversos usos de la
• Procedimientos para lengua.
formar palabras. 2. Reconocer y H 2.1. Reconoce y explica los elementos 1 2 X X X X X X X X X X
B CCL Cuader
analizar la constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
3 Exam
• Comprensión e estructura de las aplicando este conocimiento a la mejora
interpretación de los palabras de la comprensión de textos escritos y
componentes del pertenecientes a al enriquecimiento de su vocabulario
significado de las las distintas activo.
palabras: denotación categorías 2.2. Reconoce y explica los distintos B 1 CCL 2 X
y connotación. gramaticales, procedimientos de formación de Cuader
distinguiendo las palabras, distinguiendo las compuestas, 3 Exam
• Conocimiento flexivas de las no las derivadas, las siglas y los
reflexivo de las flexivas. acrónimos.
relaciones
semánticas que se
establecen entre las 3. Comprender el H 3.1. Diferencia los componentes I 1 CCL 2 X
palabras. significado de las denotativos y connotativos en el Cuader
palabras en toda su significado de las palabras dentro de 3 Exam
extensión para una frase o un texto oral o escrito.
62
• Observación, reconocer y
reflexión y diferenciar los
explicación de los usos objetivos de
cambios que afectan los usos
al significado de las subjetivos.
palabras: causas y 4. Comprender y H 4.1. Reconoce y usa sinónimos y B 1 CCL 2 X
mecanismos. valorar las antónimos de una palabra explicando su Cuader
Metáfora, relaciones de uso concreto en una frase o en un texto 2
metonimia, palabras igualdad y de oral o escrito. Producc
tabú y eufemismos. contrariedad que
se establecen entre
• Conocimiento, uso y las palabras y su
valoración de las uso en el discurso
normas ortográficas oral y escrito.
y gramaticales,
reconociendo su 5. Reconocer los H 5.1. Reconoce y explica el uso B 1 CCL 3 Exam X X X
valor social y la diferentes cambios metafórico y metonímico de las
necesidad de ceñirse de significado que palabras en una frase o en un texto oral
a ellas para afectan a la o escrito.
conseguir una palabra en el texto: 5.2. Reconoce y explica los fenómenos I 1 CCL 3 Exam X
comunicación metáfora, contextuales que afectan al significado
eficaz. metonimia, global de las palabras: tabú y
palabras tabú y eufemismo.
• Manejo de eufemismos.
diccionarios y otras 6. Conocer, usar y H 6.1. Conoce, usa y valora las reglas B 1 CCL 2 X X X X X X X X X X X X
fuentes de consulta valorar las normas ortográficas: acento gráfico, ortografía Cuader
en papel y formato ortográficas y de las letras y signos de puntuación. 2
gramaticales Producc
digital sobre el uso
de la lengua. reconociendo su
valor social y la
El discurso. necesidad de
ceñirse a ellas para
• Reconocimiento, uso conseguir una
y explicación de los comunicación
eficaz.
63
conectores textuales 7. Usar de forma E 7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta A 1 CAA 1 X X X X X X X X X X X
y de los principales efectiva los en formatos diversos para resolver sus Observ
mecanismos de diccionarios y dudas sobre el uso de la lengua y para directa
referencia interna, otras fuentes de ampliar su vocabulario
tanto gramaticales consulta, tanto en
como léxicos. papel como en
formato digital
• Reconocimiento, uso para resolver
y explicación de los dudas en relación
diferentes recursos al manejo de la
de modalización en lengua y para
función de la enriquecer el
persona que habla o propio
escribe. La vocabulario.
expresión de la 8. Identificar los H 8.1. Reconoce, usa y explica los I 1 CCL 2 X
objetividad y la conectores conectores textuales básicos y de los Cuader
subjetividad y las textuales presentes principales mecanismos de referencia 3 Exam
referencias internas en los textos y los interna, gramaticales y léxicos,
al emisor y al principales valorando su función en la organización
receptor en los mecanismos de del contenido del texto.
textos. referencia interna,
tanto gramaticales
• Explicación como léxicos,
progresiva de la reconociendo la
coherencia del función que
discurso teniendo en realizan en la
cuenta las relaciones organización del
gramaticales y contenido del
léxicas que se discurso.
establecen en el
interior del texto y 9. Identificar la H 9.1. Reconoce la expresión de la 2 X
A 1 CCL Cuader
su relación con el intención objetividad o subjetividad identificando
contexto. comunicativa de la las modalidades asertivas, 3 Exam
persona que habla interrogativas, exclamativas,
Las variedades de la o escribe. desiderativas, dubitativas e imperativas
lengua. en relación con la intención
comunicativa del emisor.
• Conocimiento 9.2. Identifica y usa en textos orales o B 1 CCL 1 X X
general de la escritos las formas lingüísticas que Observ
hacen referencia al emisor y al receptor, directa
realidad plurilingüe
o audiencia: la persona gramatical, el 3 Comp
64
de España y uso de pronombres, el sujeto agente o
valoración como paciente, las oraciones impersonales,
fuente de etc.
enriquecimiento 9.3. Explica la diferencia significativa A 1 CCL 3 Exam X X
personal y como que implica el uso de los tiempos y
muestra de la modos verbales.
riqueza de nuestro 10. Interpretar de H 10.1. Reconoce la coherencia de un 3 Exam X
patrimonio histórico A 1 CCL
forma adecuada discurso atendiendo a la intención
y cultural. los discursos comunicativa del emisor, identificando
orales y escritos la estructura y disposición de
teniendo en cuenta contenidos.
los elementos 10.2. Identifica diferentes estructuras 3 Exam X X X X X X X X X X
B CCL 3
lingüísticos, las textuales: narración, descripción, 1
relaciones explicación y diálogo, explicando los Compos
gramaticales y mecanismos lingüísticos que las
léxicas, la diferencian y aplicando los
estructura y conocimientos adquiridos en la
disposición de los producción y mejora de textos propios
contenidos en y ajenos.
función de la
intención
comunicativa.
11. Conocer la J 11.1. Localiza en un mapa las distintas B 1 CSC 3 Exam X
realidad lenguas de España y explica alguna de
plurilingüe de sus características diferenciales
España, la comparando varios textos,
distribución reconociendo sus orígenes históricos y
geográfica de sus describiendo algunos de sus rasgos
diferentes lenguas diferenciales.
y dialectos, y 11.2. Reconoce las variedades I 1 CSC 3 Exam X
valorar esta geográficas del castellano dentro y
realidad como fuera de España.
fuente de
enriquecimiento
personal y como
muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio
histórico y
cultural.
65
CONTENIDOS CRITERIOS DE OBJ. ESTANDARES DE T P C INST. UNIDADES
EVALUACIÓN ETA APRENDIZAJE I E O EVAL.
P S M 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
O O P.
Plan lector 1. Leer obras de la H 1.1. Lee y comprende con un grado B 1 CEC 1 Observ X X X X X X X X X X X X
literatura española creciente de interés y autonomía obras directa
• Lectura libre de obras y universal literarias cercanas a sus gustos,
de la literatura de todos los aficiones e intereses.
española y universal tiempos y de la
y de la literatura literatura juvenil,
juvenil como fuente cercanas a los
de placer, de propios gustos y
enriquecimiento aficiones,
personal y de mostrando interés
conocimiento del por la lectura.
mundo para lograr el 2. Leer y H 2.1. Analiza y valora alguna de las I 1 CEC 4 X X X X X X X X X X X X
desarrollo de sus comprender obras obras de lectura libre, resumiendo el Entrevis
propios gustos e literarias de la contenido, explicando los aspectos que
intereses literarios y literatura española más le han llamado la atención y lo que
su autonomía lectora. y universal de la lectura le ha aportado como
todos los experiencia personal.
Introducción a la tiempos y de la
literatura a través de los literatura juvenil, 2.2. Desarrolla progresivamente su A 1 CEC 1 Observ X X X X X X X X X X X X
textos. cercanas a propio criterio estético persiguiendo directa
los propios gustos como finalidad el placer por la lectura.
• Aproximación a los y aficiones,
géneros literarios a contribuyendo
través de la lectura, a la formación de
explicación y la personalidad
caracterización de literaria.
fragmentos 3. Reflexionar L 3.1. Desarrolla progresivamente la A 1 CEC 1 Observ X X
significativos y, en su sobre la conexión capacidad de reflexión observando, directa
caso, textos entre la literatura y analizando y explicando la relación
completos. el resto de las existente entre diversas manifestaciones
artes: música, artísticas de todas las épocas (música,
Creación pintura, cine, etc., pintura, cine…)
66
• Redacción de textos como expresión 3.2. Reconoce y comenta la pervivencia B 1 CSC 1 Observ X
de intención literaria del sentimiento o evolución de personajes-tipo, temas y directa
a partir de la lectura humano, formas a lo largo de diversos periodos
de textos utilizando analizando e histórico/literarios hasta la actualidad.
las convenciones interrelacionando
formales del género y obras (literarias, 3.3. Compara textos literarios y A 1 CCL 1 Observ X X
con intención lúdica y musicales, productos culturales que respondan a un directa
creativa. arquitectónicas…), mismo tópico, observando, analizando
personajes, temas, y explicando los diferentes puntos de
• Consulta y utilización etc., de todas las vista según el medio, la época o la
de fuentes y recursos épocas. cultura y valorando y criticando lo que
variados de lee, escucha o ve.
información para la 4. Cultivar el H 4.1. Lee textos literarios de distintas B 1 CS 1 Observ X X X X X X X X X X X
gusto y el hábito épocas y lugares, y comprende en ellos directa
realización de 3 Exam
trabajos. por la lectura en la visión del mundo que expresan.
todas sus 1 Observ X X X X X X X X X X X
4.2. Lee textos literarios y valora en I 1 CS
vertientes: como directa
ellos la capacidad de recreación de la
fuente de acceso al
realidad y la capacidad imaginativa de
conocimiento y
creación de mundos de ficción
como instrumento
4.3. Habla en clase de los libros y 1 Observ X X X X X X X X
de ocio y diversión I 1 AA directa
comparte sus impresiones con los
que permite
compañeros.
explorar mundos,
4.4. Trabaja en equipo determinados B 1 CS 1 Observ X X X
reales o directa
aspectos de las lecturas propuestas, o
imaginarios, 2
seleccionadas por los alumnos,
diferentes del Producc
investigando y experimentando de
propio.
forma progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, B 1 CL 1 Observ X X X X X X X X X X X X
adecuando la voz, apoyándose en directa
elementos de la comunicación no verbal
y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios 1 Observ X X X X X X
A 1 CS directa
breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las producciones
de los demás.
67
5. Comprender H 5.1. Lee y comprende una selección de B 1 CCL 1 Observ X X X X X X X X X X X X
textos literarios textos literarios identificando el tema, directa
sencillos resumiendo su contenido e 2 Cuader
identificando el interpretando algunas peculiaridades
tema, resumiendo del lenguaje literario.
su contenido e
interpretando
progresivamente
algunas
peculiaridades del
lenguaje literario.
6. Redactar textos H 6.1. Redacta textos personales de B 1 CCL 3 X X X X X X X X X X
personales de intención literaria a partir de modelos Compos
intención literaria dados siguiendo las convenciones del
siguiendo las género con intención lúdica y creativa.
convenciones del 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura A 1 SIIE 1 Observ X X X X X X X X X
género, con como instrumento de comunicación directa
intención lúdica y capaz de analizar y regular sus propios
creativa. sentimientos.
7. Consultar y E 7.1. Utiliza recursos variados de las 1 Observ X X X X X X X X X X X
citar Tecnologías de la Información y la directa
adecuadamente Comunicación para la realización de
fuentes de sus trabajos académicos. I 1 SIIE
información
variadas, para
realizar un trabajo
académico en
soporte papel o
digital sobre un
tema del currículo
de literatura,
adoptando un
punto de vista
crítico y personal
y utilizando las
tecnologías de la
información.
68
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) Comunicación lingüística. 1.-Técnicas de observación (para evaluar procedimientos y actitudes)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y 1) Registro anecdótico
tecnología. 2) Lista de control
c) Competencia digital. 3) Escala de observación
d) Aprender a aprender. 4) Diario de clase
e) Competencias sociales y cívicas. 2.- Revisión de tareas (para evaluar procedimientos)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 1) Cuaderno de clase
g) Conciencia y expresiones culturales. 2) Producciones
3.- Pruebas específicas (para evaluar conceptos y procedimientos)
1) Composición
2) Pruebas objetivas
4.- Entrevistas
5.- Autoevaluación
6.- Coevaluación
69
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES
ESO C. INST.
DIDÁCTICAS
P
CLAVE EVALUA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
U U U
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar 10 11 12
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales de dificultad media propios
del ámbito personal, escolar/académico y
B CCL Tarea X X X X X X X X X X X
social, identificando la estructura, el tema,
la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto,
I CCL Observación X X X
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
1.3. Retiene información relevante y
B CCL Tarea X X X X X X X
extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones
B CMCT Tarea
orales, respetando su jerarquía dada.
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de dificultad media 1.5. Comprende el sentido global de
propios del ámbito personal, textos publicitarios, informativos y de
académico/escolar y social. opinión procedentes de los medios de
comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la I CCL Observación X X X
publicidad y la información de la opinión
en los textos periodísticos, identificando
las estrategias de enfatización y de
expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las
secundarias en un texto de dificultad B CCL Tarea X X X X X X X
media.
1.7. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en B CCL Tarea X X X X X X
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1. Comprende el sentido global de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados., identificando la información
B CCL, Tarea X X X X X X X X X
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa
del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto,
I CCL Observación
analizando fuentes de procedencia no
verbal.
2.3. Retiene información relevante y
B CCL Tarea X X
extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la estructura
de textos narrativos, descriptivos,
2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de dificultad media de I CCL Observación X X X X X X
dialogados, emitiendo juicios razonados y
diferente tipo.
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de
vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados
B CCL Observación X X X X
desconocidos (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el
que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las
secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, y los
B CCL Tarea X X X X
resume de forma clara, recogiendo las
ideas importantes e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, de
3. Comprender el sentido global de dificultad media, identificando la
conversaciones espontáneas, información relevante, determinando el
I CCL Tarea X
coloquios y debates de mediana tema y reconociendo la intención
dificultad. comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los
intercambios comunicativos formales y los
71
intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el tono
A CSC Tarea X
empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las
personas cuando expresan su opinion.
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
B CSC Tarea X
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la
conversación en la vida social
practicando actos de habla: 4.1. Interviene y valora su participación en
Autoevaluaci
contando, describiendo, opinando y actos comunicativos orales propios de la B CCL X X X X X X X X X
ón
dialogando, en situaciones actividad escolar
comunicativas propias de la actividad
escolar.
5.1. Conoce y aplica el proceso de

producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la I CCL Tarea X X X X X X X X X X X
5. Reconocer, interpretar y evaluar cohesión del discurso, así como la
progresivamente la claridad coherencia de los contenidos.
expositiva, la adecuación, coherencia
y cohesión del discurso en las 5.2. Reconoce la importancia de los
producciones orales propias y aspectos prosódicos del lenguaje no
Autoevaluaci
ajenas, así como los aspectos verbal y de la gestión de tiempos y I CD X X X X X X X X X
ón
prosódicos y los elementos no empleo de ayudas audiovisuales en
verbales (gestos, movimientos, cualquier tipo de discurso.
mirada…). 5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a partir de
Coevaluació
la práctica habitual de la evaluación y I SIEE X X X X X X X X X X X X
n
autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en 6.1. Realiza presentaciones orales. B CCL Tarea X X X X X X X X X X X X
72
situaciones formales e informales, de 6.2. Organiza el contenido y elabora
forma individual o en grupo. guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser presentada a I CCL Tarea X X X X X X X X X X X
su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar
su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias B CCL Observación X X X X X
entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en B CCL Observación
sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la I CCL Observación X X X X X X
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando Coevaluació
I CAA X X X X X X X
progresivamente sus prácticas n
discursivas.
7.1. Participa activamente en debates y
coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y
B CCL Observación X X X X X X X X X X X X
cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás
cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende
7. Participar y valorar la intervención a las instrucciones del moderador en I CCL Observación
en debates, coloquios y debates y coloquios.
conversaciones espontáneas. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y Coevaluació
I CCL X X
ajenas. n
7.4. Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales,
ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de B CSC Observación X X X X X
forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
73
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación
potenciando el desarrollo progresivo
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones
de las habilidades sociales, la I SIEE Observación X X X X X X X X X X
reales o imaginarias de comunicación.
expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del I CCL Tarea X X X X X X X X X X X X
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la
A CCL Observación X X X X X X X
lengua incorporándolas a su repertorio
léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e
implícita de un texto poniéndola en A CCL Tarea X X X X X X X X
1.4. Deduce la idea principal de un texto y
1. Aplicar estrategias de lectura
reconoce las ideas secundarias,
comprensiva y crítica de textos. B CCL Prueba X X X X X X X X
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de un enunciado o de un texto
que contenga diferentes matices
A CCL Tarea
semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión
Autoevaluaci
lectora usando diferentes instrumentos de I CAA X X X X X
ón
autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos,
de dificultad media, propios del ámbito
personal y familiar, académico/escolar y
2. Leer, comprender, interpretar y
ámbito social (medios de comunicación), B CCL Prueba X X X X X X X X X X X
valorar textos de dificultad media.
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
74
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos, de
mediana dificultad, narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
B CCL Prueba X X X X X X X X
argumentativos y dialogados identificando
la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido y las marcas
lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto de dificultad media,
relacionándolas entre sí y A CCL Tarea
secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la
idea principal y las ideas secundarias, B CCL Prueba X X X X X X X X X X
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de
cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida B CCL Tarea
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas, gráficas,
B CMTC Tarea X X X X X X X X X X X
fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…
3.1 Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
3. Manifestar una actitud crítica ante B CCL Tarea
parciales, o globales, de un texto de
la lectura de cualquier tipo de textos mediana dificultad.
u obras literarias de dificultad media,
a través de una lectura reflexiva que 3.2. Elabora sobre el significado de un
permita identificar posturas de I CCL Tarea X
texto su propia interpretación.
acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento a las personas que
expresan su opinión. 3.3. Respeta a las personas cuando
B CSC Observación
expresan sus opiniones.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas

4. Seleccionar los conocimientos que fuentes de información, integrando
se obtengan de las bibliotecas o de progresivamente los conocimientos B CAA Tarea X X X X X X X X X X X X
cualquier otra fuente de información adquiridos en sus discursos orales o
impresa en papel o digital escritos.
integrándolos en un proceso de
4.2. Conoce y maneja habitualmente
aprendizaje continuo. B CAA Tarea X X X X X X X X X X X X
diccionarios impresos o en versión digital.
75
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz I SIEE Observación
de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas, mapas
B CCL Tarea X X X X X X X X X X X X
conceptuales etc. y redacta borradores de
escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
B CCL Tarea X X X X X X X
secuencias lineales cohesionadas y
coherentes, y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5. Aplicar progresivamente las
5.3. Revisa el texto en varias fases para
estrategias necesarias para producir
aclarar problemas con el contenido
textos adecuados, coherentes y
(ideas, estructura, coherencia léxica) o la
cohesionados. Coevaluació
forma (puntuación, ortografía, tipografía, I CCL X X X X X X X X X
n
gramática, cohesión y presentación),
evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos,
aplicando las propuestas de mejora que
se deducen de la evaluación de la
B CCL Tarea X X X X X X
producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6.1. Escribe textos, propios o imitando
modelos, relacionados con el ámbito
personal y familiar, escolar/académico y
social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando
modelos, textos narrativos, descriptivos e
6. Escribir textos de mediana B CCL Tarea X X X X X X X X X X X X
dificultad, relacionados con los
dialogados.
ámbitos personal,
6.3. Escribe, de forma personal o imitando
académico/escolar y social,
modelos, textos argumentativos con
utilizando adecuadamente las
diferente organización secuencial,
diferentes formas de elocución. I CCL Tarea X X X
incorporando progresivamente diferentes
tipos de argumento imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las diferentes B CCL Tarea X X
formas de elocución.
76
6.5. Resume textos, de dificultad media,
globalizando la información e integrándola
en oraciones que se relacionen lógica y B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas
conceptuales, y explica por escrito el
A CAA Tarea X X X X X X X X X X X X
significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
I CCL Tarea X X
instrumento que es capaz de organizar su
pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua,
7. Valorar la importancia de la incorporándolas progresivamente a su
escritura como herramienta de repertorio léxico y reconociendo la B CCL Tarea X X
organización del pensamiento, de importancia de enriquecer su vocabulario
adquisición de los aprendizajes y para expresarse oralmente y por escrito
como estímulo de la capacidad de con exactitud y precisión.
razonamiento y del desarrollo 7.3. Valora e incorpora progresivamente
A SIEE Observación X X
personal. una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando,
A CD Tarea
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
1.1. Conoce y distingue las categorías
gramaticales y sus características B CCL Prueba X X X X
flexivas.
1. Aplicar los conocimientos sobre la 1.2. Reconoce y explica el uso de las
lengua y sus normas de uso para categorías gramaticales en los textos,
resolver problemas de comprensión utilizando este conocimiento para corregir I CCL Tarea X X X X
de textos orales y escritos y para la errores de concordancia en textos propios
composición y revisión y ajenos.
progresivamente autónoma de los 1.3. Reconoce y corrige errores
textos propios y ajenos, utilizando la ortográficos y gramaticales en textos
terminología gramatical necesaria propios y ajenos, aplicando los B CCL Tarea X X X X
para la explicación de los diversos conocimientos adquiridos para mejorar su
usos de la lengua. producción de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones B CCL Tarea X
orales y escritas.
77
2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
2. Reconocer y analizar la estructura
aplicando este conocimiento a la mejora B CCL Prueba X X
y proceso de formación de las
de la comprensión de textos escritos y al
palabras pertenecientes a las
enriquecimiento de su vocabulario activo.
distintas categorías gramaticales,
2.2. Reconoce y explica los distintos
distinguiendo las flexivas de las no
procedimientos de formación de palabras,
flexivas. B CCL Prueba X
distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las 3.1. Diferencia los componentes
palabras en toda su extensión para denotativos y connotativos en el
I CCL Tarea X
reconocer y diferenciar los usos significado de las palabras dentro de un
objetivos de los usos subjetivos. enunciado o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos
y antónimos de una palabra y su uso
4. Comprender y valorar las B CCL Prueba X
concreto en un enunciado o en un texto
relaciones semánticas de semejanza
oral o escrito.
y de contrariedad que se establecen
4.2. Reconoce, explica y utiliza las
entre las palabras y su uso en el
distintas relaciones semánticas que se
discurso oral y escrito. I CCL Prueba X
establecen entre palabras (polisemia,
homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico
5 Reconocer los diferentes cambios
y metonímico de las palabras en un B CCL Prueba X
de significado que afectan a la
enunciado o en un texto oral o escrito.
palabra en el texto: metáfora,
5.2. Reconoce y explica los fenómenos
metonimia, palabras tabú y
contextuales que afectan al significado B CCL Prueba X
eufemismos.
global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales, 6.1. Conoce, usa y valora las reglas de
reconociendo su valor social y la ortografía: acento gráfico, ortografía de B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X
necesidad de ceñirse a ellas para las letras y signos de puntuación.
conseguir una comunicación eficaz.
7. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de 7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta
consulta, tanto en papel como en en formatos diversos para resolver sus
A CCL Tarea X X X X X X X X X X X X
formato digital para resolver dudas dudas sobre el uso de la lengua y para
sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
enriquecer el propio vocabulario.
78
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o
grupos de palabras en enunciados y
textos, diferenciando la palabra nuclear
B CCL Prueba X X X X
8. Observar, reconocer y explicar los del resto de palabras que lo forman y los
usos de los sintagmas o grupos mecanismos de conexión entre estos y el
nominales, adjetivales, verbales, núcleo.
preposicionales y adverbiales y de 8.2. Reconoce y explica en los textos el
las relaciones que se establecen funcionamiento sintáctico del verbo a
entre los elementos que los partir de su significado, distinguiendo los
conforman. sintagmas o grupos de palabras que I CCL Prueba X X X X
pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos
nucleares o centrales.
9.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración B CCL Prueba X X X X
simple, diferenciando sujeto y predicado.
9. Reconocer, usar y explicar los
9.2. Amplía oraciones en un texto usando
elementos constitutivos de la oración
diferentes sintagmas o grupos de
simple: sujeto y predicado.
palabras, utilizando los nexos adecuados B CCL Tarea X X X X
y creando oraciones nuevas con sentido
completo.
10.1. Reconoce, usa y explica los
10. Identificar los conectores
conectores textuales (de adición,
textuales y los principales
contraste y explicación) y los principales
mecanismos de referencia interna
mecanismos de referencia interna,
(tanto gramaticales como léxicos)
gramaticales (sustituciones pronominales) I CCL Tarea X
presentes en los textos reconociendo
y léxicos (elipsis y sustituciones mediante
la función que realizan en la
sinónimos e hiperónimos), valorando su
organización del contenido del
función en la organización del contenido
discurso.
del texto.
11.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad, identificando
las modalidades asertivas, interrogativas,
B CCL Prueba X
exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la intención
11. Identificar la intención
11.2. Identifica y usa en textos orales o
comunicativa de la persona que
escritos las formas lingüísticas que hacen
habla o escribe.
referencia al emisor y al receptor, o B CCL Tarea X
audiencia: la persona gramatical, el uso
de pronombres, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos, aspectos y A CCL Prueba X
modos verbales.
79
12.1. Reconoce la coherencia y
adecuación de un discurso considerando
e identificando, mediante sus marcadores
lingüísticos, las diferentes intenciones A CCL Tarea X
12. Interpretar de forma adecuada
comunicativas del emisor, y reconociendo
los discursos orales y escritos
también la estructura y disposición de los
teniendo en cuenta los elementos
contenidos.
lingüísticos, las relaciones
12.2. Identifica diferentes estructuras
gramaticales y léxicas, la estructura y
textuales: narración, descripción,
disposición de los contenidos en
exposición y diálogo, explicando los
función de la intención comunicativa.
mecanismos lingüísticos que las B CCL Prueba X X X X X
diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de
13. Conocer la realidad plurilingüe de

España, la distribución geográfica de
13.1. Localiza en un mapa las distintas
sus diferentes lenguas y dialectos,
lenguas de España y percibe alguna de
sus orígenes históricos y valorar esta
sus características diferenciales B CCL Prueba X
relación como fuente de
comparando varios textos y reconociendo
enriquecimiento personal y como
sus orígenes históricos.
muestra de la riqueza de nuestro
Bloque 4 : Educación Literaria CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12

1. Leer obras de la literatura
española y universal de todos los 1.1. Lee y comprende con un grado
tiempos y de la literatura juvenil, creciente de interés y autonomía obras
B SIEE Prueba X X X
cercanas a los propios gustos y literarias cercanas a sus gustos, aficiones
aficiones, mostrando interés por la e intereses.
lectura.
2.1. Analiza y valora alguna de las obras
de lectura libre, resumiendo el contenido,
2. Leer y comprender obras literarias explicando los aspectos que más le han I CCL Tarea X X X X X X X X X X X
de la literatura española y universal llamado la atención y lo que la lectura le
de todos los tiempos y de la literatura ha aportado como experiencia personal.
juvenil, cercanas a los propios gustos
y aficiones, contribuyendo a la 2.2. Desarrolla progresivamente su propio
formación de la personalidad literaria. criterio estético persiguiendo como A CEC Observación X X X X X X X X X X X
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión 3.1. Desarrolla progresivamente la
entre la literatura y el resto de las capacidad de reflexión observando,
artes: música, pintura, cine, etc., analizando y explicando la relación A CEC Tarea X X X X X X X X X X X
como expresión del sentimiento existente entre diversas manifestaciones
humano, analizando e artísticas de todas las épocas (música,
80
interrelacionando obras (literarias, pintura, cine…)
musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas, etc., de todas las
épocas.
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y
B CCL Tarea X X X X X X X X X
formas a lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3 Compara textos literarios y productos
culturales de naturaleza no literaria que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y explicando los A CEC Tarea X X X X X X X X X
diferentes puntos de vista según el medio,
la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee, escucha o ve.
4.1 Lee textos literarios de distintas
épocas y lugares, y comprende en ellos la
visión del mundo (principios y valores)
que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos
la capacidad de recreación de la realidad
I CCL Tarea X X X
y la capacidad imaginativa de creación de
mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y

