GRADUAÇÃO EAD
AV2 2018.2A
20/10/2018
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DO PORTUGUÊS
QUESTÃO 1.
As contribuições da Linguística, aliadas às teorias
pedagógicas recentes, modificaram a forma de
conceber a linguagem e também de ensiná-la.
Atualmente, deve-se conceber a linguagem como:
R: Forma ou processo de interação ou “inter-ação”, em
que sujeitos sociais realizam ações, agem sobre o
interlocutor. Segundo essa concepção de língua, deve-
se priorizar, no ensino, a gramática do
texto/discurso,abordando o texto de acordo com seu
contexto, seu uso, como atividade sociocomunicativa.
QUESTÃO 2.
Leia o seguinte relato.
-Silêncio, 2a B! É aula de leitura e escrita.Os alunos
quietos nas carteiras defrontam-se com os livros.
Acabaram de ouvir a ordem para ler e, quando for o
tempo indicado pela professora, hão de escrever,
reproduzindo o que foi lido. (...) Todos devem ficar
quietos, ler com atenção e escrever corretamente,
sem perturbar a professora que precisa corrigir o
“dever” do dia anterior.
(Mary Julia Martins Dietzsch e Maria Alice Setúbal
S. e Silva, “Itinerantes e itinerários na busca da
palavra”)
No relato, o processo de aprendizagem de leitura
se caracteriza:
R: Pela prática de decodificação da língua escrita,
sustentada pela legitimidade atribuída ao texto, tomado
como base para a reprodução.
QUESTÃO 3.
Leia a seguinte proposta de Paulo Freire (A
importância do ato de ler) sobre a função do
professor.
A questão da coerência entre a opção proclamada e
a prática é uma das exigências que educadores
críticos se fazem a si mesmos. É que sabem muito
bem que não é o discurso que ajuíza a prática, mas
a prática que ajuíza o discurso. Nem sempre,
infelizmente, muitos de nós, educadoras e
educadores que proclamamos uma opção
democrática, temos uma prática em coerência com
nosso discurso avançado. Daí que o nosso
discurso, incoerente com a prática, vire puro
palavreado.
Considere os trechos transcritos abaixo, adaptados
de Pérez Gómez (“A função e a formação do
professor/a no ensino para a compreensão:
diferentes perspectivas”), e analise as afirmativas
abaixo:
I. Perspectiva enciclopédica: de acordo com a
concepção de ensino como transmissão de
conteúdos da cultura e da aprendizagem como
acumulação de conhecimentos; propõe a formação
do professor como especialista num ou vários
ramos do conhecimento, quanto mais
conhecimento ele possua melhor poderá
desenvolver sua função de transmissão.
II. Perspectiva técnica: a qualidade do ensino é
evidenciada na qualidade dos produtos e na
eficácia e economia de sua realização; forma-se o
professor como um técnico que domina as
aplicações do conhecimento científico produzido
por outros e transformado em regras de atuação.
III. Perspectiva de reconstrução social: o professor
reflete criticamente sobre a prática cotidiana para
compreender tanto as características dos
processos de ensino-aprendizagem quanto as do
contexto em que o ensino ocorre; a formação do
professor pressupõe o ensino como uma prática
social saturada de opções de caráter ético cujos
valores se traduzem coerentemente em
procedimentos que facilitem o desenvolvimento
emancipador dos que participam do processo.
Contempla a prática pedagógica recomendada por
Paulo Freire – o que evitaria a crítica feita pelo
pedagogo – APENAS o que se afirma em:
R: III.
QUESTÃO 4.
Leia o texto abaixo:
TEXTO I
A dicotomia conceitual básica entre povos que têm
e povos que não têm um sistema de escrita –
dicotomia que está na base da distinção entre
história e pré-história – foi a única contraposição
conceitual que o pensamento europeu produziu
com relação à escrita, quando não eram
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 conhecidas na Europa alternativas ao sistema de
escrita do tipo alfabético.Durante o século XVI
alguns europeus estudaram os sistemas
hieroglíficos elaborados pelas culturas Nahuatl e
Maya,mas certamente tais trabalhos não surtiram
um efeito decisivo na mentalidade europeia, por
existir uma dúvida profunda sobre a possibilidade
de incluir os povos do México, considerados
idólatras que praticavam sacrifícios humanos, entre
os povos “racionais” civilizados.A partir do século
XVII, o conhecimento da escrita e da cultura
chinesa foi um fator decisivo para o
estabelecimento de um continuum conceitual:
ausência de escrita / escrita não alfabética / escrita
alfabética, com todos os possíveis estágios
intermediários. A posição mais alta desse
continuum conceitual era ocupada pelas elites
cultas da Europa. Estas também ocupavam a
posição mais alta de um outro continuum:
aquele interno às sociedades europeias, que tinha,
na base, as massas de analfabetos, para chegar, no