4. Cultivar el gusto y el hábito por la comparte sus impresiones con los B CCL Observación X X X
lectura en todas sus vertientes: como compañeros.
fuente de acceso al conocimiento y 4.4. Trabaja en equipo determinados
como instrumento de ocio y diversión aspectos de las lecturas propuestas, o
que permite explorar mundos reales seleccionadas por los alumnos, B CSC Tarea X X
o imaginarios diferentes del propio. investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
B CCL Observación X X X X X X X
elementos de la comunicación no verbal y
potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de A CEC Observación X X X
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
81
5. Comprender textos literarios
5.1. Lee y comprende una selección de
sencillos, identificando el tema,
textos literarios, identificando el tema,
resumiendo su contenido e
resumiendo su contenido e interpretando B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X
interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje
algunas peculiaridades del lenguaje
literario.
literario.
6.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos
6. Redactar textos personales de dados siguiendo las convenciones del
intención literaria siguiendo las género con intención lúdica y creativa.
convenciones del género, con 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura
intención lúdica y creativa. como instrumento de comunicación capaz
I CCL Observación X X X X X X X X X X X X
de analizar y regular sus propios
sentimientos.
7.1. Realiza trabajos académicos en
soporte papel o digital sobre algún tema B CCL Tarea X X X X X X
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u
7. Consultar y citar adecuadamente
orales conclusiones y puntos de vista
fuentes de información variadas,
personales y críticos sobre las obras I CCL Tarea X X X X X X
para realizar un trabajo académico
literarias estudiadas, expresándose con
en soporte papel o digital sobre un
rigor, claridad y coherencia.
tema del currículo de literatura,
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de
adoptando un punto de vista crítico y
información consultadas para la A CCL Tarea X X X X X X
personal y utilizando las tecnologías
realización de sus trabajos.
de la información.
7.4. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
I CD Tarea X X X X X X
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
82
Lengua Castellana y Literatura. 3º
ESO TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios de Estándares de aprendizaje P C. CLAVE INST. EVALUA
evaluación evaluables
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido
global de textos orales propios
de los ámbitos personal,
escolar/académico y social,
identificando la estructura, el
B CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
tema, la información relevante
y la intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto, B CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
analizando fuentes de
1. Comprender, procedencia no verbal.
interpretar y valorar 1.3. Retiene información
textos orales relevante y extrae B CAA Observación X X X X X X X X X X X X X X X
propios de los informaciones concretas.
ámbitos personal, 1.4. Sigue e interpreta
académico/escolar instrucciones orales B CSC Observación X X X X X X X X X X X X X X X
y social. respetando su jerarquía.
global de textos de tipo
publicitario, informativo y de
opinión procedentes de los
medios de comunicación,
distinguiendo la información
de la persuasión en la
I CCL Observación X X
publicidad y la información de
la opinión en los textos
periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y
de expansión.
83
1.6. Identifica la idea principal
y las secundarias de textos y
los resume, de forma clara,
recogiendo las ideas más
importantes e integrándolas
en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
global de textos orales
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados,
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del
hablante, así como su
estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
2. Comprender,
interpretar y valorar
contenido del texto analizando I CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
fuentes de procedencia no
textos orales de
verbal.
diferente tipo.
2.3. Retiene información
relevante y extrae B CAA Observación X X X X X X X X X X X X X X X
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido y de la estructura
de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos, instructivos y I CAA Observación X X X X X X X X X X X X X X X
dialogados, emitiendo juicios
razonados y relacionándolos
con conceptos personales
para justificar un punto de
vista particular.
84
2.5. Utiliza progresivamente
los instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que
aparece…).
2.6. Identifica la idea principal
y las secundarias de textos
argumentativos y dialogados y
los resume, de forma clara, B CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
importantes e integrándolas
en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente.
3.1. Escucha, observa y
explica el sentido global de
conversaciones espontáneas,
coloquios y debates,
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa y la B CSC Observación X X X X X X X X X X X X X X X
3. Comprender el postura de cada participante,
sentido global de así como las diferencias
conversaciones formales y de contenido que
espontáneas, regulan los intercambios
coloquios y comunicativos formales y los
debates. intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un
debate, teniendo en cuenta el I CSC Observación X X X X X X X X X X X X X X X
tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las
85
personas cuando expresan su
opinión.
3.3. Reconoce y asume las

reglas de interacción,
intervención y cortesía que
regulan los debates y
B CSC Observación X X X X X X X X X X X X X X X
cualquier intercambio
comunicativo oral.
4. Valorar la
importancia de la
conversación en la
vida social
practicando actos
4.1. Interviene y valora su
de habla: contando,
participación en actos
describiendo,
comunicativos orales propios
B CSC Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
opinando y
de la actividad escolar.
dialogando, en
situaciones
comunicativas
propias de la
actividad escolar.
5.1. Conoce y aplica el
5. Reconocer,
proceso de producción de
interpretar y evaluar
discursos orales, valorando la
progresivamente la
claridad expositiva,
claridad expositiva, la B CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
adecuación, la cohesión del
la adecuación,
discurso, así como la
coherencia y
coherencia de los contenidos.
cohesión del
5.2. Reconoce la importancia
discurso en las
de los aspectos prosódicos
producciones orales
del lenguaje no verbal y de la
propias y ajenas,
gestión de tiempos y empleo
así como los
de ayudas audiovisuales en
aspectos
cualquier tipo de discurso.
prosódicos y los
5.3. Reconoce los errores de
elementos no
la producción oral propia y
verbales (gestos,
movimientos,
ajena a partir de la práctica I CCL Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
habitual de la evaluación y
mirada…).
autoevaluación, proponiendo
86
soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones

orales.
B CCL Observación X X X X X X X X X
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal,
seleccionando la idea central
y el momento en el que va a I CAA Observación X X X X X X X X X X X X X X X
ser presentada a su auditorio,
así como las ideas
secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
6. Aprender a planificadas, dentro del aula,
hablar en público, analizando y comparando las
en situaciones similitudes y diferencias entre
B CAA Observación X X X X X X X X X X X X X X X
formales e discursos formales y discursos
informales, de espontáneos.
forma individual o 6.4. Incorpora
en grupo. progresivamente palabras
propias del nivel formal de la B CAA Observación X X X X X X X X X X X X X X X
lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección
y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
I CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
6.6. Evalúa, por medio de
guías, las producciones
propias y ajenas, mejorando I CAA Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
progresivamente sus prácticas
discursivas.
7. Participar y 7.1. Participa activamente en
valorar la debates y coloquios escolares,
intervención en respetando las reglas de
debates, coloquios interacción, intervención y
y conversaciones cortesía que los regulan,
espontáneas. manifestando sus opiniones y
87
respetando a los demás
cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no

divaga y atiende a las
instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
I CAA Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales,
ajustándose al turno de
palabra, respetando el
espacio, gesticulando de
B CSC Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y
despedida.
8. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el
desarrollo
progresivo de las 8.1. Dramatiza e improvisa
habilidades situaciones reales o B CAA Observación X X X X X X X X X X X X X X X
sociales, la imaginarias de comunicación.
expresión verbal y
no verbal, y la
representación de
realidades,
sentimientos y
emociones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15
1. Aplicar 1.1. Pone en práctica
estrategias de diferentes estrategias de
lectura comprensiva lectura en función del objetivo
B CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
y crítica de textos. y el tipo de texto.
88
1.2. Comprende el significado
de las palabras propias de
nivel formal de la lengua I CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
I CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
contexto.
1.4. Deduce la idea principal
de un texto y reconoce las
ideas secundarias, B CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e
hipótesis sobre el sentido de
un enunciado o de un texto
que contenga diferentes
matices semánticos y se sirve
I CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
de ellas para la construcción
del significado global y la
evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora, usando
diferentes instrumentos de
B CAA Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
autoevaluación.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
escritos propios de los
2. Leer, ámbitos personal, familiar,
comprender, académico/escolar y social
interpretar y valorar (medios de comunicación),
B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
textos. identificando la tipología
textual seleccionada, la
organización del contenido,
las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
89
2.2. Reconoce y expresa el
tema y la intención
comunicativa de textos
argumentativos y dialogados,
identificando la tipología
textual seleccionada, la
organización del contenido y
las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un
texto, relacionándolas entre sí A CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
y secuenciándolas, y deduce
valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias, B CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la información dada
en diagramas, gráficas, B CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una 3.1 Identifica y expresa las
actitud crítica ante posturas de acuerdo y
la lectura de desacuerdo sobre aspectos B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
cualquier tipo de parciales, o globales, de un
textos u obras texto.
literarias a través de 3.2. Elabora sobre el
una lectura reflexiva significado de un texto su B CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
que permita propia interpretación.
identificar posturas 3.3. Respeta a las personas
de acuerdo o cuando expresan su opinión.
90
desacuerdo
respetando en todo
momento a las
personas que
expresan su
opinión.
4.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes
4. Seleccionar los de información, integrando
conocimientos que progresivamente los B CD Observación X X X X X X X X X X X X X X X
se obtengan de las conocimientos adquiridos en
bibliotecas o de sus discursos orales o
cualquier otra escritos.
fuente de 4.2. Conoce y maneja
información impresa habitualmente diccionarios B CL Observación X X X X X X X X X X X X X X X
en papel o digital impresos o en versión digital.
integrándolos en un 4.3. Conoce el funcionamiento
proceso de de bibliotecas (escolares,
aprendizaje locales…), así como de
continuo. bibliotecas digitales y es
B CD Observación X X X X X X X X X X X X X X X
capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, mapas B CAA Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
5. Aplicar conceptuales, etc. y redacta
progresivamente las borradores de escritura.
estrategias 5.2. Escribe textos usando el
necesarias para registro adecuado,
producir textos organizando las ideas con
adecuados, claridad, enlazando
coherentes y enunciados en secuencias B CCL Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
cohesionados. lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
91
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas,
estructura y coherencia léxica)
o la forma (puntuación,
ortografía, tipografía,
I SIEE Coevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
gramática, cohesión y
presentación) evaluando su
propia producción escrita o la
de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios
y ajenos, aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de
la producción escrita y B SIEE Coevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales
que permiten una
comunicación fluida.
6.1. Escribe textos propios o
imitando textos modelo
relacionados con los ámbitos B SIEE Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
personal y familiar,
escolar/académico y social.
6.2. Escribe textos narrativos,
6. Escribir textos descriptivos, instructivos,
relacionados con expositivos, argumentativos y B CCL Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
los ámbitos dialogados de forma personal
personal, o imitando textos modelo.
académico/escolar 6.3. Escribe de forma
y social, utilizando personal o imitando textos
adecuadamente las modelo textos argumentativos
diferentes formas con diferente organización I CCL Tarea X X
de elocución. secuencial, incorporando
progresivamente diferentes
tipos de argumento.
6.4. Utiliza diferentes y
variados organizadores
textuales en las distintas
B CCL Prueba X X X
formas de elocución.
92
6.5. Resume textos
globalizando la información e
integrándola en oraciones que
se relacionen lógica y B CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido
y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y
mapas conceptuales, y explica
por escrito el significado de los
elementos visuales que
I CAA Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
pueden aparecer en los
textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
I CAA Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua,
incorporándolas
7. Valorar la
progresivamente a su
importancia de la
escritura como
repertorio léxico y B CAA Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
reconociendo la importancia
herramienta de
de enriquecer su vocabulario
organización del
para expresarse oralmente y
pensamiento y de
por escrito con exactitud y
adquisición de los
precisión.
aprendizajes y
7.3. Valora e incorpora
como estímulo de la
capacidad de
progresivamente una actitud I CAA Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
creativa ante la escritura.
razonamiento y del
7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación,
participando, intercambiando A CD Coevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer
los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15
93
1. Aplicar los 1.1. Conoce y distingue las
conocimientos categorías gramaticales y sus B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
sobre la lengua y características flexivas.
sus normas de uso 1.2. Reconoce y explica el uso
para resolver de las categorías gramaticales
problemas de en los textos, utilizando este
comprensión de conocimiento para corregir
B CCL Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
textos orales y errores de concordancia en
escritos y para la textos propios y ajenos.
composición y 1.3. Reconoce y corrige
revisión errores ortográficos y
progresivamente gramaticales en textos propios
autónoma de los y ajenos, aplicando los B CAA Coevaluación X X X X X X X X X X X X X X X
textos propios y conocimientos adquiridos para
ajenos, utilizando la mejorar su producción de
terminología textos verbales.
gramatical
necesaria para la
adecuadamente las formas
explicación de los
verbales en sus producciones
diversos usos de la
orales y escritas.
lengua.
2.1. Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la
2. Reconocer y
palabra: raíz y afijos,
analizar la
aplicando este conocimiento a
estructura y el
la mejora de la comprensión
B CCL Prueba X
proceso de
de textos escritos y al
formación de las
enriquecimiento de su
palabras
vocabulario activo.
pertenecientes a las
distintas categorías
distintos procedimientos de
gramaticales,
formación de palabras,
distinguiendo las
flexivas de las no
distinguiendo las compuestas, B CCL Prueba X
las derivadas, las
flexivas.
parasintéticas, las siglas y los
acrónimos.
3. Comprender el 3.1. Diferencia los
significado de las componentes denotativos y
palabras en toda su connotativos en el significado B CS Prueba X
extensión para de las palabras dentro de un
reconocer y enunciado o un texto oral o
94
diferenciar los usos escrito.
objetivos de los
usos subjetivos.
4.1. Reconoce, explica y
utiliza sinónimos y antónimos
4. Comprender y
de una palabra y su uso B CAA Prueba X
concreto en un enunciado o
valorar las
en un texto oral o escrito.
relaciones
4.2. Reconoce, explica y
semánticas que se
utiliza las distintas relaciones
establecen entre las
semánticas que se establecen
palabras.
entre palabras (polisemia,
I CCL Prueba X
homonimia, hiperonimia e
hiponimia, etc.).
5.1. Reconoce y explica el uso
5. Reconocer los
metafórico y metonímico de
diferentes cambios
las palabras en un enunciado
B CCL Tarea X
de significado que
o en un texto oral o escrito.
afectan a la palabra
en el texto:
fenómenos contextuales que
metáfora,
metonimia, palabras
afectan al significado global B CCL Tarea X
de las palabras: tabú y
tabú y eufemismos.
eufemismo.
6. Conocer, usar y
valorar las normas
ortográficas y
gramaticales
6.1. Conoce, usa y valora las
reconociendo su
reglas ortográficas: acento
valor social y la
gráfico, ortografía de las letras
B CCL Prueba X X X X X X
necesidad de
y signos de puntuación.
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz.
7. Usar de forma
7.1. Utiliza fuentes variadas de
efectiva los
consulta en formatos diversos
diccionarios y otras
fuentes de consulta,
para resolver sus dudas sobre A CD Tarea X X X X X X
el uso de la lengua y para
tanto en papel como
ampliar su vocabulario.
en formato digital
95
para resolver dudas
sobre el uso de la
lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario.
8.1. Identifica los diferentes
sintagmas o grupos de
palabras en enunciados y
textos, diferenciando la
palabra nuclear del resto de
8. Observar, palabras que lo forman y los B CCL Prueba X X X X X X
reconocer y explicar mecanismos de conexión
los usos de los entre estas y el núcleo y
sintagmas o grupos explicando su funcionamiento
nominales, en el marco de la oración
adjetivales, simple.
verbales, 8.2. Reconoce y explica en los
preposicionales y textos el funcionamiento
adverbiales dentro sintáctico del verbo a partir de
del marco de la su significado, distinguiendo
oración simple. los sintagmas o grupos de
palabras que pueden
B CCL Prueba X X X
funcionar como complementos
verbales argumentales y
adjuntos nucleares o
centrales.
9.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
9. Reconocer, usar simple, diferenciando sujeto y
y explicar los predicado e interpretando la B CCL Prueba X X
elementos presencia o ausencia del
constitutivos de la sujeto como una marca de la
oración simple: actitud, objetiva o subjetiva,
sujeto y predicado. del emisor.
Oraciones 9.2. Transforma oraciones
impersonales, activas en pasivas y
activas y pasivas. viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos
B CCL Prueba X X
del sujeto: agente, paciente,
causa.
96
9.3. Amplía oraciones en un
texto usando diferentes
sintagmas o grupos de
palabras, utilizando los nexos B CCL Prueba X X X X X X
adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido
completo.
10. Identificar los
conectores 10.1. Reconoce, usa y explica
textuales presentes los conectores textuales (de
en los textos y los adición, contraste y
principales explicación) y los principales
mecanismos de mecanismos de referencia
referencia interna, interna, gramaticales
tanto gramaticales (sustituciones pronominales) y
I CCL Prueba X
como léxicos, léxicos (elipsis y sustituciones
reconociendo la mediante sinónimos e
función que realizan hiperónimos), valorando su
en la organización función en la organización del
del contenido del contenido del texto.
discurso.
11.1. Reconoce la expresión
de la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
B CCL Observación X
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
11. Identificar la
11.2. Identifica y usa en
intención
textos orales o escritos las
comunicativa de la
formas lingüísticas que hacen
persona que habla
referencia al emisor y al
o escribe.
receptor, o audiencia: la B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente
o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
11.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso A CCL Prueba X
de los tiempos, aspectos y
97
modos verbales.
12.1. Reconoce la coherencia

y adecuación de un discurso
12. Interpretar de
considerando e identificando
forma adecuada los
mediante sus marcadores
discursos orales y
escritos teniendo en
lingüísticos las diferentes I CCL Prueba X X X X X X X X X
intenciones comunicativas del
cuenta los
emisor, reconociendo también
elementos
la estructura y disposición de
lingüísticos, las
contenidos.
relaciones
12.2. Identifica diferentes
gramaticales y
estructuras textuales:
léxicas, la
narración, descripción,
estructura y
exposición, argumentación y
disposición de los
diálogo explicando los
contenidos en
mecanismos lingüísticos que
B CCL Prueba X X X X X X X X X
función de la
las diferencian y aplicando los
intención
conocimientos adquiridos en
comunicativa.
la producción y mejora de
13. Conocer la 13.1. Localiza en un mapa las
realidad plurilingüe distintas lenguas de España y
de España y la explica alguna de sus
distribución características diferenciales
geográfica de sus comparando varios textos, I CEE Prueba X
diferentes lenguas y reconociendo sus orígenes
dialectos, sus históricos y describiendo
orígenes históricos algunos de sus rasgos
y algunos de sus diferenciales.
rasgos diferenciales 13.2. Reconoce las
y valorar esta variedades geográficas del B CEE Prueba X
realidad como castellano dentro de España.
fuente de
13.3. Valora la realidad
enriquecimiento
plurilingüe de España como
personal y como
fuente de enriquecimiento
muestra de la
personal y como muestra de la
B CEE Observación X
riqueza de nuestro
riqueza de nuestro patrimonio
patrimonio histórico
histórico y cultural.
y cultural.
98
14. Conocer el
origen histórico y 14.1. Conoce el origen
evolución del histórico del castellano y las
castellano y su principales etapas de su
A CEE Prueba X
expansión en el evolución hasta la actualidad.
mundo.
Bloque 4. Educación literaria P IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 U14 U15
1. Leer obras de la
literatura española y
universal de todos
1.1. Lee y comprende con un
los tiempos y de la
grado creciente de interés y
literatura juvenil,
cercanas a los
autonomía obras literarias B CCL E. Observación X X X
cercanas a sus gustos,
propios gustos y
aficiones e intereses.
aficiones,
mostrando interés
por la lectura.
2. Leer y 2.1. Analiza y valora alguna
comprender obras de las obras de lectura libre,
literarias de la resumiendo el contenido,
literatura española y explicando los aspectos que
universal de todos más le han llamado la
I CEE Prueba X X X
los tiempos y de la atención y lo que la lectura le
literatura juvenil, ha aportado como experiencia
cercanas a los personal.
propios gustos y
2.2. Desarrolla
aficiones,
progresivamente su propio
contribuyendo a la
formación de la
criterio estético, persiguiendo A CAA Observación X X X
como finalidad el placer por la
personalidad
lectura.
literaria.
3. Reflexionar sobre 3.1. Desarrolla
la conexión entre la progresivamente la capacidad
literatura y el resto de reflexión observando,
de las artes: analizando y explicando la
música, pintura, relación existente entre
A CAA Tarea X X X
cine, etc., como diversas manifestaciones
expresión del artísticas de todas las épocas
sentimiento (música, pintura, cine…)
99
humano, analizando 3.2. Reconoce y comenta la
e interrelacionando pervivencia o evolución de
obras (literarias, personajes-tipo, temas y
musicales, formas a lo largo de diversos
B CEE Tarea X X X
arquitectónicas…), periodos histórico/literarios
personajes, temas, hasta la actualidad.
etc. de todas las 3.3. Compara textos literarios
épocas. y productos culturales que
observando, analizando y
explicando los diferentes I CEE Tarea X X X
puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que
lee, escucha o ve.
4.1. Lee textos literarios de
distintas épocas y lugares, y
comprende en ellos la visión
B CEE Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y
valora en ellos la capacidad
4. Cultivar el gusto y de recreación de la realidad y
el hábito por la la capacidad imaginativa de
B CEE Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
lectura en todas sus creación de mundos de
vertientes: como ficción.
fuente de acceso al 4.3. Habla en clase de los
conocimiento y libros y comparte sus
como instrumento impresiones con los
B Observación X X X X X X X X X X X X X X X
de ocio y diversión compañeros.
que permite 4.4. Trabaja en equipo
explorar mundos, determinados aspectos de las
reales o lecturas propuestas, o
imaginarios, seleccionadas por los B
CSC
Observación X X X X X X X X X X X X X X X
diferentes del alumnos, investigando y
propio. experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de B E. Observación X X X X X X X X X X X X X X X
la comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
100
verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos

literarios breves, desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación I E. Observación X X X X X X X X X X X X X X X
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los demás.
5.1. Conoce algunas
características propias del
5. Comprender
textos literarios
lenguaje literario: tópicos, B CCL Tarea X X X
recursos estilísticos, formas
representativos de
métricas.
la literatura de la
5.2. Conoce las principales
Edad Media al Siglo
tendencias estéticas y los
de Oro
autores y obras más
reconociendo la
representativas de la literatura
B CEE Prueba X X X
intención del autor,
española de la Edad Media al
relacionando su
Siglo de Oro.
contenido y su
5.3. Lee y comprende una
forma con los
selección de textos literarios,
contextos
en versión original o
socioculturales y
adaptados, y representativos
literarios de la
de la literatura de la Edad
época, identificando
Media al Siglo de Oro,
B CCL Prueba X X X
el tema,
identificando el tema,
reconociendo la
evolución de
interpretando el lenguaje
algunos tópicos y
literario.
formas literarias y
5.4. Expresa la relación que
expresando esa
existe entre el contenido de la
relación con juicios
obra, la intención del autor y el
personales
contexto y la pervivencia de
A CCL Prueba X X X
razonados.
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
6. Redactar textos 6.1. Redacta textos
personales de personales de intención B CCL Tarea X X X
intención literaria literaria a partir de modelos
101
siguiendo las dados, siguiendo las
convenciones del convenciones del género con
género, con intención lúdica y creativa.
intención lúdica y
6.2. Desarrolla el gusto por la
creativa.
escritura como instrumento de
comunicación capaz de I CAA Tarea X X X
analizar y regular sus propios
sentimientos.
7.1. Realiza trabajos
académicos en soporte papel
7. Consultar y citar
o digital sobre algún tema del
B CD Prueba X X X
adecuadamente currículo de literatura.
fuentes de
7.2. Aporta en sus trabajos
información
escritos u orales conclusiones
variadas, para
y puntos de vista personales y
realizar un trabajo
académico en
críticos sobre las obras I CAA Prueba X X X
literarias estudiadas,
soporte papel o
expresándose con rigor,
digital sobre un
claridad y coherencia.
tema del currículo
7.3. Cita adecuadamente las
de literatura,
fuentes de información
adoptando un punto
consultadas para la
I CAA Prueba X X X
de vista crítico y
realización de sus trabajos.
personal y
7.4. Utiliza recursos variados
utilizando las
tecnologías de la de las Tecnologías de la
información.
Información y la Comunicación I CD Prueba X X X
para la realización de sus
102
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º P INST. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN
C.CLAVE
ESO EVALUA UNIDADES DIDÁCTICAS
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
evaluables
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global
valorar textos orales propios de de textos orales propios de los
los ámbitos personal, ámbitos personal, académico,
académico, social y laboral. social y laboral, identificando la
información relevante,
B CL Tarea X X X X X X X X X X X X
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de
B CL Tarea X X X X X X X X X X X
procedencia no verbal.
1.3 Retiene información
relevante y extrae informaciones B AA Tarea X X X X X X X X
concretas.
1.4. Distingue las partes en las
que se estructuran los mensajes
orales y la interrelación entre
I CL Tarea X X X X X X X X
discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y
opinión en mensajes
procedentes de los medios de
comunicación y entre información
y persuasión en mensajes
B CL Tarea X X X
publicitarios orales, identificando
las estrategias de enfatización y
expansión.
1.6. Sigue e interpreta
instrucciones orales. B CL Tarea X X X X X X X X X X X X
103
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido global
valorar textos orales narrativos, de textos orales descriptivos,
descriptivos, instructivos, instructivos, expositivos,
expositivos, argumentativos y argumentativos y dialogados,
dialogados. identificando la estructura, la
información relevante, B CL Tarea X X X X X X X
determinando el tema y
comunicativa del hablante y las
estrategias de cohesión textual
oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de
B CL Tarea X X X
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información
relevante y extrae informaciones B AA Tarea X X X X
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido de textos
argumentativos y dialogados, I AA Tarea X X X X
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados B AA Observ. X X X X X
desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y
las secundarias de textos
instructivos, expositivos, B CMCT Tarea X X
argumentativos y dialogados y
los resume, de forma clara,
104
importantes e integrándolas en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global 3.1. Escucha, observa e
y la intención de debates, interpreta el sentido global de
coloquios, entrevistas y debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas. conversaciones espontáneas
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de
B CL Tarea X X X X X
cada participante, así como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
I CL Tarea X
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate,
coloquio, entrevista o
conversación espontánea,
teniendo en cuenta el tono
I CSC Tarea X
empleado, el lenguaje que utiliza,
el contenido y el grado de
respeto hacia las personas que
expresan su opinión en ellos.
3.4 Identifica el propósito, la tesis
y los argumentos de los
participantes en debates,
coloquios, tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de
A CL Tarea X X X
comunicación audiovisual,
valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma
105
y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las

reglas de interacción,
intervención y cortesía que B CSC Observ. X
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de
evaluar progresivamente las producción de discursos orales
producciones orales propias y valorando la claridad expositiva,
ajenas, así como los aspectos la adecuación, la cohesión del B CSC Autoev. X X X X X X X X X
prosódicos y los elementos no discurso y la coherencia de los
verbales (gestos, movimientos, contenidos.
mirada…).
4.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosódicos
(entonación, pausas, tono,
timbre, volumen…), de los
elementos no verbales (mirada,
posicionamiento, lenguaje
B CL Prod. X X X X X X X X
corporal, etc.), de la gestión de
tiempos y del empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena, a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
B AA Autoev. X X X X X X X
proponiendo soluciones para
mejorar la expresión oral.
5. Valorar la lengua oral como 5.1. Utiliza y valora la lengua
instrumento de aprendizaje, como medio para adquirir,
como medio para transmitir procesar y transmitir nuevos
conocimientos, ideas y conocimientos; para expresar I AA Autoev. X X X X X X X
sentimientos y como ideas y sentimientos, y para
herramienta para regular la regular la conducta.
conducta.
6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones
en situaciones formales o orales de forma individual o en B CL Observ. X X X X X X X X X X X X
informales, de forma individual o grupo, planificando el proceso de
106
en grupo. oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes
de información diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la información de
forma coherente con la ayuda de
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
B CL Observ. X X X X X X X X
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prácticas
B CL Observ. X X
orales.
6.4. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
A CL Observ. X X X X X X X X X
práctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones e
intervenciones públicas,
recogiendo la idea principal y las
ideas secundarias e integrando
I CMC Tarea X X X X X
la información en oraciones que
se relacionen lógica y
semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluación y
mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
B AA Autoev. X X X X X X X X X X X
incoherencias, repeticiones,
ambigüedades, impropiedades
léxicas, pobreza y repetición de
conectores, etc.
107
7. Conocer, comparar, usar y 7.1. Conoce, valora y aplica las
valorar las normas de cortesía normas que rigen la cortesía en
en las intervenciones orales la comunicación oral.
propias de la actividad
académica, tanto espontáneas A CSC Observ. X X X X X X X X X X
como planificadas, y en las
prácticas discursivas orales
propias de los medios de
comunicación.
7.2. Analiza críticamente debates
y tertulias procedentes de los
medios de comunicación,
reconociendo en ellos el grado I CSC Tarea X X X X
de validez de los argumentos y
valorando críticamente su forma
y su contenido.
7.3. Participa activamente en los
debates escolares, respetando
las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los
B CSC Observ. X X X X X X X
regulan, utilizando un lenguaje
no discriminatorio.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de
de lectura comprensiva y crítica diversa índole poniendo en
de textos. práctica diferentes estrategias de
lectura y autoevaluación de su
comprensión en función del
objetivo y el tipo de texto, B AA Autoev. X X X X X X X X X X X X
actualizando conocimientos
previos, proponiendo soluciones
para mejorar los errores de
comprensión y construyendo el
significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y
secuencia las informaciones B CL Prueba X X X X X X X
explícitas de los textos.
108
1.3. Infiere la información
relevante de los textos,
identificando la idea principal y
las ideas secundarias y
B CL Prueba X X X X X X X X X
estableciendo relaciones entre
ellas.
1.4. Construye el significado
global de un texto o de alguno de
sus enunciados demostrando B CL Prueba X X X X X X X X X
una comprensión plena y
detallada del mismo.
1.5. Establece conexiones entre
un texto y su contexto,
razonando su integración y
evaluando críticamente la
relación entre ambos, y propone
A CL Prueba X X X
hipótesis sobre cuál es el
contexto cuando este se
desconoce previamente.
1.6. Comprende el significado de
las palabras propias del nivel
culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la
B CL Tarea X X X X X X
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con
exactitud y precisión.
2. Leer, comprender, interpretar 2.1. Reconoce y expresa el tema,
y valorar textos. la idea principal y las
secundarias, la estructura y la
intención comunicativa de textos
escritos propios de los ámbitos
personal, académico, social, B CL Prueba X X X X X X X X X X X X
laboral e institucional,
identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del
contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
109
2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los distintos
géneros periodísticos
informativos, de opinión y mixtos:
noticias, reportajes, entrevistas,
B CSC Prueba
editoriales, artículos, columnas,
cartas al director, noticias
comentario, crónicas y críticas.
2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y no
verbales, y la intención B CL Prueba X X X
comunicativa de un texto
publicitario.
2.4. Localiza informaciones
explícitas en un texto
secuenciándolas y
relacionándolas entre sí y con el
I AA Tarea X X X X X X
contexto, e infiere informaciones
o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones,
enunciados o pequeños B CL Tarea X X X X X X X X X X X
fragmentos extraídos de un texto,
en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce
la información dada en
esquemas, mapas conceptuales, B CMTC Tarea X X X X X X X X X X X X
diagramas, gráficas,
fotografías…
3. Manifestar una actitud crítica 3.1 Identifica y expresa las
ante la lectura de cualquier tipo posturas de acuerdo y
de textos u obras literarias a desacuerdo sobre aspectos
través de una lectura reflexiva parciales o globales de un texto.
que permita identificar posturas B CL Tarea X X X X
de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento a
las personas que expresan su
opinión en ellos.
110
3.2 Elabora su propia
interpretación sobre el significado B CL Tarea X X X X X X X X X X X
de un texto.
3.3 Respeta a las personas que

expresan su opinión en los B CSC Observ. X X X X X X X
textos.
4. Seleccionar los conocimientos 4.1. Utiliza, de forma autónoma,

que se obtengan de las diversas fuentes de información
bibliotecas o de cualquier otra integrando los conocimientos
fuente de información impresa adquiridos en sus discursos B AA Prod. X X X X X X X X X X X X
en papel o digital, integrándolos orales o escritos.
en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital, B AA Observ. X X X X X X X X X X X X
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas tradicionales y
digitales, y es capaz de solicitar
B AA Observ.
libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las 5.1. Aplica técnicas diversas para
estrategias necesarias para planificar sus escritos
producir textos adecuados, (esquemas, mapas B AA Prod. X X X X X X X X X X X X
coherentes y cohesionados. conceptuales, etc.) y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos en diferentes
soportes usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con coherencia y claridad,
enlazando enunciados en B CL Autoev. X X X X X X X X X X X
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para detectar y corregir B AA Autoev. X X X X X X X X X X X
problemas con el contenido
111
(ideas, estructura…) o la forma
(puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y
presentación).
5.4. Evalúa, utilizando guías, su
propia producción escrita, así
como la producción escrita de
B AA Coev. X X X X X X X X X
sus compañeros.
5.5. Reescribe textos propios y
ajenos, aplicando las propuestas
de mejora que se deducen de la B SIEE Prod. X X X X X
evaluación de la producción
escrita.
6. Escribir textos relacionados 6.1. Redacta con claridad y
con los ámbitos personal, corrección textos propios de los
académico, social y laboral, ámbitos personal, académico, B CL Prod. X X X X X X X X X X X X
utilizando adecuadamente las social y laboral.
diferentes formas de elocución.
6.2. Redacta con claridad y
corrección textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y B CL Prod. X X X X X X X X
dialogados, respetando los
rasgos propios de la tipología
seleccionada.
6.3. Utiliza con precisión
diferentes y variados conectores B CL Prod. X X X
textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de

todo tipo de textos, recogiendo
las ideas más importantes y
expresándolas con coherencia y B CL Prueba X X X X X X X X X X
cohesión y con un estilo propio,
evitando reproducir literalmente
las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas
conceptuales que estructuren el
contenido de los textos
B CL Prueba X X X X X X X X X
trabajados.
112
6.6. Explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que puedan aparecer en B CL Tarea X X X X X X X X X
los textos: gráficas, imágenes,
etc.
7. Valorar la importancia de la 7.1. Produce textos diversos
lectura y la escritura como reconociendo la escritura como
herramientas de organización el instrumento organizador de su
del pensamiento y de pensamiento.
adquisición de los aprendizajes
B CMCT Prod. X X X
y como estímulo de la capacidad
de razonamiento y del desarrollo
personal.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel formal
de la lengua, incorporándolas a
su repertorio léxico y
reconociendo la importancia de
B CL Prod. X X X X X X X X
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
I CSC Prod. X X X
escritura.
herramientas de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
I CD Prod. X X X X X X X X
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la
lengua
P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores
valores expresivos que expresivos que adquieren
adquieren determinadas algunos adjetivos, determinantes
categorías gramaticales en y pronombres en relación con la
B CL Prueba X
relación con la intención intención comunicativa del texto
comunicativa del texto donde donde aparecen.
113
aparecen, con especial atención
a adjetivos, determinantes y
pronombres.
2. Reconocer y explicar los 2.1. Reconoce y explica los
valores expresivos que valores expresivos que
adquieren las formas verbales adquieren las formas verbales en
en relación con la intención relación con la intención
I CL Prueba X
comunicativa del texto donde comunicativa del texto donde
aparecen. aparecen.
3. Reconocer y explicar el 3.1. Reconoce y explica los
significado de los principales distintos procedimientos para la
prefijos y sufijos y sus formación de palabras nuevas
posibilidades de combinación precisando el valor significativo B CL Prueba X X X
para crear nuevas palabras, de los prefijos y sufijos.
identificando aquellos que
proceden del latín y del griego.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios a partir de
diferentes categorías B CSC Prueba X X X
gramaticales, utilizando distintos
procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce la aportación
semántica de los principales
prefijos y sufijos de origen
grecolatino, utilizándola para
B CSC Prueba X X
deducir el significado de palabras
desconocidas.
4. Identificar los distintos niveles 4.1. Explica todos los valores
de significación de palabras o expresivos de las palabras que
expresiones en función de la guardan relación con la intención
intención comunicativa del comunicativa del texto donde
A CL Tarea X X X
discurso oral o escrito donde aparecen.
aparecen
4.2. Explica con precisión el
significado de palabras, usando
la acepción adecuada en relación I CL Tarea X X X
con el contexto en el que
aparecen.
114
5. Usar correcta y eficazmente 5.1. Utiliza los diccionarios y
los diccionarios y otras fuentes otras fuentes de consulta en
de consulta, tanto en papel papel y formato digital,
como en formato digital, para resolviendo eficazmente sus
resolver dudas sobre el uso dudas sobre el uso correcto de la
I AA Observ. X X X X X X X X X
correcto de la lengua y para lengua y progresando en el
progresar en el aprendizaje aprendizaje autónomo.
autónomo.
6. Explicar, analizar y describir 6.1. Transforma y amplía
los rasgos que determinan los oraciones simples en oraciones
límites oracionales para compuestas usando conectores y
reconocer la estructura de las otros procedimientos de
B CL Prueba. X X X
oraciones simples y sustitución para evitar
compuestas. repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear
que organiza sintáctica y
semánticamente un enunciado, B CL Prueba X X X X X X X
así como los elementos que se
agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios, y oraciones de
relativo, sustantivas y
adverbiales respectivamente, B CL Prueba X X
transformando adjetivos,
sustantivos y adverbios en
oraciones subordinadas, e
insertándolas como
constituyentes de otra oración.
6.4. Analiza sintácticamente
oraciones simples y compuestas. B CL Prueba X X X X
6.5. Utiliza de forma autónoma
textos de la vida cotidiana para la
observación, reflexión y
A CL Observ. X X X X X X X
explicación sintáctica.
7. Aplicar los conocimientos 7.1. Revisa textos orales y
sobre la lengua para resolver escritos, propios y ajenos,
problemas de comprensión y aplicando correctamente las
I CSC Autoev. X X X X X X X X X
expresión de textos orales y normas lingüísticas (ortográficas,
115
escritos, y para la revisión gramaticales, etc.), y
progresivamente autónoma de reconociendo su valor social para
los textos propios y ajenos. obtener una comunicación
eficiente.
8. Identificar y explicar las 8.1. Identifica y explica las
características de los diferentes características de los diferentes
géneros textuales con especial géneros textuales, con especial
atención a las estructuras atención a las estructuras B CL Prueba X X X X X
expositivas y argumentativas expositivas y argumentativas,
para utilizarlas en sus utilizándolas en las propias
producciones orales y escritas. producciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situación comunicativa que
determinan los diversos usos B CL Prueba X X X X X
lingüísticos: tema, propósito,
destinatario, género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos
lingüísticos más sobresalientes
de textos con distintas formas de
elocución, con especial atención
a los expositivos y
B CL Prueba X X X X X
argumentativos relacionándolos
con la intención comunicativa y el
contexto en el que se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y
utiliza en las producciones
propias, los distintos B CL Prueba X X X X
procedimientos lingüísticos para
la expresión de la subjetividad.
9. Reconocer en textos de 9.1. Reconoce y utiliza la
diversa índole y usar en las sustitución léxica como un
producciones propias orales y procedimiento de coherencia
escritas los diferentes textual.
conectores textuales y los
B CL Prueba X
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores
(causa, consecuencia, condición
B CL Prueba X X
e hipótesis, etc.), así como los
116
mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales)
como léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e hiperónimos) que
proporcionan cohesión a un
texto.
10. Reconocer y utilizar los 10.1. Reconoce los registros
diferentes registros lingüísticos lingüísticos en textos orales o
en función de los ámbitos escritos en función de sus
sociales, valorando la características lingüísticas, de la
B CSC Prueba X X
importancia de utilizar el registro intención comunicativa y de su
adecuado a cada momento. uso social.
10.2. Analiza y valora la
importancia de utilizar el registro
adecuado a cada situación I CSC Tarea X
comunicativa y lo aplica en sus
discursos orales y escritos.
Bloque 4. Educación literaria P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
1. Leer y comprender obras 1.1. Lee y comprende con un
literarias de la literatura grado creciente de interés y
española y universal de todos autonomía obras literarias B SIEE Entrev. X X X
los tiempos y de la literatura cercanas a sus gustos y
juvenil. aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras
de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado I CL Entrev. X X X
la atención y lo que la lectura le
ha aportado como experiencia
personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio estético
persiguiendo como finalidad el
I CEC Entrev. X X X
placer por la lectura.
2. Reflexionar sobre la conexión 2.1. Desarrolla progresivamente
entre la literatura y el resto de la capacidad de reflexión
las artes. observando, analizando y A CSC Tarea X X X
explicando la relación existente
entre diversas manifestaciones
117
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…).
2.2 Reconoce y comenta la
pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas
a lo largo de los diversos
B CEC Tarea X X X
periodos histórico/literarios hasta
la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
productos culturales que
observando, analizando y
explicando los diferentes puntos I CEC Tarea X X X
de vista según el medio, la época
o la cultura, y valorando y
criticando lo que lee, escucha o
ve.
3. Cultivar el gusto y el hábito 3.1. Lee textos literarios de
por la lectura en todas sus distintas épocas y lugares, y
vertientes: como fuente de comprende en ellos la visión del
acceso al conocimiento y como mundo que expresan.
instrumento de ocio y diversión
B CEC Tarea X X X
que permite explorar mundos,
reales o imaginarios, diferentes
del propio.
3.2. Lee textos literarios y valora
en ellos la capacidad de
recreación de la realidad y la B CEC Tarea X X X
capacidad imaginativa de
creación de mundos de ficción.
3.3. Habla en clase de los libros
y comparte sus impresiones con B SIEE Observ. X X X
los compañeros.
3.4. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, B CSC Observ. X X X
investigando y experimentando
de forma progresivamente
autónoma.
118
3.5. Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose
en elementos de la comunicación B CL Observ. X X X
no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.6. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de I CEC Observ. X X X
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los demás.
4. Comprender textos literarios 4.1. Conoce los principales
representativos del siglo XVlll a movimientos literarios, autores y
nuestros días, reconociendo la obras del siglo XVIII hasta la
intención del autor, el tema, las actualidad.
peculiaridades del lenguaje
literario, los rasgos propios del
género al que pertenece, y
relacionando su contenido y su
B CEC Prueba X X X
forma con el contexto
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
expresando la relación existente
con juicios personales
razonados.
4.2. Lee y comprende una
selección de textos literarios
representativos de la literatura
del siglo XVlll a nuestros días, B CEC Prueba X X X
identificando el tema,
interpretando el lenguaje literario.
4.3. Expresa la relación que
existe entre el contenido de la
obra, la intención del autor y el
contexto, y la pervivencia de
A AA Tarea X X X
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
119
5. Redactar textos personales 5.1. Redacta textos personales
de intención literaria siguiendo de intención literaria a partir de
las convenciones del género, modelos dados, siguiendo las B SIEE Prod. X X X
con intención lúdica y creativa. convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar I CL Entrev. X X X
y regular sus propios
sentimientos.
6. Consultar y citar 6.1 Consulta varias fuentes de
adecuadamente fuentes de información para desarrollar por
información variadas para escrito, con rigor, claridad,
realizar un trabajo académico en cohesión y coherencia, un tema
soporte papel o digital sobre un relacionado con el currículo de I AA Tarea X X X
tema del currículo de literatura, literatura, y cita las fuentes
adoptando un punto de vista utilizadas adecuadamente.
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
6.2. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias B CL Tarea X X X
estudiadas, expresándose con
rigor, claridad, cohesión y
coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de
las Tecnologías de la
Información y la Comunicación I CD Tarea X X X
para la realización de sus
120
Lengua Castellana y Literatura. 1º
Bachillerato TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS
C. INST.
Estándares de aprendizaje P CLAVE EVALUA
Criterios de evaluación
evaluables
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
1.1. Realiza exposiciones orales
sobre temas especializados,
consultando fuentes de información
diversas, utilizando las tecnologías
de la información y siguiendo un
B CCL Observación X X X X X X
orden previamente establecido y
utilizando las tecnologías de la
información.
1.2. Transmite la información con
rigor, cohesión, coherencia y I CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
claridad.
1.3. Se sirve de un lenguaje gestual
1. Exponer oralmente un tema
apropiado y se expresa oralmente
especializado con rigor y claridad,
con fluidez, con la entonación, tono,
documentándose en fuentes
timbre y velocidad adecuados a las
I CCL Observación X X X X X X
diversas, organizando la
condiciones de la situación
información mediante esquemas,
comunicativa.
siguiendo un orden
1.4. Ajusta su expresión verbal a las
preestablecido y utilizando las
técnicas de exposición oral y las
comunicativa: tema, ámbito
Tecnologías de la Información y
discursivo, tipo de destinatario, etc.
la Comunicación. B CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
1.5. Evalúa sus propias
presentaciones orales y las de sus
compañeros, detectando las
dificultades estructurales y
expresivas y diseñando estrategias
B SIEE Autoevaluación X X X X X X
para mejorar sus prácticas orales y
progresar en el aprendizaje
autónomo.
121
2.1. Sintetiza por escrito textos
orales de carácter expositivo, de
temas especializados y propios del I CAA Tarea X X X X X X
ámbito académico, identificando la
información relevante.
2. Sintetizar por escrito el 2.2. Reconoce las distintas formas
contenido de textos orales de de organización del contenido en
carácter expositivo y una exposición oral sobre un tema
argumentativo sobre temas especializado propio del ámbito
especializados, conferencias, académico o de divulgación
clases, charlas, científica y cultural, analiza los
I CCL Tarea X
videoconferencias, etc., recursos verbales y no verbales
discriminando la información empleados por el emisor y los valora
relevante y accesoria y utilizando en función de los elementos de la
la escucha activa como un medio situación comunicativa.
de adquisición de conocimientos. 2.3. Escucha de manera activa,
toma notas, y plantea preguntas con
la intención de aclarar ideas que no
ha comprendido en unas
B SIEE Observación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
exposiciones y argumentaciones
orales.
3.1. Extrae información de textos
orales y audiovisuales de los medios
de comunicación, diferenciando las B CCL Tarea X
3. Extraer información de textos ideas generales y las informaciones
orales y audiovisuales de los concretas.
medios de comunicación, 3.2. Reconoce los rasgos propios de
reconociendo la intención los principales géneros informativos
comunicativa, el tema, la y de opinión y mixtos procedentes
estructura del contenido, de los medios de comunicación B CSC Tarea X
identificando los rasgos propios social, así como la intención
del género periodístico, los comunicativa del emisor en cada
recursos verbales y no verbales género, el tema y la estructura.
utilizados y valorando de forma 3.3. Analiza los recursos verbales y
crítica su forma y su contenido. no verbales utilizados por el emisor
de un texto periodístico oral o B CCL Tarea X
audiovisual valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U U
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
122
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1.1. Desarrolla por escrito un tema
del currículo con rigor, claridad y
Prueba de
corrección ortográfica y gramatical, B CCL
composición
X X X X X X X X X X
empleando distintas estructuras
expositivas.
1.2. Ajusta su expresión verbal a
1. Desarrollar por escrito un las condiciones de la situación
tema del currículo con rigor, comunicativa: tema, ámbito
claridad y corrección ortográfica y discursivo, tipo de destinatario, etc. Prueba de
gramatical, empleando distintas empleando un léxico preciso y
B CCL
composición
X X X X X X X X X X
estructuras y utilizando los especializado y evitando el uso de
recursos expresivos adecuados a coloquialismos, muletillas y palabras
las condiciones de la situación comodín.
comunicativa. 1.3. Evalúa sus propias
producciones escritas y las de sus
compañeros, reconociendo las
Escala de
dificultades estructurales y B CAA
observación
X X X X X X X X X X
expresivas y diseñando estrategias
para mejorar su redacción y avanzar
en el aprendizaje autónomo.
2.1. Comprende textos escritos de
carácter expositivo y argumentativo
de tema especializado, propios del
ámbito académico o de divulgación
B CCL Prueba X
científica o cultural, identificando el
tema y la estructura.
2. Sintetizar el contenido de 2.2. Sintetiza textos de carácter
textos expositivos y expositivo y argumentativo, de tema
argumentativos de tema especializado, propios del ámbito B CCL Prueba X
especializado discriminando la académico, distinguiendo las ideas
información relevante y accesoria principales y secundarias.
y utilizando la lectura como un 2.3. Analiza los recursos verbales y
medio de adquisición de no verbales presentes en un texto
conocimientos. expositivo y argumentativo de tema
especializado y valora estos
recursos en función de los B CAA Prueba X
elementos de la situación
comunicativa: intención
comunicativa del emisor, tema y
género textual.
123
3.1. Resume el contenido de textos
periodísticos escritos informativos,
de opinión y mixtos, identificando la
B CCL Prueba X
información relevante.
3.2. Reconoce la intención
3. Leer, comprender e
comunicativa, el tema y la estructura
interpretar textos periodísticos y
del texto; analiza los rasgos propios
publicitarios de carácter
informativo, de opinión y mixtos,
del género y los recursos verbales y B SIEE Prueba X
no verbales utilizados y valora de
forma crítica su forma y su
comunicativa, identificando los
contenido.
rasgos propios del género, los
3.3. Interpreta diversos anuncios
recursos verbales y no verbales
impresos identificando la
utilizados y valorando de manera
información y la persuasión,
crítica su forma y su contenido.
reconociendo los elementos que
utiliza el emisor para seducir al
I CSC Observación X
receptor, valorando críticamente su
forma y su contenido y rechazando
las ideas discriminatorias.
4.1. Elabora de manera personal
trabajos de investigación
planificando su realización, fijando
sus propios objetivos, organizando
la información en función de un B SIEE Autoevaluación X X
orden predefinido, revisando el
4. Escribir trabajos de proceso de escritura para mejorar el
investigación sobre temas del producto final y llegando a
currículo o de la actualidad social, conclusiones personales.
científica o cultural planificando 4.2. Utiliza recursos impresos y las
su realización, obteniendo la Tecnologías de la Información y la
información de fuentes diversas y Comunicación para documentarse,
utilizando las Tecnologías de la consultando fuentes diversas, B CD Autoevaluación X X
Información y la Comunicación evaluando, contrastando,
para su elaboración, evaluación y seleccionando y organizando la
mejora. información relevante.
presentación de trabajos escritos:
Observación y
organización en epígrafes, B CCL
autoevaluación
X X
procedimientos de cita, notas a pie
de páginas, bibliografía, etc.
124
4.4. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
la realización, evaluación y mejora
B CD Observación X X
de textos escritos propios y ajenos.
U U U U U U U U U U U U U
U U U U U U U U U
Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC IE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1. Aplicar sistemáticamente los 1.1. Revisa y mejora textos orales y

conocimientos sobre las distintas escritos propios y ajenos,
categorías gramaticales en la reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia,
I CAA Coevaluación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
realización, autoevaluación y
mejora de los textos orales y régimen verbal, ambigüedades
escritos, tomando conciencia de semánticas, etc.
la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de 1.2. Utiliza la terminología
la lengua. gramatical adecuada para la B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
explicación lingüística de los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y
valores del sustantivo en un texto,
relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2. Reconocer e identificar los 2.2. Identifica y explica los usos y
rasgos característicos de las valores del adjetivo en un texto,
categorías gramaticales: relacionándolo con la intención
sustantivo, adjetivo, verbo, comunicativa del emisor y tipología B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
pronombres, artículos y textual seleccionada, así como con
determinantes, explicando sus otros componentes de la situación
usos y valores en los textos comunicativa: audiencia y contexto.
valores del verbo en un texto,
125
valores del adverbio en un texto,
valores de los pronombres en un
texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y
la tipología textual seleccionada, así
B CCL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y
contexto.
valores del artículo determinado e
indeterminado y de todo tipo de
determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la
intención comunicativa del emisor y
la tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y
contexto.
valores de preposiciones y
conjunciones en un texto,
relacionándolos con la intención
comunicativa del emisor y tipología
3. Aplicar progresivamente los 3.1. Reconoce la estructura
conocimientos sobre estructuras sintáctica de la oración simple,
sintácticas de los enunciados explicando la relación entre los B CMTC Prueba X X X
para la realización, distintos sintagmas o grupos de
autoevaluación y mejora de palabras.
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del 3.2. Reconoce las oraciones I CCL Tarea X X
126
conocimiento gramatical para el activas, pasivas, impersonales y
uso correcto de la lengua. medias contrastando las diferencias
entre ellas en función de la intención
comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el
funcionamiento de las oraciones
subordinadas sustantivas en B CCL Prueba X
relación con el verbo de la oración
principal.
3.4. Reconoce y explica el
funcionamiento de las oraciones
subordinadas de relativo B CCL Prueba X
identificando el antecedente al que
modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y
escritos incorporando
progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los
I CCL Observación X X
conocimientos adquiridos para la
revisión y mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos
estructurales y lingüísticos de los
Prueba de
textos narrativos, descriptivos, B CCL
composición
X
4. Reconocer los rasgos propios expositivos, argumentativos y
de las diferentes tipologías dialogados.
textuales identificando su 4.2. Analiza y explica los rasgos
estructura y los rasgos formales de un texto en los planos
lingüísticos más importantes en fonético-fonológico, morfosintáctico,
relación con la intención léxico-semántico y pragmático- Prueba de
comunicativa del emisor. textual, relacionando su empleo con
I CCL
composición
X X
la intención comunicativa del emisor
y el resto de condiciones de la
5. Aplicar los conocimientos 5.1. Incorpora los distintos
adquiridos para la elaboración de procedimientos de cohesión textual Prueba de
discursos orales o escritos con en su propia producción oral y
I CAA
composición
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
adecuación, coherencia y escrita.
127
cohesión. 5.2. Identifica, analiza e interpreta
las formas gramaticales que hacen
referencia al contexto temporal y B CCL Prueba X X X
espacial y a los participantes en la
comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos
empleados por el emisor de un texto
en función de su intención
comunicativa y del resto de los
comunicativa, diferenciando y
I CSC Prueba X X X X
explicando las marcas de objetividad
y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de 6.1. Conoce y consulta fuentes de
información impresa o digital para información impresa o digital para
Prueba de
resolver dudas sobre el uso resolver dudas sobre el uso correcto B SIEE
composición
X X X X X X X X X
correcto de la lengua y avanzar de la lengua y para avanzar en el
en el aprendizaje autónomo. aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución 7.1. Conoce el origen y evolución
de las distintas lenguas de de las lenguas de España y sus
España y sus principales principales variedades dialectales,
variedades dialectales, así como reconoce y explica, a partir
B CSC Prueba X
reconociendo y explicando sus de un texto, algunas de sus
rasgos característicos en características.
manifestaciones orales y escritas
y valorando la diversidad 7.2. Valora la diversidad lingüística
Prueba de
lingüística como parte de nuestro como parte de nuestro patrimonio B CSC
composición
X
patrimonio cultural. cultural.
8. Reconocer los diversos usos 8.1. Selecciona el léxico y las

sociales y funcionales de la expresiones adecuadas en
lengua, mostrando interés por contextos comunicativos que exigen
ampliar su propio repertorio un uso formal de la lengua, evitando
B CCL Observación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
verbal y evitar los prejuicios y el uso de coloquialismos,
estereotipos lingüísticos. imprecisiones o expresiones clichés.
128
8.2. Explica, a partir de los textos,
la influencia del medio social en el
uso de la lengua e identifica y
rechaza los estereotipos lingüísticos B CSC Observación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
que suponen una valoración
peyorativa hacia los usuarios de la
lengua.
U U U U U U U U U U U U U
U U U U U U U U U
Bloque 4. Educación literaria P CC IE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1.1. Conoce las características
históricas y los movimientos
1. Realizar el estudio de las literarios,, autores y obras
obras más representativas de la principales de la literatura española
B CEC Prueba X X X
literatura española desde la Edad desde la Edad Media hasta el siglo
Media hasta el siglo XIX a través XIX.
de la lectura y análisis de
1.2. Lee y analiza fragmentos y
fragmentos y obras significativas.
obras significativas desde la Edad B CCL Prueba X X X
Media al siglo XIX.
2. Leer y analizar fragmentos u 2.1. Identifica las características
obras completas significativas temáticas y formales
Prueba de
desde la Edad Media al siglo XIX, relacionándolas con el contexto, B CAA
composición
X X X X X X X X X X X X
identificando sus características movimiento y género al que
temáticas y formales pertenece y con la obra del autor.
relacionándolas con el contexto,
el movimiento, el género al que 2.2. Compara textos de diferentes
pertenece y la obra del autor y épocas y constata la evolución de I CEC Tarea X X X X X X X X X X X X
constatando la evolución histórica temas y formas.
de temas y formas.
3. Interpretar críticamente 3.1. Interpreta críticamente
Prueba de
fragmentos u obras significativas fragmentos u obras significativas A CSC
composición
desde la Edad Media al siglo XIX, desde la Edad Media al siglo XIX.
detectando las ideas que 3.2. Detecta las ideas que
manifiestan la relación de la obra manifiestan la relación de la obra Prueba de
con su contexto histórico, artístico con su contexto histórico, artístico y
B CCL
composición
y cultural. cultural.
129
4. Planificar y elaborar trabajos 4.1. Planifica la elaboración de
de investigación escritos o trabajos de investigación escritos o
presentaciones sobre temas, presentaciones sobre temas, obras B CEC Autoevaluación X X X X X X X X X X X X
obras o autores de la literatura o autores de la literatura desde la
desde la Edad Media hasta el Edad Media hasta el siglo XIX.
siglo XIX, obteniendo la 4.2. Obtiene la información de
información de fuentes diversas y fuentes diversas.
B CD Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
aportando un juicio crítico
personal y argumentado con 4.3. Argumenta con rigor su propio Prueba de
rigor. juicio crítico.
A SIEE
composición
5. Desarrollar la autonomía 5.1. Desarrolla progresivamente su
lectora y aprecio de la literatura autonomía lectora.
B CAA Autoevaluación X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
como fuente de placer y de 5.2. Aprecia la literatura como
conocimiento de otros mundos, fuente de placer y de conocimiento B CEC Autoevaluación X X X X X X X X X X X X
tiempos y culturas. de otros mundos, tiempos y culturas.
6. Componer textos escritos con 6.1. Compone textos escritos con
intención literaria y conciencia de intención literaria y conciencia de A CCL Observación X X X X X X X X X X X X
estilo. estilo.
130
LENGUA CASTELLANA Y
C. INST.
LITERATURA II P
CLAVE EVAL
TEMPÒRALIZACIÓN DE ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS
2º DE BACHILLERATO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U U U U U U U U U U U
Bloque1: Comunicación oral: escuchar y hablar 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Escuchar de forma 1.1. Reconoce las distintas

activa y analizar formas de organización del
textos orales contenido en textos orales
argumentativos y expositivos y argumentativos,
expositivos analizando los recursos
procedentes de los verbales y no verbales
I CL Tarea X X X X
ámbitos académico, empleados por el emisor y
periodístico, valorándolos en función de la
profesional y intención comunicativa del
empresarial, emisor y del resto de los
identificando los factores que integran el acto
rasgos propios de su comunicativo.
género, relacionando
1.2. Analiza los recursos
los aspectos
verbales y no verbales
formales del texto
presentes en textos orales
con la intención
argumentativos y expositivos
comunicativa del
procedentes de los ámbitos
emisor y con el resto
académico, periodístico,
de los factores de la
profesional y empresarial, I CL Tarea X X X X X X X X X X X X X X X
situación
relacionando los aspectos
comunicativa.
formales y expresivos con la
intención del emisor, el género
textual y el resto de los
comunicativa.
2. Sintetizar el 2.1. Sintetiza por escrito el
contenido de textos contenido de textos orales
orales expositivos y argumentativos y expositivos B AA Tarea X X X
argumentativos del procedentes de los ámbitos
ámbito académico académico, periodístico,
131
(conferencias, mesas profesional o empresarial,
redondas, etc.), seleccionando la información
discriminando la relevante.
información relevante
de la accesoria y
utilizando la escucha
activa como un
medio de adquisición
de conocimientos.
3. Extraer 3.1. Extrae información de
información de textos textos periodísticos orales,
orales periodísticos y reconoce la intención
publicitarios comunicativa, el tema, la
procedentes de los estructura formal y del
medios de contenido; identifica los rasgos B CL Tarea X X
comunicación social, propios del género periodístico
reconociendo la y los recursos verbales y no
intención verbales utilizados; y valora de
comunicativa, el manera crítica su forma y su
tema, la estructura contenido.
formal y del
3.2. Interpreta diversos
contenido;
anuncios sonoros y
identificando los
audiovisuales, identificando la
rasgos propios del
información y la persuasión,
género periodístico o
reconociendo los elementos
del lenguaje
que utiliza el emisor para
publicitario, los
seducir al receptor, valorando A CSC Tarea X X X X
recursos verbales y
críticamente su forma y su
no verbales
contenido, y rechazando las
utilizados; y
ideas discriminatorias.
valorando de manera
crítica su forma y su
contenido.
4. Realizar una 4.1. Planifica, realiza y evalúa