topo, às pessoas letradas e “cultas”. Tanto o
primeiro continuum conceitual, aquele que
ordenava, de alguma forma, diferentes tipos de
escrita, quanto o segundo tipo de continuum
conceitual, aquele que classificava através da
capacidade de ler e escrever os indivíduos de uma
mesma sociedade, passaram por uma história
complexa.
(Maurizio Gnerre. Linguagem, escrita e poder. São
Paulo: Martins Fontes, 2009, p. 35-6.)
Para dialogar com esse texto de Gnerre, com o
intuito de reforçar o mesmo ponto de vista, pode-se
recorrer ao seguinte trecho, extraído de um livro
referencial nos estudos linguísticos:
R: É um homem falando que encontramos no mundo,
um homem falando com outro homem, e a linguagem
ensina a própria definição de homem.
QUESTÃO 5.
A noção de leitura varia conforme a perspectiva de
língua adotada. A partir dessa afirmação, analise as
proposições abaixo, quanto às implicações das
concepções de leitura.
I. Sob o olhar da língua como representação do
pensamento, o foco do processo da leitura se
concentra no autor do texto, que tem suas ideias e
intenções captadas pelo leitor.
II. Em um viés de língua como estrutura/código, a
leitura acontece a partir das intenções do autor em
considerar a interação com o seu interlocutor.
III. Na perspectiva de língua como forma de
interação, o sentido é determinado pelo autor, que
reconhece o leitor como participante do processo
de interlocução.
Está(ão) CORRETA(S) apenas:
R: I.
QUESTÃO 6.
Observa-se em “inúmeras reorganizações por que
já passou a Gramática como disciplina” uma
referência às mudanças nos estudos gramaticais, o
que pode remeter o leitor para uma reflexão sobre a
presença da gramática nas aulas de Língua
Portuguesa. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(v. 2, 1997, p. 31), sobre isso, afirmam:
O ensino de Língua Portuguesa, pelo que se pode
observar em suas práticas habituais, tende a tratar
essa fala da e sobre a linguagem como se fosse um
conteúdo em si, não como um meio para melhorar
a qualidade da produção linguística. É o caso, por
exemplo, da gramática que, ensinada de forma
descontextualizada, tornou-se emblemática de um
conteúdo estritamente escolar, do tipo que só
serve para ir bem na prova e passar de ano — uma
prática pedagógica que vai da metalíngua para a
língua por meio de exemplificação, exercícios de
reconhecimento e memorização de nomenclatura.
Em função disso, tem-se discutido se há ou não
necessidade de ensinar gramática. Mas essa é uma
falsa questão: a questão verdadeira é para que e
como ensiná-la.
Conclui-se então que, se ensinar gramática em
suas aulas, o professor:
R: Precisará adotar métodos que produzam nos
alunos um melhor domínio da produção linguística.
QUESTÃO 7.
O linguista brasileiro e professor da UNB, Marcos
Bagno, utiliza um termo para nomear a tradição
gramatical composta por um conjunto fechado de
princípios e regras que devem ser transmitidos
intactos de uma geração à outra e obedecido de
modo dogmático.
Estamos falando do termo:
R: Doutrina.
QUESTÃO 8.
Analise as proposições a seguir:
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 I. A interação social é o único aspecto que
diferencia a linguística formal da linguística
aplicada (LA).
II. A linguagem, na LA, é entendida como uma
maneira de interação social.
III. A interação social, estudada pela LA, é definida
por diversos fatores: pelos sujeitos que interagem,
pela situação comunicativa que vivem e pela
posição sócio-histórica a que pertencem.

Está correto o que se declara:

R: Apenas em II e III.

QUESTÃO 9.
O linguista Macos Bagno utiliza o termo “doutrina”
para nomear a tradição gramatical. Sobre essa
tradição gramatical e suas características,
podemos citar:

I. Valorização das normas lusitanas em detrimento

às brasileiras.
II. Emprego de uma taxionomia gramatical fixa.
III. Comprometimento ideológico explícito com as
camadas dominantes da sociedade.

São características de uma gramática normativa:

R: I, II e III.

QUESTÃO 10.
A respeito do que defendem os linguistas
aplicados, analise as proposições a seguir:

I. Defendem que os estudos gramaticais não devem

ser excluídos do ensino e da aprendizagem de
línguas.
II. Não há como usar a língua sem que haja uma
gramática.
III. Nossa língua é organizada em um sistema
gramatical.
IV. A gramática deve ser passiva e não operativa.
V. A gramática não deve servir para deixar seus
falantes mais confiantes para atuar por meio da
linguagem, já que não tem em vista os propósitos
de cada interação social.

Conforme os preceitos dos linguistas aplicados,

está correto o que se declara em:

R: Apenas em I, II e III.

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