presentación presentaciones académicas
académica oral sobre orales de forma individual o en
B CSC Observ. X X X X X X X X X X X X X
un tema grupo sobre un tema polémico
controvertido, de carácter académico o de la
contraponiendo actualidad social, científica o
132
puntos de vista cultural, analizando posturas
enfrentados, enfrentadas y defendiendo una
defendiendo una opinión propia mediante
opinión personal con argumentos rigurosos y
argumentos convincentes.
convincentes y
4.2. Recopila información así
utilizando las
como apoyos audiovisuales o
Tecnologías de la
gráficos consultando fuentes de
Información y la B AA Observ X X X X X X X X X X X X X X
información diversa y utiliza
Comunicación para
correctamente los
su realización.
procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la
información obtenida,
I CL Observ. X X X X X X X X X X X X X X
elaborando un guion de la
presentación.
4.4. Se expresa oralmente con
claridad, precisión y corrección,
ajustando su actuación verbal y
no verbal a las condiciones de
A CL Observ. X X X X
la situación comunicativa y
utilizando los recursos
expresivos propios del registro
formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones
orales y las de sus
compañeros, detectando las
dificultades estructurales y
B AA Autoev.
expresivas y diseñando
estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar en
el aprendizaje autónomo.
4.6. Emplea las Tecnología de
la Información y la
Comunicación para la I CD Observ.
realización de presentaciones
orales.
133
C. INST. U U U U U U U U U U U
Bloque2: Comunicación escrita: leer y escribir P U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
CLAVE EVAL 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Comprender y 1.1. Comprende el sentido

producir textos global de textos escritos de
expositivos y carácter expositivo y
argumentativos argumentativo propios de los
propios de los ámbitos académico, B CL Prueba X X X X X X X X X X
ámbitos académico, periodístico, profesional o
periodístico, empresarial identificando la
profesional o intención comunicativa del
empresarial, emisor y su idea principal.
identificando la
1.2. Sintetiza textos de carácter
intención del emisor,
expositivo y argumentativo
resumiendo su
propios de los ámbitos
contenido,
académico, periodístico, B CL Prueba X X X X X X X X X X
diferenciando la idea
profesional o empresarial,
principal y explicando
diferenciando la idea principal y
el modo de
las secundarias.
organización.
1.3. Analiza la estructura de
textos expositivos y
argumentativos procedentes de
los ámbitos académico,
periodístico, profesional o B CL Prueba X X X X
empresarial, identificando los
distintos tipos de conectores y
organizadores de la información
textual.
1.4. Produce textos expositivos
y argumentativos propios
usando el registro, adecuado a
la intención comunicativa,
organizando los enunciados en B CL Prueba X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
secuencias lineales
cohesionadas y coherentes, y
respetando las normas
ortográficas y gramaticales.
1.5. Revisa su producción B CL Tarea
134
escrita para mejorarla.
2. Escribir textos 2.1. Desarrolla por escrito un
expositivos y tema del currículo con rigor,
argumentativos claridad y corrección ortográfica
propios del ámbito y gramatical, aplicando los B CL Prueba X X X X X X X X X X X
académico conocimientos gramaticales y
(relacionados con el pragmáticos para mejorar la
currículo) con rigor, expresión escrita.
claridad y corrección,
2.2. Ajusta en sus producciones
empleando
escritas su expresión a las
argumentos
adecuados y
comunicativa (tema, ámbito
convincentes, y
discursivo, tipo de destinatario, B CL Tarea X X X X X X X X X X X
ajustando su
género textual…), empleando
expresión a la
los recursos expresivos propios
intención
del registro formal y evitando el
comunicativa y al
uso de coloquialismos.
resto de las
condiciones de la 2.3. Evalúa sus propias
situación producciones escritas y las de
comunicativa. sus compañeros, reconociendo
las dificultades estructurales y
expresivas, recurriendo a obras
de consulta, tanto impresas A AA Autoev. X X X X X X X X X X
como digitales, para su
corrección y diseñando
estrategias para mejorar su
redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
3. Analizar textos 3.1. Describe los rasgos
escritos morfosintácticos, léxico-
argumentativos y semánticos y pragmático-
expositivos propios textuales presentes en textos
de los ámbitos expositivos o argumentativos
académico, procedentes de los ámbitos B CL Prueba X X X X X X X X
periodístico, académico, periodístico,
profesional o profesional o empresarial,
empresarial, utilizando la terminología
identificando sus gramatical adecuada y
rasgos formales poniendo de manifiesto su
135
característicos y relación con la intención
relacionando sus comunicativa del emisor y con
características los rasgos propios del género
expresivas con la textual.
intención
comunicativa y con el
resto de los
elementos del acto 3.2. Reconoce, describe y
de comunicación. utiliza los recursos gramaticales
(sustitución pronominal, uso
reiterado de determinadas
estructuras sintácticas,
correlación temporal…) y
I CL Prueba X X X
léxico-semánticos (sustitución
por sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteraciones
léxicas…) que proporcionan
coherencia y cohesión a los
textos escritos.
distintos procedimientos de cita
(estilo directo, estilo indirecto,
estilo indirecto libre y cita
I CL Tarea
encubierta) presentes en textos
expositivos y argumentativos,
reconociendo su función en el
texto.
4. Realizar trabajos 4.1. Realiza trabajos
académicos académicos individuales y en
individuales o en grupo sobre un tema
grupo sobre temas controvertido del currículo o de
polémicos del la actualidad social, cultural o
currículo o de la científica planificando su
B AA Tarea
actualidad social, realización, fijando sus propios
científica o cultural, objetivos, contrastando
planificando su posturas enfrentadas y
realización, defendiendo una opinión propia
contrastando mediante distintos tipos de
opiniones argumentos.
136
enfrentadas, 4.2. Utiliza las Tecnologías de
defendiendo una la Información y la
opinión personal y Comunicación para
utilizando las documentarse, consultando
I CD Tarea X X X X X X X X X X
Tecnologías de la fuentes diversas, evaluando,
Información y la contrastando, seleccionando y
Comunicación para organizando la información
su realización, relevante.
documentación,
evaluación y mejora.
presentación de trabajos
escritos: organización en
B AA Tarea X X
epígrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de página,
bibliografía, etc.
4.4. Utiliza las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación para la
A CD Autoev. X X X X X
realización, evaluación y mejora
de textos escritos propios y
ajenos.
C. INS. U U U U U U U U U U U
Bloque3: Conocimiento de la lengua P U11 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
CLAVE EVAL 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Reconocer y 1.1. Explica los procedimientos
explicar el proceso de formación de las palabras,
B CL Prueba X
de formación de las diferenciando entre raíz y afijos
palabras en español, y explicando su significado.
aplicando los
1.2. Reconoce y explica la
conocimientos
procedencia grecolatina de gran
adquiridos para la
parte del léxico español y valora
mejora, comprensión I CL Prueba X X
su conocimiento para la
y enriquecimiento del
deducción del significado de
vocabulario activo.
palabras desconocidas.
2. Identificar y 2.1. Identifica, analiza y explica
analizar los rasgos los usos y valores de las
característicos de las distintas categorías
B CL Prueba X X
categorías gramaticales, relacionándolos
gramaticales, con la intención comunicativa
explicando sus usos del emisor, con la tipología
137
y valores en los textual seleccionada, así como
textos. con otros componentes de la
situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la
terminología adecuados en
contextos comunicativos que
exigen un uso formal y
I CSC Observ.
especializado de la lengua,
evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones o
expresiones cliché.
3. Identificar y 3.1. Explica con propiedad el
explicar los distintos significado de palabras o
niveles de expresiones, diferenciando su
significación de las uso denotativo y connotativo y I CL Prueba X X X
palabras o relacionándolo con la intención
expresiones en comunicativa del emisor.
función de la
intención
3.2. Reconoce, analiza e
comunicativa del
interpreta las relaciones
discurso oral o
semánticas entre las palabras
escrito en el que
(sinonimia, antonimia,
aparecen. B CL Prueba X X
hiperonimia, polisemia y
homonimia) como
procedimiento de cohesión y
coherencia textuales.
4. Observar, analizar 4.1. Reconoce y analiza las
y explicar, a partir de diferentes estructuras
la reflexión, las sintácticas, explicando la
distintas estructuras relación funcional y de
sintácticas de un significado que establecen con
B CL Prueba X X X
texto señalando las el verbo de la oración principal,
conexiones lógicas y empleando la terminología
semánticas que se gramatical adecuada.
establecen entre
ellas.
5. Aplicar los 5.1. Enriquece sus textos orales B AA Autoev. X X X
138
conocimientos sobre y escritos, incorporando
estructuras estructuras sintácticas variadas
sintácticas de los y aplicando los conocimientos
enunciados para la adquiridos para la revisión y
realización, mejora de los mismos.
autoevaluación y
5.2. Aplica los conocimientos
mejora de textos
adquiridos sobre las estructuras
orales y escritos,
sintácticas de los enunciados
tomando conciencia
para la realización,
de la importancia del
autoevaluación y mejora de los
conocimiento I AA Autoev. X
propios textos orales y escritos,
gramatical para el
tomando conciencia de la
uso correcto de la
importancia del conocimiento
lengua.
gramatical para el uso correcto
de la lengua.
6. Explicar la forma 6.1. Reconoce y explica en
de organización textos propios y ajenos las
interna de los textos diferentes formas de estructurar
B CL Prueba X X X X
expositivos y los textos expositivos y
argumentativos. argumentativos y las utiliza en
sus propias producciones.
7. Reflexionar sobre 7.1. Se sirve de sus
la relación entre los experiencias lectoras de obras
procesos de de diferente tipo, género, etc. y
producción y de sus experiencias personales,
recepción de un para llegar a una mejor
texto, reconociendo comprensión e interpretación de
la importancia que un nuevo texto, estableciendo
para su comprensión una relación entre lecturas A CEC Observ. X X X
tienen los previas y nuevas.
conocimientos
previos que se
poseen a partir de
lecturas anteriores
que se relacionan
con él.
8. Aplicar los 8.1. Reconoce, analiza y
conocimientos sobre explica las características B CL Prueba X X X X X
el funcionamiento de lingüísticas y los recursos
139
la lengua a la expresivos de textos
comprensión, análisis procedentes de los ámbitos
y comentario de académico, periodístico,
textos de distinto tipo profesional y empresarial,
procedentes de los relacionando los usos
ámbitos académico, lingüísticos con la intención
periodístico, comunicativa del emisor y el
profesional y resto de los elementos de la
empresarial, situación comunicativa y
relacionando los utilizando el análisis para
usos lingüísticos profundizar en la comprensión
(marcas de del texto.
objetividad y
8.2 Aplica los conocimientos
subjetividad,
sobre el funcionamiento de la
referencias deícticas
lengua a la comprensión,
temporales,
análisis y comentario de textos
espaciales y
de distinto tipo procedentes de
personales,
los ámbitos académico,
procedimientos de
periodístico, profesional y
cita, etc.) con la
empresarial, relacionando los
intención
usos lingüísticos (marcas de B CL Prueba X X X X X
comunicativa del
objetividad y subjetividad,
emisor y el resto de
los elementos de la
temporales, espaciales y
situación
personales, procedimientos de
comunicativa.
cita, etc.) con la intención
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
distintos procedimientos de
B CL Prueba X X X
inclusión del emisor y receptor
en el texto.
8.4. Reconoce y explica las
B CL Prueba X X X
temporales, espaciales y
personales en los textos.
8.5. Reconoce, explica y utiliza
I CL Tarea
los distintos procedimientos de
140
cita.
8.6. Revisa textos escritos
propios y ajenos, reconociendo
y explicando sus incorrecciones
(concordancias, régimen verbal,
ambigüedades sintácticas,
coloquialismos, etc.) con A AA Coeval.
criterios gramaticales y
terminología apropiada con
objeto de mejorar la expresión
escrita y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
9. Conocer la 9.1. Conoce la situación actual
situación actual del de la lengua española en el
español en el mundo, mundo diferenciando los usos
diferenciando los específicos de la lengua en el B CL Prueba X
usos específicos de ámbito digital.
la lengua en el
ámbito digital.
10. Conocer los 10.1. Conoce los orígenes
orígenes históricos históricos del español en
del español de América y sus principales áreas
América y sus geográficas, reconociendo en
orígenes históricos y un texto oral o escrito algunos
sus rasgos de los rasgos característicos y B CSC Prueba X
característicos, valorando positivamente sus
valorando variedades.
positivamente sus
variedades.
C. INS. U U U U U U U U U U U
Bloque 4: Educación literaria P U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
CLAVE EVAL 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Conocer los 1.1. Desarrolla por escrito con
aspectos temáticos y coherencia y corrección las
formales de los características temáticas y
B CL Prueba X X X X X X X X X X
principales formales de los principales
movimientos movimientos del siglo XX hasta
literarios del siglo XX nuestros días, mencionando los
141
hasta nuestros días, autores y obras más
así como los autores representativos.
y obras más
significativos.
2. Leer y analizar 2.1. Lee y analiza fragmentos
textos literarios literarios, o, en su caso, obras
representativos de la completas del siglo XX hasta
historia de la nuestros días, relacionando el
literatura del siglo XX contenido y las formas de B CEC Prueba X X X X X X X X X X X
hasta nuestros días, expresión con la trayectoria y
identificando las estilo de su autor, su género y
características el movimiento literario al que
temáticas y formales, pertenece.
relacionándolas con
2.2. Compara distintos textos
el contexto, el
literarios de diferentes épocas,
movimiento, el
describiendo la evolución de
género al que
temas y formas.
pertenece y la obra A CEC Tarea X X X X X X X X X X
del autor y
constatando la
evolución histórica de
temas y formas.
3. Interpretar de 3.1. Interpreta de manera crítica
manera crítica fragmentos u obras completas
fragmentos u obras representativos de la literatura
de la literatura del del siglo XX hasta nuestros
siglo XX hasta días, reconociendo las ideas
nuestros días, que manifiestan la relación de
reconociendo las la obra con su contexto A CEC Tarea X X X X X X X X X X X
ideas que histórico, artístico y cultural.
manifiestan la
relación de la obra
con su contexto
histórico, artístico y
cultural.
4. Desarrollar por 4.1. Desarrolla por escrito un
escrito un tema de la tema de la historia de la
B CL Prueba X X X X X X X X X X
historia de la literatura del siglo XX hasta
literatura del siglo XX nuestros días, exponiendo las
142
hasta nuestros días, ideas con rigor, claridad,
exponiendo las ideas coherencia y corrección, y
con rigor, claridad y aportando una visión personal.
coherencia y
aportando una visión
personal.
5. Elaborar un trabajo 5.1. Lee textos informativos en
de carácter papel o en formato digital sobre
académico en un tema del currículo de
soporte papel o Literatura del siglo XX hasta
B AA Observ. X X X X X X X X X X
digital sobre un tema nuestros días, extrayendo la
del currículo de información relevante para
Literatura, ampliar conocimientos sobre el
consultando fuentes tema.
diversas, adoptando
5.2. Elabora, de forma personal,
un punto de vista
un trabajo de carácter
crítico y personal, y
académico en soporte papel o
utilizando las
digital sobre un tema del
tecnologías de la
currículo de Literatura,
información.
integrando la información B CL Tarea X X X X
obtenida de la consulta de
fuentes diversas, adoptando un
punto de vista crítico y
personal, y utilizando las
tecnologías de la información.
143
3.2. EVALAUCIÓN
3.2.1. EVALUACIÓN 1º DE ESO.
3.2.1.1. Criterios de calificación
En el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se
determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
formativa, integradora y diferenciada. De manera que los criterios de calificación que
adoptamos en nuestra programación didáctica deben ser coherentes con estas
características de la evaluación. Así, en su artículo 20 recoge que: “Los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de
la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias…, serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables”, como así se recogen en la tabla
anterior.
Pero no todos los estándares, tienen la misma relevancia, ya que no presentan las
mismas características internas (procesos cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que
haya sido necesario determinar la importancia que tienen los distintos aprendizajes en la
programación y en las actividades que se desarrollan en clase. Por ello, se ha atribuido a
cada estándar distinta categoría, a la hora de obtener una calificación de la materia, tanto
en las evaluaciones parciales como en la final.
Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar
una clasificación de los mismos en tres grupos de diferente relevancia, lo que nos ayudará
a desarrollar el proceso de evaluación a la vez que, una vez comunicados al alumnado,
garantizar el derecho a una evaluación objetiva de sus aprendizajes.
La selección de aprendizajes BÁSICOS, son aquellos imprescindibles para

superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia. Acompañando a estos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS de cada asignatura, se incluyen otros
estándares que se considerarán los más AVANZADOS, debido a la complejidad de los
mismos y que marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación en
cada asignatura. El resto de estándares se considerarán INTERMEDIOS entre los dos
grupos anteriores.
Los estándares de aprendizaje evaluables por tanto, se clasificarán según la

siguiente estructura:
B - Estándares de aprendizaje considerados básicos para la promoción del alumnado.

A - Estándares de aprendizaje considerados avanzados.
I - Resto de estándares de aprendizaje: intermedios.
Cada uno de estos grupos de estándares participa en la calificación final según la

siguiente proporción, teniendo en cuenta que los estándares que pertenecen a un mismo
bloque tendrán la misma relevancia en la evaluación:
Estándares básicos: 55% (Calificación curricular hasta 5,5 puntos) (peso básicos)
Estándares intermedios: 35% (Calificación curricular hasta 3,5 puntos) (peso intermedios)
Estándares avanzados: 10% (Calificación curricular hasta 1 puntos) (peso avanzados)
La calificación individual del alumnado se calculará partiendo del nivel de logro alcanzado
en cada estándar de aprendizaje, en función de la ponderación asignada.
Los estándares de aprendizaje se calificarán teniendo en cuenta 5 niveles de logro. El

primer nivel (1), significa que el aprendizaje no está conseguido, mientras que los
restantes cuatro niveles permitirán determinar el nivel de logro obtenido al superar el
aprendizaje.
Estándares de aprendizaje Básicos:
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

NO
CONSEGUIDO
CONSEGUIDO
Es decir, los niveles 2, 3 ,4 y 5 determinarán el grado en el que el
aprendizaje ha sido conseguido, mientras que el nivel de logro 1 será el
que indique que no se ha conseguido.
La información a los alumnos/as de los estándares a evaluar y su categorización se

realizará por unidad didáctica, de forma que sean conscientes de los aprendizajes que se
les va a evaluar.
3.2.1.2.- Procedimiento de cálculo de la nota
La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la

SUFICIENCIA. Es decir, en el caso de que un alumno solo tuviera conseguidos los
estándares de aprendizaje básicos, obtendría SUFICIENTE como calificación curricular.
En el caso de que no se consiga algún/os estándares de aprendizaje BÁSICOS, estos
restarán proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de
estándares básicos. La calificación de este bloque se corresponde con la siguiente
expresión:
𝛴 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 𝑏á𝑠𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠

5×� �+
𝛴 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 𝑏á𝑠𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒𝑠
𝛴 (𝒏𝒊𝒗𝒆𝒍𝒆𝒔 𝒅𝒆 𝒍𝒐𝒈𝒓𝒐 𝒏𝒐𝒓𝒎𝒂𝒍𝒊𝒛𝒂𝒅𝒐𝒔 𝑏á𝑠𝑖𝑐𝑜𝑠 > 1 × 𝑝𝑒𝑠𝑜 𝑒𝑠𝑡á𝑛𝑑𝑎𝑟)
+� �×
𝛴 𝑝𝑒𝑠𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡á𝑛𝑑𝑎𝑟𝑒𝑠 𝑏á𝑠𝑖𝑐𝑜𝑠 × 𝟒
× (𝑝𝑒𝑠𝑜 𝑏á𝑠𝑖𝑐𝑜𝑠 − 50%) × 10
Los niveles de logro normalizados consisten en restar una unidad al nivel de logro
alcanzado por el alumno:
𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑔𝑟𝑜 𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑧𝑎𝑑𝑜 = 𝑛𝑖𝑣𝑒𝑙 𝑑𝑒𝑙 𝑙𝑜𝑔𝑟𝑜 − 1
El 4 que aparece en el denominador de la fórmula corresponde con restar 1 al máximo

nivel de logro utilizado en la rúbrica. Como en nuestro caso utilizamos rúbricas de 5
niveles de logro el valor sería 5 - 1 = 4
La calificación alcanzada en los bloques de estándares Intermedios se corresponde con

la siguiente expresión:
Σ nivel 𝐧𝐨𝐫𝐦𝐚𝐥𝐢𝐳𝐚𝐝𝐨 de logro conseguido por el alumno x peso estándar
× 𝑝𝑒𝑠𝑜 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜𝑠 × 10
Σ peso estándares intermedios x 4
145
La calificación alcanzada en los bloques de estándares Avanzados se corresponde con la
siguiente expresión:
Σ nivel 𝐧𝐨𝐫𝐦𝐚𝐥𝐢𝐳𝐚𝐝𝐨 de logro conseguido por el alumno x peso estándar
× 𝑝𝑒𝑠𝑜 𝐴𝑣𝑎𝑛𝑧𝑎𝑑𝑜𝑠 × 10
Σ peso estándares avanzados x 4
La CALIFICACIÓN EN CADA EVALUACIÓN será, por lo tanto, la suma de las

calificaciones obtenidas en cada bloque de estándares abordados en la misma, a través
de la valoración de los resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de
evaluación (pruebas escritas, elaboración y presentación de trabajos, observaciones de
aula, cuadernos de clase, etc.).
CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN= calif. BÁSICOS + calif. INTERMEDIOS + calif.

AVANZADOS
La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5.
Aquellos estándares de aprendizaje que se evalúan a lo largo del curso y que intervienen
en varias evaluaciones parciales, que son muchos, serán calificados según el último nivel
de logro que haya conseguido el alumnado en dichos estándares.
La CALIFICACIÓN FINAL, tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno de los
estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas
evaluaciones. Dado su carácter de evaluación continua, la calificación que debe otorgarse
es la del mayor nivel de logro, que deberá corresponder con la última calificación emitida
sobre cada estándar.
Junto con la calificación de cada evaluación parcial y final, se informará al alumno y a sus
familias de aquellos estándares básicos no superados, junto con unas orientaciones para
su recuperación. Este informe será fundamental para que el alumno pueda preparar de
forma adecuada tanto las pruebas de recuperación y ampliación trimestrales, como la
prueba extraordinaria de septiembre.
3.2.1.3.- Criterios de recuperación: prueba de estándares no superados, evaluación

continua como referente, elaboración PTI …
La recuperación de los estándares básicos no superados se realizará dependiendo de los

mismos:
a.- En unos aprendizajes mediante un cuadernillo de actividades para que los alumnos/as
refuercen los aprendizajes no superados en los exámenes que se realicen al finalizar
cada unidad/es didáctica.
b.- En otros, mediante pruebas, al final de cada evaluación, para la mejora (recuperación
y ampliación) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, que
estará diseñada para verificar si se han alcanzado, al menos, los estándares básicos no
superados por cada alumno en el conjunto de las pruebas realizadas hasta ese
momento. El alumno/a mantendrá, la calificación obtenida anteriormente al concluir la
evaluación, por cuanto los estándares superados ya constan en la evaluación realizada.
La prueba escrita contendrá actividades para evaluar estándares básicos trabajados en la

evaluación que sean susceptibles de ser evaluados mediante una prueba escrita, y el
146
alumno/a realizará las cuestiones correspondientes a sus estándares básicos no
superados (o bien a aquellos estándares básicos que aun habiendo sido superados, el
alumno desee mejorar su calificación).
c.- En otros aprendizajes, será la evaluación continua el referente para la recuperación,

como por ejemplo en todos los estándares del bloque 1, Comunicación oral: escuchar y
hablar.
Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la

PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre, que de forma similar a las pruebas de
recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán
actividades para evaluar los estándares básicos trabajados en el curso, y el alumno
elegirá las correspondientes a sus estándares básicos no superados. La calificación de la
prueba extraordinaria se obtendrá añadiendo los resultados obtenidos a los ya obtenidos
por el alumno durante todo el curso.
Para llevar el seguimiento y la evaluación del alumnado de 1º de ESO se utilizará el

PROGRAMA EVALUA, puesto a disposición por la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
3.2.2 EVALUACIÓN RESTO DE NIVELES

3.2.2.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La teoría y la práctica en una asignatura instrumental como la nuestra, deben estar

indisolublemente unidas. La reflexión gramatical y el estudio de la literatura están
planteados como apoyo para las producciones propias del alumnado.
Como hemos visto en algunos apartados ya tratados en esta programación, se ha optado

por introducir un proceso evaluativo que se base en estándares de aprendizaje para los
contenidos que se correspondan con los criterios de evaluación de cada curso. A partir de
ahí, se obtendrán calificaciones derivadas del sistema propuesto que desglosamos más
adelante.
Los criterios de calificación deben estar referidos a los criterios de evaluación con un
sistema explícito de ponderación. De esta forma, para el presente curso 2017-2018,
establecemos un sistema ponderativo que parte de los cuatro bloques de contenidos en
los que se estructura nuestra materia de Lengua Castellana y Literatura, estos recogen a
los diferentes criterios de evaluación en cada uno de los niveles donde impartimos clase,
que a su vez tienen su concreción en el desarrollo que se lleva a cabo de las distintas
unidades didácticas y la comprobación de los estándares que se superan. Con respecto a
los estándares de aprendizaje, hemos de reflejar lo que ya quedaba de manifiesto con las
plantillas de esta programación y que muestra cuáles son los estándares para cada uno
de los criterios de evaluación en los contenidos tratados en cada nivel y su ponderación.
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres categorías:

básicos, intermedios y avanzados, bajo los criterios de complejidad y significatividad de
los mismos en el marco general del currículo.
Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para

garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa, y por lo tanto gozarán de una
mayor consideración en la programación didáctica, sin perjuicio de la unicidad e integridad
del currículo, que supone la obligatoriedad de incluir en las programaciones didácticas y
147
trabajar con el alumnado la totalidad de los estándares de aprendizaje evaluables y, por
tanto de los criterios de evaluación y contenidos establecidos en el Decreto 40/2015, de
15 de junio.
A cada una de las categorías se le asigna una ponderación, siendo esta:

o Básicos: 55%
o Intermedios: 35%
o Avanzados: 10%
Trimestralmente se calculan las calificaciones curriculares, en función de la asignación de

los niveles de logro de cada uno de los estándares de aprendizaje, teniendo en cuenta
que se utilizan 5 niveles de logro:
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

NO
CONSEGUIDO
CONSEGUIDO
Es decir, los niveles 2, 3, 4 y 5 se considerarán como conseguidos y el nivel de logro 1

será el que se interprete como no conseguido.
• La consecución de todos los estándares de aprendizaje básicos garantizará la

suficiencia del área curricular correspondiente, es decir, suficiente como calificación
curricular en esa área.
• La no consecución de alguno/os estándares básicos, restará proporcionalmente

puntuación de la calificación total de ese bloque de estándares básicos.
• La calificación de los bloques de estándares intermedios y avanzados se

calculará en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y
según la ponderación establecida en estos bloques.
Además se le asignará un peso específico a los aprendizajes (estándares) que estará

relacionado con los instrumentos que se utilizan para evaluar cada uno de ellos. La
categorización en función de la relevancia del aprendizaje se concretará del siguiente
modo:
• Estándares asociados al instrumento denominado “prueba”, tendrán un peso de 6.

• Los estándares asociados al instrumento que incluye el concepto “tarea”, tendrán
un peso 2.
• El peso de los estándares asociados al instrumento “observación” será 1.
• Por último, el peso de los estándares asociados al instrumento de
“autoevaluación/coevaluación”, peso 1.
Los principales instrumentos de evaluación, de manera general, son los siguientes:
En la ESO será de especial interés para nosotros el trabajo diario de aula y de

casa, y se hará especial hincapié en la atención, esfuerzo y motivación del alumno. De ahí
la importancia de la observación directa y el análisis del cuaderno de trabajo del alumno
como instrumentos de evaluación.
En los cursos de ESO se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por trimestre.
Por lo que respecta a las competencias orales y de acuerdo con los criterios de
148
calificación que se establecen para la etapa de ESO, se podrán realizar pruebas orales en
cada trimestre que podrán consistir en observaciones directas del profesor en el
transcurso de las clases a través de las intervenciones de los alumnos, exposiciones
individuales, pruebas orales concretas para el grupo en general... Las profesoras
determinarán el modo en que llevarán a cabo la evaluación de estos contenidos, dadas
las diversas formas en que se puede abordar la misma.
En cuanto a la evaluación de los estándares relacionados con la lectura, la

calificación relativa a las mismas se podrá extraer de pruebas escritas convencionales,
actividades de lectura y trabajos de investigación. Serán las profesoras del mismo nivel
quienes concreten estos aspectos en cada una de las lecturas obligatorias del curso.
En los cursos de ESO nos ajustaremos a estos principios, especificando si hay algún
cambio de un nivel a otro en alguno de los casos a tener en cuenta:
1. Se harán por trimestre al menos dos pruebas escritas, así como diversas pruebas
orales según los procedimientos que se estimen oportunos.
2. En cuanto a las lecturas:
2.1. Se leerá al menos una lectura por trimestre, de las consideradas obligatorias como
ya se apuntó en el apartado de Metodología. Será imprescindible superar la prueba o
trabajo de lectura, según decida la profesora, para aprobar las diferentes
evaluaciones. Es decir, que si algún alumno no demuestra objetivamente haber
comprendido las lecturas o no las ha realizado, tendrá suspensa esa evaluación. No
obstante, se le dará la posibilidad de recuperarlas en un apartado específico de la
recuperación o con un examen para tal fin o bien con un trabajo.
2.2. Lectura complementaria. Se propondrá una selección de posibles lecturas. Se

consideran voluntarias y el alumno que realice la lectura podrá aumentar su nota media.
Se establecen los siguientes criterios para la calificación de las lecturas:
a) La obra se leerá en su totalidad.

b) Se podrá pedir la realización bien de un ejercicio escrito sobre la lectura o un
trabajo. Esta tarea tendrá un plazo de realización/ presentación y la/s profesoras
decidirán la tarea que crean más conveniente
c) En ningún caso esta lectura servirá para aumentar la nota si tuviese la
evaluación suspensa, es decir, solamente se incrementará la nota de la evaluación
una vez aprobada la evaluación correspondiente.
d) Si no se pudiese añadir esta nota a la obtenida en la evaluación por lo expuesto
anteriormente, en el momento en que el alumno recupere la evaluación, se añadirá
la nota obtenida por la lectura.
e) Si no se presentaran/superaran en su momento a lo largo de las evaluaciones
ordinarias, podrán ser sustituidas por el trabajo que estime la profesora y que
indicará en el PTI correspondiente. Dicho trabajo se presentará el día que tenga
lugar el examen extraordinario de Septiembre.
3. La actitud ante la materia se valorará gracias a la observación directa de cada uno de

los alumnos; además, los criterios de evaluación del curso cuentan con estándares
relacionados con este aspecto, como se puede observar en las tablas del proceso de
evaluación de aprendizaje de los alumnos (estándares íntimamente relacionados con las
149
competencias social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y
competencia emocional).
En líneas generales, vamos a tener en cuenta:
- Muestra una actitud de respeto hacia los compañeros, profesor y hacia la misma
asignatura.
- Muestra una actitud positiva hacia la asignatura y todos los factores que intervienen en
ella (interés, puntualidad, participación, corrección etc.)
- Prepara el material necesario para el estudio y lo cuida.
- Autocontrola la atención y persevera en la tarea.
- Muestra expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
- Muestra una actitud colaboradora para responder y participar en clase.
- Muestra iniciativa para buscar información, leer…
- Planifica su estudio.
- Tiene una actitud flexible, dialogante en situaciones problemáticas.
- Aprecia la literatura como fuente de conocimiento y placer y valora la necesidad de
poseer un idioma regido por normas lingüísticas.
4. Los abandonos de la materia serán comunicados trimestralmente por escrito a la

familia, al tutor y a jefatura de estudios.
5. Tal y como recoge la normativa del Centro, a partir del 20 % de faltas injustificadas,
el alumno perdería el derecho a la evaluación continua.
6. A partir del segundo trimestre, las pruebas escritas podrán incorporar elementos vistos
anteriormente, con lo cual operará no sólo como instrumento de evaluación de ese
período concreto.
7. Los ejercicios y pruebas de recuperación se regirán por idénticos criterios y

procedimientos.
(*) Iremos al apartado siguiente,3.2.2. para ver con más detalle todo lo concerniente
a los criterios y mecanismos de recuperación.
8. El cuaderno se revisará por medio de la observación y participación diaria, además, la

profesora podrá pedirlos aleatoriamente cada mes a diferentes alumnos para una revisión
más detallada. Su cuidada presentación y corrección de los ejercicios se tendrá en cuenta
en cada evaluación.
9. A lo largo del curso se realizarán las siguientes evaluaciones. A saber:
1) Evaluación Inicial.- Esta evaluación se realizará al principio del curso, y se

valorará el grado de conocimientos de la materia, actitud detectada en los primeros
momentos del curso a fin de tomar medidas pedagógicas y actitudinales para mejorar el
rendimiento futuro. Las notas no tendrán repercusión en el expediente académico del
presente curso.
2) Tres Evaluaciones trimestrales (hasta junio).
En las tres evaluaciones se realizarán las siguientes actuaciones para valorar el

desarrollo académico del alumno/a.
150
• Tras las unidades temáticas consideradas (según programación/temporalización y
desarrollo contemplado por el profesor de acuerdo a las circunstancias de los
grupos y del calendario escolar) se realizarán las correspondientes pruebas
objetivas. De igual manera, en el desarrollo de dichas y unidades, a lo largo de
todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, se irán aplicando los restantes
instrumentos de evaluación (ver plantilla con distribución de los mismos en
apartado 3.1)
• Una vez fijadas las fechas de las pruebas objetivas, su no realización injustificada
supone la calificación mínima en el mismo. Solo por enfermedad debidamente
justificada por el médico (u otras causas similares e igualmente justificadas), se
permitirá la repetición del ejercicio escrito.
3) Evaluación y prueba extraordinaria de Septiembre: Tendrá las mismas

características que la última prueba “recuperadora” de junio y se deberá acompañar si así
lo indican las profesoras de la libreta y del (o los) trabajo(s) pedido(s) durante el curso,
caso de no se hubieran entregado en su momento.
10. La nota final de curso se obtendrá con la media ponderada de los estándares
evaluados en cada una de las tres evaluaciones.
Criterios de calificación para Bachillerato
En BACHILLERATO la calificación no estará basada sólo en las pruebas objetivas.

También se tendrán en cuenta otras facetas del trabajo de la materia. Así se primará el
trabajo diario, tanto el de clase como el que se haga fuera de ella a lo largo del curso.
Los instrumentos de evaluación más utilizados en esta etapa, a grandes rasgos, serán:
• Pruebas objetivas sobre contenidos culturales y lingüísticos aprendidos en clase

del temario y los ejercicios prácticos.
• Trabajos escritos sobre las lecturas de textos clásicos castellanos manejando

algunos contenidos del temario y de los materiales de lectura seleccionados o
trabajos de investigación en los que se valorará el manejo de fuentes de
información escrita y de las TIC.
• Resolución de ejercicios en clase y la posible revisión del cuaderno donde se

realizarán en limpio esos ejercicios, las correcciones o apartados a añadir.
• Producciones propias y comentarios de texto.
• Esquemas y resúmenes de los contenidos tratados en clase.
• Exposiciones orales sobre algunos contenidos del temario.
• Participación en debates y sesiones de autoevaluación y coevaluación.
La actitud en clase y ante la asignatura será evaluada en los estándares correspondientes

de cada criterio de evaluación; apartado en el que contemplamos aspectos como:
151
participación, interés, puntualidad, cortesía en el trato con sus compañeros y con el
profesor, actitud positiva, etc.
La nota final de curso se obtendrá con la media ponderada de los estándares evaluados
en cada una de las tres evaluaciones.
A lo largo de curso se realizarán tres evaluaciones. A saber:
1.- Evaluaciones trimestrales (hasta junio).
a) En las tres evaluaciones se realizarán las siguientes actuaciones para valorar el

desarrollo académico del alumno/a:
 Tras cada bloque temático (varias unidades didácticas), según la programación se

realizará al menos una prueba objetiva escrita.
 A lo largo del curso se realizarán al menos tres pruebas, que tendrán su

correspondencia en dos pruebas por evaluación (si la profesora así decide ponerlo
en práctica y la temporalización con el calendario escolar del presente curso lo
permite).
 En la tercera Evaluación, salvo cambios de organización posteriores, se harán esas

dos pruebas y además una prueba de recuperación global para quienes tengan
que recuperar estándares de alguna de las tres evaluaciones. Este ejercicio
planteará contenidos estudiados durante el curso y cada alumno hará la parte
correspondiente con los estándares no superados.
 Después de las dos primeras evaluaciones se realizará una prueba de

recuperación.
b) Lecturas obligatorias: Realización bien de un ejercicio escrito sobre las lecturas

obligatorias y los comentarios realizados en clase., o bien presentación de los trabajos y/
o ejercicios realizados en clase según se vayan pidiendo en el transcurso del curso.
 Estas tareas tendrán un plazo de presentación, y son condición “SINE QUA

NON” para calificar positivamente cada evaluación.
 Si no se presentaran en su momento serán sustituidos por otros trabajos que

deberán presentar una semana antes de la prueba de suficiencia o en el
examen extraordinario de Septiembre.
 El cuaderno podrá ser revisado aleatoriamente cada mes.
NOTAS:
a) Los ejercicios y pruebas de recuperación se regirán por idénticos criterios y

procedimientos.
b) En cuanto a las faltas de asistencia el día de los ejercicios escritos: una vez fijadas las
fechas de los ejercicios, su no realización injustificada supone la calificación mínima en
el mismo. Solo por enfermedad grave sobrevenida y debidamente justificada por el
152
médico u otras causas similares (citaciones judiciales, causas familiares de fuerza
mayor…) que estén igualmente reflejadas en un justificante oficial, se podrá acordar su
realización en horario lectivo (o en otro momento convenido por las partes). Sirva
como advertencia que las revisiones y visitas a distintas especialidades médicas, que
pueden programarse, no serán excusa para realizar otro examen; así como tampoco lo
serán los justificantes de los padres o tutores.
c) Si algún alumno, de cualquier nivel y etapa, fuera sorprendido copiando o intentando

copiar, por el procedimiento que fuere, le podrá ser retirado el examen y su calificación
pasaría a ser “suspenso”.
3.2.2.2 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
La recuperación de los estándares básicos no superados se realizará dependiendo de su

naturaleza:
a.- En el caso de los estándares básicos no evaluables a través de prueba escrita, los
pendientes se podrán recuperar mediante un cuadernillo de actividades.
b.- Los estándares que se evalúan a través de prueba escrita, ya sea para recuperar o
mejorar la calificación; serán abordados a través de prueba escrita. Dicha prueba
contendrá actividades diseñadas para ese fin.
c.- El referente para la recuperación del resto de estándares, por ejemplo, los que se
corresponden con el bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar será la evaluación
continua.
Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la

PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre, que de forma similar a las pruebas de
recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán
actividades para evaluar los estándares básicos trabajados en el curso, y el alumno
elegirá las correspondientes a sus estándares básicos no superados.
La calificación de la prueba extraordinaria se obtendrá añadiendo los resultados obtenidos
a los ya obtenidos por el alumno durante todo el curso.
Prueba extraordinaria de Septiembre
Tendrá las mismas características que la última prueba “recuperadora” de junio Y se

deberá acompañar de la libreta y del (o los) trabajo(s) pedido(s) durante el curso según lo
pidan las profesoras, en el caso de que no se hubieran entregado en su momento. Esta
tarea será especificada por las profesoras en el PTI que se adjunta en los informes de los
alumnos de junio.
Criterios de recuperación: prueba de contenidos mínimos, elaboración Programas de

refuerzo, evaluación continua como referente,…
Atendemos este apartado considerando las tres posibles circunstancias de

recuperación:
- Recuperación de estándares abordados en una evaluación a través de las pruebas

propuestas en cada trimestre.
153
- A partir de dos evaluaciones suspensas se podrá participar de una prueba de
recuperación global y si la situación negativa perdurase, una prueba objetiva en
septiembre.
- La recuperación extraordinaria de septiembre es para alumnos que no hayan superado

el curso. Se presentarán a la prueba en las fechas que establezca el Centro y harán
una prueba objetiva, así como entrega de los Programas de Refuerzo que se les
elaboró y facilitó en junio y que contendría las tareas estimadas oportunas por su
profesora.
 En la etapa de ESO:
- Partimos de la premisa de que la materia está suspensa en el momento en el que se

obtenga un cuatro como calificación en alguna de las evaluaciones.
- Cuando se suspenda una evaluación con una calificación de cuatro o inferior a cuatro,
deberá recuperar los estándares no alcanzados de dicha evaluación en la prueba de
recuperación correspondiente de esa evaluación; si tampoco obtuviera resultados
positivos, tendría otra posibilidad en una única prueba escrita en junio.
- Si se agotaran las opciones de recuperación a lo largo de las tres evaluaciones y de la

prueba de recuperación global de junio y el resultado sigue siendo desfavorable, los
alumnos tendrían la última oportunidad en la Evaluación extraordinaria de
Septiembre.
- Tenemos presente que en esa convocatoria, la prueba se debe diseñar teniendo en

cuenta el plan de trabajo individualizado del alumno. Dicha prueba tendrá las mismas
características que la última prueba de recuperación global de junio y se deberá
acompañar de la libreta, del trabajo realizado durante el curso en caso de no haber
sido entregado antes o aquél/aquellos trabajos que se pidan por parte de las
profesoras y que especificarán en el PTI correspondiente al alumno.
- Otro aspecto esencial y relevante en la evaluación del proceso de aprendizaje es la

recuperación de alumnos con la/s materias pendiente/s de cursos pasados. Esta
circunstancia la encontramos en los cursos de 4º de ESO (tres alumnos), así como en
algunos alumnos de 2º de Bachillerato que tienen la materia de 1º suspensa (cinco
alumnos).
- Para el alumnado que no supere la materia y pase al curso siguiente, se diseñará

un plan de trabajo individualizado (PTI). Deberán presentarlo en el plazo indicado
completado de la forma más correcta posible. Además, una vez entregado este
material, podrán realizar una prueba objetiva de ese nivel si la profesora lo estimase
conveniente. Además de la nota del trabajo y de esa prueba, estos alumnos serán
evaluados y calificados en la materia de Lengua Castellana y Literatura teniendo en
cuenta el seguimiento, evolución y calificación obtenida en el curso presente. Para
este procedimiento contamos con la coordinación entre las componentes del
Departamento.
Si fuera necesario se realizará una prueba extraordinaria en septiembre que se

evaluará igual que en el caso anterior.
154
Si el alumno no consigue recuperar la pendiente del curso anterior mediante las
pruebas señaladas, pero aprueba la asignatura de Lengua Castellana y Literatura que
está cursando ese año, podría recuperar la Lengua del curso anterior siempre y
cuando haya realizado las actividades y pruebas propuestas por el profesor
responsable y se considere conveniente para el alumno.
 En Bachillerato:
LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL AÑO

ANTERIOR deberán superar dos pruebas sobre los contenidos del curso anterior (1º
de Bachillerato) En caso de no presentarse o no aprobar dichos ejercicios de
recuperación, y condicionados por las fechas de fin de curso, tendrán una prueba final en
abril, que recogerá los aspectos básicos de la materia.
Si en algún caso alguien continuase con esta materia sin superar, tendrá en septiembre la
última prueba junto a otros alumnos que habiendo cursado la materia en 1º de
Bachillerato no la hubieran superado. Pero este curso hemos de tener en cuenta un
condicionante importante: si se diera el caso de que algún alumno superara la materia de
2º de Bachillerato pero continuara con la pendiente de 1º sin superar, podría optar a lo
explicado anteriormente pero asumiendo que este curso en septiembre ya no habrá EVAU
y no podría optar a la realización de la misma.
De esta forma, en el caso de no obtener la calificación necesaria para aprobar (5 puntos)

el alumno deberá presentarse a la prueba de septiembre reservándole el profesor de 2º la
calificación obtenida en junio, si fuera un aprobado.
En octubre los alumnos con la materia de 1º pendiente serán convocados a una

reunión informativa por la Jefa de Departamento para establecer los criterios que llevarán
a la superación de esta materia y se les facilitará el índice de contenidos.
3.2.2.3 PROCEDIMIENTO DEL CÁLCULO DE LA NOTA
La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la

SUFICIENCIA. Es decir, en el caso de que un alumno solo tuviera conseguidos los
estándares de aprendizaje básicos, obtendría SUFICIENTE como calificación curricular.
En el caso de que no se consiga algún/os estándares de aprendizaje BÁSICOS, estos
restarán proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de
estándares básicos. La calificación de este bloque se corresponde con la siguiente
expresión:
Los niveles de logro normalizados consisten en restar una unidad al nivel de logro
alcanzado por el alumno:
El 4 que aparece en el denominador de la fórmula corresponde con restar 1 al máximo

nivel de logro utilizado en la rúbrica. Como en nuestro caso utilizamos rúbricas de 5
niveles de logro el valor sería 5 - 1 = 4
La calificación alcanzada en los bloques de estándares Intermedios se corresponde con la
La calificación alcanzada en los bloques de estándares Avanzados se corresponde con la

155
La CALIFICACIÓN EN CADA EVALUACIÓN será, por lo tanto, la suma de las
calificaciones obtenidas en cada bloque de estándares abordados en la misma, a través
de la valoración de los resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de
evaluación (pruebas escritas, elaboración y presentación de trabajos, observaciones de
aula, cuadernos de clase, etc.).
CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN= calif. BÁSICOS + calif. INTERMEDIOS + calif.

AVANZADOS
La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5.

Aquellos estándares de aprendizaje que se evalúan a lo largo del curso y que intervienen
en varias evaluaciones parciales, que son muchos, serán calificados según el último nivel
de logro que haya conseguido el alumnado en dichos estándares.
La CALIFICACIÓN FINAL, tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno de los
estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas
evaluaciones. Dado su carácter de evaluación continua, la calificación que debe otorgarse
es la del mayor nivel de logro, que deberá corresponder con la última calificación emitida
sobre cada estándar.
Junto con la calificación de cada evaluación parcial y final, se informará al alumno y a sus
familias de aquellos estándares básicos no superados, junto con unas orientaciones para
su recuperación. Este informe será fundamental para que el alumno pueda preparar de
forma adecuada tanto las pruebas de recuperación y ampliación trimestrales, como la
prueba extraordinaria de septiembre.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Sierra del Segura ha optado
por adoptar la herramienta EVALÚA de evaluación proporcionada por la Consejería de
Educación para tal fin, que realiza los cálculos explicados anteriormente de forma interna
y automática.
4. EVALUACIÓN
4.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
En el DECRETO 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha. (BOCLM de 22 de junio) se define la evaluación para la ESO y el Bachillerato.
De acuerdo a esta definición:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,

integradora y diferenciada.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser
integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en
cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una
de ellas.
156
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica,
serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el
citado decreto.
En cuanto al proceso de aprendizaje, nos corresponde también analizar la realidad de

cada alumno y grupo de alumnos y las causas individuales y grupales que favorecen o
perjudican la obtención de unos determinados resultados académicos. Aun siendo el
análisis de las programaciones en todos sus aspectos una cuestión de vital importancia,
éste no basta si los alumnos ignoran en su quehacer diario el principio pedagógico básico
que sostiene que son ellos y sólo ellos los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Será nuestra labor como docentes estimular en ellos el espíritu de trabajo y esfuerzo
diarios.
De acuerdo a las nuevas instrucciones para llevar a cabo la evaluación, se pone en

marcha una dinámica que plantea novedades, sobre todo, en cuanto a la forma. De esta
manera, en nuestro Centro se proponen diferentes modelos a seguir en el diseño de las
Programaciones Didácticas.
El modelo consensuado en el departamento que presentamos consta de los siguientes

apartados:
- La base de la que partimos es la definición y desarrollo de los elementos

curriculares necesarios para la evaluación del alumnado recogidos en el Decreto
40/2015. En el citado documento se relacionan los contenidos, agrupados por
bloques, con los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables de cada curso.
- El siguiente paso es definir aquellos estándares que consideramos básicos (B) –lo
suficiente-, los intermedios (I) –bien, notable-, y también los avanzados (A) -
sobresaliente-. Para después decidir el valor o ponderación que deben tener los
estándares asociados a cada criterio de evaluación.
- Para terminar, debemos atender a la conexión de los conceptos a los que estamos
aludiendo con otros que también se integran en la evaluación y son parte
indispensable de la misma: los objetivos, las competencias clave y los
instrumentos de evaluación.
4.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
El proceso de evaluación comprenderá tres fases:
o Evaluación inicial: se realizará al comienzo de cada unidad. Nos moverá a actuar

de una manera o de otra a los largo de curso adecuando nuestras intenciones a los
conocimientos y dificultades del alumno.
o Evaluación formativa: se realizará paralelamente al desarrollo de cada unidad
didáctica para detectar y corregir de forma instantánea cualquier dificultad en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
o Evaluación sumativa: se realizará al concluir cada trimestre y el curso. Arrojará
conclusiones sobre el proceso educativo seguido.
157
Relación con el proceso
MOMENTO Características
enseñanza-aprendizaje
– Permite conocer cuál es la - Afectará más directamente a las
situación de partida y actuar desde primeras fases del proceso:
el principio de manera ajustada a diagnóstico de las condiciones
las necesidades, intereses y previas y formulación de los
posibilidades del alumnado. objetivos.
– Se realiza al principio del curso o
INICIAL
unidad didáctica, para orientar

sobre la programación,
metodología a utilizar, organización
del aula, actividades
recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas para
establecer la situación y dinámica
del grupo clase en conjunto y de
cada alumno individualmente.
– Valora el desarrollo del proceso de - Se aplica a lo que constituye el
enseñanza-aprendizaje a lo largo núcleo del proceso de
del mismo. aprendizaje: objetivos,
– Orienta las diferentes estrategias didácticas y acciones
FORMATIVA-
CONTINUA
modificaciones que se deben que hacen posible su desarrollo.

realizar sobre la marcha en función
de la evolución de cada alumno y
del grupo, y de las distintas
necesidades que vayan
apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de la
acción docente.
– Consiste en la síntesis de la - Se ocupa de los resultados, una
evaluación continua y constata vez concluido el proceso, y trata
cómo se ha realizado todo el de relacionarlas con las
proceso. carencias y necesidades que en
SUMATIVA-
– Refleja la situación final del su momento fueron detectadas

FINAL
proceso. en la fase del diagnóstico de las

– Permite orientar la introducción condiciones previas.
de las modificaciones necesarias
en el proyecto curricular y la
planificación de nuevas
secuencias de enseñanza-
aprendizaje.
158
4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que consideramos que permiten la observación y registro de datos

para poder evaluar son:
o Resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus

conocimientos, destrezas y actitudes.
o Estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus

logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
o Actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la

regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el

alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje y
poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.
Resumimos los posibles instrumentos de evaluación en la siguiente tabla:
159
I.E.S. Sierra del Segura – Departamento de Lengua
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Los principios metodológicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara.
Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender
simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de
desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los
conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que
aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar
debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha
construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los

conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben
cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser
potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la
estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructura
psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado
para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de
modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los

objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es
decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias
reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario

que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar
especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio
aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es
solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar
nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se
almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder
realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se

concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de
informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto,
Programación Didáctica – Curso 2016/2017 161

ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el

alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los
conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el
equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el
reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la
acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede
aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que

los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les
permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran
hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar
exitosas y descartan las demás. Además, mediante la metacognición, los alumnos
son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese
conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto
de aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La

actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo
contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es
preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de
aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos
polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad

profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el
alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la
ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de
desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. EL profesor
debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí
mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En
la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los
trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las
que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy
significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios

didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los
principios metodológicos establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la

vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia
experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos

establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción
de aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los

problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se

produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los

códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es
necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje

de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las
diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del

proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que
debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de
aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de

contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren
únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula,
pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí
puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad,
tolerancia, libertad responsable, etc.
5.2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
En el planteamiento de la materia de Lengua Castellana y Literatura destacan los

siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
– ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
– ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al
final de la ESO?

Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente
fundamental del currículo y conducen a la utilización de materiales que fomentan la
adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas,
estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional
de los alumnos.
Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro

grandes referentes del proyecto:
a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los
demás aprendizajes.
Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del
aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción social y profesional.
b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
Su finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del
intercambio comunicativo.
c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.
El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y
literario que nos pertenece como miembros de una comunidad.
d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de
valores.
Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales
asumidos críticamente.
• Comunicación, información, razonamiento y conocimiento

La finalidad última que perseguimos es, como no podía ser de otra manera,
incrementar la competencia comunicativa del alumnado, entendiendo por
competencia comunicativa la capacidad individual de participar en intercambios orales
o escritos de una manera correcta y adecuada a las características de la situación y del
contexto. Pero también son objetivos prioritarios mejorar la capacidad para acceder a
la información de una manera comprensiva y crítica, aumentar la capacidad de
razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la lengua y la literatura.
• Realidad lingüística de España

Se presenta la realidad lingüística de España a través de una visión de las
peculiaridades lingüísticas de cada comunidad autónoma. Se trata de que los alumnos
perciban que España es un país plurilingüe, en el que el castellano actúa como lengua
común; y que constaten además que el castellano no es una lengua uniforme, sino que
dentro de su unidad hay diversas variedades de carácter geográfico. En síntesis, el
objetivo es dar a conocer esa riqueza lingüística que nos caracteriza para que todos la
respetemos y valoremos.
• Ejes de contenido
Los saberes y destrezas se organizan en toda la etapa sobre los siguientes ejes de
contenido:
– La comunicación.
– El conocimiento de la lengua.
– La literatura.

• La comunicación
Atiende a los usos y formas de la comunicación oral y de la comunicación escrita.
Tiene, pues, un carácter instrumental y está centrada en el trabajo sistemático de las
cuatro destrezas lingüísticas básicas: leer, hablar, escribir y escuchar.
Consta de dos partes:
− Lectura y comprensión:
Los textos se seleccionan en función de su calidad, interés y adecuación a los
alumnos, trabajando una tipología textual muy variada: leyendas, mitos, cuentos
tradicionales o modernos, textos periodísticos, textos expositivos, etc.
Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la
activación de los conocimientos previos y la formulación de conjeturas que
conviertan la lectura en un proceso activo de verificación de hipótesis.
Después de la lectura se realizan unas actividades sobre los aspectos más
relevantes del texto leído. Estas actividades están agrupadas en torno a las
siguientes categorías: comprensión, análisis de los personajes, análisis de la
organización, análisis de la expresión, situación de la comunicación, opinión y
juicio, y creación.
− Expresión:
Se presentan situaciones de comunicación que contienen un problema cuya
solución implica conocer las convenciones de determinado género o forma de
comunicación. El esquema viene a ser así: te ha pasado algo o quieres lograr un
objetivo; ¿qué tienes que hacer?: una reclamación, una asamblea, una reunión,
un informe, etc.; y ¿cómo se hace?: formato, tono, modo de expresión, etc.
Los distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la carta al director,
las reglas del juego, el trabajo escolar, etc.) se agrupan en función del tipo de
texto al que se adscriben (diálogo, narración, descripción, argumentación,
prescripción, exposición, etc.).
El apartado de Técnicas que se inserta en el programa de Expresión tiene por

objeto trabajar las habilidades de la composición oral o escrita de textos: ordenar
la información, construir un párrafo, relacionar ideas, evitar repeticiones, etc.
• El conocimiento de la lengua
Agrupa tres partes:
− Gramática:
Su objetivo es la firme adquisición de unos conceptos básicos y de un
vocabulario que nos permita nombrar los fenómenos del lenguaje. El
conocimiento de esos conceptos y de otros fenómenos de carácter gramatical
contribuye a que los alumnos adquieran criterios de corrección para sus
producciones lingüísticas, tanto orales como escritas.
− Ortografía:
Tiene por objeto afianzar el dominio de las normas ortográficas.

Este apartado responde a un sistema de tres pasos: observa, aprende y aplica.

Primero se observan los fenómenos ortográficos a través de un texto, después
se presentan las reglas y, a continuación, un conjunto de actividades sobre ellas
que finalizan en un dictado.
− Vocabulario:
El alumno trabaja los principales fenómenos léxico-semánticos (la sinonimia, la
antonimia, la polisemia, los campos léxicos, los eufemismos, etc.), así como los
mecanismos de multiplicación del léxico (prefijación, sufijación, siglas,
préstamos, etc.).
Esta labor se completa con el estudio del vocabulario de un determinado campo

relacionado con la lectura inicial. Se parte de unos diagramas que facilitan la
adquisición de un vocabulario básico y el uso del diccionario.
• La literatura
El alumno empieza abordando el estudio de la literatura como forma, con el fin de dar
una base metodológica firme; por eso se trabajan especialmente los géneros y la
métrica.
Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debe atraer, de
modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en la
persona cierta afición por la lectura; y, salvo que se convierta en un mero juego verbal,
el texto debe decir cosas, debe mostrar ideas, sentimientos, formas de actuar y de
comportarse, que son objeto de observación, de reflexión y de crítica. Ambas funciones
nos remiten a una concepción de la literatura como contenido. Esta concepción domina
en la selección de los textos y está presente también en las actividades propuestas.
Además, como apoyo para fomentar la lectura, se sugiere un libro obligatorio por
trimestre, además de otras lecturas opcionales, elegidas por el propio alumno. La
selección incluye obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio y está
basada en dos criterios: la calidad de las obras propuestas y el interés que puedan
suscitar entre los alumnos.
El tratamiento de los contenidos se lleva, pues, a cabo desde las siguientes
consideraciones:
− Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de
los alumnos en el medio social, cultural y académico, por lo que se derivarán del
trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios.
− La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de
realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo
normativo y formal.
− La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los
niveles normativos cultos de la lengua, sino también a las variantes idiomáticas y
a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que
serán analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con una
actitud respetuosa.

− Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten

el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo
especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación
(plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).
− El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el
tratamiento progresivo de los contenidos responden a un modelo que exige
trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes
grados de amplitud y profundidad.
− En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio
de contenidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo
que, cuanto más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y
matices tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor.
Desde una perspectiva inter e intradisciplinar, el desarrollo de esta materia se materializará
mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-
comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos
sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y
desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de
funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una
terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación
literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la
lectura e interpretación de textos literarios.
De la misma manera, el desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e
intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la
curiosidad científica; la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico,
institucional e histórico; la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras
personas y sociedades; la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad
democrática, y la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la
solidaridad.
La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación
teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de
estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas
como:
− El diálogo.
− El estudio dirigido.
− La investigación bibliográfica.
− El seminario.
− La exposición oral.
− El análisis y comentario de textos.
− La paráfrasis de textos.
− El coloquio y el debate.
− La declamación.
− La dramatización.
− La composición y redacción guiada.

− El taller literario.
En síntesis, se propone la utilización de varios métodos didácticos, entremezclándolos:
− Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de
partida y animarles a participar.
− Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
− Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
− Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.
− Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos.
 METODOLOGÍA EN ESO
Por todo lo expuesto, los principios metodológicos que regirán las clases de Lengua
Castellana y Literatura tendrán como soporte los siguientes aspectos:
- Adaptarse a las características de cada alumno.

- Favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y en equipo.
Para poner en práctica esta metodología el profesor deberá combinar dos tipos
de estrategias:
• Expositivas que permitan la presentación de los conocimientos y se utilizará para la

presentación de los conceptos.
• Estrategias didácticas de indagación que permitan que el alumno se enfrente a
situaciones nuevas en las que debe utilizar de forma reflexiva sus conocimientos
y contrastarlos con los que vaya adquiriendo. Son especialmente adecuadas para
el aprendizaje de los contenidos procedimentales y para la adquisición de
actitudes, hábitos y estrategias de aprendizaje. A esto sumamos los siguientes
aspectos:
1. La evaluación servirá como referencia a la actuación pedagógica.

2. Utilización de lo lúdico como herramienta clave de la enseñanza.
3. Utilización de la lectura como herramienta clave en la práctica diaria.
4. Búsqueda de aprendizaje cooperativo a través del trabajo en equipo.
5. Inclusión de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el
aula.
6. Búsqueda de la motivación como elemento clave en el aprendizaje.
7. Atención a la diversidad en todos sus aspectos
8. La educación en valores como contenidos que atraviesa los propios del
currículo.
Una vez señalados estos principios, es preciso apuntar que al comienzo de cada curso
escolar los alumnos de la ESO realizarán una prueba o evaluación inicial que podrá
constar de los siguientes apartados:
- Actividades de comprensión y expresión en torno a un texto próximo a los intereses

del alumnado.

- Aplicación de conocimientos morfológicos en el texto anterior.

- Ejercicios de vocabulario.
- Actividades de sintaxis.
- Ortografía.
Además, hemos de tener en cuenta la adecuación de la metodología a cada curso

teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias.
La metodología en 1º de E.S.O tendrá en cuenta que es el primer año en la Educación

Secundaria, el primer año en el que el alumno tendrá un profesor diferenciado para cada
materia y que será el momento en el que el tutor no podrá llevar a cabo, dada la falta de
horas, un seguimiento tan personalizado como en años anteriores. Será necesario que
comience a aumentar su autonomía y su responsabilidad y será la clave la socialización
en este nuevo ambiento. Por otra parte, es el momento en el que comenzamos a sentar
bases sólidas en la competencia lingüística en todas sus dimensiones.
Igualmente, en 2º E.S.O. seguiremos trabajando la búsqueda de la autonomía así como el

aprender a aprender y el afianzamiento de la competencia lingüística, esencial para lograr
otros aprendizajes. En ambos casos será clave en el trabajo diario el fomento de la
lectoescritura a través de lecturas en diferentes formatos y teniendo muy presente que
vivimos en la era de la imagen; debemos huir por tanto de la mera acumulación de datos y
los simples ejercicios memorísticos.
La metodología en 3º de E.S.O continuará con el desarrollo de la lecto-escritura pero ya

deberá incluir el trabajo cada vez mayor de la creatividad, la socialización, la autonomía y,
dada la edad de los alumnos, tendrá que fomentar el desarrollo de la competencia
emocional y la cultural y artística.
De la misma manera sucederá en 4º de E.S.O, donde además debemos tener en cuenta

que se trata de un curso terminal que en algunos alumnos derivará en un grado medio y
en otro la incorporación a la vida laboral por lo que es importante el desarrollo de la
competencia en autonomía e iniciativa personal. No podemos olvidarnos igualmente que
otros alumnos continuarán sus estudios en el bachillerato con sus diferentes modalidades.
Por ello, en estos dos cursos, aumentará la carga de trabajo tanto en casa y como en
clase, la carga teórica de las clases (siempre evitando la clase magistral) y el uso de las
tecnologías con autonomía y sentido crítico.
Por lo que se refiere a la metodología de la enseñanza de Lengua y Literatura, ésta

abarcará los cuatro grandes bloques: Comunicación oral: escuchar y hablar;
Comunicación escrita: Leer y escribir; Educación literaria y Conocimiento de la lengua, en
torno a los cuales según el proceso lógico de las secuencias de aprendizaje, se
desarrollarán las clases. Este proceso es el siguiente:
Comenzamos la unidad didáctica con una lectura con la que se intenta potenciar la
comprensión escrita con gran variedad de actividades: análisis de estructuras de textos
diferentes, identificación de elementos y partes, localización de las ideas fundamentales,
relación de lo leído con la propia experiencia, etc., para ampliar el conocimiento de
diferentes tipos de textos. Por otra parte el alumnado observa, interpreta y analiza
mensajes que utilizan códigos no verbales. Se contemplan también aspectos léxicos:
técnicas de ampliación, uso de la composición, derivación y parasíntesis; la sinonimia, la
polisemia, préstamos léxicos, etc., con el fin de que el alumno utilice un vocabulario rico y

preciso en las propias producciones orales y escritas. Valoraremos el uso de distintos

tipos de diccionarios.
Posteriormente se estimula la comprensión y expresión oral, que implica aprender a

escuchar y a exponer el propio pensamiento de manera clara y ordenada, y la expresión
escrita, a través de actividades que parten de textos modelo, además de ofrecer recursos
expresivos. Los alumnos producen sus propios textos orales y escritos, utilizando las
técnicas adecuadas. Se valora el respeto a las normas que rigen el intercambio
comunicativo y la expresión clara y personalizada de pensamientos, sentimientos, etc.
En el conocimiento de la lengua se trabaja la observación y experimentación para

finalmente inducir las estructuras básicas de la lengua.
Para el estudio de la gramática se van presentando de manera analítica categorías

gramaticales y los elementos que componen la oración simple y compuesta. Estos
elementos se trabajen a través del análisis, la manipulación y, finalmente, la inducción de
normas. La gramática se presenta, sin embargo, al servicio de la comprensión y destinada
a la aplicación y a estimular la corrección de los propios errores lingüísticos así cono a
alcanzar fluidez expresiva. Los hallazgos a los que llegue el grupo serán generalizados
en una norma teórica que resumirá el profesor.
La ortografía supone un refuerzo y ampliación de los contenidos trabajados

anteriormente. Se potencian el estudio y la reflexión de los siguientes aspectos:
- Ortografía de la oración y del discurso: se parte del texto escrito, se reconocen los
signos de puntuación y se da la entonación adecuada; se completan normas
básicas y sencillas que permitan y garanticen una progresiva y correcta puntuación
de textos.
- Ortografía de la palabra: se trabaja la separación de palabras en sílabas; se
localiza la sílaba tónica y, finalmente, se trabaja el uso de la tilde.
- En la ortografía arbitraria se consideran los siguientes casos:
1. Observación de palabras que se ajustan a una regla sin excepciones o

excepciones mínimas, con el fin de que el alumno esté capacitado para
inducir normas prácticas. Proponemos actividades variadas como la
búsqueda en el diccionario, la observación de la norma y escritura de otros
ejemplos y la localización de excepciones.
2. Análisis de palabras que no se ajustan a reglas: se trabajan a partir del uso
del diccionario, la comprensión y uso según su significado (homónimos,
parónimos...), etc.
3. En cualquiera de los dos puntos, se propone el alumno que se ejercite y que
construya nuevas oraciones con palabras que contengan las normas
trabajadas, de modo que sea capaz de autocorregirse.
En Literatura se trabajan aquellos aspectos que hacen de la lengua un producto estético,

social y cultural: se estudian los géneros y recursos literarios a partir de la observación y
del análisis de modelos; se analiza la situación histórica, social, cultural y literaria de la
lengua castellana y sus manifestaciones literarias a partir de la lectura y comprensión de
diversos textos de épocas diferentes, se realizan comentarios de diferentes textos
literarios y se anima al alumnado a la producción de textos de intención literaria según los
géneros estudiados y a imitación de los textos modelo.

 METODOLOGÍA EN BACHILLERATO
La metodología de Bachillerato tendrá en cuenta dos aspectos, por un lado, el momento

psicoevolutivo en el que se encuentran los alumnos y el hecho de que se trata de un
curso terminal que tienen (para muchos de ellos) una prueba de acceso al finalizar la
etapa, para otros la incorporación al mundo laboral o a un ciclo de grado medio o superior.
Así, será clave priorizar el desarrollo de la competencia lingüística y las competencias
de iniciativa y espíritu emprendedor y social y ciudadana. Los principios educativos que
regirán la práctica docente en este caso serán el aprendizaje significativo y funcional y el
trabajo individualizado y autónomo por una parte y el cooperativo por otro.
Por esto, las estrategias principales serán la creciente autonomía en las actividades y la
preparación de los contenidos, el trabajo individual sobre lecturas y un incremento
considerable en el nivel de exigencia a la hora de presentar trabajos, pruebas escritas o
exposiciones orales.
Al comienzo de cada curso escolar se informará detalladamente a los alumnos sobre

todos los aspectos que conforman la materia: objetivos, contenidos, metodología, criterios
de evaluación y calificación. Se recogerá en estas sesiones iniciales la motivación del
alumno hacia la materia y sus conocimientos previos.
Esta información se obtendrá de forma sistemática, bien mediante la realización de una

prueba escrita que recoja todos los aspectos principales (actividades de comprensión y
expresión en torno a textos, aplicación de conocimientos morfológicos, léxico-sintácticos y
literarios sobre los mismos); o bien mediante técnicas de animación y dinámicas de grupo
que fomenten desde el principio la participación e implicación colectiva del grupo de
alumnos con el profesor. La elección de una vía u otra la fundamentará el profesor en
función de las circunstancias concretas de cada grupo.
La práctica docente se regirá con un método solidario con el de niveles anteriores. La

única variante que se introduce es un ligero incremento de la intervención del profesor en
el proceso de profundización teórica con respecto a la E.S.O. debido a razones
puramente materiales: el hecho de concentrar un currículo amplio y complejo con una
hora lectiva semanal menos que en el nivel precedente. En cualquier caso, esta
necesidad nunca entrará en conflicto con el principio de aprendizaje significativo y la
importancia de la propia actividad del alumno.
Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en los apartados

anteriores, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el
trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el
trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los
distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No
debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al
alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su
propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.
ACTIVIDADES
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones

de toda índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y
adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado
repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de
aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los

tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede
y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes

criterios operativos:
– Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
– Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos
de experiencias.
– Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de
trabajo, etc.
– Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
– Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
– Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la
extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
– Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este
aprende para responder a sus necesidades.
– Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también serán
flexibles y de diversos tipos. Se contemplarán, así, actividades graduadas en su nivel de
dificultad y profundización, en función de la propia evolución del alumno a lo largo de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo siempre de lo general a lo concreto, de
forma que las actividades sean lo suficientemente fáciles como para lograr el éxito y, a su
vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto. En este sentido
podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses,
las necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a
trabajar. Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos
en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación
prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje
sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales) es
imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con
sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir
avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado
satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación.
Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin
que puedan ser percibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar
permanentemente los procesos educativos.
6. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos. Son aquellos que pretenden:
• Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas

para la Educación Secundaria Obligatoria.
• Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.
• Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

• Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que

ilustren su asimilación.
• Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar
los procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.
• Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad,
favoreciendo la curiosidad y el interés en su realización.
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características son:
• Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del
conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas,
no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no
todos ellos.
• Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio
natural, social y cultural; inventarios, recopilaciones, exposiciones,
digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de
tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.).
• Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que
dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos
para actuar dentro y fuera de los centros docentes.
• Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del
proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y logro del
resultado final.
• Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma
de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan
repartirse tareas y responsabilidades.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán

una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos
previos, de desarrollo [de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación],
de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro
enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se diseñan tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al

soporte.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad, elemento esencial en nuestra práctica docente diaria, nos

lleva a dar una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado y, en especial, a
aquellos con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje,
altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o condiciones
personales que les conduzcan a un desarrollo pleno y armónico.
Las diferencias en cuanto a aptitudes, motivación, estilos de aprendizaje, personalidad,

desarrollo emocional, historia personal, familiar y social... requieren ineludiblemente
intervenciones educativas diferenciadas, individualizadas, siguiendo el principio general
de dar a cada uno según sus necesidades y esperar de cada uno según sus posibilidades
(consideradas las necesidades y las posibilidades en un marco de flexibilidad).
La diversidad, así entendida, hace que todos los alumnos tengan necesidades
educativas concretas, pero sólo algunos de ellos, cuyas necesidades son mayores,
presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
En Educación Secundaria Obligatoria será necesario llegar a un equilibrio entre la

necesaria inclusividad del currículo y la respuesta a la diversidad y, en el resto de las
etapas educativas, entre respuesta a la diversidad y su carácter voluntario y selectivo.
Entendemos este concepto de la siguiente manera: "Un alumno tiene necesidades
específicas de apoyo educativo cuando presenta dificultades mayores que el resto del
alumnado para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
entorno socio-familiar, por una historia de aprendizaje desajustada y/o por tardía
incorporación al sistema educativo español) y necesita para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas de ese currículo".
En este marco de atención a la diversidad y con un mayor nivel de precisión y concreción,

se considera como alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo todo
aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera un
apoyo o una atención específica por su minusvalía física, psíquica o sensorial, por
manifestar trastornos graves de conducta, por sobre dotación, por estar en situaciones
desfavorecidas de tipo social, económico, cultural o de salud, por desconocimiento de la
lengua castellana, y por presentar un desajuste curricular significativo entre sus
competencias y el currículo del curso en el que está escolarizado.
De entre ellos, los tres primeros grupos, (aquellos que requiera un apoyo o una atención
específica por su minusvalía física, psíquica o sensorial, por manifestar trastornos graves
de conducta, por sobre dotación) son considerados como alumnado con necesidades
educativas especiales.
No obstante, hay que tener presente que la atención a la diversidad no se refiere

exclusivamente a estos grupos de alumnos, sino a “todos” los alumnos del centro.

6.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL.
Los centros, como señal de su autonomía pedagógica, deberán elaborar dentro del
Proyecto Educativo un apartado que se refiera a los “criterios y medidas de carácter
general para atender la diversidad, la orientación y la acción tutorial” el cual
integrará los contenidos previstos y establecidos en los decretos 138/2002 de atención a
la diversidad y 43/2005 de orientación educativa y profesional para Castilla-La Mancha.
Este programa deberá recoger entre otros aspectos las MEDIDAS GENERALES que el
centro toma para dar respuesta individualmente a las necesidades de todo el
alumnado, así como las medidas de identificación y actuación dirigidas a aquellos
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo; prestando principal atención a
la integración de alumnos con algún tipo de discapacidad (motora, auditiva, visual,
conductual …) alumnado inmigrante (casos de alumnos que desconocen el idioma) y
alumnos con altas capacidades.
En este sentido, el Centro opta por una serie de medidas generales entre las que
podemos destacar:
• Metodologías que favorezcan la individualización y cooperación entre iguales.
• Adaptaciones de materiales curriculares.
• Agrupamientos flexibles mediante apoyos y desdoblamiento de grupos.
• Permanencia un año más en un ciclo.
• Programas de absentismo escolar.
• Medidas de refuerzo.
La respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que,

coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las
familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. Contemplará las
competencias que el alumno debe alcanzar, junto con los contenidos, la organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluación en el área o las
áreas de conocimiento donde presente dificultades de aprendizaje.Además contamos con
una serie de recursos como pueden ser:
• Informes psicopedagógicos, realizados por el orientador y asistido por el tutor y

grupo de profesores especialistas.
• La figura de un Orientador, un PT a tiempo completo.
• Material propio del centro y aportaciones de otras entidades.
Entendemos que esta metodología estaría en función de los alumnos/as, del propio
centro, de los materiales y recursos que dispongamos, de los niveles (distinguimos entre
la etapa de la ESO y los dos cursos de Bachillerato) y de la propia materia.
• Los alumnos que precisen apoyo serán localizados mediante la prueba de

evaluación inicial y la observación directa en el aula durante los primeros meses.
En Octubre se realizará una sesión de evaluación inicial para poner en común
posibles alumnos con necesidades de refuerzo, en qué aspectos precisan ayuda,
cuáles tienen la asignatura pendiente del curso anterior, aquellos que vienen con
informes en los que se detalla el apoyo de años anteriores u otro tipo de
informaciones.
• El interés que presente se considera un requisito indispensable para enviar a un
alumno a apoyo.

• Los posibles casos de alumnos que serán derivados al Programa de mejora del
Rendimiento Académico se irán estudiando a lo largo del curso, y se concretarán
las propuestas, si las hay, en Junio.
La diversidad se manifiesta en tres ámbitos concretos: el de los intereses (preferencias

individuales de los alumnos por unas actividades o por otras), el de las motivaciones (en
función del historial de éxitos o de fracasos en las tareas de aprendizaje llevadas a cabo
por los alumnos) y el de las capacidades (aptitudes para llevar a cabo con éxito una
actividad concreta). En este último ámbito es donde podemos encontrarnos con
situaciones bastante complicadas, como es el caso de los alumnos que presentan
deficiencias visuales, auditivas o motoras, los alumnos superdotados o los que precisan
apoyos por presentar problemas de carácter psíquico o trastornos de la personalidad y de
la conducta; asimismo, hemos de considerar la escolarización de alumnos extranjeros.
Todos estos alumnos (con necesidades educativas especiales) se escolarizarán,
preferentemente, en Centros de enseñanza ordinaria, salvo que la pertinente evaluación
psicopedagógica aconseje su escolarización en Centros de Educación Especial, según
recoge la Orden Ministerial de 14 de febrero de 1996.
♦ Alumnos con deficiencias visuales: Son alumnos que tienen afectado, en menor o
mayor grado, el sentido de la vista, uno de los canales de percepción de información.
Hay alumnos que padecen miopía (visión imperfecta de imágenes a distancia),
hipermetropía (problemas para ver de cerca), astigmatismo (distorsión de la visión),
estrabismo (no coincide en cada uno de los ojos la imagen del objeto) o ceguera,
como caso extremo. Para compensar estas deficiencias hemos de estimular los otros
sentidos (fundamentalmente el tacto y el oído) pero aprovecharemos lo que podamos
del de la vista. También hay que considerar la buena iluminación del aula, la distancia
del alumno a la pizarra o al libro de texto, el color del papel, el trazo de los bolígrafos o
rotuladores (que será más grueso de lo normal), el mobiliario del aula (a ser posible
que no presente ángulos, sino que sea redondeado para evitar que los alumnos se
dañen si tropiezan con él), etc.
♦ Alumnos con deficiencias auditivas. Son las producidas en el oído o en sus

funciones, y producen pérdidas o trastornos en la audición, que pueden ser más o
menos graves. El desarrollo intelectual de estos alumnos es el mismo que el de los
demás; únicamente podrían presentar alguna dificultad para socializarse, pero todo
dependerá del ambiente familiar, escolar, etc., que rodee al alumno. Para ayudar a
estos alumnos contamos con avances técnicos que permiten que el sonido que llegue
al alumno sea amplificado (amplificadores), o que reduzcan la distancia entre el emisor
y el receptor cuando están hablando (transmisores). Si la deficiencia es muy grave, se
puede forzar y elevar algo la voz; también, el alumno puede aprender a leer los labios;
nosotros podríamos situarnos frente a estos alumnos para que el sonido les llegase sin
obstáculos que lo distorsionaran.
♦ Alumnos con deficiencias motoras: Pueden afectar a cualquier parte del cuerpo.
Para el área de Lengua, las más importantes son las que afectan a los órganos de
fonación y articulación, o a las manos y brazos. Las primeras les causarían trastornos
en la expresión oral; las segundas, en la escrita. Las deficiencias motoras que afecten
a manos y brazos pueden ser atendidas, si no son muy acusadas, con medios
técnicos: ordenadores que escriban siguiendo órdenes orales (todavía en fase inicial),
actividades que requieran un uso no excesivo de la escritura (rellenar textos con
algunos huecos), etc.

♦ Alumnos superdotados. Poseen una capacidad intelectual superior a la media, un

alto grado de motivación y una elevada creatividad. Aprenden con mayor facilidad y
son perseverantes a la hora de realizar una tarea (siempre quieren conseguir lo que se
proponen). Las necesidades de estos alumnos hay que atenderlas en colaboración
con el resto del equipo docente y con la familia (que nos proporcionará información
acerca de cómo estudian, dónde lo hacen, cuánto tiempo dedican al estudio...). Las
estrategias que se pueden utilizar varían: acelerar o adelantar el currículo, variar los
agrupamientos en función de las tareas que tengan que desarrollar, seguir un
programa individualizado de enseñanza en el aula ordinaria con actividades más
amplias y complejas, etc.
♦ Alumnos extranjeros. Hay que distinguir entre los que conocen la lengua española,
de más fácil integración en ese aspecto, y los que no la conocen. Su incorporación al
sistema educativo será facilitada mediante el desarrollo de programas específicos de
aprendizaje, que permitirán su integración en el nivel educativo correspondiente. Se
escolarizarán en el nivel educativo que les corresponda, dentro de los grupos
ordinarios, con los mismos derechos y deberes que tengan los alumnos españoles, sin
ningún tipo de discriminación. Estos alumnos, por su parte, deberán aceptar las
normas establecidas con carácter general y las normas de convivencia de los centros
educativos en los que se integren.
♦ Alumnos que presenten discapacidades psíquicas, trastornos de la personalidad

o de la conducta. Una vez valoradas sus necesidades, los centros se proveerán de
los recursos necesarios para atenderlos perfectamente. Si pueden seguir su
escolarización en el aula ordinaria, se les diseñarán programas y adaptaciones
curriculares adecuadas a su nivel; en caso contrario, acudirán a clases de apoyo. Los
materiales que utilicen en el aula serán adecuados a su nivel, así como las actividades
que hayan de realizar. Participarán, como los demás alumnos, en las actividades
complementarias y extraescolares que se organicen. Las pruebas de evaluación se
adaptarán a los objetivos que ellos tengan que alcanzar, según se prevea en las
correspondientes adaptaciones curriculares, sean éstas significativas o no.
Podemos concluir diciendo que la metodología, pues, se adaptará a la heterogeneidad

del alumnado.
♦ Además, hay que prever una serie de medidas educativas para alumnos
desmotivados y con riesgo de abandono escolar. Se trata de elaborar una serie
de tareas básicas, pero motivadoras y sugerentes encaminadas a reenganchar a
los alumnos al ritmo normal de trabajo. Incidiremos en subsanar las deficiencias
detectadas en la evaluación inicial o que hayamos conocido a través de informes
de cursos anteriores o mediante la observación directa.
Hay que contemplar en este punto las medidas educativas complementarias para el
alumno que no promociona o que promociona con asignaturas pendientes. Estas medidas
se canalizan a través del informe final de ESO que incluye un apartado de “actividades o
tareas”, propuestas para el verano o/y para el curso próximo. El tipo de tareas que
debemos proponer pasa por guías de lectura, ejercicios de repaso de las distintas
unidades didácticas con insistencia en aquellos aspectos que se juzguen necesarios:
gramática, ortografía, redacción, etc.

6.2. MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO.
En este apartado se enumeran unas series de medidas de atención a la diversidad, tanto

ordinarias como extraordinarias que deben ser contempladas por todos y cada uno de los
miembros del centro. Estas medidas son las siguientes:
- Atención a alumnos con necesidades educativas especiales, de manera que

dispongan del profesorado específico, clases de apoyo, planes de trabajo
individualizado y adaptaciones curriculares significativas y muy significativas.
- Actividades de refuerzo: intentado alcanzar los objetivos mínimos, reforzar los
aspectos con más dificultad y un enfoque dirigido al desarrollo de las competencias
básicas.
- Actividades complementarias para el alumno que no promociona que le permitan
promocionar el año próximo.
- Actividades complementarias para el alumno que promociona con asignaturas
suspensas.
- Actividades de desarrollo y ampliación para el alumnado con altas capacidades y para
aquellos alumnos que alcanzan con facilidad los objetivos y pueden llevar a cabo un
desarrollo más amplio.
- Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento PMAR (gestionado, atendido y
seguido por el Departamento de Orientación y los profesores implicados en su proceso
de enseñanza-aprendizaje).
- Formación Profesional Básica (en el caso de este Centro, “rama forestal”) gestionado,
atendido y seguido por la tutora del mismo y los profesores implicados en su proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Desde el Departamento de Lengua entendemos que, además de estas medidas,

contribuyen en nuestra labor para intentar dar una respuesta completa a la diversidad los
siguientes aspectos:
• El diseño de actividades de motivación que atiendan a la diversidad de intereses y que

permitan lograr aprendizajes significativos.
• El diseño de actividades graduadas en dificultad atendiendo a la diversidad de
capacidad de aprendizaje.
• El diseño de diferentes tipos de actividad. Estas actividades variarán tanto en el objetivo
para el que han sido diseñadas (iniciación, motivación, detección de conocimientos
previos, desarrollo, consolidación, evaluación), como en la estrategia o habilidad de
aprendizaje que se pone en movimiento (síntesis, investigación, repetición, análisis…);
con ello lograremos no sólo atender a la capacidad de cada alumnos, sino a sus ritmos,
estilos de aprendizaje e intereses y motivaciones.
• El contacto con las familias y la relación con tutores y otros Departamentos que nos
permiten obtener una visión más completa de cada uno de los alumnos. Además, esto
nos permitirá en muchas ocasiones coordinar las acciones y mejorar la respuesta
educativa.
• Utilización de diferentes espacios y diferentes agrupamientos, que nos van a permitir
atender a la diversidad de intereses y de motivaciones, y va a permitir que los alumnos,
en los diferentes agrupamientos, encuentren cómo pueden trabajar mejor.
• La evaluación: que atenderá a diferentes procedimientos para poder evaluar teniendo en
cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. Aparece además como
elemento de referencia la evaluación por indicadores por lo que se ajusta y adapta mejor
a cada alumno.

• Grupo de alumnos con perfil especial que permitirá, al verse reducido el número,
trabajar de manera más individualizada.
• Alumnos que asisten a clase con los Profesores especialistas en psicología terapéutica.
 ESO
El Departamento de Orientación establece las directrices para la formación de estos

grupos como “atención a la diversidad”, a partir de la información que nos ofrecen los
centros de procedencia del alumnado, del análisis de la situación de los alumnos en
cursos académicos anteriores y de las consideraciones derivadas de la evaluación inicial
en este curso, en colaboración con el profesor titular de Lengua de los grupos de
referencia. En todo momento se mantendrá la coordinación entre el Departamento de
Orientación y los profesores de Lengua castellana y Literatura asignados a estos grupos a
través de las reuniones semanales establecidas.
Los criterios para la selección de los alumnos con algún tipo de apoyo son los siguientes:
- Se formarán grupos reducidos de alumnos, puesto que necesitan una atención
individualizada y existen varios niveles.
- Asistirán los alumnos que demuestren una actitud positiva de colaboración e
interés ante la materia.
- Se formarán grupos flexibles, es decir, durante el curso escolar podrán
incorporarse a su grupo de referencia los alumnos que puedan seguir las clases
son normalidad, y, a su vez, podrán incorporarse alumnos en los que se detecten
carencias.
- Si alguno de estos alumnos tuviese un desfase curricular significativo, se procurará
que sea atendido por los profesores de Pedagogía Terapéutica.
♦ Los alumnos de 1º y 2º de ESO con necesidades educativas especiales que

necesiten un tratamiento más específico y que también será determinado por el
Departamento de Orientación, serán atendidos por los profesores de Pedagogía
Terapéutica en horario propio y no necesariamente coincidirán con las clases de su
grupo de referencia. Cuando los alumnos estén en clase de Lengua castellana y
Literatura con su grupo, realizarán las tareas encomendadas por ellos, con sus
materiales específicos. Además, dispondrán de materiales complementarios de
refuerzo o repaso. Nuestra atención se centrará en velar por el cumplimiento de
estas tareas y en resolver sus dudas. Además, se procurará la mayor integración
posible de estos alumnos en el grupo, fomentando su participación en aquellas
actividades que, a criterio del profesor, puedan ser positivas para sus aprendizajes
o su socialización, en especial la de la lectura en clase. Se procurará que estos
alumnos puedan realizar sus pruebas escritas de evaluación al mismo tiempo que
sus compañeros de grupo. La evaluación y calificación de estos alumnos será
consensuada entre los profesores especialistas y el profesor de Lengua de cada
grupo.
En los grupos de estos niveles, en cuanto al desarrollo de nuestra materia se refiere,

contamos con las siguientes medidas y distribución:
• Hay dos grupos de primero de ESO, A y B: en estos grupos reciben apoyo fuera
del aula algunos alumnos con desfase curricular y retraso del aprendizaje.
• En segundo de ESO A se han agrupado los alumnos con necesidades de apoyo

educativo, y en el grupo B se han incluido los alumnos de PMAR.

 BACHILLERATO
Hemos de suponer que el alumno de Bachillerato está iniciado en una serie de

conceptos y procedimientos básicos que ha debido adquirir en la ESO. No se trata de
unos estudios de carácter obligatorio, por lo que pensamos que la preparación de los
jóvenes que acceden a ellos debe mejorar considerablemente con respecto a la etapa
anterior. No en vano, muchos de ellos querrán seguir formándose posteriormente, y esto
implica la necesidad de afianzar los hábitos de trabajo y de alcanzar una madurez a la
que debemos contribuir.
Con todo, es importante saber qué dificultades presentan nuestros alumnos para intentar
ayudarles a superarlas en el transcurso de esta etapa educativa. La realización de
algunos ejercicios o pruebas iniciales antes de abordar el desarrollo de los temarios nos
será útil en ese sentido. No se trata sólo de comprobar qué conceptos tienen afianzados,
sino que primará la intención de verificar si muestran un uso aceptable de su lengua, si
son capaces de leer y comprender adecuadamente textos de diferente dificultad y si
manifiestan una actitud crítica y abierta ante la materia.
El tratamiento de la diversidad en Bachillerato ha de tener unas características distintas

que en la ESO. Aún así, este tratamiento ha de incidir en:
- Atender en lo posible a las circunstancias personales del alumnado y al contexto en

que se desenvuelve su educación.
- Atender en lo posible a los intereses y motivaciones de los alumnos expresados en
la elección de una determinada modalidad e itinerario de Bachillerato.
- Prestar especial atención, si se diera el caso, al alumnado con algún tipo de
discapacidad, con necesidades de refuerzo o sobredotación.
Estas posibles intervenciones tendrían que ver directamente con actuaciones sobre
algunos materiales o la disposición del aula.
6.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES Y CRITERIOS

PARA LA ORGANIZACIÓN DEL APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Como hemos aludido en los apartados anteriores, la detección de necesidades se lleva a

cabo, principalmente, mediante los informes que de los alumnos llegan, ya sea por su
centro de origen (sobre todo cuando comienzan en primero de la ESO) o a través de sus
familiares directos (padres o tutores).
En los procedimientos que se lleven a cabo es determinante la colaboración y

coordinación entre los ya citados y el Departamento de Orientación del Centro.
Establecida la comunicación y coordinación, se informará al tutor/a y al equipo de
docentes que intervenga en la formación de estos alumnos para organizar y apoyar de la
manera más adecuada en cada materia (a través de materiales, metodología…) Será
trascendental la constancia en el seguimiento de estos procedimientos.
Al inicio de cada curso, mediante las pruebas de evaluación inicial, se pueden detectar las
principales carencias ante las que habría que practicar algún refuerzo o apoyo.
De igual forma, con la propia dinámica que surge de las clases semanales y los distintos
tipos de instrumentos empleados en la evaluación, podemos apreciar aspectos que
requieran algún tipo de atención especial.

6.4. MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO.
Si hay un apartado especial donde la coordinación con las familias y con el Departamento
de Orientación debe ser crucial es este. Al tratarse de medidas con carecer extraordinario,
estamos ante casos de alumnos con circunstancias también extraordinarias. Ante estos
casos, debemos establecer desde el principio de curso una comunicación constante con
sus familias, con la Orientadora y el/la tutor/a. Será en esos primeros momentos cuando
se recojan los datos esenciales para ver qué aspectos hay que tener en cuenta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, si necesita algún tipo de adaptación o de apoyo y
cómo se plantea el seguimiento y evaluación del mismo.
Entre las medidas más frecuentes, encontramos las que siguen:
 Adaptaciones curriculares no significativas realizadas por el Dpto. de Lengua

castellana y su correspondiente profesor de la asignatura. Es lógico que nos
encontremos con una evidente diversidad en el aula (debido al grupo heterogéneo
que lo forma) tanto en las capacidades como en los intereses, por lo que será
preciso que nuestra programación prevea distintos recursos metodológicos y
niveles de profundización.
Todo ello se concretará con una adecuada selección de materiales y recursos, con
actividades en el aula y fuera de ella, con distinto grado de dificultad. Para atender
a la diversidad, programaremos actividades iniciales que nos permitan identificar
los conocimientos previos de cada alumno y del grupo en general, para así poder
introducir una modificación curricular no significativa si es necesario y, de esta
forma, dar respuesta a posibles diferencias individuales.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje de las unidades tendrán diferentes

grados de complejidad, incluyendo actividades de refuerzo para alumnos cuyo
aprendizaje es más lento, y de ampliación para aquellos alumnos más destacados.
 Adaptaciones curriculares significativas realizadas por el Departamento de

Orientación y su correspondiente profesor de apoyo. Con ellos adecuaremos los
objetivos educativos al tiempo que eliminamos o incluimos determinados
contenidos esenciales y su consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Estas adaptaciones son individualizadas y tienen un alto grado de alejamiento del

currículo ordinario. Los mismos se rigen por los principios de normalización y
mayor inclusión escolar posible.
Los destinatarios son alumnos que presentan alguna limitación de naturaleza física,
psíquica o sensorial.
 Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento académico. Estará

dirigido a todos aquellos alumnos con problemas de aprendizaje, que hayan
repetido algún curso y que a través de este Programa puedan terminar la ESO y no
abandonar.

6.5. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. CURSO 2017/2018

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL: GRUPO:
ALUMNO/A:
PROFESOR/A:
1.- CONTENIDOS A RECUPERAR:

Especificaremos los estándares a recuperar de acuerdo con el nivel y desarrollo llevado a cabo
en este curso y teniendo en cuenta al alumnado al que nos referimos. Intentaremos organizar
estos contenidos con relación a las unidades didácticas trabajadas a través de los distintos
materiales.
 Revisar, consultar y estudiar los materiales entregados y utilizados durante el curso, además
del libro de texto: cuaderno y fotocopias entregadas de los distintos contenidos a lo largo de
los temas vistos.
 Repasar/revisar ortografía, quienes tengan dificultades con ella, bien a través de las unidades
del libro de texto que la incluyen, o a través de algún manual /cuadernillo apropiado o en
páginas de Intranet adecuadas para tal asunto.
2.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN:
A) Realización de la prueba escrita que tendrá lugar en septiembre. (Consultar calendario)

B) Entrega de trabajos acordados con la profesora (libros de lectura, cuaderno de clase,
cuadernillos…)
3.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:
A) La prueba escrita correspondiente a los contenidos vistos y recogidos en el apartado uno,

debe alcanzar la puntuación mínima de cinco puntos.
B) El trabajo sobre el /los libros de lectura debe presentarse de acuerdo con los criterios
acordados para el mismo.
4.- OBSERVACIONES
Elche de la Sierra, de junio de 2018
Fdo.: ______________________________________________________

7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
7.1. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
En relación con las instalaciones, equipamientos y materiales con que contamos para
desarrollar la Programación Didáctica, nos remitimos a los espacios de los que está dotado
el IES Sierra del Segura.
Habitualmente, las sesiones se impartirán en el aula de referencia correspondiente a cada

curso, tanto en la ESO como en Bachillerato. No obstante, anotamos a continuación los
espacios donde también podríamos trabajar:
• Aula base o aula de referencia. En ella se trabaja habitualmente. Cuenta con

el material imprescindible: pizarra, mobiliario para el alumnado y el profesorado
y en algún caso pantalla desplegable.
• Aula Althia. Se solicitaría de acuerdo con el protocolo establecido para su uso
y la utilizaríamos para la proyección de películas, documentales, actividades en
la red, para trabajar con programas didácticos preparados previamente por el
profesor. También se empleará para la búsqueda de información y preparación
de trabajos.
• Biblioteca. Asistiremos a la biblioteca para la búsqueda de información,
elaboración de trabajos o en su defecto, al no contar el centro con un salón de
actos, para la realización de recitales poéticos o actividades complementarias.
Se fomentará la versatilidad de las clases y la alternancia de distintos ritmos o estrategias

de aprendizaje para evitar la automatización o monotonía.
La disposición del aula de referencia será flexible en correspondencia con el carácter

dinámico que se pretende proporcionar a nuestra actividad educativa. Debe evitarse, en lo
posible, la rigidez en el mobiliario o en la propia ubicación de los alumnos. Se prescindirá
de la ordenación tradicional siempre que se considere oportuno. El orden en filas hacia el
punto nuclear de la pizarra (muy útil para el trabajo individual y la recepción de
exposiciones teóricas a cargo del profesor), deberá complementarse, cuando se
considere necesario, con otros tipos de ordenación:
- Círculos o agrupaciones informales para coloquios, debates...

- Grupos de cuatro o cinco alumnos para abordar temas problemáticos que puedan
suscitar interés en los alumnos.
Además el profesor planteará la salida a otros espacios de dentro y fuera del Centro
(otras aulas: la de medios informáticos, la Biblioteca, pistas, jardines...) si se considera
idóneo para el correcto funcionamiento de su labor.
7.2. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES
Para la selección de los materiales curriculares hemos establecido una serie de pautas
concretas que han dirigido nuestra elección por medio de los siguientes indicadores:
- Se encuadran con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

- Cubren los objetivos del currículo para el nivel.
- El número de unidades se organiza adecuadamente el curso.

- Los objetivos están claramente explicitados.

- Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
- La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración del
alumnado.
- Integran de una forma plena la presencia de los temas transversales.
- Parten de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
- Aseguran la realización de aprendizajes significativos.
- Despiertan la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
- Potencian el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
- Presentan actividades de refuerzo y de ampliación.
- La cantidad de actividades es suficiente.
- Permiten la atención a la diversidad.
- Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
- Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
- La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
- Facilitan la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las
ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
- El lenguaje está adaptado al nivel.
- Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
- Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, gráficos,
mapas, etc.
- La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
- El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
- Favorecen la inclusión de las TIC en la tarea diaria.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– El libro de texto, como referencia fundamental.
– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es
imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el
autoaprendizaje.
– Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento
metodológico imponen el uso constante de una gran variedad de textos para
análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía (textos,
gráficos, cuadros, tablas, etc.).
– Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a
los alumnos al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de
actualidad, lo que les permitirá ser críticos ante la realidad que nos rodea.
 Diaria: periódicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos,
deportivos, económicos, etc.
 Semanal: revistas semanales de distinto tipo: político-sociales, del corazón,
musicales, deportivas, etc.
 Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente,
etc.
– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés para la materia.

– Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al

mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea
interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la
misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y
expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura
lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos. Todo libro
trabajado será objeto de observación, de reflexión y de crítica en el aula.
– Proyección y comentario de películas, como por ejemplo:
 El perro del hortelano, Pilar Miró
 Los otros, Alejandro Amenábar, 2001.
 El laberinto del fauno, Guillermo del Toro, 2006.
 El sexto sentido, M. Night Shyamalan, 1999.
 Blade Runner, Ridley Scott, 1982.
 Avatar, James Cameron, 2009.
 GURINDER CHADHA: Quiero ser como Beckham, 2002: deliberación sobre las
diferencias culturales y los prejuicios de la humanidad.
– Documentales:
 Sobre el origen de las lenguas, Signe Byrge Sørensen, Janus Billeskov
Jansen, 2005: la pérdida de las lenguas y lo que esta significa para sus
hablantes.
 MARTA ARRIBAS y ANA PÁEZ: El tren de la memoria, 2005: reflexión sobre la
emigración española en Alemania.
– Fichas de trabajo con cuestiones guiadas (CD Banco de actividades SM).
– Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com, como herramientas que
permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:
 reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos;
 ampliar contenidos y profundizar en ellos;
 desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la
escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales
cercanas a los intereses de los alumnos;
 investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Lengua
Castellana y Literatura a través del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP);
 activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de
textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar información,
interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.
– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar,
relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y
sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC, utilizando algunas de las numerosísimas direcciones
Web existentes, como, por ejemplo:
– http://librosvivos.net.
– http://www.secundaria.profes.net/.
– http://www.smconectados.com/.
– http://www.cnice.es.
– http://www.juntadeandalucia.es/averroes/.
– http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/.
Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), como un elemento transversal de carácter
instrumental que constituye un recurso didáctico de excepcionales posibilidades.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra
vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la
metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su
incorporación en las aulas de Bachillerato, como herramienta que ayudará a desarrollar
en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información, hasta su
manipulación, tratamiento y transmisión en distintos soportes, además de constituirse
como un elemento esencial de comunicación. Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad
de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación,
aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias
geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas
como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el
aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado
sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y
denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo
que implica familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños
problemas rutinarios de software y hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos
(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes sociales y de
colaboración a través de internet.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
• Como fin en sí mismas: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;
formatear; imprimir, etc.)

• Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades

de una herramienta que se configura como el principal medio de información y
comunicación en el mundo actual.
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura
y comprensión crítica de los medios de comunicación (internet, televisión, cine, vídeo,
radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el
desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de

buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas
(blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.). En Bachillerato,
deberán consolidar y desarrollar lo aprendido, profundizando en su dominio.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Lengua Castellana y Literatura, es
este un ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo, hasta la
visualización o realización de presentaciones; la elaboración de trabajos individuales o
grupales a partir de recursos multimedia; la búsqueda y selección crítica de información
en internet; la utilización de hojas de cálculo, procesadores de texto y otros programas de
apoyo, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades

concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer
resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas
sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo sencillas de progresiva complejidad para organizar
información (datos) y presentarla en forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso de progresiva complejidad de programas de presentación (PowerPoint,
Prezzi, etc.): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,
esquemas o realización de diapositivas, como apoyo a las exposiciones
públicas orales.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas
de edición simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas de utilización:
− Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

− Acceso inmediato a gran cantidad de información.

− Realización de actividades interactivas.

− Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
− Aprendizaje a partir de los propios errores.
− Cooperación y trabajo en grupo.
− Alto grado de interdisciplinaridad.
− Flexibilidad horaria.
− Utilidad como medida de atención a la diversidad del alumnado.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN ESO
Libro de texto en la ESO:
En cuanto al libro de texto del alumno para el presente curso 2017-2018, se continuará
con la editorial SM que es la que se puso en marcha el curso anterior.
De forma específica, atendemos a los MATERIALES Y RECURSOS requeridos en cada

curso de la ESO:
En 1º de ESO:
- Cuaderno de clase.
- Libro de texto. Lengua castellana y Literatura. 1º ESO. Proyecto SAVIA. SM
- Materiales proporcionados por el/la profesor/a (fichas, fotocopias…)
- Textos literarios, informativos, producciones de los alumnos, etc.
- Las lecturas obligatorias para el presente curso 2016/17 son:
 Primer trimestre: . James y el melocotón gigante. Roald Dahl. Grupo Santillana,

Editorial Alfaguara. ISBN: 97888420483191.
 Segundo trimestre: Todos los detectives se llaman Flanagan. Andreu Martín.

Editorial Anaya. ISBN: 9788466751889
 Tercer trimestre: Se suspende la función. Fernando Lalana. Editorial Anaya. ISBN

8466739912.
En 2º de ESO:
- Antología de obras/textos seleccionados de los distintos géneros literarios que se
corresponderán a los períodos tratados en los contenidos para este curso. (Elaborada por
el profesor)
 Primer trimestre: La llamada de lo salvaje. J. London. Editorial Teide.

 Segundo trimestre: Memorias de una vaca. Bernardo Atxaga. Editorial SM.

 Tercer trimestre: La tejedora de la muerte. Concha López Narváez. Editorial

Bruño.
En 3º de ESO:
el profesor)
 Primer trimestre: El enigma del escriptorium. Pedro Ruiz García. Editorial SM.
 Segundo trimestre: Lazarillo. Adaptación Vicens Vives.
 Tercer trimestre: La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón.

Besos para la Bella durmiente. José Luis Alonso de Santos. Ed. Castalia. ISBN.
9788497405119
En 4º de ESO:
el profesor)
 Primer trimestre: El camino. Miguel Delibes. Varias editoriales.
 Segundo trimestre: Relato de un naúfrago. Gabriel García Márquez. Varias

editoriales.
 Tercer trimestre: Las bicicletas son para el verano. Fernando Fernán Gómez.
Varias editoriales.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BACHILLERATO
Se propone una breve enumeración de recursos concretos y generales susceptible de

cualquier ampliación.
Para las clases de Lengua Castellana y Literatura, los alumnos aportarán el libro de texto
correspondiente al curso de Bachillerato en el que se encuentren. Los que utilizaremos en
este centro en el curso 2017-2018 son:
En 1º y 2ª de Bachillerato:
- Libro de texto. Lengua castellana y Literatura. 1º BACHILLERATO, Proyecto

SAVIA. SM. En 2º de Bachillerato solamente “recomendado”, ya que se facilitarán los
temas a través de fotocopias.
- Cuaderno de clase, preferiblemente dedicado en exclusiva a la materia.
- Diccionarios de todo tipo (ortográficos, lingüísticos, léxicos, enciclopédicos,
bibliografías...)
- Textos literarios, informativos, producciones del alumno, etc.
- Libros de apoyo para nuestra asignatura y de consulta de la biblioteca.
- Mapas lingüísticos.
- Recursos tomados de los medios de comunicación: periódicos, revistas, anuncios
publicitarios, Internet…etc.
- Material audiovisual del que dispone el centro y el Departamento.
Consideramos imprescindible proveerse de las obras literarias que se han elegido

como lecturas obligatorias para el presente curso 2017/18.
Las lecturas seleccionadas por el Departamento para trabajar en cada trimestre para
1º BACHILLERATO son :
 Primer trimestre: La Celestina. Fernando de Rojas. Adaptación Vicens Vives.
 Segundo trimestre: Novelas Ejemplares. Selección editorial Oxford (“Rinconete y

Cortadillo”, “El licenciado vidriera”, “El coloquio de los perros”)
 Tercer trimestre: Cuentos. L. A. Clarín. Selección a través de varias editoriales

(“Adiós Cordera”, “El dúo de la tos”, “La ronca” y “La conversión de Chiripa”)
Las lecturas seleccionadas por el Departamento para trabajar en cada trimestre para
2º BACHILLERATO son :
 Primer trimestre: San Manuel Bueno, mártir o Niebla. Miguel de Unamuno. Varias
editoriales.
 Segundo trimestre: Luces de bohemia. Ramón María del Valle-Inclán. Varias

editoriales.
 Tercer trimestre: La Fundación. Antonio Buero Vallejo. Varias editoriales.

 OTROS MATERIALES, TANTO PARA LA ESO COMO PARA BACHILLERATO:
Es indispensable la ayuda que aportan en la tarea docente los materiales de apoyo al

profesorado. Además de la formación continua que requiere nuestra labor, en
determinadas unidades y grupos podemos contar con estos instrumentos.
Las distintas editoriales presentan diversos materiales de apoyo al profesor, a disposición

de los miembros de este Departamento, entre los que se encuentran: libro del profesor,
carpeta de recursos con material fotocopiable, CD de audio y colección de CD- Rom con
presentaciones y otros recursos.
Por otro lado, contamos con los materiales de apoyo y refuerzo recomendados a
alumnos con determinadas dificultades o carencias en función de su nivel y problemática.
Generalmente, estos recursos se centran en los siguientes ámbitos: cuadernillos y
manuales de ortografía, de expresión escrita, de gramática (práctica de la sintaxis) y otras
herramientas que elaboran las distintas editoriales para repasar y superar los contenidos
mínimos en cada nivel educativo.
7.3. CRITERIOS SEGUIDOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS
El área de Lengua Castellana y Literatura se imparte en el aula de referencia de cada

grupo de alumnos con un tiempo de duración establecido por los criterios de horario del
Centro. La organización interna que cada profesor pueda realizar de este tiempo
dependerá de las necesidades concretas y de las actividades que vaya a desarrollar,
según su Programación de Aula. Lo mismo sucede con el criterio de los agrupamientos
(actividades individuales, en grupo, en pareja, exposiciones orales de los alumnos,
recitado…). De todas formas, el orden de colocación de los alumnos en clase suele estar
coordinado por todo el equipo docente, sobre todo en aquellos casos con mayores
problemas de disciplina.
En todos los cursos de ESO y Bachillerato, de acuerdo con la reforma educativa,

debemos señalar la utilización de espacios alternativos al aula, tanto del Centro como de
fuera de él, en función de la situación de enseñanza-aprendizaje. Entre ellos destaca la
Biblioteca (del centro o la municipal), al favorecer e incentivar los procedimientos de
indagación, búsqueda y consulta de información; el aula de Audiovisuales donde se
proyectan (con vídeo, ordenador...) documentales de diverso tipo, material educativo, etc.
Asimismo, destaca el aula Althia del IES, como lugar en el que desarrollar las actividades
relacionadas con el tratamiento informático de textos y la búsqueda de información en
nuevos soportes y en Internet (tratamiento de la información y competencia digital).
En 1º y 2º de ESO algunos alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje (especificados

en el apartado “atención a la diversidad”) asistirán a sus clases en nuestra materia con
otro profesor de nuestro Departamento o del Departamento de Orientación, por lo cual
disponen de otro espacio. No obstante, se utilizarán igualmente la biblioteca, el aula de
audiovisuales y el aula Althia por los mismos motivos explicados anteriormente. Estos
alumnos tendrán su clase en paralelo, es decir, asistirán a clase de lengua a la misma
hora que su grupo de referencia, pero en distinta aula. También debemos señalar que los
apoyos podrán realizarse de forma inclusiva en el aula. La decisión se tomará en acuerdo
con el Departamento de Orientación.

En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales, algunos acneaes

(también citados en “atención a la diversidad”) o algunos alumnos con desconocimiento
de la lengua, asisten a sus clases de apoyo, en algunas horas, con los profesores de
Apoyo o Pedagogía Terapéutica en aulas específicas y con un horario establecido,
conocido por los miembros de este Departamento. En el resto de sus clases están con su
grupo de referencia.
Finalmente, podemos señalar que los criterios generales de tiempos, agrupamientos y

espacios se modifican en el caso de las actividades extraescolares y complementarias
programadas para este curso y expuestas en su apartado correspondiente.
El trabajo en la práctica docente puede llevarse a cabo mediante agrupamientos

diferentes de los alumnos. Cada grupo de trabajo presenta trabajos e inconvenientes y
una de nuestras tareas consistirá en determinar cuál de ellas es la más apropiada en cada
ocasión. Los criterios de AGRUPAMIENTO de los alumnos/as están en función de:
• La actividad (según su tipología, requisitos etc.)

• El nivel educativo en el que nos encontremos.
• El material necesario para el desarrollo de la actividad.
• El espacio del que dispongamos (tanto si es el aula de referencia u otro espacio
del Centro, como si estamos llevando a cabo una actividad en otro lugar y
estamos condicionados por las delimitaciones del mismo).
 A continuación describiremos las características de las distintas formas de

agrupamiento que utilizaremos en las sesiones de los diferentes grupos:
• Gran grupo. (Grupo-clase). El alumno está en actitud receptiva, los estímulos

proceden del profesor y van hacia los alumnos. La comunicación es
unidireccional. Es la fórmula más empleada para las exposiciones de nueva
información.
• Grupo medio o coloquial. Formado por la mitad de la clase, favorece la

reciprocidad de las sesiones. Así, cada uno es fuente de estímulos para los
demás ya que la comunicación es multidireccional.
• Pequeño grupo. Formado por unos cinco alumnos. Posibilita una nueva
situación de aprendizaje. La comunicación es multidireccional. Es una fórmula
muy motivadora.
• Trabajo en parejas. Es una variante del pequeño grupo. Permite que haya
comunicación entre parejas. Es muy estimulante y favorece la cooperación y la
ayuda mutua entre compañeros. Es importante que la presencia del profesor sea
constante con el fin de que este método de trabajo sea efectivo.
• Trabajo independiente. En este aspecto, el alumno ha de aprender de forma

progresiva a ser el protagonista de su propio proceso educativo, ya que también
es importante que la capacidad de aprendizaje y los hábitos de trabajo puedan
ejercitarse sin el estímulo de la presencia física del profesor o de los
compañeros.
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como

la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que

se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos.

Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado
herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada:
distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar
propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar
decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las
propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su
propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más
potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.
Muy relacionado con la organización de los alumnos, es su distribución en el espacio,

para las distintas actividades:
 DISTRIBUCIÓN DIARIA: los alumnos ocupan el espacio delimitado por el

profesor/a y consensuado con el/la tutor/a. Existe la posibilidad de que haya
filas con disposición de mesas individuales o por parejas. Los alumnos podrán
rotar o modificar sus sitios a lo largo de cada trimestre si se considera
necesario.
 DISTRIBUCIÓN CIRCULAR: usada principalmente en grupos de trabajos

pequeños y de manera puntual para alguna actividad.
 DISTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: para la elaboración de las pruebas y exámenes.
7.4. CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES COMUNES A VARIAS ÁREAS
Los criterios a tener en cuenta para el uso de espacios y materiales comunes,

como ya hemos reflejado en el apartado 3.3.1, se regirán de acuerdo a los siguientes
puntos: la normativa de uso y actuación del Centro, el tipo de actividad propuesta, el nivel
educativo en el que nos encontremos y las características particulares del grupo con el
que se trabaje.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extracurriculares son una herramienta
indispensable en nuestra labor como docentes puesto que nos permiten motivar al
alumnado, atender a la diversidad de intereses, establecer relaciones interdisciplinares,
fomentar la socialización de nuestros alumnos y lograr aprendizajes significativos y
funcionales.
Consideramos de gran importancia la participación de los alumnos en estas actividades

que también se consideran educativas porque son un complemento a su formación
académica, pero también permiten abrir su mente a nuevas posibilidades de ocio y
desarrollar hábitos de comportamiento y respeto.
Los alumnos que no participen en una actividad complementaria o extraescolar

organizada por este Departamento serán debidamente informados de la obligatoriedad de
su asistencia a clase. También se transmitirá esta información a las familias.
No se tendrá inconveniente en participar en actividades propuestas por otras entidades

ajenas al centro (Ayuntamiento, biblioteca municipal…) siempre que sea compatible con el

horario lectivo. Igualmente, se participará en actividades para la celebración de días o

fechas representativos en el Calendario escolar como el Día del Libro, el Día de Todos los
Santos, la llegada de la Navidad, algún posible aniversario de autor...
8.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
La labor educativa desarrollada en los centros docentes se lleva a cabo de conformidad

con las programaciones curriculares, cuyas enseñanzas se encuentran aprobadas con
carácter general para todo el Estado y cuyos currículos son aprobados por cada una de
las comunidades autónomas con competencias en materia educativa. Dichos currículos
son complementados con el desarrollo de programas y actividades educativas que se
realizan en el ámbito de los centros y que se denominan actividades complementarias.
Se entiende, por tanto, por actividades complementarias aquellas actividades didácticas

que, formando parte de la Programación docente y realizándose fundamentalmente
durante el horario lectivo, tienen un carácter diferenciado, bien por el momento o el lugar
en que se realizan, bien por los recursos o la implicación del Centro...
8.1.1. Delimitación conceptual.
“Son actividades complementarias aquellas que el profesorado incorpora a las

programaciones didácticas para contribuir al desarrollo de las capacidades recogidas en
los objetivos generales de la etapa o de las áreas, creando situaciones de enseñanza y
aprendizaje mediante el uso o no de espacios y materiales alternativos a los habituales
pudiendo participar otros agentes educativos”
Deben ser actividades coherentes con el Proyecto Educativo del Centro y servir para su
correcto desarrollo. En la planificación de dichas actividades se definen los objetivos, los
responsables, el momento, el lugar de realización, la forma de participación del alumnado
y el coste presupuestado.
8.1.2. Criterios pedagógicos a seguir.
La realización de actividades complementarias ofrece a los alumnos la posibilidad de

adquirir otros conocimientos y vivir otras experiencias, que les serán indispensables para
completar su formación académica y personal y para desarrollar plenamente sus
capacidades.
Las actividades complementarias y extraescolares, sin estar expresamente incluidas en

los planes y programas de estudios, se conciben como complemento a las propias clases.
Son actividades siempre con fines culturales y didácticos, sin olvidar el aspecto lúdico,
que contribuyen a la formación integral del alumno, refuerzan y complementan los temas
tratados en el aula, amplían su horizonte sociocultural y potencian una convivencia
distinta. Por otro lado, estimulan la curiosidad de los alumnos hacia el mundo que les
rodea, ayudando a su orientación vocacional o profesional.
Estas actividades son un medio excelente para hacer una enseñanza no limitada al
espacio habitual del aula, ya que abordan aspectos educativos que no suelen ser tratados
suficientemente en el funcionamiento ordinario de clase.
Las celebraciones pedagógicas que cada curso se establecen en fechas concretas (Día
de la Solidaridad, Día de la Paz, Día contra la Violencia de Género, Día Internacional de la
Mujer, Día del Libro...etc.), pueden sensibilizar a los alumnos acerca de temas

importantes para la convivencia en sociedad, el mundo de la lectura y los libros etc. Se

pueden organizar conferencias, exposiciones, talleres… sobre asuntos que los alumnos
hayan trabajado previamente en el aula y que no dejan de ser herramientas
fundamentales para su aprendizaje y adquisición de las competencias básicas de una
forma alternativa a los criterios pedagógicos habituales.
8.1.3. Listado de actividades: Actividad, objetivos, responsables, temporalización,

presupuesto.
Entre las actividades previstas para el presente curso 2017-2018, señalamos –aparte de
otras de interés que puedan surgir a lo largo del año académico- las siguientes:
 Se tendrá en cuenta la colaboración con otros Departamentos del Centro en

actividades extraescolares y complementarias, especialmente Departamentos
afines (Historia, Educación Plástica, Lenguas extranjeras o Clásicas).
- Visita-encuentro de algún autor de las obras leídas en los distintos cursos. La

actividad se podrá llevar a cabo a través de alguna editorial, contactando
directamente con algún autor o a través del Programa “Leer +” del Ministerio de
Eduación, Cultura y Deporte.
- Objetivos: conocer al autor que ha escrito una de las obras que han leído
fomentando así la participación del alumno en un coloquio en el que podrá
formular preguntas y satisfacer curiosidades. Esto sirve para acercar a los
alumnos al autor de la obra que han leído en clase y les ofrece la oportunidad
de debatir con un escritor los aspectos que se hayan planteado de su obra, en
vivo y en directo. Esta actividad les permite reconocer la lectura como un
ejercicio de aproximación a su creador y compartir opiniones con los demás
compañeros.
- Temporalización: estamos a la espera de que el autor y la editorial nos digan la

disponibilidad que tienen en cuanto a fechas. Suponemos que probablemente
se podrá realizar en la tercera evaluación.
 Se propone fomentar la participación en concursos literarios, tanto del Centro o

de fuera del mismo (autonómicos, nacionales, locales o bien por instituciones
privadas como el que organiza la Coca-Cola)
-Objetivos: poner en práctica los conocimientos adquiridos en expresión

escrita, fomentar su creatividad, estimular la conciencia literaria y acercar los
géneros literarios a los distintos alumnos.
-Temporalización: a lo largo del presente curso 2017-2018.
 Participación en las actividades relacionadas con motivo del Día del Libro, como
exposición de trabajos realizados, así como lecturas apropiadas para cada nivel o
la organización del Concurso de relato corto en dos modalidades como en cursos
anteriores. Tendremos en cuenta que este curso el día del libro será lunes y se
podría barajar la posibilidad de acudir a las actividades de animación a la lectura
que se desarrollarán en Albacete.

-Objetivos: poner en práctica los conocimientos adquiridos en expresión

escrita, fomentar su creatividad, estimular la conciencia literaria, acercar el
subgénero del relato a los distintos alumnos, reconocer la competitividad como un
ejercicio de superación personal, animar a la participación libre y no condicionada
académicamente en actividades que desarrollen la creatividad del alumnado y
valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.
 Asistencia a representaciones teatrales dependiendo de la oferta teatral

(Albacete, Almagro, Madrid…) actos literarios (charlas, conferencias...) recitales
poéticos y a cualquier actividad relacionada con la asignatura. Aunque contamos
con el gran condicionante del coste que supone por el contrato del autobús que ha
de desplazar a los participantes, así como de la entrada a pagar para participar en
dicha actividad, ya que el Centro no puede ayudar a sufragar ningún tipo de gasto.
Se proponen obras a través de la publicidad que nos llega de las propias

compañías. Por ahora contamos con las siguientes propuestas:
• Viaje a Albacete para representaciones teatrales:
- “La ilustre fregona” y “La gitanilla” de Miguel de Cervantes,

representadas por la Compañía Factoría Teatro de Madrid en el
Teatro de la Paz de Albacete, el día 23 de febrero de 2018 a las 11:30
de la mañana. Para contactar con Regenta Teatro: 914681609 y
609013885, así como regentateatro@telefonica.net
• Asistir a la representación de “La casa de Bernarda Alba” a cargo de

la Asociación Teatro Victoria de Hellín, que se llevará a cabo en el
teatro Victoria de Hellín en diciembre de 2017 (tlf. 967106236 y
667478746)
• Posibilidad de asistir a la oferta de teatro para estudiantes Ricardo

Frazer, a las obras “Quijote R2D2 y el Caballero de la triste figura” y
“Magia y poesía de la Generación del 27”
• Igualmente Omis Producciones teatrales ofrece las siguientes

producciones teatrales a las que se podría asistir con el alumnado:
“Salvemos los cuentos”, “Un día con los clásicos”, “El Lazarillo de
Tormes” y “Pasos y Entremeses”.
• Contamos también con la amplia programación que se lleva a cabo

desde el Teatro de Almagro.
• Actuación de la rapsoda Llanos Salas, con un repertorio de poemas

castellanos; también en la Casa de la Cultura. Pretendemos esta
actividad para la tercera evaluación, dependiendo de la disponibilidad
de la Casa de la Cultura y de la agenda de la rapsoda.

La realización de estas actividades está sujeta a la disposición del

alumnado a participar en las mismas.
-Objetivos: aplicación de los conocimientos teóricos sobre el teatro y su

lectura aplicada a una representación, acercar el teatro a los alumnos, profundizar
en las características del género teatral, difundir la cultura teatral, conocer el
entorno cultural y artístico que rodea el edificio teatral. Educar al público del futuro y
favorecer las conexiones entre el entorno educativo y el teatro profesional.
 Colaboración con el Plan de Lectura del centro.
-Objetivos: fomentar la lectura a través de distintos tipos de actividades y

textos y concienciar de su importancia en la formación de las personas.
-Temporalización: a lo largo de las tres evaluaciones del presente curso.
 Posibilidad de asistir/montar a alguna proyección cinematográfica relacionada

con el currículo de literatura.
-Objetivos: acercar a los alumnos la versión cinematográfica de la obra que

han leído o tratado en clase, reconocer la lectura como un ejercicio de
aproximación a las demás artes, compartir opiniones entre compañeros en torno al
tema del filme y su relación con la literatura y fomentar el gusto por el cine como
medio de expresión literaria.
-Temporalización: Segundo o tercer trimestre. Según la disponibilidad y la

oferta que se nos plantee.
 Algún posible viaje para asistir a lugares/actividades que tengan relación con la
asignatura, a pesar de tener en cuenta el condicionante económico ya comentado.
-Objetivos: conocer distintos lugares que se representan en la literatura o

tienen algún vínculo con esta.
-Temporalización: por determinar.
 Responsables para las actividades: profesoras del Departamento.
 Presupuesto: el Departamento como entidad independiente no dispone de

presupuesto para la realización de actividades que supongan un coste económico.
Cualquier gasto ocasionado por la gestión y realización de estas actividades será
subsanado por los fondos comunes del Centro siempre que se cuente con el visto
bueno del Equipo Directivo.
8.2. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
En los centros también se realizan actividades que no forman parte de los currículos
escolares y que responden, en gran medida, a una demanda social, la necesidad de
conciliar la vida laboral y la vida familiar, por lo que los centros educativos se ven casi
obligados a prolongar su horario de apertura y cierre. Se trata de las actividades
extraescolares que están organizadas por el centro o por otras entidades, pero que han

sido asumidas por el centro como tales, por tener finalidades formativas para los alumnos
en aspectos socioeducativos o de ocio, no relacionadas con la actividad escolar, y que
podrían ser contempladas en el proyecto educativo del centro, y tienen lugar fuera del
horario escolar. Por lo tanto, podríamos señalar como características propias de estas
actividades:
• No se consideran imprescindibles para la formación mínima que han de recibir

todos los alumnos, pero permite completarla.
• Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del
horario que comprende la jornada escolar.
• No podrán ser susceptibles de evaluación a efectos académicos.
• Suelen estar organizadas por otras entidades (generalmente las Asociaciones de
Madres y Padres de Alumnos).
8.2.1. Delimitación conceptual.
El Proyecto Educativo se concreta cada año en la Programación General Anual donde

aparecerá la oferta de actividades complementarias y extracurriculares que el centro
planifica cada curso escolar. Estas actividades se integran en la Programación Didáctica
de cada una de las materias del centro y, asimismo, se recogen dentro de la
Programación Didáctica del Departamento de Actividades Complementarias y
Extracurriculares que será el encargado de promover, organizar y facilitar este tipo de
actividades.
De esta forma, los centros, que ofrecen a sus alumnos y al resto de la comunidad
educativa, otras propuestas complementarias a su actividad estrictamente lectiva,
posibilitan la vivencia de experiencias que contribuyen al desarrollo de las capacidades,
además de fomentar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa
y ser asimismo un apoyo a las actividades de aula y a la formación humana de los
alumnos. Es decir, contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en
contextos no habituales (excursiones a parajes naturales, ciudades, museos, etc.) y con
la implicación de personas de la comunidad educativa.
Por otra parte, este ámbito educacional proporciona un apoyo y una faceta importante
para el necesario desarrollo de las competencias básicas especificadas en la LOE. Se
trata de unos instrumentos muy útiles para la producción de actitudes, comportamientos y
habilidades que faciliten el desarrollo de la competencia comunicativa, matemática, del
conocimiento y de la interacción con el mundo físico, digital y de la información, social y
ciudadana, cultural y artística, de aprender a aprender, de autonomía e iniciativa personal
o la emocional. En resumen, contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a
incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera
del contexto del aula.
A diferencia de las complementarias, las actividades extracurriculares tienen carácter

voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas y su
finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción
sociocultural y el uso del tiempo libre.
No siempre resulta factible programar con exactitud estas actividades, ya que su

realización depende de factores que a menudo son imprevisibles -la oferta cultural

disponible en cada momento-, o de la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las
condiciones presupuestarias o a la planificación de otros departamentos didácticos o a los
dos grandes condicionantes que nos afectan más directamente: el de la “crisis” que ocupa
el panorama social, económico y educativo actualmente y el de la situación geográfica de
nuestro Centro y las circunstancias de nuestro alumnado (un buen número se desplaza a
diario en transporte escolar hasta los pueblos de origen de esta comarca). En todo caso,
hemos barajado la programación de las siguientes actividades:
• Posibilidad de hacer un Mercadillo de libros aportados por alumnos y profesores en

torno al Día del Libro.
• Las propuestas reflejadas en el apartado de “actividades complementarias” que

suponen el transporte hasta otro lugar (ya sea para asistir a una representación
teatral o una visita cultural etc.) se mantienen bajo la perspectiva condicionada por
lo ya comentado.
8.2.2. Criterios pedagógicos a seguir.
• Promover, organizar y coordinar las actividades culturales complementarias de la

labor docente propuestas por los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.
• Conseguir que las actividades propuestas formen parte de toda la Comunidad
Escolar.
• Reforzar la identidad del alumnado de acuerdo con sus actuales referentes
socioculturales.
• Motivar al alumnado para que se interese por la participación y la acción solidaria
en la elección de las actividades, y que estas favorezcan la integración y los
valores de convivencia y solidaridad.
• Lograr que las actividades sean lugares de encuentro e instrumentos dinámicos del
ámbito educativo.
• Estimular la creación de grupos de actividades autónomos e imaginativos.
• Posibilitar que el Centro sea una entidad promotora y animadora de actividades
extraescolares.
• Colaborar en las actividades propuestas por otros Departamentos Didácticos, así
como por diversas instituciones educativas y culturales relacionadas con el entorno
educativo.
8.2.3. Listado de actividades: Actividad, objetivos, responsables, temporalización, lugar de

realización, presupuesto.
Es bastante difícil programar a priori las actividades que pueda llevar a cabo este
Departamento. Las circunstancias actuales y la falta de concreción de algunas ofertas
hasta la fecha no ayudan a dejar definido y cerrado este apartado. Podemos decir que no
se descarta la intención de realizar alguna de estas actividades, pero eso implica que se
pueden ir programando a medida que vayan surgiendo, como podría ocurrir con la
asistencia a alguna representación teatral o excursión.
En caso de que hubiese alguna propuesta, las personas responsables directas de estas
actividades serían las profesoras que componen este Departamento en el presente curso
2016-2017.

En cuanto a las actividades, objetivos, lugar de realización y temporalización, hemos de

contemplar lo aludido en el apartado anterior dedicado a las “Actividades
Complementarias”

9 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es uno de los temas tratados en las

reuniones de Departamento. Será una tarea especialmente importante la de coordinar el
desarrollo de la Programación Didáctica, explicitando las dificultades de aplicación de los
contenidos que se puedan producir y buscar entre todos las soluciones adecuadas, ya
sea por medio de una renovación de la metodología para ese caso concreto, o de la
organización de un mayor número de actividades destinadas a aclarar los contenidos más
dificultosos. La evaluación se realizará por niveles, con la coordinación de los profesores
que imparten el mismo nivel. Entre los aspectos de la Programación que pueden ser
objeto de esta evaluación se encuentran: adecuación de los objetivos educativos,
secuenciación de los contenidos, competencias, metodologías didácticas empleadas,
adaptación de los materiales y recursos a las necesidades y carencias de nuestro
alumnado, idoneidad de las lecturas seleccionadas y aplicación de los indicadores de
contenidos en relación a los criterios de evaluación para cada curso.
La evaluación será continua y formativa, atendiendo a la recuperación de los alumnos que

lo precisen como forma de atención a la diversidad y considerando todas las
competencias que se trabajan a través de todos los aspectos que se trabajan. Continua,
porque tiene en cuenta el trabajo diario y la evolución de nuestros alumnos en diferentes
aspectos del área, plasmada en los procedimientos de evaluación establecidos (pruebas
escritas, orales…); formativa, porque contribuye a la educación integral de nuestros
alumnos, aceptando el error como parte del proceso educativo y desarrollando la
responsabilidad en la superación de las propias dificultades.
La situación inicial del alumno se conocerá a través de la evaluación inicial, con las
características ya expuestas.
En todos los niveles están especificados los criterios de evaluación, los estándares
específicos para cada criterio de evaluación y cada curso, así como su ponderación,
además de una serie de aspectos concretos en cuanto a su calificación; así mismo se
ofrecen los de recuperación, que los alumnos conocerán desde principio de curso.
Se tendrán en cuenta como criterios fundamentales los siguientes:
• Interpretación correcta de las cuestiones exigidas.

• Exposición ordenada de los contenidos.
• Riqueza de conocimiento sobre el tema.
• Capacidad de relación entre dichos contenidos.
• Estimación correcta del grado de importancia de los diversos datos y conceptos y
adecuada jerarquización de los mismos.
• Capacidad de coherencia, concisión y claridad en lo que se quiere expresar.
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Correcta ortografía y presentación.
• Correcto uso del vocabulario.
• Juicio crítico.
• Búsqueda de información tanto en soporte tradicional como por medios
electrónicos.
• Participación e interés por la materia.
• Asistencia y trabajo en el aula.
• Adecuado comportamiento.

9.1. ¿QUÉ EVALUAR?
Las actuaciones a evaluar son todas las que se desprenden del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Al concretar dichas actuaciones contemplamos como objeto de tal evaluación
las siguientes:
- La Programación de aula que aplicamos en cada nivel mediante la que desarrollamos

los diferentes apartados recogidos en la Programación Didáctica de este
Departamento.
- La metodología llevada a cabo en cada nivel y grupo.
- Los materiales y recursos utilizados en las sesiones con cada grupo y nivel.
- Los instrumentos de evaluación empleados.
- Los resultados de las pruebas de Evaluación de Diagnóstico realizadas el curso
anterior así como sus propuestas de mejora.
- El trabajo de la lectura y las estrategias para llevarla a cabo a través de distintos tipos
de textos y actividades que fomenten su desarrollo, comprensión y destreza.
- En cuanto a la temporalización, también nos corresponderá analizar periódicamente los

resultados académicos obtenidos, tanto en la evaluación inicial, como en la evaluación
continua, especialmente en los finales de trimestre, y establecer las oportunas medidas de
mejora. La memoria final de curso será la conclusión de todo el proceso de evaluación.
La evaluación interna de final de curso se llevará a cabo tanto entre los alumnos como
entre las profesoras del Departamento.
- Los alumnos analizan el desarrollo de la programación a través de un cuestionario en

el que se marcan una serie de indicadores (cómo trabajamos en clase de lengua,
cómo son las actividades, cómo es la evaluación, cómo es el ambiente de clase),
sobre los que se responde sí, no o a veces. En este cuestionario pueden aportar sus
propios indicadores y sacar conclusiones sobre los aspectos positivos y negativos del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.
- Las profesoras del Departamento, tanto en las sesiones de reunión de este

Departamento, como a través de las encuestas de Análisis que propone el Centro,
analizamos indicadores relativos a la programación, objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, metodología y evaluación.
- Además, a través de distintas observaciones, se matizan y analizan con más

profundidad los indicadores. Como conclusión, se suelen establecer los aspectos
positivos, mejorables y las alternativas.
9.2.¿CUÁNDO EVALUAR?
Se convierte una tarea obligatoria en la búsqueda del éxito y la calidad en la educación el

evaluarnos y que nos evalúen, así, serán mecanismos de evaluación:
- La revisión de la programación trimestralmente en las reuniones de Departamento.

- Se recogerá la información pertinente en las actas que se elaboran semanalmente.
- Igualmente, se rellenará una hoja de evaluación de la programación al finalizar el año
académico.

- La revisión de las unidades al finalizar las mismas para introducir las correcciones que
sean necesarias para esa unidad o para unidades posteriores.
- Cuestionario al finalizar el curso para que los alumnos puedan opinar sobre nuestra
práctica docente.
- Las conversaciones informales con otros profesores que puedan orientar nuestras
decisiones.
- Cuando se llevan a cabo las reuniones de la CCP suele haber espacios de tiempo
para la reflexión, para nuevas propuestas, intercambio de ideas y evaluación de
distintos aspectos directamente relacionados con el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
9.3. ¿CÓMO? INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN ÚTIL.
A través del propio desarrollo del proceso de enseñanza somos conscientes del
mismo por la observación que cada día hacemos de tal proceso, por los resultados que se
van obteniendo, por los comentarios, conversaciones y análisis que con los compañeros
de Departamento, así como con el resto de profesores que imparten a los mismos grupos
y por medio de las indicaciones del Equipo Directivo. También tendremos en cuenta los
instrumentos que nos sean facilitados para tal fin desde el Departamento de Orientación o
de la propia Administración a través de la Delegación que coordina nuestra actividad. Por
supuesto, el Departamento podrá crear para tal fin algunos modelos de plantillas o
encuestas que persigan la recogida de dicha información u otros instrumentos que se
propongan desde la CCP.
9.4 EVALUACIÓN INTERNA DE LA MATERIA.
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DEL PLAN DE TRABAJO Y DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La evaluación del proceso y la práctica docente, así como del propio plan de trabajo, se
llevará a cabo de manera continua, al término de cada unidad didáctica y, de un modo
más exhaustivo en cada una de las tres evaluaciones trimestrales de las siguientes
formas:
- Mensualmente, al contrastar la marcha de las programaciones y los resultados que se

vayan extrayendo de la evaluación formativa del alumnado.
- Atendiendo al desarrollo de las unidades didácticas, al ambiente del aula y todo
aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización,
espacios… De igual manera, mediante la coordinación con los profesores que
intervienen con el mismo grupo de alumnos, así como la comunicación con los padres.
- Si mantenemos las directrices llevadas a cabo el año anterior, quedaba establecido

que una vez al año, mediante dos tipos de cuestionarios elaborados a tal efecto por la
CCP, uno dirigido al alumnado que abarca aspectos relativos a la metodología, los
objetivos y otro dirigido a los propios integrantes del Departamento para establecer
líneas comunes de trabajo o dificultades en el trabajo común, posibles modificaciones
a las programaciones.
- Al tener en cuenta los “apartados a mejorar” que recogíamos durante el curso anterior.
- De acuerdo con el calendario de Evaluaciones previsto para este curso 2017-2018 y

que figura en el “Cuaderno del Profesor”, las fechas quedan de la siguiente forma:

Calendario de Evaluaciones, Curso 2017-2018, ESO, FPB y BACHILLERATO
EVALUACIÓN INICIAL (ESO y FPB): 4 y 5 de octubre de 2017.
- 1ª EVALUACIÓN: 4 de diciembre de 2017, 1º de Bachillerato; 19-20 de diciembre el

resto de cursos.
- 2ª EVALUACIÓN: (2ºBach.) 26 de febrero de 2018; (1º de Bach. ESO y FPB) 20 y 21

de marzo de 2018.
- FINAL ORDINARIA: (2º de Bach.) 10 de mayo de 2018; (1º de Bach. ESO y FPB) 25 y
26 de junio de 2018.
El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,

teniendo en cuenta como uno de los indicadores para tal análisis, los resultados obtenidos
por el alumnado en el proceso de evaluación continua.
Además, ésta se llevará a cabo en relación con el logro de los objetivos educativos del
currículo, valorando y revisando el nivel de adecuación de los objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluación, la temporalización, la metodología, etc. que se incluyen en la
Programación Didáctica, al grupo-clase.
Esta evaluación del proceso y la práctica docente se llevará a cabo de forma continuada,
al término de las unidades didácticas y, de modo más exhaustivo en cada una de las tres
evaluaciones trimestrales.
Para este apartado, tenemos en cuenta también la información recogida en la “Memoria

Final de Departamento” correspondiente al curso anterior, 2016-2017. La valoración de
estas medidas y propuestas de mejora expuestas, hacen que consideremos
imprescindible su observación para el enfoque del presente curso en varios apartados.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura entiende la necesidad de llevar a cabo

la evaluación de la Programación Didáctica y de su propia práctica docente. Para ello,
disponemos de las valoraciones sobre el desarrollo habitual y directo de los distintos
grupos que atendemos, la coordinación con los tutores de estos grupos, así como las
sesiones de reunión semanal de Departamento, las sesiones de Evaluación (Inicial y
trimestrales) y la recogida de esta información a partir de los cuestionarios que abordan
estos aspectos y que se faciliten en las reuniones de C.C.P. para su aplicación en el
presente curso 2017-2018.
La Programación Didáctica puede considerarse como un nivel de concreción curricular

previo a la práctica docente directa, encontrándose subordinada a otros niveles de
concreción superiores y prescriptivos. Por ello, contemplamos que deberá ajustarse a al
Proyecto Curricular y al Proyecto Educativo de Centro donde se va a desarrollar. De este
modo, somos conscientes de que esta Programación Didáctica es flexible y está abierta a
posibles modificaciones y adaptaciones. La consideramos y encuadramos dentro de un
proceso abierto, susceptible de modificación y adaptación a partir de la propia práctica
docente y de las circunstancias existentes o que puedan surgir (tanto con los grupos de
alumnos como con el resto del entorno educativo).

Su adecuación se ajustará siempre a las circunstancias que puedan ir surgiendo en el

propio desarrollo de la aplicación de esta Programación durante el presente curso y
dentro del ámbito de la realidad en cuanto a la normativa y condiciones existentes para
los centros de educación secundaria de la región de Castilla- La Mancha.
El Plan de trabajo, la Programación Didáctica y el Funcionamiento del Departamento

merecen ser revisados y tenidos en cuenta en las sesiones de reunión llevadas a cabo a
lo largo de los distintos trimestres. La información tratada y asuntos acordados en estas
reuniones quedarán reflejados en el Libro de Actas de dicho Departamento.
.
Como modelo, se propone la siguiente ficha de autoevaluación cualitativa de la
práctica docente
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
INDICADORES DE LOGRO De 1 a 10
Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en
función de los estándares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de
las clases, para ajustarse a las necesidades e
intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han
sido claros y conocidos de los alumnos, y han
permitido hacer un seguimiento del progreso
de los alumnos.
La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto
y justificado el plan de trabajo (importancia,
utilidad, etc.), y han sido informados sobre los
criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los alumnos, y
se han construido sobre sus conocimientos
previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre estén
orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas

en su tipología y tipo de agrupamiento, y han
favorecido la adquisición de las competencias
clave.
La distribución del tiempo en el aula es
adecuada.
Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar
que los alumnos entienden y que, en su caso,
sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de
aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar
información, cómo redactar y organizar un
trabajo, etc.
Se han favorecido la elaboración conjunta de
normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno información
sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en
primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
Puntuación
Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para
ajustar la programación a la situación real de
aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática
distintos procedimientos e instrumentos de
evaluación, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas
de autocorrección, autoevaluación y
coevaluación.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia,
tanto a alumnos con alguna evaluación
suspensa, o con la materia pendiente del curso
anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han
probado ser ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de evaluación:
criterios de calificación y promoción, etc.

ANEXO
LECTURAS SES RIÓPAR CURSO 2017/2018 (¿?)
1º ESO
1ª Evaluación:
A elegir entre:
 Wigetta, Willyrex y Vegetta777, Alienta editorial.
 Fernando el Temerario, José Luis Velasco, editorial Bambú.
 León el superdriblador, Joachim Masannek, editorial Destino.
2ª Evaluación:
A elegir entre:
 Konrad o el niño que salió de una lata de sardinas, Christine Nöstilger, editorial
Alfaguara.
 La tejedora de la muerte, Concha López Narváez, editorial Alfaguara.
 Félix el torbellino, Joachim Masannek, editorial Destino.
3ª Evaluación:
A elegir entre:
 James y el melocotón gigante, Roald Dalh, editorial Alfaguara.
 El herrero de la luna llena, María Isabel Molina, editorial Alfaguara.
 Vanesa la intrépida, Joachim Masannek, editorial Destino.
2º ESO
1ª Evaluación:
A elegir entre:
 Los okupantes, Emilio Calderón, editorial, Papel en blanco.
 Rebeldes, Susan E. Hilton, editorial Alfaguara.
2ª Evaluación:
A elegir entre:
 El otro barrio, Elvira Lindo, editorial Alfaguara.
 El silencio del asesino, Concha López Narváez, editorial Camaleón.
 El curso en que me enamoré de ti, Blanca Álvarez, editorial Cuatro Vientos.
 La hija de la noche, Laura Gallego, editorial Edebé.
3ª Evaluación:
A elegir entre:
 El niño con el pijama de rayas, John Boine, editorial Salamandra.
 Los escarabajos vuelan al atardecer, María Gripe, editorial Gran Angular.
 Malos pasos, Manuel L. Alonso, editorial Bruño.
3º ESO
1ª Evaluación:
A elegir entre:
 El Húsar, Arturo Pérez Reverte,
 La selva prohibida, Heinz Delam

2ª Evaluación
 María bonita, Ignacio Martínez de Pisón, editorial Anagrama.
3ª Evaluación
 Caperucita en Manhattan, Carmen Martín Gaite, editorial Siruela.
4º ESO
1ª Evaluación:
 Como agua para chocolate, Laura Esquivel, editorial Debolsillo.
2ª Evaluación:
 Las luces de septiembre, Carlos Ruiz Zafón, editorial Planeta.
3ª Evaluación:
 Del amor y otros demonios, Gabriel García Márquez, editorial Debolsillo.

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Consejería de Educación, Ciencia y Cultura

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA

0.1 CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORES Y GRUPOS. RELACIONES. ...... 4

0.4.1 CALENDARIO Y ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES DEL DEPARTAMENTO. ..... 6

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................................... 7

2. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS………………………………………………………...13

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA RELACIONADOS CON LA

3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR NIVELES. ....................................................................... 26

3.1 PROGRAMACIONES ........................................................................................................................ 26

4.1 CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN ……………………………………………………………………...156

5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.......................................................................................................... 161

5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. ........................................................................... 161

6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................. 174

7 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................... 183

7.1. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS ........................................................................... 183

8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ............................................... 193

8.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ...................................................................................... 193

8.2 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. ...................................................................................... 198

8.3 OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR: .......................................................................................... 211

9 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .............................................. 212

9.1. ¿QUÉ EVALUAR?: PROGRAMACIÓN DE AULA, ACTUACIÓN EN EL NIVEL Y ETAPA,… 213

Anexo: lecturas obligatorias Sección de Riópar…………………………………………………………..…219

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2017/2018 está

- Beatriz GuillénLópez/Rocío Cañaveras Herraiz: 1º A (ESO), 1º B (ESO), 3º A

- Evangelina Martínez García: 2º ESO A (apoyo); LLC 4ºA (ESO); 2º A (Bach.); 2º

- Pilar Martínez Ruiz: LLC 2º A y 2º B (ESO); Tutoría 2ºB ESO y Dirección.

- Mª Antonieta Sánchez Belza: LLC 1º A y 1º B (Bachillerato); LLC 3º B (ESO);

En búsqueda del éxito en la enseñanza y la mejora de nuestra práctica docente, es

0.2 LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE

El Departamento de Lengua castellana y Literatura aplicará la normativa que ordena

Esta legislación es:

- LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

0.3. PROPUESTAS SOBRE FORMACIÓN, PERFECCIONAMIENTO E INVESTIGACIÓN

El Departamento se mantiene expectante ante las ofertas de formación,

0.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA C. Y LITERATURA:

La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en los

Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los

0.4.1. CALENDARIO Y ORGANIZACIÓN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.

- Convocatoria de todos los integrantes del Departamento. Estas reuniones tienen un

El alumnado que pertenece a estos centros proviene de los términos municipales de

Las características generales del alumnado, especialmente en los grupos de ESO, es

En Bachillerato y Ciclos Formativos mejoran, notablemente, estos aspectos.

El Centro cuenta con 7 unidades de ESO, 4 de Bachillerato, 3 de Ciclos Formativos y 2

De entre los objetivos recogidos en el PEC priorizamos:

• Favorecer la obtención de información a través del uso de las nuevas tecnologías o

Por tanto, cualquier actuación que esté presente en el proceso de enseñanza-

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓN

Concretamente, esta Programación Didáctica va dirigida a la etapa de Educación

- Cognitivo: se produce el paso de las operaciones concretas a las formales y del

- Inserción social: comienzan a usar un lenguaje, vestimenta y adornos diferentes a los

- Relaciones interpersonales: aparece la necesidad de separación e independencia

El objetivo más ambicioso de la educación es llegar a promover el máximo de

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1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MATERIA

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La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

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El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores