Gestión de Los Aprendizajes 6-TIC

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EN EL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
DOCUMENTO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL

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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA
1.1. Dispositivos para el aprendizaje
1.2. Conecta y comunica
1.3. Trabaja en colaboración
1.4. Navega con seguridad
1.5. Vamos a ser creativos
1.6. Incorpora el pensamiento crítico
2. LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.1. Las TIC y su importancia en el siglo XXI
2.2. Las TIC en la escuela de hoy
2.3. La informática como soporte en el campo educativo
2.4. Uso de las TIC en Educación Inicial
2.5. Uso de las TIC en Educación Primaria
2.5.1. Taller de evaluación de las TIC en Educación Primaria
2.6. Uso de las TIC en Educación Secundaria
2.6.1. 15 herramientas TIC perfectas para preparar y utilizar en clase
2.6.2. 12 recursos TIC para Educación Física
2.7. El docente actual frente al uso de las TIC
2.8. Estándares de competencias en TIC
2.9. Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación de hoy
2.10. Súper Millennials
2.11. Páginas virtuales prohibidas en el colegio
IDECAP | Las TIC en Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

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3. FACEBOOK PARA EDUCADORES, UNA HERRAMIENTA PARA ENSEÑAR Y APRENDER
3.1. Facebook como herramienta para enseñar y aprender
3.2. Cómo utilizar Facebook dentro y fuera del aula
3.3. Introducir Facebook en su escuela
¿Qué se puede hacer para facilitar el proceso?
ANEXOS
 Bibliografía
 Examen

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PRESENTACIÓN
El medio digital es un medio imprescindible para trabajar, buscar información, difundir eventos
y noticias, enviar y recibir información, así como crear, trabajar colaborativamente, guardar,
etc…sin olvidar las actividades lúdicas que se pueden llevar a cabo. El profesorado debe ser,
en primera estancia, quien acompañe al alumnado en este proceso de adquisición de
competencias digitales, y por tanto, debe ser el primero en adquirir esas habilidades, y sobre
todo, utilizarlas de forma eficiente y con las herramientas adecuadas. En este módulo
facilitaremos los conocimientos básicos, teórico-prácticos que deben de adoptar los docentes
ante este cambio de contexto sobre los conceptos informáticos más elementales para
entender el mundo digital.
El Módulo que hacemos para los docentes de la Educación Básica Regular, tiene como
intención contribuir con el desempeño docente en las aulas y mejorar las diversas actividades
que se desarrollan durante las sesiones de aprendizaje con los estudiantes. El objetivo que
busca la institución IDECAP, es hacer viable los procesos de la enseñanza y del aprendizaje,
para lo cual, pretende mejorar la calidad de estos, a través de la actualización permanente,
ofreciéndoles las herramientas necesarias para que éstos sean pertinentes acordes al
contexto de la comunidad educativa cuyo resultado será el logro de aprendizajes significativos
propuestos por el Ministerio de Educación.
Es así como la Institución IDECAP, asume con gran responsabilidad la formación de los
docentes de la Educación Básica Regular para lo cual utiliza las herramientas necesarias para
cumplir con tal expectativa a través de capacitadores con alto nivel pedagógico, orientadores;
encaminando a los docentes al mejoramiento de la calidad educativa de sus respectivas
instituciones educativas.
De tal manera te presentamos el siguiente módulo denominado:
Las TIC como recurso de enseñanza y aprendizaje, esperamos que el presente módulo
contribuya con los retos planteados por el MINEDU y sea de tu entera satisfacción para que
seas el actor principal de los cambios que nuestro sistema educativo espera de ti enrumbada
a la excelencia educativa.
EQUIPO ACADÉMICO
IDECAP

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INTRODUCCIÓN
La educación debe ser sinónimo de igualdad, debe facilitar tanto el desarrollo personal como
la integración social. El momento histórico al que se enfrenta la educación hoy en día es
fascinante. La revolución digital está generando, de modo incremental y acelerado,
transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad. La educación no está exenta a estos
cambios. Al contrario, es donde más críticos son sus efectos. Por ello, es urgente que los
conozcamos mejor y que consigamos que la educación no sólo se adapte, sino que se anticipe
a ellos.
Lo que se ha venido denominando Sociedad Digital en la era del conocimiento, hace referencia
a una sociedad que se caracteriza por ser abierta, cambiante, conectada y global. En ella, los
alumnos son colaborativos, sus ideas compiten en igualdad de condiciones. Cuenta más el
valor de la contribución que el de la posición. Los alumnos no esperan clases magistrales, sino
conversaciones abiertas. Actualmente, predomina la necesidad de aprender de forma activa,
incluso “aprender haciendo”: no quieren roles pasivos. Buscan participar activamente en todo
el proceso educativo, empezando por el propio diseño de sus estudios. La pasión, la creatividad
y la iniciativa toman el protagonismo. Ello implica, por tanto, la personalización de los itinerarios
formativos para todos y en todas partes.
IDECAP, es una institución que está comprometida con este proceso de transformación de la
educación. Nuestro objetivo es detectar y analizar las nuevas tendencias educativas, evaluar
su impacto, comprender y dar a conocer sus implicaciones en los procesos pedagógicos y
trasladarlas a los entornos sociales más desprotegidos.
La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e

interactuar con la información, provocando así cambios radicales en el proceso de aprendizaje
en las décadas venideras. Uno de los grandes problemas para el uso e introducción de las TIC
en el terreno educativo radica en la existencia y calidad del recurso tecnológico.
Un inconveniente tradicional en los medios de instrucción, consiste en determinar la manera

de diseñar software, páginas Web, entre otros medios tecnológicos para cumplir de una forma
eficaz la fusión de su elaboración; es decir, que la comunicación de sus mensajes sea más
eficaz y la interacción establecida con el usuario sea lo más útil posible. En definitiva facilitar
el aprendizaje y recuerdo de la información por éstos transmitidos y propiciar entornos de
aprendizaje más variados. Para lograr este cambio, se insta a los niños y niñas a aprender a
través de la estimulación de la vista, el oído, el tacto y mente; combinando texto, imágenes,
sonido, animaciones y videos con la ayuda de la multimedia (Poole, 2009).

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Las TIC se han convertido poco a poco en un recurso indispensable en las instituciones
educativas, este recurso permite nuevas posibilidades para la docencia abriendo canales de
comunicación logrando intercambiar ideas, al razonamiento del porqué se dijo entre los
integrantes de grupos, favoreciéndolos para la toma de decisiones.

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1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA
1.1. DISPOSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE
Adquirir el conocimiento de los dispositivos, redes, software, hardware, etc es una obligación
primordial. Debemos conocer las herramientas básicas que permiten:
 Dar cabida a importantes experiencias al alumnado.

 Incorporar procesos innovadores que permiten aumentar la flexibilidad y la autonomía de
los centros educativos.
 Para que los profesores trabajen en equipos docentes, diseñen y establezcan sus propias
estrategias en el aula y sepan evaluarlas.
La rigidez formal de los modelos anteriores, deben dar paso a la flexibilidad, la cooperación y
la iniciativa creadora con todo este tipo de dispositivos y herramientas.
Software
¿Qué es el software? Sobre muchos de estos soportes se instalan o funcionan programas que
se denominan software. El software es intangible, son programas que incluye dentro de un
hardware que se ocupa de mandar las instrucciones de ejecución para que el hardware
funcione. Entre los principales tipos de programas utilizados se encuentran, los sistemas
operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, programas de diseño y

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dibujo, navegadores de Internet, etc.
Ten en cuenta
Es importante elegir una selección adecuada y creativa de todos estos programas. Ten en
cuenta los siguientes criterios:
 Que sea fiable, estable y funcione correctamente.

 Que su instalación sea fácil.
 Antes de comprar nada, existen muchos programas de uso gratuito, también llamado Open
Source, de gran calidad y sin ningún coste adicional. Es importante analizar previamente.
 Que pueda utilizarse en cualquier en el dispositivo que necesitas.
A los ordenadores se le pueden añadir una seria de periféricos o dispositivos de entrada y

salida.
Actualmente almacenamos datos en la nube. ¿Y la nube es software o hardware? ¿Puedes

tocarlo? NO. Pues entonces es software.
 https://www.youtube.com/watch?v=Eze2kBSEbH8 (Información complementaria)

 https://www.youtube.com/watch?v=JsJU5WvAFfU (Información complementaria)
Periféricos
Se denominan periféricos al hardware que muestra o proyecta información hacia el interior del
ordenador (dispositivos de entrada) o por el contrario comunican información hacia fuera
(dispositivos de salida).
Dispositivos de entrada
 Teclado: permite escribir.

 Ratón o mouse y Trackball: permite ejecutar acciones en el ordenador.
 Lector de código de barras: permite leer imágenes codificadas.
 Micrófono: permite recoger datos de audio y enviarlas.
 Joystick o mando de juego: permite recoger acciones.
 Escáner: permite reconocer imágenes.
 Cámara digital: permite hacer fotos digitales y transferirlas al ordenador.
 Cámara web: permite recoger video/imágenes.

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Dispositivos de salida
 Proyector: permite emitir video o imágenes.

 Impresora: permiten producir una copia permanente de textos o gráficos de documentos
almacenados en formato digital, imprimiéndolos utilizando cartuchos de tinta o tecnología
láser. Actualmente, existen las impresoras 3D que permiten generar elementos físicos.
 Altavoces: permiten emitir audio.
 Monitor: permite visualizar en una pantalla tanto lo que nosotros hacemos en cada
momento en el ordenador, como los resultados obtenidos por el mismo.
Conectar los periféricos
Los periféricos se conectan entre sí o con el ordenador por medio de WIFI, Bluethoouth o cable.
No olvides que, si tienes que conectar a través de cable, debes conocer el tipo de conexión
con el que cuenta tu ordenador y dispositivo para conectar. Está comprobado que el uso de
ordenadores y periféricos en las aulas incrementa la motivación del alumnado pues
generalmente el estudiante muestra más interés y se implican más en las áreas que estudia.
Por otro lado, al profesorado le permite utilizar nuevos recursos educativos y renovar los
métodos/metodologías de aprendizaje, permitiendo una colaboración más activa de los
estudiantes y la adquisición simultánea de conocimientos tecnológicos.
El principal inconveniente es la necesidad de conocer bien todos estos dispositivos y

periféricos para saber para qué sirve y su aplicación en los procesos de aprendizaje, pues la
tendencia es que la tecnología tiene un gran peso dentro de la educación, y, por tanto, hay que
saber cómo emplearla en su beneficio. Espero que hayamos contribuido a conocer un poco
más sobre todo lo que tienes hoy a tu alcance.
¡Comprueba las conexiones que tiene tu ordenador!
Smartphone y Tablet
Ten en cuenta que, por si mismos los Smart phones, tablets u ordenadores, no garantizan el
aprendizaje, te necesita a ti, como guiador de todo el proceso de aprendizaje. Para este fin, es
necesario que conozcas algunas cuestiones:
 Debes saber cómo incorporarlo al aula, qué metodología utilizar y cómo sacarle el mayor
partido posible.
 Recuerda que es ideal para transportarla, no pesa, se maneja con facilidad y es fácil su
utilización/uso. Posee una batería que dura mucho y goza de buenos sistemas operativos
lo que permite sacarlo fuera del aula con mucha facilidad. El aula ya no es el único sitio

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donde aprender, y esto facilita este hecho.
 Puedes incorporar contenido en distintos formatos con interactividad.
 Puedes crear el contenido y compartirlo desde la misma tableta.
 Permite aprender una forma diferente, más divertida.
 Se pueden añadir muchas aplicaciones que permiten ayudar/apoyar procesos de
aprendizaje complejos.
 Suelen ser dispositivos con gran seguridad ante virus y malas praxis informáticas.
 Se pueden instalar controles parentales a través de numerosa app.
Pero sobre todo y más importante, permite un aprendizaje personalizado y ayuda a aquellos
alumnos con mayores dificultades para aprender, a la vez que permite trabajar
colaborativamente. Por tanto, puede suponer un gran recurso, para incorporar en el aula.
 https://www.youtube.com/watch?v=XIdmdNRoSl4 (Información complementaria)
¿Te atreves a trabajar con el móvil en el aula?
Pedro, profesor de Geografía e Historia, se ha enterado de las deficiencias alimenticias de una

asociación y ha decidido comunicárselo a la clase para ayudar a recoger alimentos para dicha
institución
¿Qué puede hacer el alumnado?
Te damos los pasos a seguir para preparar una actividad de uso del móvil y/o tablets en el
aula.
1. Utiliza APP de nutrición para saber qué alimentos ofrecen mayor aporte calorífico y nutritivo
para saber qué alimentos recopilar.
2. Recoge información actualizada de lo que hace la institución, a dónde llega, que
necesidades cubre para dar información a aquellas personas que soliciten información para
saber a quién están dando los recursos alimenticios. Es una gran oportunidad para mostrar
las dotes periodísticas (comunicativas) del alumnado en documentos escritos en formato
digital.
3. Realiza videos o presentaciones para informar a la población de las necesidades que tiene
la organización/institución. Este ejercicio te permitirá utilizar la grabadora, aplicaciones de
edición de video, audio, etc.
Con esta actividad se pretende que el alumnado:
a) Adquiera un compromiso que contribuye a mejorar y dar servicio a la comunidad.

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b) Aprenda ciencias y lengua, pues previamente puede estar asociado a la programación
curricular (nutrición, lenguaje comunicativo, etc.) y después podemos evaluar, como si fuera
un trabajo por proyectos.
c) Experimente con herramientas y aplicaciones de dispositivos móviles.
d) Trabaje de forma colaborativa, que favorezca la cooperación y el desarrollo de habilidades
para la selección de la información.
Pizarras digitales interactivas y mesas interactivas
La pizarra digital interactiva (PDI) es una herramienta formada por un ordenador, un proyector
y una pantalla que permite ser controlada por un puntero/lápiz o de forma táctil, es decir que
la controlemos con nuestros dedos.
Las pizarras permiten proyectar y controlar imagen desde un ordenador, y sobre la pizarra
podemos agregar anotaciones, comentarios, dibujar, colorear, interactuar sobre los elementos,
así como guardar y compartir.
Las mesas interactivas dan la posibilidad de que los alumnos interactúen directamente con la
superficie de la pantalla en forma horizontal, como si fuera una tableta grande.
Ambos dispositivos, al igual que el resto, ofrecen una fuerte motivación y captación de atención
del alumnado en el aula, así como el apoyo visual para comprender conceptos complejos. La
PDI, al requerir de varios dispositivos: ordenador, proyector y pizarra, suelen requerir de una
inversión económica alta, pero también hay que pensar que es un beneficio que repercute
sobre toda la clase, no de carácter individual. Las mesas interactivas, menos incorporadas en
el entorno escolar, ocurre lo mismo, al día de hoy requieren de mucha inversión económica.
1.2. CONECTA Y COMUNICA
Internet se ha convertido en un canal de comunicación y un recurso educativo imprescindible

para la docencia que implica nuevas funciones para el profesorado. Si se pretende hacer un
uso didáctico adecuado de Internet, no sólo se debe conocer su funcionamiento, sino las
posibilidades comunicativas que ofrece para generar nuevas formas de enseñanza.
Vamos a establecer unos indicadores básicos para desempeñar ese ejercicio de comunicación
a través de la red en el escenario educativo:
1. Conocer conceptos básicos de Internet para saber utilizar las herramientas que nos
permiten dicha comunicación.
2. Planear y diseñar ambientes de aprendizaje apoyados por canales de comunicación para
incentivar el aprendizaje y actividades.

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3. Usar las vías de comunicación para aumentar la productividad.
¿Qué es internet?
Internet es una red global que conecta redes y dispositivos distribuidos por todo el mundo
(también llamada red de redes), permitiendo la comunicación, búsqueda y transferencia de
información.
¿Qué es una red?
Es conjunto de dispositivos conectados entre sí que intercambian información. Los dispositivos

pueden ser ordenadores, celulares, tabletas, televisiones, videoconsolas e incluso
electrodomésticos. Se puede decir que Internet, más que un medio de comunicación, es el
pilar básico para todos los medios de comunicación pues permite la combinación de todos los
medios:
1. Se tiene una comunicación bidireccional.

2. No existen fronteras geográficas.
3. Las acciones que se realizan son en tiempo real.
4. Se dispone de conexión a la red durante 24 horas los 365 días del año.
Actualmente hay miles de softwares que podemos encontrar en internet y que nos pueden
ayudar mucho en nuestra labor de docencia. Muchas de estas herramientas son gratuitas.
Algunas sobreviven gracias a la publicidad, otras son creadas altruistamente por profesores,
también hay un gran número de programas y aplicaciones (Apps) para los celulares que tienen
una versión gratuita y otra, con más opciones y más potente, de pago. Es muy importante que
seas conscientes y conciencies a tus alumnos sobre los riesgos de usar herramientas
totalmente gratuitas. Estas herramientas tienen en su una política de datos poco respetuosa

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para los usuarios. Cuando nos damos de alta en ellas, estamos aceptando que usen nuestros
datos, así como toda la información que insertamos en ellas.
¡Atención! Los datos personales que no darías a un desconocido, no los des en internet.
¿Qué es una url?
Pedro, profesor de matemáticas del instituto ha tenido un problema de conexión en la red por
entrar en una página Web. Cuando se pone en contacto con el servicio técnico para intentar
solventar el problema, el técnico le pregunta: ¿Por favor, me puede indicar la URL de la página
y la dirección IP de su conexión para solventar el problema?
¿URL? ¿Dirección IP de conexión? ¿Qué es eso? ¿Para qué sirve?

No te preocupes Pedro ¡vamos a solventar tus dudas!
La URL es la ruta que se encuentra en la caja de texto ubicada en la barra de navegación del
navegador y consta de tres partes:
a) El protocolo que siempre para las páginas web la dirección empieza con http://.
b) El dominio que es el nombre único que recibe esa página Web y tiene una extensión que
nos puede indicar el país de procedencia (.es, .mx, .co, etc) o
institución/empresa/organismo (.edu, .com, .org, etc). Por ejemplo, entre otros:
.com En dominios comerciales

.edu En dominios educativos.
.net En dominios de organizaciones administrativas o redes generales. Organización
administrativa o una
.org Organizaciones no lucrativas.
c) La ruta es la lista de carpetas en la que se encuentra el elemento que estamos visualizando

en un determinado momento.
Glosario
URL: Uniform Resource Locator o en español, Localizador Uniforme de Recursos, o sea, es la

dirección a la que apuntan los diferentes recursos alojados en internet.
Dirección IP: Es un número que identifica, de manera lógica y jerárquica, a la red de un
dispositivo (computadora, tableta, portátil, smartphone) que utilice el protocolo IP (Internet
Protocol).
www: world wide web o en español, red informática mundial.

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Buscadores y exploradores de tesoros ¡a navegar!
Un Explorador Web o Navegador es un programa que permite visualizar páginas web en la Red
de Internet. Pero además posee otros recursos como la posibilidad de almacenar documentos,
guardar información, incluir traductor, etc.
Los Exploradores o Navegadores más conocidos y utilizados son Internet Explorer, Firefox,
Safari, Opera y Google Chrome.
Algunos Navegadores vienen integrados en el Sistema Operativo por defecto. Es el caso de

Internet Explorer en Windows o Safari en MacOs. Pero eso no te impide seleccionar el que tú
creas más conveniente, en función de tus gustos u objetivos.
El mundo de los buscadores
Como bien sabes en Internet existe un gran volumen de información. El problema de Internet
es que toda esta información no se encuentra clasificada, ni ordenada, por lo que encontrar
información puede resultar un trabajo duro e ineficaz.
Para ese fin, surgieron los buscadores. Los Buscadores permiten que la búsqueda de
información sea un trabajo más sencillo y efectivo, y son programas que organizan la
información existente en la red para que sea más rápido encontrarla. En cuanto cualquier
usuario sube información a la red, estos buscadores poseen unos robots que constantemente
están revisando el contenido subido, lo analizan y van almacenando toda esa información en
sus bases de datos. Son capaces de manejar grandes volúmenes de información. Así pues,
cuando buscamos alguna información que coincide con lo que tienen en sus bases de datos,
nos muestra todas esas páginas donde aparece el término buscado en cuestión de segundos.
Existen numerosos buscadores en Internet: Ask, Bing, Google, Yahoo, Altavista, etc.
Algunos truquillos para buscar en Google
Entre comillar las palabras para indicar frases exactas que quieras encontrar en la red.
Por ejemplo: “iglesias barrocas en Roma”.
Usa el comodín “*” para que no acotar tanto la búsqueda.
Por ejemplo: “* barrocas en Roma”. Para que aparezcan todos los proyectos arquitectónicos
barrocos, no solo las iglesias.
Excluir palabras con el signo “-”.

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Por ejemplo: “iglesias en Roma”- barrocas. Para que aparezcan todas las iglesias de Roma
menos las barrocas.
Forzar la inclusión de palabras con “+”.
Por ejemplo: “iglesias barrocas”+ Roma. Para que aparezcan todas las iglesias barrocas, pero
además añadirá las que contengan la palabra Roma.
Usar el signo “~” para buscar palabras similares.
Por ejemplo: ~ iglesias “barrocas en Roma”. Y pueden aparecer santuarios, parroquias,

catedrales, templos barrocos en Roma.
Combinar términos con “OR” o “|. Para que aparezcan contenidos donde aparezcan
indistintamente dos conceptos.
Por ejemplo: “palacios or iglesias” barrocas en Roma”.
Combinar términos con “AND”. Para que aparezcan contenidos con todos los conceptos que se
han incorporado en la búsqueda.
Por ejemplo: “palacios and iglesias and barrocas and Roma”.
Consejos
Empieza con una búsqueda sencilla, y si el resultado no es el esperado añade alguna palabra
más descriptiva.
No olvides que hay buscadores en los que puedes usar la voz.
Preocúpate de la ortografía.
Generalmente, el uso de mayúsculas y signos de puntuación no son necesarios.

Los motores de búsqueda usualmente desechan las palabras pequeñas como "la”, “el”, “a”,
etc.".
Correo electrónico
Una de las mayores aportaciones a las comunicaciones que ha aportado Internet es la

capacidad de comunicarse entre sí, de forma personal o grupal, desde cualquier punto/lugar

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de forma instantáneamente. Y no solo comunicarnos podemos compartir documentos, fotos,
videos, trabajar conjuntamente, encontrarnos en espacios virtuales, etc. un sin fin de
posibilidades que mejora la comunicación y las relaciones educativas/profesionales y
personales.
Para este fin contamos con numerosas herramientas, entre las que destacan el correo
electrónico, el video/audio conferencia, chat y las redes sociales.
 https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=9NJYMigCrVs (Inf. Compl.)
Mensajería instantánea o Chat
Un chat es un lugar de intercambio de mensajes escritos, es un espacio de conversación o

charla textual entre sus miembros.
Es una herramienta sincrónica, que te permite comunicarte con gente real en tiempo real.
Frente al correo, el chat nos permite interactuar instantáneamente.
Los participantes publican sus mensajes y responder a otros en un orden cronológico (los
mensajes aparecen en orden de publicación en el tiempo). Todos los mensajes escritos se
mantienen durante un largo tiempo y los participantes tienen acceso en todo momento.
Consejos para utilizar el Chat en el entorno escolar
El uso del chat está cada día más extendido en colegios: entre los profesores, profesores y
alumnado, entre el alumnado e incluso se comparten chats con los padres y madres de los
estudiantes. El uso es muy dispar, desde la necesidad de estar informado de forma
instantánea de cualquier cuestión, pasando por la organizar y gestionar cualquier evento,
preparación de actividades, etc.
Sin embargo, en el entorno educativo es aconsejable marcar unas pautas para hacer un uso
adecuado del mismo.
Pautas del uso de chat
 Uso con exclusividad educativa. Es importante dejar definido el objetivo del uso del chat. Y
que su uso, no salga de dicho objetivo. Un chat educativo, no es un grupo de amigos, en
que se comparte videos, imágenes, memes, información de carácter personal, política,
religiosa, etc. Si no hay control sobre el objetivo del mismo, se perderá como canal de
comunicación instantánea, no será efectivo y pueden surgir serios problemas para el

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profesorado o centro educativo.
 No es el canal para discutir, difundir rumores o criticar. El chat no es el canal para debatir,
quejarse o criticar.
 Pensar antes de publicar. El chat presenta un formato que una vez que se ha publicado, ya
no hay marcha atrás, ya se ha compartido. Por tanto, toma una especial relevancia,
concienciar a todos los estudiantes de que exista una reflexión previa antes de compartir
cualquier mensaje o información. Y este mensaje, es a la vez muy valioso para hacerse
extensivo para el uso de redes sociales.
 Enviar solamente información relevante. Es importante normalizar cómo se debe utilizar el
chat. Cuando se debe contestar y qué pautas o flujos de trabajo se pueden organizar para
informar y gestionar todos los mensajes. Gestionar grupos de más de 20 estudiantes, es
muy complejo y es fácil perder el mensaje principal en una marea de contestaciones, que
tal vez, no aporta ningún valor. Y además porque los dispositivos pueden “echar humo”
convirtiéndose en elementos molestos.
 Y ante todo respeto. El chat presenta una especial importancia en el entorno docente para
la gestión y control de las emociones, y sobre todo para gestionar el respeto de unos con
otros. Por tanto, tiene una especial importancia porque como profesores, es una
herramienta muy buena para inculcar los valores de respeto, compromiso y reflexión en un
entorno digital.
Audio/video conferencias
Las conferencias o videoconferencias es un sistema interactivo que permite a varios usuarios

mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de video, sonido
y texto a través de Internet.
¿Qué se necesita?
Requiere que los participantes tengan dispositivos de salida como un micrófono y altavoces
incorporados en él ordenador, una cámara y un programa, que existen muchos en el mercado
de carácter gratuito o de pago. Como por ejemplo Skype, Hangouts, Whatsups
¿Qué ventajas aporta el uso del video /audio conferencia en el entorno escolar?
Se puede contactar con otros colegios para intercambiar información, trabajar
colaborativamente, presentar trabajos e incluso el aprendizaje de idiomas entre el alumnado.
Podemos conectar con alguna persona relevante del entorno educativo u otro sector que nos
interese, a modo de conferencia y luego el alumnado puede hacer preguntas. Es decir, permite
a la clase contar con múltiples recursos externos (especialistas, personas ilustres, visitar
virtualmente instalaciones, etc.).

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Redes sociales
Las redes sociales cada vez están más integradas en el ámbito escolar. Constituyen en sí una
estructura social o grupo de personas relacionadas entre sí en un entorno digital donde pueden
conectarse entre ellos y ampliar esa integración a otros usuarios, con el fin de compartir
contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares. Pero atención,
comprueba la edad mínima que tiene que tener un estudiante, según las redes, para poder
utilizarla. No todas las redes sociales son iguales. Cada red tiene un objetivo específico, por
tanto, no sirven para lo mismo. Desde el punto de vista académico, hay que seleccionar la red
correcta porque cada una ofrece objetivos distintos y además hacer un uso adecuado de las
mismas.
Las redes sociales más populares son Twitter, Facebook, Google plus, Flicker, Linkedin,
Instagram, Pinterest, WhatsApp o YouTube. Por otro lado, existen muchas otras que han ido
surgiendo exclusivamente en el ámbito escolar como pueden ser: Scolartic, Edmondo, Edoome,
Educanetwork, RedAlumnos, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=9DLJplXLx08 (Información complementaria)
Metodologías para conectar tu aula
Internet ha tenido un importante impacto en el modelo de enseñanza y aprendizaje. Por esta

razón, una de las tareas que queda pendiente es diseñar tu propio modelo de
comunicación/conexión con tus estudiantes. En esta ponencia “Cómo educar al nuevo joven
conectado” de Dolor Reig, podrás aprender metodologías para poder atender a esas
necesidades de hiperconectividad de la generación actual de estudiantes, de cómo aprovechar
toda la tecnología e Internet en favor del aprendizaje.
1.3. TRABAJA CON COLABORACIÓN
La pedagogía del futuro está diseñando nuevos modos de aprender. Generando experiencias
interactivas que despierten la motivación por aprender y la curiosidad por lo desconocido, y,
sobre todo, diseñar entornos que potencien el trabajo en equipo para construir nuevas formas
de interacción de las personas con su entorno. Está comprobado que trabajar
colaborativamente crea un clima mucho más asertivo. Es más sencillo prestar y pedir ayuda
cuando se conoce a los compañeros. Enseñar a cooperar es un objetivo que se debe trabajar
desde las primeras edades. Para ello el uso de estructuras de aprendizaje cooperativo es
indispensable.

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Debemos ayudar a nuestro alumnado a establecer esa conexión que nos permite trabajar e
interaccionar con el grupo. El reto es fomenta la cohesión, ayudando al alumnado a vivenciar
los aspectos positivos de la cooperación. Y para empezar vamos a darte algunos trucos y
herramientas para trabajar en grupo de forma lúdica y efectiva.
Crear un entorno para trabajar en equipo
El trabajo en equipo requiere, en primer lugar, de una buena comunicación, pero también de
implicación activa y equitativa para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es imprescindible
preparar el entorno que nos permita que ese trabajo en equipo sea óptimo y adecuado.
Para crear un ambiente propicio para el aprendizaje colaborativo, necesitamos plantear

actividades en las que los estudiantes tienen que trabajar en equipo para alcanzar un reto u
objetivo.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=qYNuv_tPyUw (Inf. Complementaria)
Actividad: roles en un equipo
Realiza una actividad para organizar grupos y dar las funciones de cada uno de los miembros
del equipo.
¿Cuándo somos equipo?
No es suficiente decir: "Somos un equipo". Ser equipo es reunirse, apoyarse, trabajar juntos,
aprender unos de otros, identificar pautas de trabajo que funcionan y coordinarse para lograr
un objetivo. Y también saber solucionar conflictos, que posiblemente surjan. Si se crea un
entorno de trabajo colaborativo es lógico que se cometan errores y no estemos de acuerdo con
ideas o propuestas, por eso ten en cuenta los pasos del siguiente documento para evitarlos.

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Por tanto, no basta solo con establecer los pasos del punto anterior ten en cuenta también
que:
 Debe existir un diálogo constructivo que es el permite crear un buen espacio para el
aprendizaje.
 Debe existir confianza entre todos los miembros del equipo. Eso significa que si surgen
conflictos, que son inevitables, se deben manejar y controlar por todos.
 Debe existir una satisfacción personal por parte de cada uno de los integrantes del equipo.
Una cohesión interna del equipo y el éxito, viene determinada por la satisfacción de cada
uno de sus integrantes, no por una parte de ellos.
 Debe aunarse las aptitudes de los miembros para potencian sus esfuerzos. Esto hace que
disminuya el tiempo invertido en las tareas y aumenta la eficacia de los resultados.
 Por último, en un buen equipo siempre debe existir el líder natural, el facilitador Algún
estudiante - o una rotación de ellos - que tome las iniciativas. Esto asegura la planificación
para que un equipo tenga rendimiento.
Agiliza y mejorar algunas condiciones que obstaculizan el desarrollo de tareas diarias y la

consecución de objetivos en las organizaciones. Y recuerda, cuando trabajamos
colaborativamente y no somos un equipo, somos muy vulnerables.
Herramientas online para trabajar en equipo
Existen toda una gama de herramientas digitales, en muchos casos disponibles gratuitamente,
que ofrecen la posibilidad de utilizarlas individualmente pero también están diseñadas para
trabajar de manera colaborativa.
Estas herramientas permiten llevar a cabo numerosas tareas y actividades didácticas,

evaluativas o comunicativas entre varios usuarios. En este sentido encontramos desde
procesadores de texto, hasta hojas de cálculo, calendarios, sistemas de gestión de proyectos,
sistemas de publicación online, herramientas comunicativas, etc.
¿Quieres empezar a conocer cuáles son las más comunes y con qué fines utilizarlas? ¡Sigue
con el módulo!
Crea un blog
Un Blog es un entorno web, donde el autor o autores pueden incorporar contenido multimedia
de forma cronológica, pero de forma inversa, es decir se visualiza primero lo publicado más
recientemente. Se puede utilizar para muchos fines, pero si se usa para fines educativos o
como entorno de aprendizaje, se les denomina Edublog. Las ventajas que ofrece en el entorno
escolar son:

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 Fácil acceso. Basta con tener conexión a Internet y un correo para poder acceder o trabajar.
 Facilita la navegación: permite organizar y clasificar la información mostrada en categorías.
 Relacionar contenidos: puedes enlazar contenidos dentro del blog o con otros blogs.
 Controlar los comentarios o moderar.
 Incorporar todo tipo de recurso multimedia: videos, imágenes, mapas mentales digitales,
cronogramas, actividades interactivas, etc.
El blog puede proporcionar un magnífico espacio donde el profesor/alumno pueden mostrar

contenidos y trabajar de forma colaborativa. Pero, sobre todo, donde el alumnado se convierte
en el verdadero protagonista de su propio aprendizaje.
Entre las plataformas más conocidas y destacadas para crear un blog, encontramos Blogger,
Bitácoras, Wordpress, y Tumblr. Y dentro de Wordpress, destacaríamos Edublogs.
Establecer un canal de comunicación
La comunicación en el entorno escolar ocurre prácticamente desde el inicio del curso hasta el
último día. Actualmente, la sociedad y el desarrollo tecnológico nos está obligando a tener
un canal de comunicación donde profesores, estudiantes, personal del centro educativo,
padres tengan una comunicación abierta, en tiempo real. El correo electrónico, ya ha dejado
de ser el único método de comunicación entre profesores, alumnos, padres, etc. Ahora hay
otras necesidades que cubrir.
¿Qué características debe cumplir el nuevo canal de comunicación?
 Que sea fácil de usar y facilite las gestiones para enviar la información deseada.
 Que sea rápido, es decir, comunicación instantánea y resuelva las necesidades y tareas
diarias con nuestros alumnos, padres y demás personas involucradas en toda la gestión
educativa.
 Que sea fiable, es decir, que funcione bien, sea seguro y no genere problemas.
 Que permita adjuntar documentos o los archivos necesarios: videos o url, imágenes, pdf,
etc.
 Que permita segmentar. Es decir, escribir a un usuario determinado o hacer grupos.
 Que pueda ser visto y gestionado desde cualquier plataforma, WEB o móvil.
 Por último, y no menos importante, que sea económico.
En ese sentido tenemos toda una seria de opciones en el mercado, como son Google Hangout,
Skype y Whatsapp.

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Todas estas plataformas, además de ser gratuitas, permiten tener videoconferencia,
comunicación vía voz, compartir pantalla de trabajo, etc. Pueden funcionar de forma
independiente, pero también pueden incorporarse a plataformas de aprendizaje, aunque con
una serie de costes asociados. También existen otras plataformas de pago como son TokApp
School, Konvoko, etc.y otras muchas que incorporan estos canales de comunicación o
parecidos que vienen asociados a la plataformas de aprendizaje, de gestión administrativa de
centros, de calificaciones, etc.
Herramientas para colaborar online
En la actualidad, se han multiplicado las posibilidades de trabajar en la “nube” de forma

colaborativa. Existen plataformas, con opciones gratuitas como son Google Drive, One Drive, o
Dropbox, que además de darnos servicio de almacenaje de documentos e información, es
decir, guardar archivos de forma segura, podemos trabajar con compañeros en línea en el
mismo documento de forma fácil y sencilla. Ya sean procesador de textos, hojas de cálculo,
presentaciones, etc. Además, la accesibilidad a estos documentos, se puede hacer desde
cualquier dispositivo y lugar, basta con tener conexión a Internet. ¿Un mundo lleno de ventajas
para trabajar colaborativamente? Si quieres saber más accede al siguiente vídeo.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=YQgHcDsXpd8 (Inf. complementaria)
Ante todo: seguridad
Trabajando con aplicaciones y herramientas en un entorno colaborativo, hay que poner los
medios para que no surjan problemas o conflictos. La seguridad y buenas prácticas en el
entorno digital, más en el escolar, es primordial para un buen uso y clima escolar.
Consejos
 Verificar siempre que todos nuestros contactos son los que queremos tener dentro de
nuestro entorno de trabajo o aula virtual.
 Que ningún alumno acepte solicitudes para trabajar en documentos de personas que no
conozca.
 Pensar bien antes de publicar. Presta mucha atención cuando publiques material en blogs,
redes sociales o compartas archivos. Una vez que compartas o publiques, en algunos
casos, no exista marcha atrás.
 No publicar nunca información privada, ni personal, ni de otro estudiante, profesor, etc.
 Tener cuidado de cómo representamos en Internet a nuestra Institución, profesores,
alumnado, padres de familia, etc. Hazlo siempre con mucho respeto, sin críticas negativas,
sin dar datos personales o profesionales.

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 No permitir que nadie vea tu información personal o de trabajo sin permiso.
 Proteger los dispositivos que utilicemos y la información guardada en él mediante
contraseñas personales. Para eso podemos disponer de las funciones que tienen los
distintos dispositivos e incluso programas.
 No guardar nunca las contraseñas en entornos de fácil acceso.
1.4. NAVEGA CON SEGURIDAD
La seguridad en el entorno digital es una disciplina que requiere un aprendizaje continuo. La

tecnología, además de traernos un gran desarrollo, también nos ha traído problemas como el
ciberacoso, el robo de identidad, software y aplicaciones maliciosas que pueden robar o que
podamos perder nuestra información o datos. Tenemos que concienciarnos, y concienciar a
nuestro alumnado que siempre debemos estar informados y ser activos en materia de
seguridad y estar muy actualizados
¿Quieres que te ayudemos en esta materia? Empecemos.
¡Si estamos conectados, tenemos que estar protegidos!

https://www.youtube.com/watch?v=wEZKveDRTWk (Inf. Complementaria)
Naveguemos seguros
Bajo la premisa que acaba de enseñarnos Rubén Ibañez, es profesor en el colegio Divina
Pastora de Martos de Jaén y experto en Seguridad Informática, vamos a empezar por saber si
navegamos seguros por Internet o no.
Hoy en día, utilizamos Internet en educación para cubrir muchos objetivos:

Buscar información, trabajar en red, acceder a aulas virtuales, compartir información, acceso
a compras, etc. Es imprescindible, por tanto, que tengamos mucho cuidado a la hora de
navegar por internet y estar alerta en las WEBs que visitamos. Debemos asegurarnos que
estamos accediendo a sitios de confianza y que no vamos a ser infectados con algún virus o

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estamos expuestos a robo de información.
¿Cómo puedo saber si estoy navegando con seguridad?
Observa en tu navegador los siguientes conceptos:
1. Si la URL de la página empieza con https://, estás en una página segura; si la URL empieza
con http://, la página puede que no sea segura.
En las WEB con http://, los datos no viajan cifrados, mientras que en la WEB con https://,
los datos viajan cifrados, y por tanto, aunque los roben son difíciles de entender.
2. Aunque depende del navegador que utilices. En todas las WEBs aparecen símbolos que te
informan del estado de la página. Por ejemplo, en el navegador Chrome puedes
comprobarlo según los símbolos que aparecen en el navegador.
Adiós a los virus
El antivirus es un programa informático diseñado exclusivamente pare limitar la entrada de

virus en nuestro dispositivo, detectarlos y eliminarlos.
El primer paso nada más adquirir el dispositivo es: instalar un antivirus para defenderte de
virus, como gusanos, troyanos u otras amenazas. Si es que no lo lleva por defecto, que la gran
mayoría lo tiene ya incorporado. Pero si no fuera así, puedes empezar instalando alguno de los
que hay en el mercado que tiene carácter gratuito, y según el uso del dispositivo, puedes
incorporar antivirus con más opciones, cuyo caso puede conllevar costes asociados.
Un antivirus no basta con ejecutarlo, es igual de importarte tenerlo ACTUALIZADO. Existen más
de 500 millones de virus que han sido recolectadas por diversas empresas antivirus, pero cada
día aparecen más de 30 virus nuevos, por tanto, si no estás actualizado ¡Estás desprotegido!
Por esa razón, no basta con tener el antivirus, no es efectivo sino le actualizas.

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Recuerda que tu antivirus puede estar actualizándose mientras estás haciendo otra tarea en
tu ordenador. Procura tener un calendario de actualización, una vez en semana, por ejemplo.
O por lo menos una vez al mes, puesto que es algo que no interfiere en tu trabajo con el
dispositivo. También asegúrate de que tu antivirus está siempre activo. A veces, una mala
conexión, puede dejarle inactivo. Además de troyanos o gusanos, los programas espías y los
correos no deseados también se consideran programas nos deseados para nuestros
dispositivos. Los programas espías, denominados spyware en inglés, se instalan en nuestros
dispositivos para recopilar información como tu IP del dispositivo, el nombre del mismo y el
grupo al que perteneces, el sistema operativo y el navegador que utilizas, tu correo electrónico,
las características de tu dispositivo, el nombre de tu monitor, la URLS que visitas y datos e
información personal. Posteriormente, los envía a servidores, sin ser conscientes de que esto
está ocurriendo en nuestro dispositivo. En muchas ocasiones cuando nuestro ordenador va
lento, le cuesta arranca o tiene una navegación más lenta de lo normal puede que estamos
infectados por un spyware.
Debes saber que estos programas espías recogen tus datos que luego son enviados a
servidores, por ejemplo, de publicidad. En muchos casos, ¡cuando aceptas las famosas
cookies de muchas páginas estás aceptando este hecho!
Para que esto no ocurra, puedes instalar un antivirus que permita detectarlo o un programa
específico anti-espias. Si tu programa detecta un programa espía instalado en tus dispositivos,
puede haberte robado las contraseñas de los servicios que habitualmente utilizas: bancos,
redes sociales, acceso al aula virtual, cursos de pago, correo electrónico, etc. Así pues, te
recomendamos cambies todas tus contraseñas por seguridad. Los correos no deseados o
denominados SPAM en inglés, pueden tener virus o información no deseada. Generalmente
los programas de correos que utilizamos suelen llevar incorporados un sistema de filtros
antispan que envían estos correos a la bandeja de correos no deseados.
Recomendaciones para estar seguros
https://www.youtube.com/watch?v=e0xcDhDNjqk (Inf. Complementaria)

Cortafuegos: imprescindible
Cuando accedes a Internet con tu ordenador, este se comunica mediante unas "líneas" (o
puertos) de conexión imaginaria. Son como canales imaginarios e independientes por donde la
información y datos entran y salen de nuestro ordenador.
Todos esos canales son una gran tentación para los virus, programas espías, etc. Por eso,
los cortafuegos tienen la función de abrir solo aquellos puertos que el usuario
desea, impidiendo cualquier otra conexión que no haya sido permitida por el mismo.

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Los cortafuegos se encargan de bloquear el acceso a Internet a estos virus o programas
espías, que quieren incorporarse a nuestro dispositivo. Y, por tanto, garantiza la seguridad de
nuestro dispositivo, ¡incluso algunos cortafuegos, hacen invisible tu dispositivo en la red!
Sabías que un ordenador, tiene en torno a 65.000 canales de conexión o líneas.
Casi todos los sistemas operativos traen un cortafuego por defecto. Para acceder al mismo
tenemos que ir al panel de control, a los centros de seguridad para activar y desactivar los
firewall o cortafuegos. Por otro lado, ten en cuenta que:
 Siempre utiliza un solo sistema de cortafuegos, si incorporas dos cortafuegos en tu

dispositivo, puede que la interferencia de ambos dejes abiertos canales de tu dispositivo.
 Cuando utilizas el correo electrónico, es un perfecto canal de entrada de virus, y aquí
el cortafuegos no puede hacer nada. Te recomendamos no ejecutar nunca nada de un
correo, sino conoces su procedencia.
 Los cortafuegos tampoco pueden hacer nada cuando descargas archivos desde sitios Web
que no ofrecen garantías.
Protege tus datos e información
Lo más valioso que tiene nuestro dispositivo es nuestra información: trabajo, datos personales
distribuidos en archivos y carpetas.
¿Y qué ocurre si le pasa algo a nuestro dispositivo?
Es esencial que si algo le sucede a nuestro dispositivo, bien el ataque de un virus, pérdida,
robo o una rotura del mismo, tener toda la información y programas protegidos para no perder
nada.
¿Qué podemos hacer para proteger nuestra información?
1. Hacer una copia de seguridad o backup
Para conservar nuestra información segura es importante tener una copia de seguridad (y
hacerla frecuentemente) de nuestro dispositivo que nos permite tener en cualquier
momento nuestra información disponible en caso de alguna situación no deseada.
¿Cómo se hace una copia de seguridad o backup?
Existen numerosas herramientas en el mercado para todos los sistemas operativos: IOS,
Windows, Linux, etc., incluso muchas con carácter gratuito, todo dependerá de la cantidad

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de información que queremos almacenar en la misma. Por ejemplo, tienes herramientas
de gran calidad como esta que te dan hasta 10 GB gratuitos para poder hacer tu copia de
seguridad. ¡Es muy fácil de utilizar!
2. No te conectes a WIFI desconocidos
Sabemos que actualmente es imprescindible estar conectado. Por eso, cada día existen
más redes WIFi públicas y gratuitas a las que no podemos conectar. Te recomendamos
que si te conectas a una red WIFI pública y gratuita, solo la utilices para navegar, no
introduzcas contraseñas o datos personales, pues pueden ser espiados y pueden robarte
los datos que estás introduciendo.
3. Utiliza contraseñas seguras
Ya sabemos que es tedioso, conjugar la combinación de números, letras, símbolos,

mayúsculas/minúsculas… ¡Y luego recordarlo! Pero es necesario hacerlo por seguridad.
Importante:
No uses la misma contraseña para todos los servicios. Necesitarás crear distintas contraseñas
para todos los servicios y lo ideal para esto es crear una fórmula que funcione sólo para ti.
Inventa tu propia fórmula para crear contraseñas con el fin de recordarlas siempre. Ya sabes:
que cumpla con tres reglas: que sea difícil de adivinar, que tenga todo tipo de carácteres, y
que la puedas relacionar con algo para que sea fácil de recordar. La idea es crear un patrón,
que te permita memorizarlas.
No uses contraseñas con tus datos personales.

Si todo esto te falla, usa un administrador de contraseñas como por ejemplo:
PC Tools Random, Password Generator, Strong Password Generator, Good
Password, LastPass, Sitcky Password, KeePass o 1 Password
1.5. VAMOS A SER CREATIVOS
En el año 2006, también Sir Ken Robinson (reconocido a nivel mundial como un experto en
creatividad y educación) se preguntó: ¿mata la escuela la creatividad de los alumnos?
Argumentaba la importancia que tenía la creatividad para los retos que hay que afrontar en
este siglo, haciendo una fuerte crítica a los modelos tradicionales que considera anticuados y
basados en las necesidades del S. XIX. Robinson expone la importancia de una transformación
de la educación en favor de la creatividad. En este módulo vamos conocer y practicar
propuestas para innovar y potenciar la creatividad en las aulas. Puesto que educar la

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creatividad de nuestros escolares se ha convertido en uno de los grandes retos de la educación
(Artola y Hueso, 2010).
¿Estás preparado para sumergirte en experiencias innovadoras y creativas? ¡¡¡Adelante!!!
Cambiando la mirada
En el día a día del trabajo del docente se le presentan oportunidades de interacción didáctica
para detonar su propia creatividad y posibilidades de innovación para atraer la atención y el
interés de sus estudiantes. Es decir, nos podemos apoyar de esos recursos que trabajamos a
diario, ya sean, metodologías, herramientas o actividades para estimular y ayudar a potenciar
dicha creatividad. No pensemos que la creatividad es una cuestión que sólo afecta a unos
estudiantes privilegiados especialmente dotados. Sin duda, siempre hay estudiantes brillantes
para ser creativos, pero también es cierto que todos podemos aprender a ser más creativos.
Por tanto, debemos saber que la creatividad:
 No es específica de estudiantes con grandes cualidades artísticas o de esos “genios” que

tenemos en clase.
 No se reduce exclusivamente al curriculum de música, artes escénicas o plásticas.
 Se extiende a todas las facetas de la actividad humana.
 Se puede desarrollar en todos los estudiantes, de forma muy diversa.
Como docentes, jugamos con la ventaja de que, en la edad escolar, cualquier estudiante tiende
a la curiosidad y al descubrimiento, y eso podemos utilizarlo en nuestro favor. Podemos
desarrollar la creatividad a través de actividades cotidianas de clase, con actividades o
tecnología básicas, e incluso con objetivos específicos del currículum escolar, planteándose
trabajos de forma diferente. Y a la vez, nos podemos ayudar de:
 La metodología Design Thinking para generar espacios de innovación en el aula y favorecer

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la creatividad, reconociendo la tecnología como una aliada del proceso.
 Aprender algunas habilidades para trabajar con TIC en el aula como palanca de cambio y
motor de creatividad.
Técnicas para ser creativo
Estimular la creatividad y el pensamiento creativo es una parte importante del aprendizaje

¿Cómo lo hacemos? ¿Qué podemos hacer para fomentar esa creatividad en el aprendizaje?
Los docentes podemos convertirnos en el verdadero motor del pensamiento creativo en las
escuelas. Por ejemplo, la configuración y disposición de los estudiantes en el aula, de sus
mesas y sillas de trabajo, puede servirnos como punto de partida.
¿Cómo tienes organizado tu aula?
¿Igual que cuando tu estudiabas en el colegio? ¿Por qué no cambiamos ese hecho?
Tener pupitres en filas ofrece un buen control sobre el entorno de aprendizaje, pero cuando
queremos que los alumnos participen en el pensamiento creativo, no resulta conveniente este
tipo de organizaciones.
¡Un pequeño cambio en la organización del aula puede ser un gran comienzo!
Actualmente, se están incorporando al aula, sillas donde está incorporada la mesa y con
ruedas, para que se pueda reorganizar una clase de forma rápida, silenciosa y sin problemas.
Lógicamente cambiar de mobiliario en el aula puede resultar un esfuerzo económico grande y
no al alcance de todos los centros. Pero también sirven las mesas y sillas actuales para
organizarlas para trabajar en grupo porque tiene grandes ventajas en el proceso de aprendizaje
creativo. Monta tu clase formando grupos. La disposición en grupo permite trabajar de forma
cooperativa donde fluyen ideas muy dispares, se discute, posibilita el diálogo en equipo,
trabajar de forma cooperativa, tutorías por un compañero o grupo, heteroevaluación, etc.
Hace posible que un alumno hable con otro, planteen ideas divergentes, que se ayuden, que
compartan materiales y trabajen en tareas comunes al grupo fomentando otros muchos valores
sociales. Puede crear un sentimiento de cohesión y es útil en situaciones en las que el profesor
quiere que los alumnos intervengan activamente en la resolución de un problema de forma
creativa. No obstante, las disposiciones pueden ser transitorias, durante periodos cortos o
largos. Lo importante es también variar y hacer que los estudiantes se acostumbren a los
cambios. Así su pensamiento y su forma de trabajar cambian, por ejemplo, de trabajar de forma
individual a trabajar colaborativamente. Es un buen ejercicio hacerles un cronograma por días
o semanas en donde les presente las opciones para organizar el aula en función de las
actividades programadas.

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¿Te animas?
Creatividad con tecnología
Somos conscientes del poder que la tecnología tiene en el proceso de aprendizaje. La

incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como las TAC
(Tecnologías del Aprendizaje y la Conocimiento) es un deber del profesorado, pero de forma
reflexionada, entendiendo que la tecnología es una herramienta más, aunque quizá una de las
más potentes, especialmente para estimular la creatividad.
La tecnología permite formas simples y fáciles de expresar y compartir el trabajo que están
haciendo y creando los estudiantes. Por ejemplo, en lugar de escribir trabajos que viven sólo
en el escritorio de los profesores, podemos escribir entradas de blog para que sea accesible
a otros estudiantes, alumnos, profesores, etc. En lugar de crear proyectos de arte que cuelgan
en las paredes de la escuela, súbelos a la página web de la escuela, a Pinterest, Tumblr o crea
una cuenta de Twitter para compartirlos.
Una gran parte del proceso de creatividad es la de compartir.
1.6. INCORPORA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Con la aparición del internet es mucho más fácil adquirir información y conocimiento. Tan fácil,
que se hace primordial enseñar a los alumnos a no solo consumir y crear contenido, pero
también a usar esa información con un sentido crítico, selectivo y exigente en el consumo y la
búsqueda de fuentes. Para los jóvenes e incluso para los adultos, es muy fácil ver internet
como una forma de entretenimiento más. Pero el uso de internet y las nuevas tecnologías en
las escuelas va mucho más allá. ¿Cómo podrás transmitir a tus alumnos la importancia de
internet en el desarrollo del conocimiento, en la formación del pensamiento crítico?
¿Quieres que te ayudemos en esta compleja tarea? ¡Adelante!

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Habilidades para un aprendizaje en red con pensamiento crítico
El aprendizaje en red es un proceso donde se mantienen las conexiones entre las personas y
la información a través de las redes, bien sincrónica y asincrónicamente para una mejor
comunicación y un determinado aprendizaje. Este tipo de aprendizaje, donde la tecnología de
la información y la comunicación se utiliza para promover las conexiones entre estudiantes,
entre estudiantes y profesores, entre instructores y estudiantes, etc. Si se utilizan de manera
asidua, se convierten en comunidades de aprendizaje donde los recursos que se utilizan toman
un papel relevante.
¿Por qué? Porque vienen determinados por una calidad, por personas que llevan a cabo
un pensamiento crítico que permite ayudar a enriquecer el conocimiento, convertirlo en
ingenioso, flexible y rico. Y esto gusta a profesores y estudiantes. Es una nueva forma de
aprender.
En este sentido, se preconiza que el aprendizaje on line, se construye alrededor de las

comunidades de aprendizaje: ya sean blogs o plataformas donde se produce una interacción,
en la que los individuos requieren de un pensamiento crítico para constituirse en nodos de una
red. Este pensamiento crítico, lo podemos incentivar con tres habilidades:
 La habilidad de clarificar la información. Es decir, la de preguntar, concebir y juzgar

definiciones, explorar, indagar e identificar los problemas con exactitud.
 La habilidad de argumentar, la que nos permite juzgar con credibilidad, identificar los
elementos para clasificar con precisión y validar con lógica toda la información recogida.
 La habilidad de evaluar. Es decir, la de obtener conclusiones y generar hipótesis apropiadas
para cada uno de los problemas/propuestas planteadas.
Todas estas habilidades permiten potenciar el pensamiento crítico. Con este fin disponemos
de diversas actividades que nos pueden ser de gran utilidad, como las que describimos a
continuación.
Entrenar la empatía
Todos los seres humanos tenemos nuestras opiniones sobre lo que nos rodea. Para pensar
de forma crítica es necesario tener en cuenta otros puntos de vista y reflexiones para obtener
una visión más acertada, más completa… Este punto de vista, a veces es complicado y difícil,
por eso vamos ayudarnos de un pequeño truco que consiste en entrenar la empatía.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=WmUJGOFcIag (Inf. Complementaria)

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Actividad
La mejor forma de aumentar la competencia en el pensamiento crítico es ejercitarla. Te

proponemos analizar diferentes materiales para ayudar a mejorar la capacidad de pensamiento
crítico. Puede empezarse a trabajar con el alumnado con material sencillo y claramente basado
en elementos subjetivos, como columnas de opinión de los periódicos, opiniones en redes
sociales, etc. para posteriormente avanzar e incorporar material más científico o técnico y,
aparentemente, objetivo. Por último, provoca la participación en foros y debates que resultan
de gran utilidad, al confrontarse en ellos las opiniones, creencias y datos encontrados por
diferentes estudiantes, que enriquecerán dicho pensamiento. ¡Pongámonos a trabajar!
Actividad
Tema: solidaridad ante un desastre natural.
Img: Noticia del periódico de El País el día 11/09/2017
De una manera u otra surge la necesidad de incentivar a los estudiantes a una actitud positiva
frente a las necesidades o carencias de otras personas. Para ello vamos a trabajar el caso de
un desastre natural, por ejemplo, el producido por un huracán en septiembre de 2017 a
Estados Unidos y países del Caribe.
Resulta un magnífico ejercicio, no solo para crear un entorno de solidaridad, sino para trabajar
metodologías de trabajo por proyectos. Pues en un tema, el de desastres naturales, en el que
se pueden trabajar diferentes materiales curriculares: área de ciencias sociales (desastres
naturales: causa y consecuencias), matemáticas (hectáreas devastadas, gastos de inversión,
presupuestar los daños, etc.) y la lengua (recopilar información, trabajar la competencia
lectora, organización de contenido, estructura informativa, etc.), a la vez que tratados temas
más complejos como el de la solidaridad.
Metodología
Como en todas las actividades, la estrategia puede partir sobre algún punto en el que el
estudiante se sienta identificado, es decir vamos a buscar empatías. Por ejemplo, si ha sufrido
algún alumno presente o alguien de su familia algún tipo de desastre natural: identificarlo,

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definirlo, a qué tuvieron que hacer frente, etc. Para luego enlazar con la noticia o noticias que
hemos seleccionado, el caso del huracán Irma. Pasos que podemos seguir:
• Plantea al alumnado la necesidad de recoger información en Internet sobre el

acontecimiento. Y que trabajen la información de la siguiente forma:
 Buscar información sobre el desastre. Que contrasten varias fuentes: periódicos, blogs
de opinión, webs de canales de televisión, twitter, etc.
 Buscar el espacio que ha sido inundado, el número de víctimas, si hay cuantificación
económica de los daños, etc.
 Seleccionar las fotos que les parezcan más impactantes.
 Toda la información debe montarse sobre un formato digital: procesador de texto, blog,
wordpress, power point, etc.
 Redactar la información como si estuvieras contándoselo a un amigo o compañero.
 Ponerle un título.
 Destacar aquello que más le ha sorprendido a cada uno.
 Describir aquello que no entienden del acontecimiento para compartir con sus
compañeros y contigo.
• Una vez que hayan recogido toda esa información, preguntar a tus compañeros si alguna
vez han pasado o vivido alguna catástrofe parecida. Sino existen casos en el aula,
establecer empatía a través de la solidaridad. Plantear que la solidaridad no se demuestra
solamente con ayuda material sino también con apoyo moral y espiritual, plantear ideas
para este fin y como las llevarían a cabo.
• Plantear debate sobre si somos solidarios o no, y ante qué causas.
• Destacar la importancia de tener planes, construcciones, etc en las áreas donde existen
riesgos de desastres naturales. Y las consecuencias que sufren las personas/enseres en
aquellas áreas que no se tienen en cuenta.
• De cara a poder discutir con más datos e información, plantear que recojan información
del desastre del huracán Irma: número de fallecidos en los distintos países, análisis
comparativo, pérdida de viviendas y enseres, presupuesto para recuperación, etc. En
definitiva, estar informado por distintas fuentes para tener datos más objetivos.
• Plantear preguntas estilo:
Tu actitud como docente
• Evita manipular la opinión de los estudiantes para imponer tu propio punto de vista.
• Promueve el diálogo.

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• Fomente un ambiente de confianza, dejando que cada estudiante exprese su opinión y que
sea escuchado de forma respetuosa entre el resto de los alumnos. Que vea que su opinión
es importante. Da suficiente tiempo a la actividad para que todos puedan expresarse.
• Constata que todos están entendiendo a las conclusiones que se está llegando, y estimula
a aquellos que les cuesta más opinar u entender.
• Recoger la información o conclusiones sacadas para ver los distintos puntos de vista. Es
importante que el pensamiento de unos pocos, no se vea influido por el hecho de que otros
presten más o menos atención al hecho o información.
• Si hay disparidad de opiniones, ¡perfecto! Analizar cada una de ellas para observar qué
puntos son débiles y cuales tienen argumentaciones de peso, ayudando así a que cada uno
forje su pensamiento crítico.
Web 2.0 para forjar el pensamiento
El docente no solo debe incorporar las TIC en el aula para que favorezca el proceso de
aprendizaje de sus alumnos y sus necesidades laborales futuras. También es importante guiar,
forjar su conocimiento y capacidad de análisis en dicho entorno. Si bien la fortaleza de
incorporar las nuevas tecnologías no tiene relación con el criterio, sino que el criterio y la base
de decisión está posada en quien busca la información, el que le genera, el que interactúa con
ella. Y ahí las herramientas Web 2.0 son una herramienta clave. Pues un alumno que tenga
desarrollado un pensamiento crítico, seguramente será un profesional que generará proyectos
adecuados en cualquier ámbito en el que interactúe. Por tanto, los docentes somos los
encargados de guiar al alumno en esa capacidad de análisis, de búsqueda, de interacción. Y
podemos ayudarnos con 10 técnicas que podrás ver con más detalle en el siguiente
documento.
Técnicas para implementar la capacidad de análisis entre el alumnado
Centrarnos en la pregunta y analizar con rigor. Puedes utilizar los medios on line para establecer
foros de debate, conversación colaborativa para poder debatir y formar una idea más trabajada
y consensuada.
1. Saber formular las preguntas adecuadas que nos permitan clarificar el pensamiento y
focalizar el problema, en lo relevante.
2. Aprender y saber responder a preguntas concretas. Esto se puede trabajar muy bien
mediante test de evaluación on line.
3. Potenciar el aprendizaje continuo y autónomo. Para ello puedes valerte de comunidades
en red.
4. Aprender a observar, juzgar toda la información y proceder de forma ordenada. Es
interesante utilizar herramientas que permitan incorporar todos los flujos, conceptos y

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posibilidades, para tener una visión más amplia y poder juzgar más adecuadamente. Trello
es una magnífica herramienta de gestión de proyectos que te permite focalizar en
determinadas tareas sin perder el marco general de actuación.
5. Deducir y juzgar las deducciones. Ser razonable.
6. Saber emitir juicios de valor a través de la observación con el fin de moldear nuestro
carácter. Cuidado en especial en las redes sociales.
7. Identificar los supuestos e interactuar con ellos, cuanto más debate al respecto, más
enriquecido está nuestro pensamiento, es decir, redefinir nuestra forma de pensar.
Volvemos a hacer hincapié en los formatos de debate digitales.
8. Dejar paso en el proceso del pensamiento a nuestra intuición, es decir, ser también
sensible a las emociones.
9. Emplear estrategias o técnicas de meditación que potencien nuestra reflexión,
10. es decir, la capacidad de reflexionar y de absorber la mayor parte de la información que
nos rodea.

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2. LAS TIC EN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.1. LAS TIC Y SU IMPORTANCIA EN EL SIGLO XXI
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es un conjunto de medios o

herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos utilizar en pro
del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar,
difundir información ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento,
contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y
estudiantes.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoción de las TIC
en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales problemas
que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje
potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores:
Comunicación e Información, Educación y Ciencia. Las (TIC), están transformando la educación
notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por
supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos
formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir
con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de
comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos
cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las TIC, son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos
cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los mismos. Las TIC brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan
con una biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo
nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera,
facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el
desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del currículo.
Las TIC nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico,
entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías,
videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información ) desarrollando
creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje
significativo, activo y flexible.
• Respecto de este nuevo reto de la educación debemos reconocer que la escuela debe
enfrentarse con altura a él y velar para que esta llegue con eficiencia y calidad al usuario
indefenso y lleno de curiosidad ilimitable del conocimiento.

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• La era Internet exige cambios en el mundo educativo, y los profesionales de la educación
tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las
TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y
centrado en la actividad de los estudiantes.
2.2. LAS TIC EN LA ESCUELA DE HOY
En los últimos años, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el acceso al

conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital. Este contexto hace
que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemonía respecto a ser el espacio por
excelencia en el que se concentraba el saber... ¿es hoy la escuela innecesaria? Quizá esta
sea una pregunta desafortunada, más útil en cambio peguntarnos ¿qué tipo de escuela es hoy
necesaria?
Internet lo cambio todo. ¿Por qué no habría de cambiar la escuela?
Más allá de entrar en detalles estructurales que exceden al tema de esta disertación, la
cantidad de personas que en argentina tienen acceso a internet se ha incrementado
notablemente en términos porcentuales, dando cuenta de una tendencia ascendente.
Según las proyecciones actuales, actualmente, la conectividad está al alcance de la población

duplicando prácticamente la cifra de cuatro años atrás. Este acceso a los servicios de la Red
de redes, tiene sin duda una notable incidencia en aspectos sociales y culturales frente a los
cuales, la escuela no puede permanecer al margen.
Web 2.0 ¿Cómo se involucra en la educación?
Desde hace un poco más de un par de años, se habla con gran asiduidad de la web 2.0. ¿De
qué se trata? El término expresa en códigos informáticos una revolución dentro de la misma
Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracterizó a los años 90.

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Fue Tim O'Reilly quien en el 2008 creó el término web 2.0 con el que se hace referencia a una
nueva versión de la red de redes en la cual los usuarios se transforman en productores de
contenidos accediendo a múltiples servicios en línea diseñados para favorecer la colaboración
y el intercambio. La web 2.0 implica una evolución que desafía los conceptos tradicionales de
los medios masivos de comunicación porque supone un usuario genuinamente activo. La
consecuencia directa de este nuevo paradigma comunicacional, que representa un quiebre de
la unidireccionalidad, es la hipersegmentación de la audiencia, fenómeno que desencadena
cambios muy significativos en el plano periodístico, comercial... ¿y por qué no académico?
Efectivamente, la web 2.0 representa una instancia en la cual la información fluye en múltiples
dimensiones, fenómeno frente al cual la escuela no puede permanecer al margen. Espacios
en línea como Blogger, Wikipedia o YouTube son ejemplos emblemáticos de la web 2.0 y
representan una interesante oportunidad para las prácticas escolares. De acuerdo a un estudio
presentado por Elena Martín de la Universidad Autónoma de Madrid, el impacto de las TIC en
el aprendizaje es difícil de medir en el corto plazo, especialmente porque este impacto es de
naturaleza esencialmente cualitativa. Estos cambios cualitativos se basarían en las siguientes
características implícitas en el uso de las TIC:
a. Formalismo: Las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las acciones, no es
posible utilizarlas sin un plan previo, una organización preliminar del trabajo.
b. Interactividad: Al implicar una relación activa en varias direcciones, la intervención del
docente es especialmente exigida en términos de adaptación.
c. Dinamismo: Muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos complejos
que de otra manera serían difíciles de analizar.
d. Multimedia: Los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar. Esto
demanda desarrollar la capacidad de generalización.
e. Hipermedia: El hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una capacidad
diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía pero simultáneamente demanda
una capacidad de concentración mayor.
f. Conectividad: La noción de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo grupal,
supone una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de
trabajo.
Considerando entonces esta perspectiva cognitiva, podríamos inferir que el uso de TIC en
escuela:
 Promueve la autonomía en la gestión del conocimiento
Aprender con la computadora emula el método socrático en tanto permite al sujeto

descubrir por sí mismo cuál es su potencial. En este sentido, el uso de las TIC prioriza la

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relevancia de las competencias para alcanzar un aprendizaje significativo porque no solo
demanda una planificación deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar con las
TIC necesita adaptar su nivel de interacción a los requerimientos del caso, construyendo
su propio ritmo de aprendizaje frente al desafío que impone la tecnología misma.
 Facilita la construcción cooperativa del conocimiento
El pensamiento en red es una de las posibilidades más representativas del uso de las TIC,
en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan más allá de la escolaridad
misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad de la Información como nunca
antes en la historia. Por otra parte, las TIC permiten trascender los límites físicos del aula,
propiciando la interacción de diferentes grupos dentro y fuera de la institución.
 Propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje
Aprender sobre las TIC implica desnaturalizar su utilización. Efectivamente, en la cultura de

los adolescentes, el uso de las tecnologías de la comunicación esta espontáneamente
incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximación intuitiva suele pasar por
alto el verdadero alcance de éstos recursos, su impacto sobre el aprendizaje y la posibilidad
de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera, consideramos que conocer sobre este
tipo de contenidos, permite revelar el potencial de las TICs como herramientas al servicio
del conocimiento.
 El uso de las TIC facilita la interdisciplinariedad
Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que amplía
cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado. Así, el trabajo en
equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la relación entre
diferentes áreas del saber de manera tal que facilita la intervención y complementariedad
entre docentes de distintas asignaturas.
Lo que traen los alumnos
Los alumnos, se desenvuelven intuitivamente en los entornos virtuales aun cuando estos no
sean aprovechados en los términos en que serían más útiles para el aprendizaje. En este
sentido, la escuela tiene la gran oportunidad de rescatar estos saberes previos en el sentido
en que son demandados por la sociedad de la información.

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Internet como fuente de conocimiento
La sociedad de la información ha llegado para quedarse. La consecuencia más obvia de esta

nueva realidad es que en este contexto, la escuela ha perdido su hegemonía en cuanto a la
distribución del conocimiento. El acceso a la información definitivamente, ha dejado de ser un
problema. La dificultad reside ahora en seleccionar, comprender e interpretar. Lo procedimental
adquiere una importancia decisiva y la escuela debe rediseñar sus propuestas para estar a la
altura de lo que las nuevas generaciones necesitan.
Internet como entretenimiento: el ocaso la TV y los juegos en red
El uso de la red es para la mayoría de nuestros alumnos, una instancia de entretenimiento

más que una puerta de acceso al saber. Como tantas veces se ha dicho, este enfoque parcial
del uso que se hace del web, es uno de los aspectos que deberían revertirse desde los
proyectos de Nuevas Tecnologías. No porque sea inadecuado ver a la red como un espacio
para el esparcimiento o la interacción social (que sin duda lo es), sino simplemente porque la
red es mucho más que eso. Y en este contexto en que la televisión como tradicional fuente de
entretenimiento pierde prestigio y televidentes, los juegos en red, poseen un lugar importante
en determinadas poblaciones de alumnos. Un juego en red es un sofisticado programa que,
instalado en un servidor permite la interacción de múltiples jugadores que, aliados o
enfrentados entre sí persiguen un objetivo generalmente de conquista- camino al cual, se
suceden un número variable de batallas simbólicas. Estos juegos, de complejas reglas y con
frecuencia, prolongados en el tiempo, implican largas horas de interacción con la computadora
(y con otros jugadores) en los que se desarrollan diferentes actividades que van desde el
cálculos estratégicos, importantes despliegues logísticos, hasta destrezas lingüísticas o la
manipulación psicológica de otros jugadores.
Todo este intercambio del que damos cuenta, es en definitiva una red que conecta personas.
El concepto de red social, no es, en última instancia, un concepto técnico... porque ya sea
para trabajar, estudiar, comerciar o jugar, permite que las personas se conozcan y formen
grupos en función de intereses comunes. Sin embargo, aun frente a la enorme posibilidad de
internet de abrir todo tipo de fronteras, la gran mayoría de los jóvenes utilizan internet para
solo interactuar con sus pares más cercanos a través del chat que reemplaza el lugar que
décadas atrás tuvo tenido el teléfono. No es este un dato menor y nos lleva otra vez a la
oportunidad que tiene la escuela de asumir un rol revelador respecto al potencial de la web y
sus aplicaciones.
El internet ocupa un nuevo lugar en la escuela
Con frecuencia se afirma que la aplicación de la tecnología por la tecnología misma no implica

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un cambio positivo en las prácticas educativas. Esto es correcto siempre y cuando no se trate
de una simple excusa para no asumir que:
• El docente debe abandonar su rol directivo en las intervenciones para transformarse en un

facilitador.
• Aprender a trabajar en equipo es una necesidad no solo en relación a los alumnos sino del
mismo trabajo profesional docente
• La escuela debe repensar desde las consignas hasta la evaluación, desde la planificación
a la construcción del conocimiento...
• Se trata de una realidad cambiante en donde el docente debe capacitarse constantemente.
El segundo mito que circula es que las nuevas tecnologías son solo “herramientas”, como la
tiza y el pizarrón, como la calculadora, como un planisferio. Creo que estas afirmaciones parten
de un gran desconocimiento de lo que las nuevas tecnologías permiten:
• Trabajo colaborativo sincrónico y asincrónico,

• Democratización de la información,
• Producción y publicación de contenidos en formato hipertextual o multimedia.
¿Es entonces lo mismo un blog que un libro de texto? ¿Wikipedia que el diccionario? Aun
cuando consideremos a todos estos recursos, complementarios, es exigencia para la escuela
reformular las estrategias que le permitan forzar a las nuevas generaciones a la realidad de un
mundo en donde el capital por excelencia es el conocimiento.
Docentes temerosos y alumnos tramposos
Sin embargo, en este momento de grandes cambios, la escuela se presenta como un escenario
en donde se enfrentan posiciones antagónicas en donde muchos docentes se resisten a la
incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica de la enseñanza. Cuando esta resistencia
no obedece a genuinos impedimentos de infraestructura escolar, cabe espacio para una seria
reflexión sobre la brecha que aleja a los alumnos de los docentes y al conocimiento de la
escuela.
En este sentido, podemos identificar tres actitudes estereotipadas en los docentes:
a. Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipándose a la “trampa” prohíben

el uso de buscadores on line y la utilización fuentes bibliográficas virtuales. Una estrategia
similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen
a los alumnos a leer los contenidos)
b. Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalúan los trabajos de los alumnos

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sin considerar las características particulares de las herramientas utilizadas. Efectivamente
en estos casos, se sustentan las fantasías de los alumnos que habla de un saber
procedimental que escapa a la cultura de sus profesores.
c. Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta el tipo de
recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los buscadores
de internet y asisten a los alumnos en el uso de las NTIC.
La tercera de estas estrategias, acepta la disponibilidad del recurso pero prevé que el modo
en que se plantean las consignas debe responder a ciertas características puntuales a fin de
que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidos conceptuales
como procedimentales. Es de esperar que las nuevas generaciones docentes, formadas ellas
mismas en el contexto de la sociedad de la información, pertenecerán a este último grupo y
serán los artífices de las transformaciones que ya se han puesto en marcha.
La web y su aporte en la capacitación docente
Por otra parte, la red de redes se presenta como el espacio ideal para la formación docente,
no solamente por el acceso a la información sino por la variedad de propuestas de capacitación
en línea que aumentan año tras año. Estas alternativas de capacitación ganan terreno con
respecto a la formación presencial porque son más económicas y permiten superar las
limitaciones del espacio geográfico.
Experiencias exitosas
En el IES Juan B. Justo, una escuela de la ciudad de Buenos Aires, se ha implementado desde
el 2007, un proyecto interdisciplinario en relación a las TICs. Buscando capacitar y motivar a
los docentes, al tiempo que desarrolló un programa de contenidos teóricos en relación al uso
de la tecnología que abraca todo el ciclo secundario. El proyecto hace énfasis en la
interdisciplinariedad, la autonomía, la metacognición y el trabajo autónomo. Con ligeras
modificaciones y adaptaciones, el proyecto continua vigente en la actualidad.
Los nuevos cambios sociales, económicos y tecnológicos deben reflejarse en el sistema

educativo no pueden quedarse al margen. Estos cambios se deben reflejar en la formación de
los alumnos y la incorporación en el aula de las nuevas tecnologías debe hacerse con el
pensamiento de acercarle a las discentes nuevas formas de aprendizajes, y adquisición de
nuevos conocimientos y de las destrezas necesarias para la inserción en la sociedad. Las TIC
han llegado a ser uno de los cimientos básicos de la sociedad, ya que su uso se da en todos
los campos imaginables, por todo ello es necesaria su presencia en la educación para que se
tenga en cuenta esta realidad. Gran cantidad de información es ofrecida por las nuevas
tecnologías, ello no quiere decir que toda la información se traduzca en conocimientos. La

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información que se traducirá en conocimiento será aquella que el alumno asimile y a partir de
ahí construya sus propias ideas. A partir del descubrimiento de las nuevas tecnologías y de
una metodología activa se producirá un aprendizaje significativo. Quizás hace unos años, nunca
habríamos imaginado un medio en el que se produjese tanta información y se pudieses acceder
a ella de una forma tan rápida. Construirse y enriquecerse es tarea de cada uno a partir de la
información que esta generada, pero para ello hay que crear una base en el manejo de las
tecnologías y de los datos que estas nos proporcionan.
Para que estas tecnologías sean realmente un instrumento educativo, se encuentren al servicio
de las aulas y contribuyan al desarrollo de los ciudadanos es esencial que se produzca un
avance pedagógico. Así pues, será necesario un cambio en los diferentes agentes educativos,
tanto en el profesorado como en el alumnado. La transmisión de conocimientos en el sentido
tradicional, para impartir clases se dejarían a un margen pasando a usarse otros medios. El
uso de las tecnologías se ha incorporado al sistema educativo hace relativamente poco tiempo,
uno años. Debido al poco tiempo que hace que contamos con ellas en nuestras aulas, emitir
un juicio sobre su beneficio o perjuicio en los resultados académicos se convierte en una tarea
complicada. La transformación si se ha hecho evidente en el modo en el que las clases van
dirigidas. Sin lugar a dudas, delante de un ordenador, de una pizarra digital… el nivel de
motivación y el interés de los alumnos son mayor. La colaboración y la estimulación son otros
aspectos evidentes. Las nuevas tecnologías provocan en nuestros alumnos una mayor
ambición en la búsqueda de información y a su vez el acceso a miles de conocimientos que
están colgados en la red.
Esta herramienta, tan poderosamente masiva, también ha servido a los docentes para
formarse, actualizarse, reciclarse, búsqueda de material, comunicación con otros docentes
para intercambio de información y el uso de estas tecnologías para el desarrollo de diversas
actividades. Las transformaciones anteriormente citadas en las aulas hacen que los alumnos
pasen a ser agentes activos en la educación y que tengan la posibilidad de construir su saber
mediante el acceso a la información. Las nuevas tecnologías son un objeto de aprendizaje en
sí mismo. Los alumnos han de conocer los medios: pizarra digital, DVD, ordenador… así
adquirirán los conocimientos necesarios para que estos instrumentos le sean útiles a lo largo
de su vida, tanto en su vida académica, como en la profesional, y contribuyendo así a una
formación continúa.
2.3. LA INFORMÁTICA COMO SOPORTE EN EL CAMPO EDUCATIVO
Destacar las cualidades de la informática, probablemente sería un proceso bastante largo,

pero en este caso nos pararemos para describir las cualidades que esta posee para su puesta
en práctica en el aula.

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Adaptabilidad. Los ordenadores pueden llenarse con los programas que mejor responda a la
necesidad del momento en el alumno. Así el material usado será flexible y de fácil adaptación,
puesto que en el mercado podemos encontrar infinidad de estos programas.
Variedad de usos. El ordenador puede conectarse a diversos periféricos ampliándonos el

campo de uso. Por ejemplo, las memorias USB, las DVD o CD, un proyector, un escáner, una
impresora…
Todos estos periféricos podemos usarlos para ofertar a los alumnos una gran variedad de
formas para ponerse en contacto con el conocimiento.
Una gran red. El desarrollo de las tecnologías de redes, unido al rápido acceso a internet que
se nos ha ofrecido en los últimos años, ha permitido que la información y el conocimiento
estén al alcance de todos.
Este hecho puede ser de gran valor en las aulas, siempre que la información sea filtrada por
el docente y explicada. La gran oferta de posibilidades que ofrece la rea, hace que cada alumno
puede recopilar la información de la forma que quiera.
Conexiones internas y externas. Las nuevas tecnologías nos ofrecen la posibilidad de hacer
diferentes tipos de conexiones. Podemos configurar los equipos para que sólo tengan conexión
entre sí, es decir, una comunicación interna.
Otra posibilidad es que se produzcan conexiones con ordenadores que están fuera del aula,
por ejemplo, con otros centros educativos. Así se producirá una socialización a través de la red

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y un intercambio de información que podría dar unos resultados bastante interesantes.
Ventajas y desventajas de las herramientas TIC en educación
VENTAJAS DESVENTAJAS
A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente • Distracciones.
utilizadas en la enseñanza y la mejora de la memoria retentiva
de los estudiantes. • Dispersión.
A través de las TIC, los profesores pueden explicar fácilmente
las instrucciones complejas y asegurar la comprensión de los • Pérdida de tiempo.
estudiantes.
A través de las TIC, los profesores pueden crear clases • Información no fiable.
interactivas y así las clases son más agradables, lo que podría
mejorar la asistencia de los estudiantes y la concentración. • Aprendizaje
Una mayor comunicación entre alumnos y profesor. Reducción
de tiempos ya que la comunicación puede realizarse en • Incompleto y superficial
cualquier momento y lugar.
Medios Didácticos excelentes para reforzar temas en tanto
complejos en aulas.
Obtener información abundante de diferentes bibliografías.
Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas
específicos permitiendo de esta manera que el individuo crezca
personal y profesional
Obtener un aprendizaje colaborativo.
Principales recursos y herramientas TIC
A. La Web 2.0
Elemento clave de la nueva generación de recursos que ofrecen servicios y convierten al

usuario en protagonista de la Red. Basado en aplicaciones web que utilizan la inteligencia
colectiva para proporcionar servicios interactivos que dan al usuario el control de sus datos.
Se trata del primer concepto tecnológico que no se refiere a una tecnología El uso de estas
herramientas en los procesos educativos favorece:
• El acceso y el intercambio de información

• La reflexión y la generación colectiva de contenidos
• El conocimiento llega a la sociedad como elemento de mejora
Desarrollo de un “conocimiento socialmente distribuido” (Gibbons et al, 2005) Marqués

(2014) señala como la web semántica (web 2.0) tiene importantes implicaciones en el

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ámbito educativo al conformarse como un espacio social horizontal, rico en información,
que supone una alternativa a los tradicionales procesos educativos en los que priman la
elevada jerarquización y unidirecionalidad.
B. Aplicaciones de la web 2.0
 Blogs
 Wikis
 Herramientas Ofimáticas
 Recursos Multimedia
 Otros Recursos
C. Los blogs
Es un cuaderno de anotaciones on-line que es actualizado de forma periódica y en el que se

muestran las anotaciones cronológicamente. Estas anotaciones pueden ser comentadas o
citadas por otros usuarios pudiendo establecerse un diálogo, un debate acerca del contenido
abordado.

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En el ámbito educativo han sido bautizados como edublogs y han tenido una amplia difusión.
Son utilizados por estudiantes y educadores con diferentes finalidades (a modo de sitio de
preguntas y respuestas, para publicar trabajos, experiencias, registrar actuaciones, etc).
Ventajas de su utilización
• Interactividad, posibilidad de realizar comentarios por parte de los usuarios y obtener

información acerca de quién escribe sobre nosotros en otros blogs gracias al trackback.
• Facilidad de manejo.
• Mayor protagonismo al estudiante.
• Favorecen el proceso de alfabetización digital.
• Abren nuevos espacios para el desarrollo del aprendizaje y fomenta la conciencia crítica
del alumnado.
• Sirven como elementos de evaluación formativa y continua.
• Permiten la retroalimentación por medio del envió de comentarios.
A. Las wikis
• Son espacios virtuales en los que los usuarios pueden aportar y compartir su
conocimiento particular en relación a un término, idea o concepción.
• Una página wiki singular es llamada “página Wiki”, mientras que el conjunto de páginas
(normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es lo que se denomina como “el
Wiki”.
• Lo “revolucionario” de las wikis no está en la tecnología sino en el proceso didáctico que
generamos a su alrededor.
• La tecnología solo facilita o dificulta el proceso, no garantiza el resultado.
Inconvenientes
• Falta de ética y compromiso por parte de los usuarios. La edición libre por parte de los
usuarios puede llevar a sufrir actos vandálicos; borrados de contenidos con los que no se
está de acuerdo, introducción de errores de forma consciente, edición de contenidos
inapropiados u ofensivos.
• Intentos de publicitación o proselitismo (ideológico, religioso,…) por medio de la Wiki.
• Violación de los derechos de autor (introducir textos o materiales de los que no se es
autor,…)
Principales usos en educación
• Espacio comunicativo del grupo-clase.

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• Espacio de colaboración de la clase. Base de conocimientos.
• Espacio para el desarrollo y presentación de tareas. Portafolios electrónicos.
• En ocasiones las wikis son utilizadas como herramientas de soporte a la evaluación por
portafolios.
• Repositorio de materiales/textos en proceso de elaboración. Es un entorno ideal para
crear textos colaborativamente.
• Autoría colaborativa; Creación colaborativa de textos, recursos, colecciones de
problemas o casos. Rescribir colectivamente el “libro de texto”, situándolo en contexto.
• Espacios para los proyectos en grupo; Herramienta ideal para albergar y/o para publicar
en su estado final los proyectos de trabajo de grupo de estudiantes.
Aplicaciones de la web 2.0: Aplicaciones Ofimáticas
Suites ofimáticas online
Permiten la edición de textos, hojas de cálculo o presentaciones de manera colaborativa y sin

necesidad de instalar ningún software en nuestro equipo.
• Google Docs
• Zoho
• ThinkFree
Recursos Multimedia
Aplicaciones existentes en la web social que nos permiten compartir imágenes, vídeos y audio
• Flickr; se trata de un sitio que ofrece la posibilidad de compartir libremente amplios

repositorios de fotos y para ello únicamente se requiere el registro como usuario.

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• Picasa; Se trata de un software de gestión de fotos que permite encontrar, editar y
compartir todas las imágenes de nuestro equipo al instante. Este software se integra
dentro del servicio de alojamiento de imágenes Picasaweb
• Pixenate es recurso que nos permite editar nuestras fotos en línea sin tener grandes
conocimientos. No ofrece herramientas o funciones de gran complejidad pero si nos va
a permitir retocar y dar efectos sencillos a nuestras fotografías
• Evoca Express; Es una aplicación para el tratamiento de sonidos en diferentes formas.
Nos permite subir nuestro archivo en formato mp3 a la web y nos facilita un código
publicarlo en nuestro blog y acceder al mismo sin necesidad de ejecutar ningún
programa de reproducción.
• GoEar: Pretende convertirse en el youtube de los archivos de audio.
• Odeo; En sus inicios permitía a los usuarios crear, grabar y compartir podcasts o
archivos de audio, hoy se ha convertido en un directorio de audio y video sindicado por
medio de RSS.
• Ivoox: Es un espacio en el que podemos publicar, escuchar, compartir y descargar
audios. También es una comunidad de oyentes en la que se pueden recomendar o
descubrir nuevos programas, audios o podcasts.
• Teachertube; se trata de un servicio con características similares a Youtube pero
especializado en el campo de la educación. Cuenta con blog en donde podemos seguir
las novedades de esta herramienta e informa de todo lo que acontezca desde la
plataforma.
• Vimeo; es una red social de Internet basada en videos. Permite compartir y almacenar
videos digitales y que los usuarios comenten en la página de cada uno de ellos. Los
usuarios deben estar registrados para subir videos, crear su perfil, cargar avatares,
comentar y crear listas de favoritos
• Youtube; es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos.
Otros recursos
• Gliffy; Permite crear diagramas y compartirlos con otras personas. Podemos crear;
diagramas de clases, planos de casas, diagramas de redes o cualquier diagrama complejo
o simple.
• Slideshare; Permite compartir presentaciones en línea.
• Scribd; Se autodefine como el youtube de los documentos. Se trata de una red social que
permite a sus usuarios publicar, compartir, comentar, construir, distribuir y localizar
documentos en múltiples formatos.
• Google Notebook; Se trata de un servicio de libreta de notas interactiva que nos permite
recoger clips de texto, imágenes o links y hacer anotaciones sobre estos materiales a
medida que los vamos encontrando por la red.
• Zotero; Facilita la recolección de datos bibliográficos, las citas y la creación de bibliografías

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enteras en diversos formatos. Se trata de un software libre gratuito y de gran utilidad en
los ámbitos educativos y de investigación.
• Windows Live Sync; Permite sincronizar archivos entre múltiples computadoras, incluyendo
documentos de Office y favoritos de Internet Explorer. La idea es poder sincronizar carpetas
entre diferentes ordenadores, independientemente de dónde se encuentren, para tener
acceso a la información contenida en la misma desde cualquier equipo.
Marcadores sociales
• Una de las características definidoras de la Web 2.0 es el etiquetado. Este sistema es

conocido como Folcsonomía.
• La Folcsonomía es una indexación social, es decir un tipo de clasificación colaborativa a
través de etiquetas o tags sin jerarquías ni relaciones entre sí.
• Una etiqueta es una palabra clave asignada a un dato, se trata de un elemento descriptivo
que permite clasificar y recuperar aquello que hemos etiquetado.
• Los marcadores sociales son una forma sencilla que nos permite el almacenamiento, la
clasificación y compartir enlaces dentro de la red internet o una red intranet.
• Del.icio.us o Delicious; Es un servicio gratuito de gestión de marcadores sociales que nos
permite organizar, almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet. Ofrece una interfaz
muy intuitiva y brinda la posibilidad de sindicación web mediante RSS.
Clasificación
• Webquests de corta duración o a corto plazo (Short Term Webquests). En las que el objetivo
es la adquisición e integración del conocimiento. Su duración esta entre una y tres sesiones.
• Webquests de larga duración o a largo plazo (Longer Term Webquests). En las que el objetivo
es la extensión y el procesamiento del conocimiento. Se suelen extender entre una semana
y un mes de clase.
Composición
La introducción: Establece el escenario y proporciona información antecedente.
• La tarea: Que debe de ser realizable e interesante.

• El proceso: Describe los pasos a seguir para desarrollar la tarea
• Los recursos: Explicitan los recursos que son necesarios para llevar a cabo la tarea
(incluidos en el apartado proceso)
• La evaluación: Se describe la forma en la que se va a evaluar y aquello que va a ser
objeto de evaluación
• La conclusión: Resume lo que se ha aprendido y anima a seguir con el aprendizaje.

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Adicionalmente se introduce un apartado referente a la autoría y fuentes utilizadas por la
WebQuest, agradecimientos, etc. denominado créditos y transferencias.
2.4. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL
La importancia de las Tics en Educación Inicial ayuda al niño a desarrollar destrezas para el
manejo del uso de computador. Ayuda al niño para su desarrollo cognitivo. Los docentes del
nivel inicial debemos estar capacitados para poder afrontar estos nuevos avances ya que son
necesarios para abrirnos la puerta a la comunicación.
¿Por qué las utilizamos?
En educación inicial nos centramos la atención en la computadora como objeto de estudio sino
como recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos para aprender letras, palabras
nociones espaciales, conceptos lógicos, matemáticos, cuentos. Las Tic en la educación inicial,
es muy importante para el desarrollo de los niños y llamar su atención mediante imágenes,
videos, canciones y de ésta manera hacer que el niño aprenda de manera divertida. El uso
temprano de las tics permite que los niños se familiaricen con la tecnología como apoyo al
aprendizaje. Las tics en los niños son de gran ayuda para los docentes en el desarrollo de
diversas habilidades en las áreas de desarrollo.
Desarrollo psicomotor: a través del manejo del ratón se consigue:
• Estimular la percepción óculo manual.

• Desarrollar la motricidad fina.
• Reforzar la orientación espacial.
• Recortar, doblar, pegar.
• Habilidades cognitivas
• Trabajar la memoria visual.
• Desarrollar la memoria auditiva.
Descubrimiento del entorno inmediato:
Permiten al niño recrearse por medio de pasatiempos y juegos desde muy sencillos de
asociación hasta de estrategias y lógica.
Crear juegos cuyas imágenes reflejan su vida cotidiana.
Por ende, la educación inicial ha de ser concebida como una etapa de atención integral al niño
y la niña desde su gestación hasta cumplir los cinco años, o ingresar a la educación primaria,

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a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la
comunidad. A este respecto, el nivel maternal se refiere a la educación integral de niños y
niñas, desde la gestación hasta cumplir los tres (2) años de edad, en cuya etapa la familia y
especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando especialmente las
necesidades de afecto y comunicación, como aspectos esenciales en la formación integral.
Como seguimiento de las actividades anteriores, se plantea mejorar la calidad de los

programas de desarrollo integral y educación de la primera infancia, mediante el fortalecimiento
de los sistemas de capacitación y acompañamiento familiar y a los diversos agentes que
contribuyen la salud, nutrición, crecimiento y educación temprana, como procesos integrados,
continuos y de calidad. Otro punto destacado, es el mejoramiento de los procesos de monitoreo
y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia, estableciendo
estándares nacionales consensuados y flexibles, considerando la diversidad como eje central.
El óptimo aprovechamiento de las tecnologías y medios de comunicación para llegar a las
familias quienes habitan en zonas alejadas y difíciles de alcanzar por los programas
institucionalizados.
Igualmente, la educación inicial es uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad,
disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pro de la consolidación de la
democracia, la convivencia social, así como en el apoyo al desarrollo económico y a la
competitividad. Por otra parte, la educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices
de repitencia, deserción y sobre edad en los siguientes niveles, constituyendo así una inversión
de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas
educativos. Es conveniente destacar la importancia que tiene la educación de la primera
infancia y el estudio de cómo se produce el aprendizaje desde los primeros años de vida.
Desarrollo de los aprendizajes
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas

interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias recibidas del
entorno físico, social y cultural en el transcurso de su vida. A lo largo de este proceso, se
avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos de expresión del lenguaje, del cuerpo,
social, intelectual, moral y emocional caracterizadores de la vida del ser social. En este
contexto, la práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar que los
conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias
de la vida cotidiana del niño y la niña. El docente en educación inicial debe tomar en cuenta
los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así como sus conocimientos previos. Un
aspecto relevante, es la globalización de los aprendizajes, la cual está sustentada, en la
concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es fragmentada sino
captada por totalidades. Este fundamento implica una organización, gerencia y planificación

53
educativa basada sobre las relaciones y no sobre elementos aislados, pues se debe educar al
niño y la niña para toda la vida (Sánchez, 1999).
La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar el conocimiento

atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños y las niñas,
formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se trata
que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino conjuntos de
capacidades, conectadas con la realidad. En este sentido, los ejes considerados son: (a) la
afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo lúdico, por tanto, los dos primeros han de comenzar al
inicio de la vida y se van fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la vida; el tercero se
considera medio de aprendizaje utilizado en la educación infantil. Es de destacar, que al asumir
lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo, se proyecta su
utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto,
se concibe un criterio de intencionalidad, por lo cual se incluye en la planificación educativa,
debiendo destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr determinados objetivos
del currículo, sin perder de vista, los intereses de los niños y niñas, sus potencialidades,
propiciando la iniciativa y creatividad. La adopción del aspecto lúdico usando las TIC en las
situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en
estrategias didácticas para valorar el placer de jugar y aprender. En este sentido, el docente
como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos para garantizar la interacción
entre los niños y niñas, la comunicación y expresión oral artística y creativa, en un ambiente
tecnológico que fomente la confianza y la creación libre.
Por su parte, las actividades lúdicas planificadas usando las TIC en la acción pedagógica, son
fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente
de afectividad propiciarán la imaginación, creatividad, esfuerzo y dedicación.
La educación inicial y el reto hacia las nuevas tecnologías
La sociedad ha generado una nueva forma de hacer educación, siendo responsable de todo
avance científico. La misma tiene la tarea de aplicar cambios y transformaciones radicales en
todos los niveles de la existencia. Hoy en día, se producen cambios vertiginosos, permanentes
y sustanciales en el mundo de lo social, científico, técnico y tecnológico. Los nuevos
paradigmas sociales, el conocimiento como poder sobre todas las cosas, las ciencias de las
comunicaciones, la tecnología digital y el acceso a los ordenadores con mayor facilidad, ha
generado la problemática esencial de la sociedad: tarea que debe solucionar la educación a
través de estudios científicos en su multidisciplinariedad.
En virtud de la globalización, la ciencia avanzando diariamente, la tecnología en evolución

constante, se percibe la necesidad de involucrar la educación con las nuevas tecnologías, y en

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este sentido, hacer de esto un estilo de vida, por tanto, la educación inicial es la más idónea
para comenzar esta revolución educativa. Sin embargo, se presenta de antemano la incultura
y analfabetismo ante la tecnología. La sociedad moderna y la generación contemporánea están
siendo sumidas a las nuevas tecnologías y medios virtuales de comunicación. El educando
escolar aprende de la televisión, el universitario encuentra una gama de materiales e
informaciones actualizados en el Internet que en las bibliotecas. Por tanto, las nuevas
tecnologías aplicadas en la educación son una necesidad. En este sentido, Phenix (citado en
Poole, 1999:247), emite una opinión cónsona con la idea esbozada anteriormente, y en tal
sentido plantea:
• El elemento más fundamental de la educación es el cambio. Está implícito en su misma

definición. Todo aprendizaje requiere cambio.
• La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es, por tanto,
directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educación. Es el mal básico de la educación.
A estos cambios y nuevas formas de hacer educación, surge el saber y conocer sobre las
técnicas del manejo de equipos para el desarrollo de prácticas educativas de modo eficiente,
ante esta realidad los más pequeños de la casa no escapa de ser tocados por esta nueva
tecnológica. La formación científica y tecnológica de calidad es un desafío pendiente, por
cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles educativos. Ese desafío es
de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la formación de ciudadanos
competentes que actúen reflexivamente en una sociedad marcada por los recientes cambios
en ciencia y tecnología (Sánchez, 1999). Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de
los aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la atracción experimentada por los
niños y niñas ante la tecnología, lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia
infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto lúdico y usar las TIC para el desarrollo de la lecto-
escritura, el primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, así como el
desenvolvimiento motriz a través del aprendizaje condicionado, conductista, por ensayo y error
– en un principio, y posteriormente por interacción con los demás niños y niñas, es una realidad
no susceptible de ser desechada a priori. Si bien, al aspecto motriz de los infantes no está en
pleno desenvolvimiento, las TIC, vinculando cada uno de los sentidos, presenta una luz para
el mejor desempeño y coordinación cuerpomente. El menospreciar investigaciones cuyo
fundamento es la educación inicial vinculadas a las TIC, sólo implica compresión mental,
estableciendo barreras a los infantes cuando sólo los adultos padecen de tales males.
Es frecuente hablar sobre la utilización de hardware y software novedosos como medios de

instrucción. No obstante, en la educación inicial es relativamente abordado el tema, sobre todo
en aquellas etapas comprendidas entre los (2) y seis (5) años. El paradigma adulto imperante
en este sentido, es la improcedencia de la tecnología con la niñez. El escepticismo acerca del
tópico, hace del mismo un estudio recibido con poco agrado entre los docentes de educación

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inicial y los gerentes de las instituciones educativas. Debe siempre recordarse que no hay nada
más difícil de planificar, ni de éxito más dudoso, ni peligroso de manejar, que la creación de
un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes
beneficia la conservación de las antiguas instituciones y sólo hallará algunos tibios defensores
en aquellas personas que tienen algo que ganar con las nuevas. Lo idóneo, en principio, -sin
ánimo de criterios negativos y pesimistas pero tampoco ilusorios-, es la resistencia al cambio,
existe una determinada inercia en el quehacer docente en la educación inicial, expresada
coloquialmente si no está dañado no lo repares, es decir, posturas paradigmáticas y
concepciones anacrónicas, desfasadas que hacen de la educación inicial una pieza digna del
Louvre. Por consiguiente, el reto es enorme, pero debe existir la convicción de lograrse, pues
el aporte de cada docente, padre, madre, representante hará la diferencia. El hecho de
encender la luz en la mente de cada niño y niña, es una experiencia indescriptible digna de ser
vivida por cada individuo sobre quien recae la responsabilidad de la instrucción.
Es condición sine qua non para la niñez el estar en contacto desde temprana edad con las TIC,
a tal efecto, es importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando expresó que todo lo
que un niño puede llegar a ser está ya en el mismo niño y sólo puede alcanzarse por un
desarrollo desde su interior. El propósito de la educación es extraer cada vez más del hombre
antes que ir añadiendo más cosas (Sánchez, 2009).
Por otra parte, la crisis económica hace de la tecnología un medio de información para una
élite, sin embargo, esto no es suficiente para el equilibrio social de una nación. Es necesario
garantizar la igualdad de oportunidades reales en cada niño y niña para desarrollar la capacidad
intelectual indispensable para progresar en una sociedad cuyo eje fundamental es la
información (Pujol, 2008). Retrotrayendo a la ontología del término filosofía (amor a la
sabiduría), es oportuno comentar que sólo haciendo del aprendizaje un hecho cómodo, libre,
satisfactorio e internalizando en el niño y niña el amor por el conocimiento, como necesidad,
se logrará hacer de la instrucción y de la formación académica, una verdadera experiencia
trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo esencial para el proceso, la motivación a
aprender, de qué sirve adquirir cantidades de información sobre diversas áreas, si en el camino
se extravía el ansía de aprender, si se pierde el deseo de poner en práctica lo aprehendido,
siendo incapaz de extraer el sentido de las experiencias futuras conforme suceden. Aun cuando
es indiscutible la incomodidad ante la tecnología, e incluso el miedo y temor a ésta, la autora
del presente ensayo plantea como recomendación para superar tal debilidad, el enfrentarlo.
Comenzar tal cultura con los seres desde sus primeros años de formación académica sería el
inicio de una nueva era educativa. Cabe insistir en el ejemplo de la niñez ante los cambios y la
inexistencia de fuerzas restrictivas y parámetros cognitivos predeterminados que obstaculizan
la aceptación de la tecnología en el hecho educativo. En este sentido, la instrucción aplicable,
debe tratar de adecuarse a cada individuo, pues, presenta diversas habilidades, destrezas y
capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas para

56
orientar sus estrategias y recursos conforme a un conocimiento previo del niño y la niña, su
familia y su comunidad. Finalmente, las TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades cognitivas, cuando están bien orientadas por un mediador. La
importancia de las Tics en Educación Inicial ayuda al niño a desarrollar destrezas para el
manejo del uso de computador. Ayuda al niño para su desarrollo cognitivo. Los docentes del
nivel inicial debemos estar capacitados para poder afrontar estos nuevos avances ya que son
necesarios para abrirnos la puerta a la comunicación.
La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e

interactuar con la información, provocando así cambios radicales en el proceso de aprendizaje
en las décadas venideras. Uno de los grandes problemas para el uso e introducción de las TIC
en el terreno educativo radica en la existencia y calidad del recurso tecnológico. Así mismo, el
autor antes citado, aclara que se perfilan demandas para formar nuevas generaciones de
niños, niñas y jóvenes creativos, flexibles, innovadores, adaptables, eficientes y pertinentes al
mundo en que viven con la incorporación y adaptación de las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación (NTIC), para modernizar las prácticas educativas a través de la
gestión administrativa, fomentar el trabajo colaborativo, además de la integración gradual de
la tecnología como apoyo al aprendizaje de contenidos en las diferentes áreas del saber; todo
esto con la finalidad de dar respuesta a las demandas de la sociedad por el conocimiento y la
información.
¿Por qué las utilizamos?
En educación inicial nos centramos la atención en la computadora como objeto de estudio sino
como recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos para aprender letras, palabras
nociones espaciales, conceptos lógicos, matemáticos, cuentos.
Para que utilizamos las Tics
La computadora es un instrumento que permite un mejor desarrollo de las funciones básicas

para aprender, motivar, aprestar.
A. Importancia de las tic en la Educación Inicial
Las Tic en la educación inicial, es muy importante para el desarrollo de los niños y llamar
su atención mediante imágenes, videos, canciones y de ésta manera hacer que el niño
aprenda de manera divertida. El uso temprano de las TIC permite que los niños se
familiaricen con la tecnología como apoyo al aprendizaje.
Las TIC en los niños es de gran ayuda para los docentes en el desarrollo de diversas

57
habilidades en las áreas de desarrollo.
• Desarrollo psicomotor.- a través del manejo del ratón se consigue:

• Estimular la percepción óculo manual.
• Desarrollar la motricidad fina.
• Reforzar la orientación espacial.
• Recortar, doblar, pegar.
• Habilidades cognitivas:
• Trabajar la memoria visual.
• Desarrollar la memoria auditiva.
La educación inicial se inserta en un enfoque de formación y desarrollo humano como un

continuo, enfoque integral globalizado el cual se vincula con la educación básica para darle
secuencia y afianzamiento a los lazos afectivos, los cuales constituyen la base de la
socialización y de la construcción del conocimiento en un proceso constructivo y relacional
con el contexto, a través del desarrollo de competencias y capacidades.
B. Desarrollo Integral de los aprendizajes en Educación Inicial
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas

interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las experiencias recibidas
del entorno físico, social y cultural en el transcurso de su vida.
A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos

de expresión del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral y emocional
caracterizadores de la vida del ser social. En este contexto, la práctica pedagógica procura
aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios
educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña.
El docente en educación inicial debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de
los niños y niñas, así como sus conocimientos previos. Un aspecto relevante, es la
globalización de los aprendizajes, la cual está sustentada, en la concepción psicológica
de que la percepción infantil de la realidad no es fragmentada sino captada por totalidades.
Este fundamento implica una organización, gerencia y planificación educativa basada
sobre las relaciones y no sobre elementos aislados, pues se debe educar al niño y la niña
para toda la vida (Sánchez, 1999).
La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar el conocimiento

atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los niños y las niñas,
formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se
trata que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino conjuntos de

58
capacidades, conectadas con la realidad. En este sentido, los ejes considerados son: (a)
la afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo lúdico, por tanto, los dos primeros han de comenzar
al inicio de la vida y se van fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la vida; el
tercero se considera medio de aprendizaje utilizado en la educación infantil. La
computadora y la informática es parte del contexto en la que la mayoría de nuestros niños
y niñas se desarrollan y su uso y la interacción con estos recursos deberán ser parte de
las experiencias de aprendizaje que le brinde la escuela. Sin embargo, un herramienta
como la computadora no debe ser un objeto de conocimiento en sí misma, sino una
herramienta que utilizada con estrategias adecuadas nos puede ofrecer la posibilidad de
que los niños y niñas a través de los juegos integren los contenidos aprendidos mejorando
sus posibilidades de aprendizaje y promoviendo aún más sus actividades cognitivas. .La
computadora puede utilizarse para que los niños y niñas tengan nociones de colores,
formas y tamaños, así como estimular la capacidad visomotora y psicomotora de los
pequeños, a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciación al conocimiento
lógico-matemático y la creatividad.
2.5. USO LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son importantes en la educación

primaria, ya que permiten a los niños buscar la información que necesitan y también organizar
lo que han encontrado. Cuando los niños avanzan en el sistema escolar, se convierten cada
vez más responsables de su propio aprendizaje. Muchos creen que las TIC tienen que estar
mejor integradas en los planes de estudios para que todas las escuelas generen alumnos
independientes. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son importantes en
la educación primaria, ya que permiten a los niños buscar la información que necesitan y
también organizar lo que han encontrado. Cuando los niños avanzan en el sistema escolar, se
convierten cada vez más responsables de su propio aprendizaje. Muchos creen que las TIC
tienen que estar mejor integradas en los planes de estudios para que todas las escuelas
generen alumnos independientes. El estudio Selwyn y Bullón (2002) de cinco escuelas
primarias encontró que el compromiso sostenido de los niños con el uso de los ordenadores
en la educación se vio afectada significativamente por otros factores en el aula. Selwyn y Bullón
también encontró que los niños, mientras que fueron muy bien informados sobre las TIC, el
acceso a los ordenadores fuera de la escuela variaron. De acuerdo con Reynolds, Treharne y
Tripp (2003) hubo una inversión suficiente del gobierno en el desarrollo de la asignatura pero
no la infraestructura suficiente y el apoyo a cómo se le enseñó al sujeto.
Beneficios de las TICs en Educación Primaria, Las TIC son un fenómeno global, y los niños que
tienen conocimientos sobre computación en una etapa temprana de sus vidas pueden lidiar
mejor con el mundo moderno. Un buen conocimiento de las TIC hace que sea mucho más fácil
para los niños encontrar y organizar la información.

59
Una Oficina de Normas de la Educación (Ofsted) financió el estudio (2009) que tuvo lugar entre
2005 y 2008 en el cual identificaron las buenas prácticas en la enseñanza de las TIC. Aunque
el plan de estudios de las TIC a veces era mal equilibrado, su uso ha contribuido a que los
niños tengan un mejor desempeño en algunas áreas temáticas. El estudio también encontró
que los niños de primaria pasaban tanto tiempo en las computadoras, como el plan de estudios
lo permitía. Los alumnos de primaria que manejan bien las TIC pasan mucho tiempo yendo por
el mismo terreno en lugar de avanzar. El estudio de Ofsted (2009) encontró que en más de la
mitad de las escuelas primarias que visitaron, a los niños les fue bien en las TIC.
Sin embargo, el trabajo anterior encontró que los niños lo hicieron mejor en las escuelas donde
los recursos informáticos eran buenos, pero tenían niveles más bajos de rendimiento cuando
los recursos eran menos. Esto se debió a factores sociales y económicos que pertenecen a
ciertas áreas.
2.5.1. Potencial de las TIC en Educación Primaria
Las TIC son importantes en las escuelas primarias, ya que pueden ayudar a los niños
a lograr mejores resultados en otras materias y para encontrar lo que necesitan y utilizar
la información de manera particular.

60
Es importante que los niños se familiaricen con las TIC a una edad temprana, ya que
tendrán ciertas habilidades para el resto de su educación y en la vida adulta. Ahora
vamos a ver un ejemplo de dos clases de Educación Primaria. En una ellas no
encontramos ningunas TIC, y en la otra las TIC están completamente integradas en la
dinámica de clase. En la primera clase la metodología es tradicional, es decir, el
profesor es el único elemento activo y por lo tanto transmisor de la información y los
alumnos son únicamente receptores de la información. El mobiliario de la clase se
organiza de un modo tradicional, es decir, todas las mesas se encuentran mirando
hacia la pizarra y la mesa del profesor se encuentra justo enfrente de ellos lo que no
favorece la participación de los alumnos. Los materiales utilizados son básicamente el
libro de texto y las explicaciones del profesor. El profesor manda actividades para que
los alumnos las realicen en sus casas, aspecto que no favorece la confrontación de
ideas entre los alumnos y alumnas y por lo tanto no favorece su aprendizaje. La
evaluación en esta clase es tradicional, se realiza un único examen final para intentar
comprobar los aprendizajes de los alumnos y alumnas aunque lo que consigue es un
aprendizaje memorístico el cual pasados unos días todo al olvido. Todo este conjunto
de aspectos no favorecen el aprendizaje significativo de nuestros alumnos y alumnas y
si un rechazo a la escuela y a todo lo que tenga que ver con ella.
En la siguiente clase, las TIC están completamente integradas en la dinámica del aula.
Existe un video en el que se visualizan documentales, películas, ejemplos prácticos.
Hay un proyector con el que el profesor puede hacer presentaciones en power point lo
que resulta una novedad para los alumnos ya que provoca mayor atención y más
implicación por parte de éstos. Los alumnos están organizados por grupos y en cada
mesa de grupo encontramos un ordenador, a través de éste los alumnos pueden
realizar actividades como Websquest, Caza del Tesoro, Weblogs, búsqueda de
información (las últimas actividades, Websquest, Caza del Tesoro y Webolgs requieren
el uso de Internet).
La metodología seguida en esta clase es completamente diferente de la anterior. Tanto

el profesor como los alumnos son elementos activos, el profesor no es un simple
transmisor de información y los alumnos no son meros receptores sino que el profesor
proporciona ayuda, da las pautas a seguir, mientras que los alumnos buscan la
información y elaboran su propio conocimiento por lo tanto son participes de su propio
aprendizaje. El mobiliario de la clase se organiza por grupos, no existe una mesa por
alumno sino que cada grupo está compuesto por 4 o 5 alumnos, todos ellos con una
mesa determinada en la cual trabajan todos juntos lo que facilita la confrontación de
ideas entre los alumnos hasta llegar entre todos a una concepción única trabajada por
todos la cual podrá esta correcta o incorrecta pero siempre los alumnos habrán utilizado
todo su potencial y no como en la clase anterior en la que las respuestas eran

61
proporcionadas por el profesor sin ningún tipo de esfuerzo por parte del alumnado. Los
materiales utilizados son muy atractivos y variados. Aquí la evaluación no es a través
de un único examen, sino que es continua y basada en la observación por parte del
profesor. También se pueden hacer exámenes pero nunca de modo calificativo sino
orientativo. Todo lo comentado en esta clase no es posible si no existiesen profesores
comprometidos en la educación de sus alumnos y alumnas, profesores con una
formación permanente y con ganas de trabajar. Para concluir debo decir que con la
inclusión de las TICs y su correcta utilización conseguimos una escuela viva, que
garantiza el desarrollo integral de nuestros alumnos, y que proporciona nuevos modos
de aprender.
Estos nuevos métodos de aprendizaje deberán llevarse a cabo por docentes con nuevas
ideas y motivaciones renovadas, aunque todo esto no será posible si no, nos
concienciamos de la importancia de la educación de nuestros niños y niñas. Tarea que
considero extremadamente relevante ya que de nuestros alumnos y alumnas depende
el futuro. Juegos usando las TIC para aprender matemática y comunicación: Cómo
mejorarán los niños de Primaria. Los juegos de matemáticas para niños son una
estrategia lúdica para enseñar a los niños todos los conocimientos previos que
necesitan para superar con éxito en el área de matemáticas. El niño perderá el miedo
a los números y las operaciones matemáticas, porque aprenderá sin estrés y sin
examinarse. Superar su propio récord se convertirá en un objetivo personal.
Los juegos de matemáticas para niños les permitirán descubrir las magnitudes y sus
medidas, y también enseñarán a los pequeños todas las diferencias que existen entre
las diferentes figuras geométricas. Estos juegos de matemáticas para niños también
les enseñarán a resolver satisfactoriamente los problemas de matemáticas
Cómo mejorarán los niños de Primaria en Comunicación
Con estos sencillos juegos de lenguaje para niños de primaria, el niño mejorará la
gramática sin darse cuenta. Está acostumbrado a seguir las instrucciones de su
profesor y prepararse para los exámenes, pero también puede aprender sin estrés y
con diversión. Los niños de Primaria también ampliarán su vocabulario, y sin darse
cuenta utilizarán estas palabras nuevas en su día a día y comprenderán su significado
cuando se encuentren con ellas en una conversación o lectura. A través de muchos
recursos, sobre todo de juegos. Los juegos de lengua ayudarán a los pequeños a
convertirse en mejores comunicadores y mejorarán de forma sistemática su
comprensión lectora, de tal manera que los niños tengan cada vez menos dificultades
a la hora de interpretar los datos de un texto.

62
La lengua no es sólo un área curricular, sino una manera de comunicarse mejor, de
relacionarse con los demás, de conocerse a sí mismo y de permitir a los demás
comprender sus propias ideas. La comunicación acerca a las personas y permite
comprender los sentimientos de los demás, además de expresar los propios. Es toda
una ventaja que los niños de Primaria puedan mejorar en un aspecto tan importante y
de la manera más divertida.
Las TIC son un fenómeno global, y los niños que tienen conocimientos sobre
computación en una etapa temprana de sus vidas pueden lidiar mejor con el mundo
moderno. Un buen conocimiento de las TIC hace que sea mucho más fácil para los
niños encontrar y organizar la información. Una Oficina de Normas de la Educación
(Ofsted) financió el estudio (2009) que tuvo lugar entre 2005 y 2008 en el cual
identificaron las buenas prácticas en la enseñanza de las TIC. Aunque el plan de
estudios de las TIC a veces era mal equilibrado, su uso ha contribuido a que los niños
tengan un mejor desempeño en algunas áreas temáticas. El estudio también encontró
que los niños de primaria pasaban tanto tiempo en las computadoras, como el plan de
estudios lo permitía.
Efectos
Los alumnos de primaria que manejan bien las TIC pasan mucho tiempo yendo por el
mismo terreno en lugar de avanzar. El estudio de Ofsted (2009) encontró que en más
de la mitad de las escuelas primarias que visitaron, a los niños les fue bien en las TIC.
Sin embargo, el trabajo anterior encontró que los niños lo hicieron mejor en las escuelas
donde los recursos informáticos eran buenos, pero tenían niveles más bajos de
rendimiento cuando los recursos eran menos. Esto se debió a factores sociales y
económicos que pertenecen a ciertas áreas.
Potencial
Las TIC son importantes en las escuelas primarias, ya que pueden ayudar a los niños
a lograr mejores resultados en otras materias y para encontrar lo que necesitan y utilizar
la información de manera particular. Es importante que los niños se familiaricen con
las TIC a una edad temprana, ya que tendrán ciertas habilidades para el resto de su
educación y en la vida adulta. Las TIC en las aulas de Educación Primaria, un buen
recurso escasamente utilizado. Aunque en la actualidad contamos con nuevos recursos
para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos/as, lo cierto es que todavía no
somos capaces de manejar las ventajas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la
información.

63
Nuestra escuela sigue siendo una institución a la cual le cuesta afrontar los cambios
de la sociedad. La educación de nuestros niños y niñas continúa basada en el libro de
texto y en la palabra escrita. La utilización correcta de las TIC nos aportaría grandes
avances en educación, con el consiguiente desarrollo de nuestros alumnos.
Está demostrado que la utilización de estrategias educativas atractivas para el

alumnado estimula a éste y consigue mayor implicación en las tareas escolares. Un
alumnado estimulado en clase consigue mejores resultados, posee una visión mucho
más positiva de la escuela, ve a ésta como un lugar para aprender, vivir nuevas
experiencias. La escuela debe ser un lugar en el que niños y niñas desarrollen todo su
potencial tanto físico como mental, debe propiciar el mayor aprendizaje posible y por
consiguiente debemos obtener alumnos capaces de enfrentarse a la sociedad con las
mejores garantías de éxito. Con las TIC podemos acercarnos un poco más a la escuela
que todos deseamos, una escuela actual, en constante evolución, dispuesta a
proporcionar aprendizajes significativos, una escuela en la que todo niño o niña tiene
cabida sin distinción ninguna. Las TIC poseen numerosas ventajas para la formación
como las siguientes:
• Elimina barreras espacio-temporales entre el profesor y los alumnos y viceversa.

• Aumenta las posibilidades de información, es decir, no es lo mismo que la
información provenga exclusivamente de un libro de texto a que encendamos el
ordenador y encontremos un mundo de información.
• Crea escenarios más atractivos, interesantes y flexibles para el aprendizaje.
• Potencia el autoaprendizaje. También proporciona un aprendizaje independiente,
colaborativo y en grupo.
• Facilita una formación permanente tanto por parte del alumnado como del docente.
• Deja atrás la idea de las instituciones escolares como único escenario formativo.
• Aporta nuevas formas para la tutorización de los estudiantes.
• Las TIC proporcionan nuevos y mejores aprendizajes a niños y niñas con necesidades
educativas especiales.
Aunque también poseen inconvenientes:
• La existencia de tanta información provoca un exceso de ésta con lo que el alumno/a

esta obligado a poseer criterios de selección. Aunque desde mi punto de vista este
criterio de selección es necesario ya que así tendremos niños y niñas críticas y
capaces de decidir por sí mismos.
• La incorporación de estos avances en educación requiere un gran desembolso
económico.
• No solo basta con incorporar las TIC a la educación sino que además debe existir un

64
profesorado capaz de manejarlas con eficiencia y eficacia.
Teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes podemos decir que las TIC son
beneficiosas y necesarias en la escuela de nuestros días.
Todas estas posibilidades de mejora que nos aporta las TIC no se pueden llevar a cabo
sin un profesorado comprometido con el aprendizaje de los alumnos y alumnas. El
profesorado de hoy debe plantearse retos nuevos y más ambiciosos como proporcionar
al alumnado un conocimiento que le sea útil en su vida diaria, con unos contenidos
actuales, atractivos, que llamen la atención de sus alumnos y les haga implicarse en
su educación. El profesor de nuestros días debe estar en constante formación,
dispuesto a mejorar en cada momento sus métodos de enseñanza, implicado en la
modernización de la escuela con el consiguiente desarrollo de sus alumnos. No
queremos un profesorado conformista, aburrido, no preocupado por las experiencias y
vivencias de sus alumnos/as y si por sus intereses personales, con una metodología
anticuada sino que se necesitan docentes actuales, con ganas de enseñar pero
también de aprender cada día, dispuestos a cambiar esa imagen decadente que posee
la escuela, y a transformarla en una institución actual, en constante evolución. Este
docente debe proporcionar al alumnado un desarrollo integral de su persona y no solo
un desarrollo cognitivo. Para ello, el docente de hoy debe ser activo, creativo, alegre,
comprometido con su tarea de educar.
Con la utilización de las TIC, el docente provoca un cambio radical en el tipo de

metodología, se pasa de una clase en la que el profesor habla y los alumnos escuchan,
es decir, un profesor activo y unos alumnos pasivos, a una clase en la que
principalmente los alumnos son participes de su propio aprendizaje, el profesor orienta
pero no ordena y los alumnos se esfuerzan por desarrollarse a sí mismos pero no
obedecen las simples indicaciones del profesor y no obtienen el trabajo hecho sino que
se les ayuda para que ellos mismos resuelvan sus propios desafíos. Desde aquí quiero
decir que las TIC no solo están compuestas por un ordenador e Internet sino que las
nuevas tecnologías de la información y comunicación se componen también del video,
la televisión educativa, los hipertextos e hipermedias, la videoconferencia…
Un material asequible y que suele estar integrado en las escuelas es el video, éste
puede ser utilizado como medio para motivar a los alumnos, y es fácil de utilizar. Por
televisión educativa entiendo todos aquellos programas dentro de un horario adecuado
que benefician y estimulan a los niños y niñas. Otro recurso que podemos utilizar son
los hipertexto e hipermedias, estos materiales se engloban dentro de las tecnologías
multimedios interactivas y muestran la más utilizado es la videoconferencia que nos
ofrece la posibilidad de conversar con una persona que se encuentra en otro lugar de

65
la tierra. Ahora vamos a ver un ejemplo de dos clases de Educación Primaria. En una
de ellas no encontramos ningunas TIC, y en la otra las TIC están completamente
integradas en la dinámica de clase.
En la primera clase la metodología es tradicional, es decir, el profesor es el único

elemento activo y por lo tanto transmisor de la información y los alumnos son
únicamente receptores de la información. El mobiliario de la clase se organiza de un
modo tradicional, es decir, todas las mesas se encuentran mirando hacia la pizarra y
la mesa del profesor se encuentra justo enfrente de ellos lo que no favorece la
participación de los alumnos. Los materiales utilizados son básicamente el libro de
texto y las explicaciones del profesor. El profesor manda actividades para que los
alumnos las realicen en sus casas, aspecto que no favorece la confrontación de ideas
entre los alumnos y alumnas y por lo tanto no favorece su aprendizaje. La evaluación
en esta clase es tradicional, se realiza un único examen final para intentar comprobar
los aprendizajes de los alumnos y alumnas aunque lo que consigue es un aprendizaje
memorístico el cual pasados unos días todo al olvido. Todo este conjunto de aspectos
no favorecen el aprendizaje significativo de nuestros alumnos y alumnas y si un rechazo
a la escuela y a todo lo que tenga que ver con ella. En la siguiente clase, las TIC están
completamente integradas en la dinámica del aula. Existe un video en el que se
visualizan documentales, películas, ejemplos prácticos. Hay un proyector con el que el
profesor puede hacer presentaciones en power point lo que resulta una novedad para
los alumnos ya que provoca mayor atención y más implicación por parte de éstos. Los
alumnos están organizados por grupos y en cada mesa de grupo encontramos un
ordenador, a través de éste los alumnos pueden realizar actividades como Websquest,
Caza del Tesoro, Weblogs, búsqueda de información (las últimas actividades,
Websquest, Caza del Tesoro y Webolgs requieren el uso de Internet).
La metodología seguida en esta clase es completamente diferente de la anterior. Tanto

el profesor como los alumnos son elementos activos, el profesor no es un simple
transmisor de información y los alumnos no son meros receptores sino que el profesor
proporciona ayuda, da las pautas a seguir, mientras que los alumnos buscan la
información y elaboran su propio conocimiento por lo tanto son participes de su propio
aprendizaje. El mobiliario de la clase se organiza por grupos, no existe una mesa por
alumno sino que cada grupo está compuesto por 4 o 5 alumnos, todos ellos con una
mesa determinada en la cual trabajan todos juntos lo que facilita la confrontación de
ideas entre los alumnos hasta llegar entre todos a una concepción única trabajada por
todos la cual podrá esta correcta o incorrecta pero siempre los alumnos habrán utilizado
todo su potencial y no como en la clase anterior en la que las respuestas eran
proporcionadas por el profesor sin ningún tipo de esfuerzo por parte del alumnado. Los
materiales utilizados son muy atractivos y variados. Aquí la evaluación no es a través

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de un único examen, sino que es continua y basada en la observación por parte del
profesor. También se pueden hacer exámenes pero nunca de modo calificativo sino
orientativo. Todo lo comentado en esta clase no es posible si no existiesen profesores
comprometidos en la educación de sus alumnos y alumnas, profesores con una
formación permanente y con ganas de trabajar. Para concluir debo decir que con la
inclusión de las TIC y su correcta utilización conseguimos una escuela viva, que
garantiza el desarrollo integral de nuestros alumnos, y que proporciona nuevos modos
de aprender. Estos nuevos métodos de aprendizaje deberán llevarse a cabo por
docentes con nuevas ideas y motivaciones renovadas, aunque todo esto no será
posible si no nos concienciamos de la importancia de la educación de nuestros niños
y niñas. Tarea que considero extremadamente relevante ya que de nuestros alumnos y
alumnas depende el futuro.
Programa enciclomedia
Técnica de grupo de discusión, como una técnica utilizada para la recolección de

información, para los docentes el programa Enciclomedia, es una mezcla de software y
hardware, el cual mediante la mezcla de estas dos partes, es la base para la
implementación del programa. Para la realización de este instrumento de recogida de
datos, se elabora con anticipación un temario que me permite guiar la discusión de los
participantes por los temas que interesaban, de acuerdo con los objetivos y las
preguntas de investigación. Las llamadas nuevas tecnologías de la información y la
comunicación bajo la cual Cabero (2007), las denomina como una forma de referirse a
una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedios, el Internet, la
realidad virtual o la televisión vía satélite; que son pieza fundamental, de lado con el
programa escolar y plan de estudios de primaria del MINEDU, los cuales forman la base
fundamental para el programa. Más allá de pensar que sólo es esta mezcla del
hardware y el software, los maestros comentan que viene a ser “…auxiliar la enseñanza
en el aula que supuestamente va a generalizarse en los grados de 1°- a 6°.

67
Recursos multimedia interactivos
Dentro de estos recursos se incluyen temas como el de situaciones más específicas y

relacionadas con aspectos meramente tecnológicos, y que provienen directamente del
programa Enciclomedia. Aunque los recursos multimedia, sean los que podemos decir,
más notorios dentro de toda la gama de las TIC, de acuerdo a Rodríguez y Teliz (2011)
concretan que diferentes investigadores coinciden en señalar que es necesario
continuar analizando el uso de estas tecnologías en el aprendizaje, ya que no existen
evidencias de reciprocidad o asociación causal entre las variables.
Los recursos interactivos, funcionan con base en hipermedias, los cuales se presentan
en las páginas de los libros de texto digitalizados, estos hipervínculos enlazan palabras
con distintos recursos tales como video, actividades de diferente tipo, audio,
fotografías, entre muchos más. Según Cabero et al. (2007) los hipermedias como
materiales de soporte informativo que se caracterizan por permitir enlazar de forma
interactiva las diversas informaciones que contienen y porque dicha información puede
ser presentada a través de diferentes códigos simbólicos (textos, imágenes fijas y en
movimiento, sonidos entre otros). Estas actividades pertenecen a herramientas
meramente tecnológicas las cuales se ligan a situaciones educativas mediante ligas o
links con las cuales el maestro accede a diferentes tipos de recursos como pueden ser
videos, archivos de audio, actividades lúdicas (juegos), karaoke y mapas, y otra
situación que es menos constante llamada “La Ruleta”, la cual funciona para sortear
los nombres de los alumnos, que con anterioridad tuvieron que ser dados de alta, la
cual sirve para formar equipos, o solamente seleccionar algún alumno al azar.
Barerà, et al. 2008 comenta, que un hecho indiscutible es que la incorporación de la

tecnología a la educación ha producido cambios, por lo menos de forma aparente; en
las prácticas educativas sigue siendo necesario explicar qué hace que los alumnos
aprendan mediante su participación en prácticas educativas que incorporan tecnología
en una u otra medida.

68
Las situaciones observadas en ambos grupos de esta investigación, fueron similares;
los maestros, para utilizar los recursos que se encontraron dentro de esta categoría;
ya cuando el equipo se encuentra funcionando, inicia el programa Enciclomedia, en la
página principal se puede encontrar con un buscador en el cual se teclea algún
contenido, o se da en buscar algún tipo de actividad específica (video, mapa, audio,
Encarta, actividad, entre otras); los maestros tecleaban alguna palabra con relación al
tema que vayan a trabajar en la clase, después de esto, el programa desplegaba un
número de opciones referentes a lo que el profesor estaba buscando. Encarta,
actividad, entre otras); los maestros tecleaban alguna palabra con relación al tema que
vayan a trabajar en la clase, después de esto, el programa desplegaba un número de
opciones referentes a lo que el profesor estaba buscando.
A) Taller de evaluación de las TIC en Educación Primaria
1. ¿Qué significa las siglas TIC?
 Tecnología e informática y comunicación

 Tecnología, información y comunicaciones
 Tecnología de la información y comunicación
2. ¿Son los componentes físicos de una PC?
 Software
 Hardware
 Programas
3. ¿Teclado, monitor, impresora son componentes materiales del?
 Computadora
 Software
 Panel de Control
 Hardware
4. ¿Se encarga de procesar los datos y la información?
 Hardware
 Directorio
 Software
 Sistemas

69
5. ¿Es el medio de almacenamiento más antiguo?
 Disco Duro
 CD
 Diskette
 USB
6. ¿Cuál es la memoria de acceso aleatorio?
 RAM
 ROM
 Memoria externa
 CD
7. ¿Microsoft Word es?
 Una Hoja electrónica

 Un sistema operativo
 Un procesador de textos
 Una hoja de trabajo
8. ¿Es una medida de limpieza de la computadora?
 Evitar movimientos bruscos, golpes al equipo de cómputo.

 Mantener el equipo en un lugar seco y fresco.
 No derramar líquidos sobre ella y tapar con cubiertas especiales el monitor,
teclado y el CPU.
 Limpiar con líquidos sobre ella y tapar con cubiertas especiales el monitor,
teclado y el CPU.
9. ¿Son los componentes físicos básicos de una computadora?
 Bocinas, mouse, audífonos y teclado.

 CPU, monitor, teclado y bocinas.
 Mouse pad, monitor, teclado y CPU.
 CPU, monitor, teclado y mouse.
10. ¿Hoy en día Cual es el puerto en el que se conectan las impresoras?
 Puerto KB.

70
 Puerto madre.
 Puerto USB.
 Puerto de impresión.
11. ¿Es el componente más importante de la computadora, ya que es el cerebro que

controla y administra información, y ejerce el control de la computadora?
 Teclado
 Monitor
 CPU
 CD-ROM
12. ¿Es una medida de seguridad para los equipos de cómputo?
 La corriente eléctrica debe de ser confiable y estable.

 El CPU no debe de estar en el piso, debe de estar en el mueble donde se
tiene el resto del equipo.
 No se deben dejar discos dentro de la disquetera de 3 ½.
 Todas las anteriores.
13. ¿Cuál es la función principal del Mouse?
 Introducir información o comandos a la computadora.

 Guardar, procesar y controlar información y archivos.
 Almacenar información de forma no volátil.
 Transmitir los movimientos de la mano hacia la computadora.
14. ¿El teclado es un dispositivo de?
 Salida
 Entrada
 Puerto
 Comunicación
15. ¿Es un pequeño programa de computadora; puede causar efectos indeseables y

hasta daños irreparables al disco duro de la computadora?
 Cracks
 Virus informáticos
 Aplicaciones

71
 Parches
16. ¿Es un programa que controla el funcionamiento de los dispositivos tales como:
mouse, teclado, disco duro, etc?
 Plotters
 Bips
 Drivers.
 Pixeles
17. ¿Programa que sirve para detectar y tratar de eliminar los virus informáticos que
pueden haber infectado un disco duro, disquete o la memoria?
 Aplicaciones de protección
 Parches.
 Software Antivirus.
 Códigos maliciosos.
18. ¿Es un conjunto de componentes electrónicos (tangibles) y lógicos (intangibles)

que puede desempeñar varias funciones, entre ellas: realización de cálculos
matemáticos complejos y procesamiento de datos
 Aplicación.
 CPU.
 Driver (controlador).
 Computadora.
19. ¿Unidades de medida que nos indican la capacidad de un dispositivo de

almacenamiento?
 cm, km, grs...

 pixeles, cilindros, sectores...
 KiloBytes, MegaBytes
 Ninguna.
20. ¿Es correcto apagar el regulador cuando la computadora está cerrando las
aplicaciones y el sistema operativo?
 Falso
 Verdad

72
21. ¿La administración de archivos implica que puedo eliminar, guardar, renombrar,
mover y comprimir archivos y carpetas?
 Verdad
 Falso
22. Los troyanos, spayware y gusanos ¿son más peligrosos que los Virus
Informático?
 Verdad
 Falso
23. ¿Es un navegador de Internet?
 Mozilla
 Yahoo
 Windows
24. ¿Se define como la interconexión de varias computadoras?
 Grupo de trabajo
 Fibra Optica
 Red
 Todas las anteriores
25. Si quiero cambiar el tipo de letra a que menú me voy en el programa de Microsoft-
Word
 Formato Fuente
 Formato Parrafo
 Fuente
 Formato inicio
26. ¿Combinación de teclas para deshacer una acción?
 Alt-Q
 Ctrl-Z
 Ctrl-X
 Ctrl-N

73
27. ¿Cuál de estas direcciones de Internet está correctamente escrita?
 cbttequixquiac@edu.mx
 http://cbttequixquiac@.edu
 www.casca.edu.mx
 www.Lci.-quiac.edu.mx
28. ¿Al actualizar el Software Antivirus, ¿Qué es realmente lo que se está

actualizando?
 Mis programas instalados p.e. Word, Power Point, Encarta...

 El Sistema Operativo (Windows).
 Los drivers más actuales para mis dispositivos.
 La biblioteca de definiciones de virus que han surgido recientemente
29. ¿Es la acción resultante tras utilizar CRTL+V, en el editor de textos?
 Cortar texto.
 Copiar texto.
 Pegar texto.
 Centrar
30. ¿En qué aspectos impacta la era digital en la sociedad?
 En la economía.
 En la educación.
 En la cultura.
 Todas las anteriores.
2.6. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
La educación ha de ser entendida como un proceso de comunicación y los medios y recursos

utilizados en ella han de ser analizados como elementos inmersos en este proceso, y a su vez,
condicionantes de su desarrollo. Al hablar de procesos de comunicación didáctica las
decisiones con respecto a los medios a emplear cobran especial relevancia y han de ser
tomadas en relación con el currículo en el cual se insertan. Asimismo, hay que tener en cuenta
que la comunicación didáctica, por un lado, exige la planificación previa por parte del docente
o docentes implicados y, por otro, que ésta puede ser directa entre los agentes educativos o
bien indirecta a través de medios. Además de los tradicionales recursos utilizados en el
contexto educativo (libro de texto, recursos sonoros, medios audiovisuales…), la enseñanza

74
se está beneficiando últimamente de las aportaciones de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC). De acuerdo con estas premisas, este documento enuncia los posibles
usos de las TIC en el aula de Educación Secundaria, define cada una de las aplicaciones y
servicios vinculados a éstos y enuncia ejemplos de experiencias en las aulas de secundaria.
Asimismo, recoge alguno de los principales programas, proyectos y/o iniciativas estatales,
internacionales o regionales orientadas a la integración curricular de las TIC.
Variables para la integración de las TIC en la secundaria
El término nuevas tecnologías se ha utilizado durante bastante tiempo en Educación para

referirse a las aplicaciones, servicios y herramientas desarrolladas a partir de los avances de
la informática, la telemática y los recursos audiovisuales interactivos. Sin embargo, en un
intento por enfatizar los aspectos comunicativos frente al simple avance técnico que suponen
estos recursos, se ha comenzado a utilizar recientemente el término TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) para designar los recursos tecnológicos que permiten la gestión
y manipulación de la información así como la comunicación entre usuarios y equipos.
Para usar las tecnologías en el ámbito educativo, es necesario reflexionar previamente sobre
los criterios que tenemos que tener en cuenta para integrar las TIC en el ámbito educativo.
Algunos de estos criterios:
a. Destinarios. Es preciso tener en cuenta las características, capacidades y estilos de

aprendizaje del alumnado. Algunos de los factores que deberíamos considerar son el
desarrollo evolutivo del alumno, su edad cronológica y las variables fisiológicas (problemas
de desarrollo motor, sensorial, etc.).
b. Contexto socio-cultural. Las tecnologías nunca son neutrales, forman parte de un contexto
social y cultural y adoptan sentido en función de las variables en él implicadas. En este
sentido, habría que tener en cuenta factores como la generalización de las tecnologías, la
actitud del alumnado y sus familias hacía las tecnología, el nivel de familiarización del
alumnado con las tecnologías, el contexto cultural del que procede el alumno, etc. A un
nivel más específico, también deberíamos tener en cuenta el contexto local en el que está
ubicado el centro y las características socio-económicas de las familias que acuden al
centro.
c. Contexto escolar. En el proceso de integración de las TIC hay que realizar un estudio
pormenorizado de las variables relacionadas con el contexto escolar y el sistema educativo:
proyectos y programas de integración de las tecnologías, infraestructura tecnológica
existente, actitud del profesorado ante el uso de la tecnología, formación del profesorado,
cultura organizativa y dinámica relacional del centro, etc.

75
Recursos tecnológicos
Blogs, Herramientas de comunicación, Internet, Microsoft Movie Maker, Microsoft Paint,

Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Pizarra digital, Plataforma virtual, Software educativo
Contenido
Actividades con herramientas de colaboración y comunicación, tienen un potencial enorme que

se puede desplegar en la medida que se acceda a conocer a fondo su estructura y
funcionamiento. Te brinda los recursos necesarios para que aprendas en forma práctica su uso
educativo y con las mismas herramientas que utilizan los alumnos de educación primaria y
secundaria. Te ofrecen la posibilidad de aprender a utilizar recursos tecnológicos para apoyar
a tus educandos a establecer comunicación por diversos medios y aprender de forma visual y
auditiva.
Desarrollo
Docentes y alumnos utilizan los espacios de colaboración y comunicación que a continuación

se detallan, la descripción que se hace, es una referencia de la manera que se pueden aplicar
como una estrategia del aula o escuela. Ejemplos de uso en actividades con tic como
herramientas de comunicación y colaboración en nivel secundaria Blog institucional de
secundaria Humberto Muñoz Zazueta http://secundariahmz.blogspot.com Con este blog
damos a conocer las actividades que se realizan a lo largo del ciclo escolar, fotos de
actividades, cursos, conferencias, concursos, asambleas, reuniones, información general para
los estudiantes, horarios de clase, ubicación de preparatorias para todos los grados. Para lo
cual, se ha logrado mantener comunicación directa en Facebook y twitter con las invitaciones
a las reuniones de entrega de calificaciones, reuniones extraordinarios, además de colocar
imágenes con actividades que se realizan en la institución educativa. También mantenemos
comunicación en espacios de redes sociales donde los alumnos nos comparten su sentir en
cuanto a problemáticas que ocurren al interior de la escuela o temas específicos del contexto
de la escuela:
En Facebookwww.facebook.com/.../786438376Entwitterhttp://twitter.com/secundariahm.
Este blog ha sido creado para dar a conocer los trabajos del proyecto Imaginantes*, donde los
alumnos de la escuela secundaria Humberto Muñoz Zazueta participan, con los docentes de
todos los grados, los alumnos pueden subir videos, fotos, cuentos, relatos, historietas, y
compartir la información con otros alumnos de México. Trabajo social en
secundariahttp://trabajosocialensecundaria.blogspot.com

76
Cierre
Realmente la experiencia en las redes sociales es muy satisfactoria cuando se hace con
responsabilidad, pero si no se pone empeño y completa atención es un rotundo fracaso ya que
el no contestar a una pregunta se transforma en el abandono completo del intercambio de
actividades. Es de suma importancia que los docentes sean los principales motores de estas
herramientas como apoyo educativo. Estamos en los momentos donde el aprendizaje es libre,
todos compartimos opiniones, intereses, problemas, soluciones, y creo que todos tenemos
algo que contar de nuestras experiencias docentes, si todos los docentes supieran de buena
tinta que con el uso de las redes sociales y su apropiada difusión habría más riqueza de
aprendizajes, de enseñanza y de contenidos, pero son pocas las personas inmersas en la
educación que proponen contenidos educativos por medio de las redes sociales educativas.
Variables curriculares
Los medios nunca deben ser considerados como algo periférico al curriculum, sino como un
elemento más integrado en el resto de elementos curriculares de las planificaciones didácticas
(objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.). En este sentido, la selección de medios
se debe realizar teniendo en cuenta la adecuación de los medios a los objetivos y fines
didácticos, a las estrategias metodológicas y técnicas empleadas, a las actividades diseñadas,
a la naturaleza de la materia y a la evaluación.
Variables referidas al medio en sí.
Cuando ejemplo de webquest para Educación Secundaria es la webquest diseñada

incorporemos o diseños un medio es necesario conocer los aspectos simbólicos que
caracterizan al medio (códigos lingüísticos verbales escritos u orales, imágenes, códigos
audiovisuales, etc.), la forma en la que éstos se organizan y estructuran para construir
mensajes didácticos (aspectos sintácticos) y los aspectos técnicos que condicionan el uso de
los medios. Usos de las TIC en la enseñanza Una de las principales cuestiones que se plantea
el profesor para integrar las tecnologías en el ámbito educativo es cómo lograr desarrollar
experiencias innovadoras basadas en el uso de las TIC. Para responder a estas preguntas es
necesario, en primer lugar, conocer los usos y funciones de estas tecnologías en la enseñanza,
y posteriormente, analizar experiencias y buenas prácticas que hayan sido difundidas en
Internet. Los usos y funciones de las TIC van a ser agrupados en torno a tres categorías:
acceso y búsqueda de información y recursos en red, herramientas de comunicación
interpersonal y herramientas para la colaboración en red.
A. Acceso y búsqueda de información y recursos en red. Internet se ha convertido hoy en día

en el principal medio para publicar y difundir recursos e información en general. Podemos

77
encontrar infinidad de recursos e información relevante para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje destinados al profesorado y al alumnado. Sin embargo, en esta
categoría sólo incluimos aquellos recursos que no son susceptibles de modificación y/o
publicación por parte de los usuarios, ya sean profesores o alumnos, en tanto que estos
recursos serán incluidos en la categoría de herramientas para la colaboración en red. Estos
recursos serían recursos web hipertextuales, generalmente páginas web y recursos para la
docencia diseñados con aplicaciones específicas, y bases de datos, simulaciones, portales
educativos y/o plataformas específicas de acceso a información educativa y webquests. El
principal uso educativo de estos recursos sería el acceso y búsqueda formal o informal a la
información contenida en estos recursos. En cuanto al uso formal, podemos diferenciar
entre:
• La red como objeto de conocimiento. Consistiría en planificar una actividad educativa

orientada a enseñar a buscar información en red a los alumnos utilizando buscadores
y metabuscadores (www.google.es, www.yahoo.es, www.altavista.com, etc.)
• La red como recurso didáctico. En este caso, el uso de la red se basaría en el principio
de complementariedad de medios, es decir, los recursos existentes en Internet o
diseñados por el profesor se utilizarían como apoyo a las clases y de forma
complementaria al resto de medios naturales o artificiales utilizados por el profesor.
Dentro de esta categoría, encontraríamos páginas web y recursos multimedia e
hipertextuales seleccionados previamente por el profesor para impartir clase, así como
webquest diseñadas por el profesor. Algunos de La webquest es una estrategia
didáctica diseñada en forma de página web orientada a la búsqueda, recopilación y
reelaboración de la información con el propósito final del desarrollar procesos cognitivos
superiores durante su desarrollo. Para ello, plantean una actividad creativa que lleve a
un producto final. Un ejemplo por Anibal de la Torre Comprar un coche
http://www.adelat.org/media/wq/wq_coche/) El uso informal podría utilizar los
mismos recursos expuesto aquí, con la diferencia de que en este caso no serían no
seleccionados, adaptados o diseñados por el profesorado, sino que serían recursos a
los que los alumnos accederían de forma autónoma para la realización de trabajos de
la asignatura o para completar información desarrollada en esta. Este es el uso que
generalmente los alumnos dan a servicios como el ofrecido por Wikipedia.
B. Herramientas para la comunicación interpersonal. Las herramientas de comunicación

interpersonal serían todas aquellas aplicaciones que garantizarían la comunicación entre
alumnos, alumnos con el profesor, profesor con otros profesores, profesor y alumnos con
expertos y profesionales. Entre estas aplicaciones destacamos el correo electrónico
(cuentas gratuitas como xxx@hotmail.com o la facilitada en instituciones formativas como
la Universidad de Murcia: xxx@um.es), las listas de distribución y discusión, los foros, el
chat, la mensajería instantánea (google talk, yahoo messenger, MSN messenger…) y pizarra

78
compartida (http://www.talkandwrite.com), aunque éstas últimas herramientas también se
podría considerar herramientas para la colaboración en red. Otras de estas aplicaciones
para la comunicación interpersonal son la voz por IP (skype) y la videoconferencia (Vsee,
ooVoo, EVO, Flashmeeting…)
C. Herramientas para la colaboración y publicación en red. En los últimos años han surgido un
conjunto de herramientas, aplicaciones y servicios que han permitido que cualquier usuario
pueda publicar información y contenidos en red de forma rápida y simple. Estas
herramientas han favorecido la comunicación y colaboración en red orientada a la
construcción compartida del conocimiento con herramientas como wikis, blogs, aplicaciones
para la gestionar y compartir videos en red, redes sociales y microblogging, marcadores
sociales como Delicious, etc. Algunas de estas aplicaciones están enmarcadas en lo que
se conoce como la web 2.0 caracterizada por ser una web que se construye en torno a las
aportaciones de los internautas, todos ellos con capacidad de producir información para la
red y de reutilizar la información que está en la red.
Los weblogs o blogs son herramientas que de forma automática ordenan cronológica y
temáticamente las intervenciones realizas por el autor o autores del blog. Es un espacio
público, abierto, que puede ser utilizado por los alumnos o por profesores o por todos ellos,
bien como espacio académico para el desarrollo de la materia, bien como espacio de
comunicación para expresar ideas en relación con una materia, bien como espacio de registro
de informaciones de interés, bien como diario de clase o de curso o para plantear actividades
de enseñanza. Las herramientas más conocidas para el diseño de blogs en español son
Blogger (www.blogger.es) y Wordpress (www.wordpress.com). Los Wiki. Se están convirtiendo
en fenómeno masivo de edición electrónica; es una herramienta para la edición colaborativa
de información que se publica en la web. Este proceso se realiza generalmente de forma
anónima y horizontal, aunque su uso en educación puede requerir la identificación de usuarios.
El máximo exponente de las wikis es la Wikipedia, Herramientas gratuitas de edición de wikis
son “Dokuwiki” o “Wikispaces”.
Las redes sociales se están comenzando a incorporar en la educación de forma lenta, aunque
gracias a las últimas aplicaciones surgidas, de mayor valor e interés educativo, se ha producido
un despegue considerable en su uso. Algunas de estas aplicaciones para el ámbito educativo
son ning (http://www.ning.com/) y twitter (http://twitter.com/). Las redes sociales son
espacios de interacción, comunicación y colaboración en red que aglutinan un conjunto de
aplicaciones de comunicación interpersonal en el entorno virtual creado, como chat, foros,
correo electrónico. Asimismo, permite organizar y gestionar recursos web hipertextuales
existentes en la red y pone al servicio de la comunidad de usuarios de esta red una serie de
aplicaciones específicas. De este modo, los alumnos dispondrían de un espacio común de
interacción para conocer lo que otros alumnos o usuarios de la comunidad han realizado,

79
mantener comunicación con ellos, promover la construcción compartida del conocimiento, etc.
Este tipo de aplicaciones serían muy útiles en experiencias educativas en las que estuvieran
implicados usuarios de diferentes centros educativos de la localidad, de la comunidad
autónoma, de otras comunidades autónomas o incluso de otros países, aunque también se
podría realizar con el grupo clase de referencia. Algunas de las funciones y usos de las
herramientas analizadas en este apartado pueden encontrarse reunidas en plataformas de tele
enseñanza también denominadas “entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje”. Son
muy útiles cuando realmente construimos un espacio desde el cual enseñar, pues integran las
diversas utilidades y aplicaciones que hemos ido comentando (correo, foros, chat, blog,
portafolio, herramientas de evaluación,…) y permiten gestionar la información generada por
toda la actividad de profesores y alumnos.
2.6.1. 15 herramientas tic perfectas para preparar y utilizar en clase
Muchos maestros me preguntan sobre herramientas digitales que permitan incorporar

las TIC en las clases. Si conoces estas herramientas, te aseguro que podrás pensar en
clases más creativas ya que las puedes incluir directamente en tu planeación semanal
de clases cada vez de una manera diferente. Estas son las 15 herramientas que todo
docente necesita.
1) Audacity: Este potente editor de audio te permitirá grabar, editar o crear todo tipo
de archivos de audio, que pueden ser almacenados en distintos formatos.
2) MP3myMP3: Grabar y convertir archivos de audio nunca fue tan sencillo como con
MP3yMP3.
3) ePodcast Creator: Utilizar un Podcast puede resultar realmente atractivo y original
en tus clases, y lo podrás hacer sin mayores inconvenientes o conocimientos con
esta herramienta de uso completamente intuitivo y sencillo.
4) Easy Podcast: Todavía más sencilla que la opción anterior, Easy Podcast se
encuentra disponible tanto en inglés como en español y permite la creación de
elementos originales y únicos que dinamizarán cualquier clase.
 Cuestionarios y evaluaciones
5) QuizBuilder: Hacer cuestionarios y obtener los reportes procesados llevará poco

más de unos minutos, usando QuizBuilder.
6) ContentGenerator.net: Programas para diferentes generaciones, con juegos, tests
y cuestionarios para todo tipo de conocimientos, eso es lo que ofrece esta
herramienta.
7) Easy Test Maker: Las horas de planificación de las evaluaciones se terminaron.
Con ETM se pueden crear, publicar e imprimir cuestionarios de manera sencilla y

80
rápida.
8) ExamBuddy.com: Con una misma herramienta se pueden realizar distintas
funciones, que van desde la creación de lecciones y actividades hasta juegos
educativos de todo tipo.
 Foros de discusión y herramientas de mensajería
9) Chatzy: Con esta herramienta puedes comunicarte con personas que decidas
agregar a un grupo de chat, y también con quienes quieran enviarte una solicitud.
Si reunir a todos tus alumnos en un grupo de Whatsapp te parece sencillo, es
porque aún no lo intentaste con Chatzy.
10) 99chats: Parece un sala de chat cualquiera, pero la ventaja es que puedes
añadirla a cualquier blog o sitio web. Así, puedes agregar a tu espacio de
intercambio con los estudiantes una herramienta que les permitirá mantenerse en
contacto continuamente.
 Presentaciones interactivas
11) PowerPoint: La solución más conocida y simple de manejar, que tiene tantas
opciones como ideas pueden surgir de la mente de un docente.
12) Open Office: Con office puedes adaptar tus presentaciones tradicionales a los
formatos que necesites, sin pensar en la compatibilidad de los archivos.
13) Google Presentation: En la era de la economía colaborativa, Google Presentation
se vuelve fundamental para los docentes que deseen fomentar la interacción y
colaboración en sus estudiantes.
14) Keynote: La aplicación para MAC tiene tantos efectos y variaciones que nunca
permitirá crear una presentación poco atractiva.
15) Moovly: Para animar videos o crear tus propios videos en línea, Moovly es lo que
necesitas.
2.6.2. 12 recursos tic para educación física
1) Edusport: El proyecto Edusport tiene la finalidad de facilitar al profesorado el

desarrollo curricular del área de Educación Física. Es un recurso interactivo muy
completo e interesante para todos los miembros de la comunidad educativa.
2) Ludos: El propósito de Ludos es ofrecer recursos informativos y educativos
multimedia e interactivos en el área de Educación Física para el alumnado,
profesorado y público interesado. En esta página podemos encontrar gran cantidad
de juegos y actividades interactivas para Educación Primaria.

81
3) Con la comida si se juega: Página para que nuestros alumnos aprendan a comer
de una manera saludable. También ofrece información de interés para las familias.
4) Fritijuego: Es un juego muy completo para conocer todas las frutas y verduras. Ideal
para fomentar una alimentación saludable. Además del juego en sí, nos podemos
descargar fichas didácticas, el calendario de la fruta y muchos más juegos.
5) Enrédate: Actividad interactiva para que los alumnos y alumnas conozcan la
importancia de llevar una vida sana cuidando la alimentación y haciendo ejercicio
físico. Disponible en varios idiomas.
6) TBO espalda: En esta página podemos encontrar tres divertidos cómics que nos
enseñan a prevenir el dolor de espalda y a adquirir hábitos saludables. Existe la
posibilidad de descargarlos en castellano y en inglés.
7) Aprendemos a cuidarnos: Web con juegos y diferentes orientaciones para que los
niños y niñas aprendan a cuidar su alimentación e higiene diaria.
8) Juegos del mundo: Página con una gran cantidad de juegos clasificados por
continentes y con dinámicas muy interesantes contra la discriminación.
9) Las supervitaminas: Juegos, fichas y actividades para conocer algo más sobre las
vitaminas y la nutrición.
10) Conoce el cuerpo humano: Aventura gráfica muy entretenida para conocer el cuerpo
humano.
11) Los valores están en juego: Página para trabajar con nuestros alumnos y alumnas
algunas de los valores más importantes.
12) Reciclamos y jugamos: Aquí podremos encontrar muchos juegos construidos con
materiales que normalmente tiramos a la basura.
2.7. EL DOCENTE ACTUAL FRENTE AL USO DE LAS TIC
En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo de conocer el
grado de formación que tienen los docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) y el grado en que transfieren este conocimiento a su práctica educativa.
Tales investigaciones (Cabero, 2000ª y b; Fernández y Cebreiro, 2003; Cabero y otros 2003;
El Bakkali, 2005), han mostrado una serie de resultados comunes:
• Los docentes muestran gran interés por estar formados en el uso de las TIC.
• Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y
formación, que los de más edad.
• Los docentes se muestran cautelosos ante el uso de las nuevas tecnologías, debido a
que se autoevalúan como no capacitados.
• Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su
desconocimiento en la utilización de las TIC.

82
• Generalmente Han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, no así para su
utilización didáctica.
• De forma general, se puede afirmar que no han recibido una verdadera cualificación a los
largo de sus estudios, para incorporarlas a su actividad profesional.
Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los docentes, es
que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental, descuidando la formación del
conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular y transformar
y crear entornos diferenciados para el aprendizaje.
Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qué para la

formación en uso de TIC, es preciso apoyar a los docentes para que migren desde un paradigma
donde la enseñanza estaba centrada en profesor, a uno donde la enseñanza se centre en el
alumno y las TIC constituyan el soporte para el acceso a la información y la comunicación.
Según Gisbert (2009) para lograr esta transformación en los docentes, se hace necesario que
se produzcan cambios en las siguientes esferas:
 La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de

comunicación síncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo
real) por la comunicación a través de las herramientas IRC y videoconferencia,
incorporando la comunicación asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada y en
tiempo no real).
 Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren metodologías más
dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso puedan sentirse
integrantes y miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados
exclusivamente por los requerimientos tecnológicos.
 La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden
pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol del docente cambiará y pasará
de ser poseedor de la información a facilitador y orientador de la misma.

83
 Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la
presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinares
y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático.
Según Gisbert (ibidem) el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el ámbito de
la educación a distancia, a través de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, debería
configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber (dimensión
cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y saber ser (dimensión afectiva), las
cuales adquieren características particulares para la enseñanza en estos entornos. Las
características son las siguientes:
• Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias de naturaleza

eminentemente epistemológica, relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que
deben garantizar el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas.
• Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de
carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar, implementar y evaluar
aquellas acciones sustentadas en las TIC, a partir de las cuales desarrollar efectiva y
eficientemente las funciones que le son propias.
• Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere tanto a aquellas
competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas en
los nuevos entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, como a aquellas actitudes
personales a partir de las cuales los docentes y los discentes pueden establecer los
vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización de las
potencialidades de toda acción formativa.
Formación del profesorado:
Es fundamental que los docentes dispongan de los conocimientos que les permitan un
desarrollo adecuado de prácticas educativas utilizando los nuevos entornos, materiales y
formatos.
Orientaciones curriculares: Las programaciones de los distintos departamentos han de integrar

el uso de las TIC de una forma eficaz.
Elaboración de materiales: en distintos soportes, adaptados a las características especiales

de cada alumno, intentando desarrollar al máximo sus potencialidades. Mejora de la gestión
integral del centro. El profesor deja de ser un referente para la presentación y transmisión de
la información y se convierte fundamentalmente en un diseñador de medios y en un orientador
del estudiante. Se enfatiza el valor del trabajo colaborativo-estrategia de formación en lo
siguiente: Interdependencia-metas de todos. Responsabilidad individual-meta final. Miembros

84
heterogéneos Todos son responsables en la ejecución-compartirla
El uso de las TIC como apoyo a las actividades docentes
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida,
impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han demostrado
que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de
apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga
más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Sobre todo si visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos
de aprendizaje, así, los alumnos se sentirán beneficiados y lo más importante atendidos por
sus profesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en un discurso pueden
enriquecerse con imágenes, audio, videos, en fin una gama de elementos multimedia. Sin
embargo para que este crecimiento y enriquecimiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje pueda darse, es necesario que los docentes tengan capacidad, conocimientos y
habilidades para el manejo de tecnologías educativas en el aula y administración de
plataformas. Esto es de gran utilidad porque se podría disminuir la monotonía en la que se
llega a caer en el aula de clase.
Para que esto pueda darse de manera más concreta las instituciones educativas deben
encargarse de generar planes de motivación, capacitación, innovación y actualización en los
que se apoye a los profesores de manera que se sientan como parte de este proceso de
cambio, ya que muchas veces por falta de tiempo, interés, capacidad o motivación, no utilizan
o subutilizan los medios tecnológicos. Las TIC en la gama de beneficios que ofrecen a la tarea
docente permiten la interactividad, retroalimentación, autogestión del aprendizaje, etc. Solo es
cuestión de saberlas aprovechar y enfocarlas a conseguir el objetivo de la materia o clase que
se imparta. Aunque en muchas universidades las TIC han sido tomadas ya como parte de la
práctica diaria, algunos alumnos refieren que los profesores hacen uso de ellas pero sin tener
un plan pedagógico que las sustente, éstas son utilizadas como un medio y nada más, pero
sin un objetivo claro. En este artículo nos enfocaremos de los sistemas administradores del
aprendizaje o de cursos en línea (LMS, Learning Management Systems). Hablaremos de los
beneficios y limitaciones de estas tecnologías y describiremos algunas de las plataformas más
conocidas como Blackboard y Moodle.
Beneficios y limitaciones del uso de las TIC en la educación
Cuando hacemos uso de las TIC en el desarrollo de ambientes educativos, debemos tomar en
cuenta que como principio general, éstas deben estar en función del diseño pedagógico y no

85
al revés. Es decir para que usemos, un video, una animación, un foro, un correo electrónico,
el Internet, un equipo de cómputo y demás, debemos considerar la necesidad pedagógica que
atenderemos. Nos hemos dado cuenta de que muchas veces las posibilidades tecnológicas
abren y cierran oportunidades, porque en base a ellas es como se llega a condicionar o
potencializar las modalidades de trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje. A la
tecnología en el salón de clase la debemos ver como una herramienta más para fomentar el
proceso enseñanza aprendizaje. Es labor del docente hacer uso de varias alternativas dentro y
fuera del aula para interesar al estudiante en la asignatura en cuestión. Las diferentes
herramientas de administración de contenidos y aprendizaje pueden fomentar nuevas actitudes
en los estudiantes. Por ejemplo, un estudiante (tímido) puede sentirse reprimido para hacer
preguntas dentro de clase. Más sin embargo, diversos estudios han demostrado que este tipo
de estudiantes pueden ser más extrovertidos en otro tipos de ambientes como el correo
electrónico y la mensajería instantánea.
Beneficios
El uso de las TIC en la educación eleva la calidad del proceso educativo porque permiten
superar las barreras de espacio y tiempo donde hay una mayor comunicación e interacción
entre los profesores y alumnos. Esto lleva a que exista una construcción distribuida de
diferentes fuentes de información donde se participa de manera activa en la construcción del
conocimiento y así se potencializan los individuos que en este proceso participan, puesto que
se desarrollan una serie de habilidades por todo lo que este contexto implica.
En resumen los siguientes son algunos de los beneficios que las tecnologías nos ofrecen en
el ámbito educativo:
• Facilitan la comunicación síncrona o asíncrona.

• Ayudan a disminuir las barreras de espacio y tiempo.
• Propician el aprendizaje colaborativo.
• Permiten que los individuos crezcan personalmente practicando su comunicación
disminuyendo sus miedos a lo que los demás puedan decir.
• Gracias a las tecnologías surgen nuevas profesiones y modalidades educativas.
• Los retos del futuro se ven más alcanzables si se apoyan de las TIC.
• El uso de la Internet permite un acceso de igualdad tanto a la información como al
conocimiento considerándola como un estándar de comunicación.
Limitaciones
Puede caerse en el error de utilizar a las TIC sin tener un diagnóstico previo del para qué nos
servirán y qué procesos serán los que apoyen. En una encuesta realizada a 108 alumnos de

86
distintas carreras del Centro Universitario de los Altos (Jalisco, México), el 88% de los
encuestados refiere que las tecnologías ayudan al mejoramiento de la dinámica de la clase,
sin embargo cuando se les pide que expliquen el porque lo consideran así, lo que comentan
es que el profesor no sabe hacer buen uso de estos medios y que en ocasiones se tornan
aburridos o sin sentido. Con esto podemos entender que tanto alumnos como maestros aun
no tienen claro lo que puede o no puede hacerse mediante el uso de las TIC. Para que esto
funcione debe existir una base pedagógica didáctica orientada al logro de un objetivo. El estar
acostumbrado a una enseñanza presencial pone barreras en cuanto a la asimilación de
conocimientos por medio de tecnologías.
¿Qué son los Learning Management Systems (LMS)?
Los sistemas de administración del aprendizaje, o administración de cursos o contenido

académico (LMS, Learning Management Systems) no son otra cosa que herramientas
computacionales, generalmente basadas en la web, que proveen interacción entre uno o más
docentes con sus estudiantes. Estas herramientas llamadas también plataformas tecnológicas
sirven como medio de apoyo en diversas modalidades educativas ya que la gestión de los
contenidos que albergan facilita la utilización de éstos sin restricciones de horarios o lugares
físicos en lo que se tenga que coincidir para poder trabajar. Los LMS han ayudado a eliminar
los problemas que se presentaban cuando Internet se utilizaba masivamente tanto por
alumnos como por profesores y se usaban las diferentes herramientas disponibles en la
supercarretera de la información.
El correo electrónico primero, luego las listas de correo, los foros de discusión, la mensajería
instantánea, etc. Pero estos medios estaban dispersos y descoordinados además había
exposición a los virus, al correo indeseado "spam", y una gran dificultad para llevar un buen
orden y seguimiento de estas acciones. Los LMS integran todas estas herramientas aisladas
en una sola plataforma, para lograr la interacción entre el docente, estudiantes y los contenidos

87
de los cursos de manera organizada y coordinada.
Ventajas de los LMS para los docentes
Los LMS ofrecen la ventaja a los docentes de llevar el control de los cursos que decida
implementar con estas herramientas de apoyo: puede administrar contenidos, asignar tareas,
aplicar exámenes, revisarlos y calificarlos, dar retroalimentación a sus alumnos y además
proveerles de materiales auxiliares de una forma más flexible sin la necesidad de tenerlos en
un aula a un horario y momento especifico. Otra ventaja que ofrecen los LMS es que permiten
el manejo de diferentes formatos de archivos electrónicos en los que los alumnos pueden
desarrollar diversas tareas y los maestros podrán revisarlos y calificarlos sin necesidad de
imprimirlos, así las tareas serán más manejables. Estas plataformas también permiten hacer
un seguimiento detallado de sus alumnos. Con las herramientas de rastreo que proporcionan
pueden verificarse calificaciones, cantidad de tareas entregadas, participaciones, número de
accesos a la plataforma, etc. Además estas herramientas ofrecen posibilidades de
comunicación síncrona y asíncrona lo que ayuda a estar en constante comunicación y tener
retroalimentación en todo momento.
Ventajas de los LMS para los alumnos
Los alumnos ven como una de las principales ventajas la posibilidad de entregar sus tareas
solo con la ayuda de una computadora y un enlace a Internet permitiéndole ahorrar en la
impresión de su trabajo ya que no tendrá que entregarlo físicamente a su profesor. Tendrán
acceso a los recursos que su profesor considere necesarios como apoyo a la materia y podrán
acceder a ella desde cualquier espacio en el que exista una conexión a Internet. También los
alumnos podrán revisar a detalle su calificaciones, que tareas han entregado, cuantas veces
han participado, etc; y lo mejor de todo podrán estar en constante comunicación ya sea
síncrona o asíncrona tanto con su profesor como con sus compañeros, lo que les permitirá
enriquecer sus opiniones sobre diferentes temas y recibir la retroalimentación que les haga
comprender o aprender más.
2.8. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN LAS TIC
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia.
En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

88
• Competentes para utilizar tecnologías de la información;
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes
tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC
por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos
los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los
programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de
formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la
capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto
“Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones
destinadas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de
formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar
un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes. Hoy en día, los docentes
en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de
aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al
aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del

89
catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. Los docentes necesitan estar
preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean
las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera
eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y
habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y
abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos
de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades,
antes inimaginables, para asimilar conceptos. Las prácticas educativas tradicionales de
formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades
necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Al llevar a cabo
el proyecto
ECD-TIC, la UNESCO cumple con:
a. su función como organismo formulador de estándares

b. su mandato dentro del programa “Educación para Todos” (EFA).
c. su mandato de organismo coordinador –junto con el PNUD– de las líneas de acción C4 y
C7 del Plan de Acción de la CMSI, 1 adoptado en el 2005 en Túnez, que se refieren
respectivamente a la “creación de capacidad” y a la “educación virtual”; y
d. su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento inclusivas mediante la
comunicación y la información.
El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares:
a. atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;

b. examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un conjunto
de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques
en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema
educativo; y
c. ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas que los docentes
deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias.
La segunda fase del proyecto ECD-TIC prevé la creación de un mecanismo por parte de la
UNESCO destinado a aprobar los programas de formación que cumplan con estos Estándares.
Las directrices completas referentes a la presentación, evaluación y aprobación de esos
programas se publicarán en el sitio Web del proyecto:

90
http://www.unesco.org/en/competencystandards-teachers
Además, la UNESCO efectuará un seguimiento a los estándares y programas de formación de

maestros ya existentes – basándose en el marco de conjuntos de competencias de los
ECDTIC– con miras a dinamizar los esfuerzos realizados en esta área a nivel mundial.
Esperamos que esta labor contribuya a la elaboración de programas de capacitación de
docentes que posibiliten que ellos desarrollen competencias en TIC. Por último, es importante
señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes”
(ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público
y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, deseamos agradecer la notable ayuda que
prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector empresarial de
las tecnologías de la información y la comunicación. Más concretamente, deseamos expresar
nuestro agradecimiento a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la
Tecnología en la Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de
Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.
A. Estándares UNESCO de competencia en tic para docentes
Marco de políticas educativas
Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto de “Estándares
UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC). Además, aclara cómo la
formación profesional de estos se integra a un marco más amplio de reforma educativa,
en un momento en el que los países están revisando sus sistemas educativos para poder
desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI4 que
permitan apoyar el progreso social y económico de estos. Los encargados de tomar
decisiones en el ámbito de la educación y de la formación profesional docente pueden
utilizar este documento como guía cuando preparen programas de formación y propuestas
de cursos para capacitación. Más concretamente, los objetivos del proyecto ECD-TIC
pretenden:
• Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional

puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o
programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje.
• Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar
las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales.
• Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en
materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con

91
la utilización de las TIC.
• Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación
docente.
El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las
áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar;
aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos
para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última
instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas
instituciones. El objetivo general de este proyecto no es sólo mejorar la práctica de los
docentes, sino también hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema
educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo económico y social del país.
Aunque el proyecto ECD-TIC especifica las competencias necesarias para alcanzar estas
metas y objetivos, son los proveedores de servicios educativos reconocidos [Facultades
de Educación y Normales Superiores] – gubernamentales, no gubernamentales y privados–
los que han de llevar a cabo la formación para la adquisición de dichas competencias. Los
Estándares servirán de guía a estos formadores de docentes para crear o revisar su
material de enseñanza/aprendizaje con miras a alcanzar esos objetivos. Los Estándares
permitirán además que los encargados de adoptar decisiones en el ámbito de la formación
de docentes evalúen cómo esas ofertas de cursos cumplen con las competencias exigidas
en sus respectivos países y cómo, por consiguiente, pueden contribuir a orientar el
desarrollo de capacidades y competencias específicas del personal docente, que se
adecuen tanto a la profesión como a las metas nacionales de desarrollo económico y
social. Este documento tiene también como propósito explicar las razones del proyecto
ECD-TIC a los encargados de tomar decisiones de alto nivel y a los potenciales asociados
en la formación profesional de docentes. Explica cómo la formación de estos encaja dentro
del contexto más amplio de reforma educativa, en un momento en el que los países afinan
sus sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables para el siglo XXI,
necesarias para la formación de una fuerza laboral competitiva, necesarias para la
cohesión social y para el desarrollo individual. A tal efecto, el presente documento define
un marco político amplio dentro del cual se desarrolló el proyecto ECD-TIC y expone los
motivos, la estructura y el enfoque de este. En las secciones sucesivas del documento se
ofrece a los encargados de tomar decisiones y a sus asociados en la formación profesional
toda la información necesaria para que examinen su participación en el proyecto y preparen
sus propuestas de planes de estudios (currículos) y ofertas de cursos. Las secciones
comprenden una especificación de los módulos relativos a los estándares de competencia
y directrices para los diseñadores de cursos y los proveedores de formación.

92
B. Contexto político
El proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC)

se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo
sostenible. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal,
responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:
• Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

• Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.
• Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres
y minorías.
• Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar
la salud y el bienestar,
• Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.
Los programas de educación de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estas

metas y objetivos. Por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), la Educación
para Todos (EPT), el Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas (DNUA) y el
Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) tienen por objeto, sin
excepción, reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida. Consideran además,
que la educación aporta de manera importante a la consecución de estos objetivos. Todos
esos programas apuntan a mejorar la igualdad entre mujeres y hombres y al progreso en
el respeto de los derechos humanos, más concretamente, para las minorías. En todos
ellos se considera que la educación es elemento clave del desarrollo en la medida en que
permite a las personas alcanzar su pleno potencial y adquirir un control cada vez más
importante sobre las decisiones que les afectan; además, consideran que la educación es
un derecho de todos los ciudadanos. Adicionalmente, la EPT y el DEDS hacen hincapié en
la calidad del aprendizaje, centrándose no sólo en lo que los estudiantes aprenden, sino
también en la manera en que lo aprenden. El DNUA y la EPT se centran en la alfabetización,
elemento fundamental de la educación. La EPT, el DEDS y el DNUA hacen énfasis tanto
en el aprendizaje no formal, que se da más allá del sistema escolar, como en el
aprendizaje en la escuela. La Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI
va más allá y sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como la
participación en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los
desafíos planteados por un mundo en rápida evolución. Esta comisión hace hincapié en
los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a ser. El proyecto ECD-TIC hace suyos y amplía los objetivos de los
programas de educación descritos en el párrafo anterior, y también acoge la amplia gama
de resultados educativos esperados. Al igual que todos los programas de la UNESCO, este
proyecto se enfoca en reducir la pobreza y en mejorar la calidad de vida; específicamente,

93
en mejorar la calidad de la educación de la misma manera que lo hacen la EPT y el DEDS.
Además, comparte con algunos programas educativos el énfasis en la alfabetización, pero
aboga por una definición más amplia de ésta, tal y como se preconiza en el marco del
DNUA. Al igual que la Comisión Internacional, se centra en el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, en los nuevos objetivos del aprendizaje y en la participación en una sociedad del
conocimiento basada en la generación y aprovechamiento compartido de este.
No obstante, el proyecto ECD-TIC acrecienta esos programas, haciendo hincapié en la

relación entre la utilización de las TIC, la reforma educativa y el crecimiento económico.
Además, se basa en la hipótesis de que el crecimiento económico sistémico es la clave
de la reducción de la pobreza y del aumento de la prosperidad. Esta suposición la
corroboran el desarrollo de Estados tan diversos como Singapur, Finlandia, Irlanda, Corea
y Chile, que hace 35 años eran países pobres. También se basa en la hipótesis –formulada
en el informe de la UNESCO titulado “Education in and for the information Society”– de que
las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las
personas, que tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la
educación. Al mismo tiempo, el proyecto ECD-TIC coincide con la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI en el hecho de que el crecimiento económico a ultranza
es incompatible con la equidad, con el respeto de la condición humana y con la
salvaguarda de los recursos naturales del planeta. El crecimiento económico no es un bien
absoluto. Al igual que el DEDS, el proyecto ECD-TIC trata de equilibrar el bienestar humano
y el desarrollo económico sostenible, armonizándolos mediante una reforma sistémica de
la educación.
Los modelos económicos tradicionales asocian el crecimiento económico con el

incremento de los factores de producción –compra de más equipos y empleo de mayor
número de trabajadores por parte de las empresas de un país–, es lo que los economistas
llaman acumulación de capital. En los inicios de su desarrollo, Singapur recurrió a este
planteamiento y ofreció a empresas multinacionales mano de obra barata para el montaje
de componentes electrónicos. Hoy en día, China está adoptando ese mismo enfoque. Sin
embargo, Singapur se percató de que esta orientación del crecimiento no era sostenible,
pues el capital adicional genera al final, beneficios cada vez menores. Otra posibilidad es
que la economía de un país crezca gracias al aumento del valor económico generado por
sus ciudadanos. Los modelos económicos del “nuevo crecimiento” enfatizan la importancia
del nuevo conocimiento, de la innovación y del desarrollo de capacidades humanas como
fuentes de crecimiento económico sostenible. La educación y el desarrollo de capacidades
humanas no solo permiten a los individuos agregar valor a la economía, sino contribuir al
patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y
comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para
continuar desarrollándose y realizando aportes; generando así un círculo virtuoso de

94
realización personal y de contribuciones. Es mediante el acceso a una educación de
calidad para todos –sin distinciones de género, etnia, religión o lengua– que se multiplican
esas contribuciones personales y que los beneficios del crecimiento económico se
distribuyen y disfrutan equitativamente. El proyecto ECD-TIC ofrece tres vías para vincular
el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible. Los
economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en capacidades
humanas acrecentadas: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar
equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo
(fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado
económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear,
distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad
sirven de base a tres enfoques complementarios –superpuestos en cierto modo– que
vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral

mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos-
(enfoque de nociones básicas de TIC).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando
dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de
profundización del conocimiento).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,
producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de
conocimiento).
Tal como se señala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formación de

Docentes en el África Subsahariana (TTISSA), titulado “Capacity Building of Teacher
Training Institutions in Sub-Saharan Africa”, la finalidad de la UNESCO es armonizar la
formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Por
consiguiente, estos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos de
políticas educativas nacionales para el futuro de la educación. Conjuntamente, ofrecen
una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma educativa respalda medios cada
vez más sofisticados de desarrollo económico y social de un país: desde capacidades para
comprender las TIC hasta una fuerza laboral de gran rendimiento, para llegar a una
economía del conocimiento y a una sociedad de la información. A través de estos
enfoques, los estudiantes de un país y, en última instancia, sus ciudadanos y trabajadores
adquieren competencias cada vez más sofisticadas para apoyar el desarrollo económico,
social, cultural y ambiental, a la vez que obtienen un mejor nivel de vida.

95
El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a
los distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas. Sin embargo, cada
enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de
la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones diferentes para los cambios
en los otros cinco componentes del sistema educativo:
• Pedagogía,
• Práctica y formación profesional de docentes,
• Plan de estudios (currículo) y evaluación,
• Organización y administración de la institución educativa y,
• Utilización de las TIC.
Este último componente desempeña un papel diferente, está aunque complementario, en

cada uno de los enfoques. Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para
Docentes (ECD-TIC) presentados aquí, están dirigidos esencialmente al profesorado de
educación básica (primaria y secundaria). No obstante, esos enfoques aplican a todos los
niveles educativos: primaria, secundaria, vocacional (media técnica), adultos, aprendizaje
en el sitio de trabajo, educación profesional de pregrado y posgrado y educación continua
(seminarios, diplomados, etc). También tienen repercusiones para todos los interesados
en la educación, es decir, no sólo docentes, sino también estudiantes, directivos
escolares, coordinadores de TIC, encargados de planes de estudio, administradores,
agentes de formación profesional y formadores de docentes.
Aunque el proyecto ECD-TIC esté dirigido a docentes de primaria y secundaria y a otro

personal escolar, se concibió en un contexto amplio de factores económicos, de
componentes de reforma educativa y de actores interesados en la educación. La inserción
del proyecto en este contexto más amplio permite que los estándares para los docentes
de primaria y secundaria introduzcan una serie de cambios derivados que apuntan a otros
niveles educativos, como la enseñanza vocacional (media técnica), la enseñanza para
adultos, la educación profesional y la formación relacionada con el trabajo. El marco
permite que estos cambios educativos se integren, a su vez, en políticas educativas y
programas pertenecientes a otros ministerios y departamentos que contribuyen a apoyar
el desarrollo económico y social, por ejemplo ministerios de telecomunicaciones,
planeación económica, comercio y trabajo.

96
C. Formación profesional de docentes y reforma educativa
Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y
también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.
Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para
estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas
pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción
cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el

futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar
métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje,
como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el
conocimiento y generarlo. La formación profesional del docente será componente
fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del
docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de
este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros
cambios en el sistema educativo.

97
2.9. LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) EN LA EDUCACIÓN DE HOY
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual learning environment (VLE) es un espacio

educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o

98
sistema de software que posibilitan la interacción didáctica (Salinas 2011). Según Colombia
Digital (2015) los EVA "se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos
de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios
que respondan a roles de docentes o alumnos. Un entorno virtual de enseñanza es una
aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de
una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones.
Teniendo en cuenta la definición mencionada, un EVA posee 4 características:
a. Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por

tecnologías digitales.
b. Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de
algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.
c. Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las
actividades formativas de docentes y alumnos.
d. La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza
presencial), sino mediada por tecnologías digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo
de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio
o en el tiempo.2 (Salinas 2011).
Según Consuelo Belloch citando a Boneu (2007) "hay cuatro características básicas, e
imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener:
a. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia
de que es el protagonista de su formación.
b. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e- learning tenga
una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la
estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los
contenidos y estilos pedagógicos de la organización.
c. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
número pequeño o grande de usuarios.
d. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como
SCORM".
Los elementos esenciales que debe tener un entorno virtual de aprendizaje, en los cuales se
ha de articular el aprendizaje y el trabajo cooperativo, son los siguientes:
a. Estrategias de comunicación en entornos virtuales: mensajes concretos y concisos,

99
claridad de los argumentos, precisión semántica, fluidez comunicativa (poca dilación
temporal)
b. El Dominar las herramientas es un requisito pero no un obstáculo -Planificación
c. Distribución de tareas. Los valores claves en este tipo de aprendizaje son:
responsabilidad, compromiso, sinceridad.
Un EVA combina herramientas para la gestión de los materiales de aprendizaje, para la gestión
de las personas participantes, incluidos sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de
los estudiantes, ofreciendo desde el punto de vista didáctico soporte tecnológico para
optimizar distintas fases del proceso de enseñanza y aprendizaje: planificación,
implementación, desarrollo y evaluación.
Dimensiones de los entornos virtuales de aprendizaje
La definición de estos entornos indica que presentan una dimensión tecnológica y una
dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí.
La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones informáticas

con las que está construido el entorno. Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura
para el desarrollo de las propuestas educativas. Varían de un tipo de EVA a otro, pero en
términos generales, puede decirse que están orientadas a posibilitar cuatro acciones básicas
en relación con esas propuestas:
• La publicación de materiales y actividades,

• La comunicación o interacción entre los miembros del grupo,
• La colaboración para la realización de tareas grupales y
• La organización del área.

100
La dimensión educativa de un EVA está representada por el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión nos marca que se trata de un
espacio humano y social, esencialmente dinámico, basado en la interacción que se genera
entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolución de actividades didácticas. Un
EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de procesos de
comunicación multidireccionales (docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí). Se
trata de un ambiente de trabajo compartido para la construcción del conocimiento en base a
la participación activa y la cooperación de todos los miembros del grupo. Estos sistemas
funcionan generalmente en un servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a través de
Internet. Bajo este contexto, el profesor asume un rol que cambia de expositor a orientador y
diseñador de medios, objetos de aprendizaje y métodos. El docente se transforma en un
productor de contenidos. De esta manera, el alumno pasa a ser el protagonista del proceso
de formación, un "investigador" que activamente busca información, la analiza y es capaz de
incorporarla a proyectos en grupo o individuales con la finalidad de acrecentar el acervo de
aprendizaje involucrado en el método, toda vez que es de vital importancia el intercambio de
investigación que cada uno de los alumnos aporte para beneficio del grupo de trabajo.
Según Jordi Adell (1999) este nuevo escenario formativo supone la aparición de nuevos roles
docentes a asumir por parte del profesor que se sumerja en este proceso formativo on-line, y
establece una clasificación teniendo en cuenta las nuevas necesidades formativas:
• Diseñador del curriculum: diseño general del curso, planificación de actividades,

selección de contenidos y recursos disponibles, etc
• Proveedor de contenidos: supone la elaboración de materiales de enseñanza en
diferentes formatos, caracterizados por la interactividad y la personalización.
• Tutor como facilitador del aprendizaje
• Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos como del proceso formativo y de
su actuación
• Técnico: proporcionando soporte de tipo técnico ante las posibles dificultades que los
estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios más frecuentemente
y posteriormente durante el progreso en el mismo).
Los componentes de estos sistemas pueden incluir plantillas para elaboración de contenido,
foros, chats, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción, verdadero/falso y respuestas de
una palabra. Los profesores completan estas plantillas y después las publican para ser
utilizadas por los estudiantes. Nuevas características en estos incluyen blogs y RSS. Los
servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboración de contenido
educativo, herramientas de comunicación y la administración de grupos de estudiantes. Estos
Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo que permite a los
estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, siendo apoyados por

101
herramientas multimedia que mediatizan el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto
en línea, a un entorno interactivo de construcción de conocimiento.
2.10. SÚPER MILLENNIALS
Los papás de Leonardo pidieron con urgencia tener una cita con su profesor. Según le
comentan, están muy preocupados porque su hijo no se separa del celular y otros aparatos
electrónicos en ningún momento. Temen que se esté convirtiendo en una persona “antisocial”,
ya que prefiere quedarse en casa los fines de semana antes que salir con sus amigos. Según
su papá, cuando él (el papá) era adolescente le encantaba salir a la calle y jugar pelota con
sus compañeros del barrio; por lo que ahora concluye que su hijo tiene un problema severo de
ansiedad.
La mamá de Leonardo comenta que su hijo aprendió a utilizar el celular desde muy niño. Según
le dice al tutor, desde que tenía dos años de edad jugaba y buscaba videos en dicho aparato.
Considera que cometieron el error de comprarle videojuegos ya que creen que es el causante
principal del desinterés que tiene para salir con los amigos. Están preocupados porque
Leonardo no lee libros físicos, sino que los lee a través de la computadora de su hermana
mayor. Temen que eso le vaya a afectar académicamente más adelante. José, el tutor de
Leonardo se ha preocupado también. No está muy seguro si esas conductas son normales
para un chico de su edad o si en realidad está teniendo actitudes equivocadas. Intenta recordar
cómo era él en la adolescencia para compararse, y las diferencias generacionales lo terminar
por confundir más aún. No sabe qué hacer, se ha dado cuenta que su alumno se queda con
otros chicos en el pabellón jugando juegos en el celular en vez de ir a jugar fútbol con otros
compañeros.
¿Realmente Leonardo está mal? Es una pregunta que podría rondar por nuestra mente en
estos momentos, y es una pregunta totalmente válida. Como docentes tenemos todas las
ganas de poder ayudar a nuestros alumnos y esto implica que estemos alertas a cualquier
síntoma que represente alguna dificultad emocional. Pero, aun así nos queda la pregunta si…
¿son equivocadas las conductas de Leonardo? Uno de los grandes retos para que los docentes
puedan entender a sus alumnos es tomar en cuenta las diferencias que conlleva el pertenecer
a dos distintas generaciones. Los papás de Leonardo y el profesor José, nacieron en los 70´s,
por lo que pertenecen a una generación totalmente diferente a la del alumno, quien nació en
el nuevo milenio. Leonardo es parte de una generación llamada “Home Land” (Patria) o también
llamada “Súper Millennial”. En el libro Generaciones (1991), escrito por Strauss y Howe, se
menciona una lista de nombres para las distintas generaciones a lo largo de los últimos años.
Por ejemplo, aquellas personas que nacieron en los 60´s o 70´s son llamados la “Generación
X”; mientras que los que nacieron en los 80´s y 90´s son considerados los “Millennials”. Estos
últimos son llamados así ya que logran llegar a la adultez en el cambio de siglo y de milenio.

102
Sin embargo, la generación siguiente son conocidos como la generación “Home Land” o
“Homies”, pero que comúnmente se les denomina los “Súper Millennials”.
Los “Millennials” son aquellas personas que vivieron el gran desarrollo del mundo informático
y electrónico. Son esos niños que descubrieron que el internet venía mediante un cable y
haciendo ruidos extraños, y que ahora deben entender que pueden obtenerlo del ambiente,
como si estuviera en el aire. Mientras que los “Súper Millennials” nacieron con un mundo
prácticamente virtualizado, digitalizado y conectado al internet. Los chicos que hoy están en el
colegio pertenecen a esta generación “Home Land”. A todos los que no somos parte de este
grupo nos genera confusión la dependencia que pueden tener con los artefactos electrónicos.
Pero, ¿ellos están mal? ¿Es acaso una moda? ¿Es un mal hábito necesitar del celular o de la
computadora para poder hacer las tareas diarias? No necesariamente. ¿Esta tendencia logrará
cambiar nuestras instituciones o nuestra forma de ver el mundo? Pues, ya lo hizo.
Hoy en día, todo ha ido cambiando. Los colegios mandan tareas vinculadas al internet y muchas
veces presentan información a sus alumnos por los medios de comunicación. Pero no solo los
colegios cambian, los trabajos se acomodan a las posibilidades virtuales y los servicios a las
necesidades del consumidor. Los bancos te permiten hacer transferencias y pagos sin tener
que salir de tu casa, mientras te enteras de lo que pasó en Bangladesh o Francia en el mismo
minuto de lo ocurrido. A estos cambios, también se suma la socialización y nuestros alumnos
ya se acomodaron a ella. Hoy, un adolescente se entera de la fiesta del viernes por medio del
Facebook; y en vez de coordinar con ellos llamándolos por teléfono, chatea con los demás.
Antes la diversión era jugar con tus vecinos del barrio en la calle, luego los invitabas a tu casa
para jugar videojuegos, ahora no tienes que estar con ellos personalmente. Los chicos juegan
entre sí por medio del internet (“on-line”), alejándose de la oportunidad de vivir de cerca
cualquier tipo de dinámica física social; especialmente si consideramos que los gestos y las
conductas no verbales son importantes en la socialización. Pero… ¿realmente Leonardo está
mal? No necesariamente o al menos no es algo que podremos asegurar a simple vista. Según
este caso, el alumno sí socializa solo que lo está haciendo de una manera que no es natural
para los adultos, ya que no han tenido la oportunidad de vivirla como él. Tendríamos que estar
muy alertas a sus síntomas emocionales para poder determinar que algo malo está pasando.
Las personas tenemos distintos gustos, y no siempre serán los mismos a los de nuestros
padres. Algunos juegan fútbol mientras otros preferirán leer un libro. Y en relación a eso último,
leer virtualmente no necesariamente tiene por qué afectar negativamente tu vida académica.
¿Pero qué debemos de hacer? Comprenderlos, entender que somos generaciones diferentes,
por lo tanto tendremos hábitos y costumbres distintas. Sin embargo, eso no quiere decir que
los dejemos a su libre albedrío. Aún no son adultos y no tienen la capacidad para tomar todas
las decisiones sobre su vida. Tanto padres como tutores, todavía estamos encargados de
poner ciertos límites y defender aquellas reglas que puedan ayudarlos en su desarrollo. Pueden

103
ser más hábiles que nosotros en el mundo informático, pero aún no son una generación
autosuficiente, y no tienen que serlo todavía. Recuerda que son adolescentes y les falta mucho
por desarrollar. Por más que sean una nueva generación, no dejan de expresar características
típicas de la adolescencia. Siguen siendo egocentristas y pensarán que todos los demás los
están viendo. Solo que ahora, en realidad hay mucho más personas que los están viendo a
través de este mundo virtual.
Y a ti como docente, ¿Qué desafíos te presenta la nueva generación millennial?
Fuente: http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/uso-responsabletic/2016/07/16/su
per-millennials/
2.11. PÁGINAS VIRTUALES PROHIBIDAS EN EL COLEGIO
Como docentes, nuestra vocación nos motiva a querer entender y ayudar a nuestros alumnos.
Sin embargo, esta tarea se vuelve difícil dado que tanto alumno como profesor, pertenecen a
generaciones con características diferentes. Asimismo, ambos pasan por un momento distinto
del desarrollo, lo cual puede dificultar la empatía y el entendimiento entre ellos.
Es importante que como tutores, mantengamos firme el esfuerzo por entender a nuestros
alumnos, sin que esto signifique que descuidemos nuestro rol como autoridad. Es parte de
nuestro deber delimitar las reglas y ser responsables en poner consecuencias frente a una
conducta equivocada. Ya que de esa manera estaremos ayudando a nuestros alumnos a
desarrollar control de impulsos y tolerancia a la frustración. A continuación, presentamos una
serie de pasos a la hora de poner una consecuencia frente a una conducta equivocada. Manejar
nuestras emociones será vital para poder sostener emocionalmente a nuestros alumnos en el
proceso. ¿Qué pasaría si encuentras a un alumno mirando una página web prohibida en el
colegio? Aquí sugerimos algunos pasos a seguir:
1. IDENTIFICAR LA CONDUCTA EQUIVOCADA.
Querer explorar acerca de la sexualidad no es una conducta equivocada y en cierta medida,

mirar pornografía tampoco lo es. Sin embargo, existen espacios y momentos para hacerlo,
y el colegio no es uno de ellos.
Los lugares públicos amenazan la intimidad del adolescente y trasgreden los espacios
privados de otros compañeros. Mirar páginas prohibidas va en contra de las reglas de la
institución educativa, por lo que es importante que identifiquemos junto al alumno dicha
conducta equivocada.

104
2. ANTICIPAR LA CONSECUENCIA
Luego de hacer evidente la conducta equivocada, es recomendable decirle al alumno que

habrá una consecuencia por dicha acción. Esto es importante ya que existe la posibilidad
de que el castigo no se aplique en ese mismo momento.
3. COMPARTIR TU ESTADO EMOCIONAL
En algunas ocasiones, cuando un alumno comete una falta, al mismo puede estar siendo
irrespetuoso con el profesor. Esta situación puede generar malestar, fastidio o cólera en
algunos docentes. Es bueno que uno pueda identificar dicha emoción y compartirla (con
respeto) con el alumno. La intención no es manipular al adolescente o hacerle sentir culpa;
sino estimular en él, el uso de la empatía. De esta manera, el alumno entenderá que la
conducta no solo es equivocada dado a la regla, sino porque también puede generar
malestar en otras personas.
4. BUSCAR UN ESPACIO DE TRANQUILIDAD
Recuerda, NO es necesario poner una consecuencia en ese mismo momento. Cuando

estamos molestos, el fastidio puede nublarnos la razón. Las emociones intensas pueden
alejarnos de ser justos y podríamos actuar impulsivamente. Es ideal poner consecuencias
cuando estemos más calmados y si es necesario, tendremos que esperar un tiempo para
ello. De todas formas seguimos siendo modelos para nuestros alumnos, y les enseñamos
que a pesar del fastidio tenemos la capacidad de controlar nuestros propios impulsos.
5. ENTENDER LA RAZÓN DE LA CONDUCTA EQUIVOCADA
Entender no es lo mismo a aceptar. Decirle al alumno que uno entiende por qué hizo una
conducta equivocada no significa que le estemos dando razón a que la vuelva a repetir.
Es entendible que un adolescente quiera explorar su sexualidad, y puede ser comprensible
que aún no tenga claro en qué momentos hacerlo.
Por otro lado, también podemos entender que los alumnos buscan tentar a las reglas por
búsqueda de aceptación o por vulnerabilidad a la presión social. Podemos decirle que lo
entendemos, lo cual no significa que no recibirá un castigo o que aceptaremos lo que hizo.
Al validar emocionalmente a nuestros alumnos, logramos que no se sientan tan
inadecuados. Él no es una persona “fallada”, solo ha cometido una conducta equivocada.

105
6. HALLAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
¿Qué pudiste haber hecho en vez de eso? Una pregunta importante que tiene que estar
presente en este proceso. No podemos poner consecuencias sin encontrar otras
alternativas de solución. Si no hay salidas por más que haya disciplina, la conducta podría
repetirse. En esta situación, buscar espacios privados para explorar su sexualidad podría
ser una mejor alternativa. En caso de presión social, pueden haber formas de decir que
NO para evitar las consecuencias. Se recomienda fomentar al alumno a que halle sus
propias alternativas, ayudándolo con algunas opciones si se le hace muy difícil.
7. APLICAR LA CONSECUENCIA
Al final de este proceso, de todas maneras se debe poner una consecuencia frente a la
conducta equivocada. Sin embargo, no se ha dado de manera impulsiva ni manejada por
el estado emocional del docente. Asimismo, se ha sostenido emocionalmente al alumno
mientras se le fomentó el uso de la empatía. Cada castigo debe cumplir con ciertos
requisitos para ser efectivo, pero ya tendremos otra oportunidad para hablar de dichas
características. Recuerda que toda consecuencia debe respetarse y cumplirse, por lo que
es importante estar calmados al momento de ponerla.
Fuente:http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/uso-responsabletic/2016/07/16/
quehago-si-descubro-a-un-alumno-mirando-paginas-virtuales-prohibidas-en-el-colegio/

106
3. FACEBOOK PARA EDUCADORES, UNA HERRAMIENTA PARA
ENSEÑAR Y APRENDER
Facebook es una herramienta social que nos conecta con gente, marcas y organizaciones que
nos importan. Fue fundado en el año 2004 y rápidamente se ha convertido en una de las
plataformas más usadas y visitadas por gente de todas las edades para comunicarse y
conectarse con amigos y otras personas con quienes trabajan, estudian o comparten sus vidas.
La misión de Facebook es hacer del mundo un lugar más abierto y conectado.
Es en este espíritu en el que Facebook ha empezado a trabajar con escuelas, institutos y

universidades para entender mejor como sus servicios pueden ser utilizados dentro y fuera de
las aulas como una herramienta de aprendizaje, aprovechando al máximo su potencial para
mejorar las posibilidades educativas de los jóvenes. En nuestra opinión, Facebook es una
herramienta clave del siglo XXI para enseñar, aprender y hacer que la educación de la gente
joven sea una experiencia más social. Hoy en día ya está implementado en escuelas y
universidades alrededor de España, Reino Unido y también alrededor del mundo, pero aún tiene
capacidad para generar un cambio fundamental en las vidas de los profesores, en las escuelas
y en el aula. Es una herramienta clave para ofrecer un aprendizaje a la gente joven tanto dentro
como fuera del aula.
La comunidad de personas en Facebook le da un poder único como herramienta de

investigación y colaboración entre alumnos y gente joven y, dado los rápidos y continuos
cambios en la tecnología y “e-learning”, Facebook se encuentra en una posición excelente para
ofrecer un apoyo en la manera en que la gente joven, profesores y otros educadores, puedan
colaborar y acceder a un aprendizaje nuevo. Las herramientas de Facebook como la Biografía
y Grupos tienen el potencial para revolucionar la manera en que los deberes pueden ser
planificados, realizados y evaluados. También ofrece un espacio seguro para el desarrollo
profesional de los profesores, un lugar donde pueden compartir experiencias e ideas dentro y
fuera de la clase.

107
Los profesores y alumnos que participaron en los estudios realizados en este informe
encontraron retos y dificultades a la hora de empezar: - abrir un acceso a Facebook dentro de
sus propia escuelas; crear una cultura de confianza entre los alumnos sobre cómo utilizar esta
herramienta para aprender y evaluar; buscar los límites de las herramientas existentes y
también pensar en una manera creativa de cómo utilizar Facebook dentro y fuera del aula. Pero
la habilidad de estos y otros profesores y de la gente joven de pensar de manera más creativa
les ha llevado a utilizar Facebook como un método para revisar y entregar trabajos. Es
importante subrayar el enorme potencial de Facebook como una herramienta de enseñanza y
aprendizaje. El impacto sobre los profesores y su trabajo profesional también tiene un
significado importante – en el pequeño estudio que hemos realizado Facebook ha cambiado
radicalmente la forma de pensar de los profesores a la hora de planificar y presentar la materia
en el aula. Además ha creado una nueva vía de comunicación con sus alumnos que se realiza
en el mundo digital en el que ellos se encuentran. Esta guía está dirigida a educadores
trabajando con gente joven en escuelas, colegios, institutos, universidades, centros de
formación profesional y entornos de aprendizaje formal e informal. Investiga las maneras en
que Facebook puede servir como una herramienta para:
• Apoyar la enseñanza interdisciplinaria

• Reforzar el aprendizaje extra escolar
• Promover un aprendizaje social e informal
• Facilitar una vía de comunicación entre alumnos, profesores y padres
• Apoyar el desarrollo de habilidades digitales sociales.
Esta guía pretende ser práctica y fácil de usar, pero no exhaustiva, ya que constantemente se
está desarrollando nuevas e innovadoras maneras de utilizar Facebook.
3.1. FACEBOOK COMO HERRAMIENTA PARA ENSEÑAR Y APRENDER
Los sistemas educativos de todo el mundo están experimentando una revolución en la

enseñanza y el aprendizaje. Con la llegada y el establecimiento de las nuevas tecnologías, se
han creado nuevas vías de comunicación e interacción entre alumnos, profesores y el resto del
mundo impulsado por la web. El aprendizaje digital y social a menudo se basa en el hecho de
que los jóvenes tienen acceso a los conocimientos y al aprendizaje por ellos mismos. Ese
aprendizaje es típicamente interactivo, centrado en el estudiante, colaborativo e instantáneo.
Se realiza fuera del horario escolar, en contextos no formales y cada vez más entre amigos y
a través de redes sociales. La enseñanza y el aprendizaje son y serán mucho más sociales.
Los jóvenes de hoy también tienen la habilidad de comunicarse con cualquier persona
alrededor del mundo utilizando una gran variedad de plataformas digitales, principalmente con
teléfonos móviles y tabletas. Estas herramientas permiten a millones de personas conectarse
y compartir información de una manera sin precedentes.

108
Se han planteado interrogantes acerca de cómo preparar mejor a los jóvenes para un mundo
digital y la necesidad de una alfabetización digital y las habilidades necesarias para el mundo
laboral. Lo que creemos es que hay que dar a los jóvenes acceso a las plataformas digitales
en escuelas, institutos y otros entornos de aprendizaje para que les proporcione habilidades
básicas y esenciales que les permitan navegar dentro de su mundo digital y que les permitan
ser ciudadanos digitales preparados.
Esta revolución coincide con un crecimiento rápido en el acceso a los teléfonos inteligentes
/”smartphones” y dispositivos móviles por parte de los jóvenes que les permiten tener a su
alcance la información en tiempo real. Igualmente, las plataformas ‘online’ están siendo
utilizadas por profesores y estudiantes para crear y compartir conocimiento y aprendizaje dentro
y fuera del aula y en casa, a través de entornos educativos virtuales.
Además, el fenómeno de MOOCs (cursos online abiertos masivos) como EdX, KhanAcademy,
Udacity y Futurelearn and Mozilla’s Open Badges han comenzado a cambiar la manera en que
se accede, se usa y se acredita la educación post obligatoria.
Es en este entorno de cambio continuo que el trabajo de Facebook y el uso de su plataforma

como herramienta de enseñanza y aprendizaje puede ser utilizado. Como resultado de nuestro
trabajo en este proyecto, vemos a Facebook como una herramienta vital para la enseñanza y
el aprendizaje en el siglo XXI que hará que la educación sea una experiencia mucho más social.
Se trata de una “caja de herramientas” imprescindible para educadores en escuelas, colegios,
institutos, universidades y otros entornos de aprendizaje para abrir, inspirar y catalizar el
aprendizaje de los jóvenes.
Desde la transformación de la enseñanza de las asignaturas en el aula, al enorme potencial

para el uso de Facebook en entornos educativos informales dentro y fuera del horario escolar
como a la hora del recreo, tiempo libre, vacaciones y fin de semana; dar un ‘me gusta’ al trabajo
hecho por un compañero en una página compartida de Facebook o crear su propio contenido
u otras formas en las que las redes sociales pueden ser aprovechadas para comprometer a
los jóvenes a un aprendizaje informal en su entorno social.
La siguiente tabla muestra unas ideas extraídas de nuestras propias investigaciones, de los
grupos de expertos y de los casos de estudio. Sin embargo la inspiración de los alumnos,
profesores y educadores sigue creciendo.

109
Aprendizaje formal Aprendizaje informal fuera del Aplicaciones más amplias horario escolar
 La creación de una Biografía  La organización de un  Una herramienta de

o Grupo de Facebook para equipo deportivo o una comunicación con los
apoyar la enseñanza de actividad extra-escolar padres,
cualquiera material  los cuidadores y la
curricular  Facilitar la adaptación de los comunidad
alumnos nuevos a las
 La creación de un espacio y escuelas y los colegios  Facilitar a los estudiantes de
una plataforma para publicar idiomas la conversación con
los deberes o recursos  La creación y el diseño de compañeros de intercambio
recursos para repasar actividades digitales como la en el extranjero
 creación de aplicaciones
 Organizar debates sobre  Participar y llegar a los
temas de actualidad en los  Organización de reuniones estudiantes en las escuelas,
 medios de comunicación de profesores y otras las universidades y a través
actividades del claustro del aprendizaje en línea
 Tutoría entre compañeros y
asistencia  El apoyo informal de amigos  Proporcionar inspiración y
(dar me gusta) para formación de habilidades
 Una herramienta de proyectos y otras para la vida y otras materias
investigación para publicar, actividades
compartir ideas, videos y  La enseñanza de
recursos  Publicación de podcasts habilidades digitales para
sociales y de vídeos para los jóvenes y adultos
 La creación de grupos en las  estudiantes y compañeros
escuelas para facilitar el  Involucrar a los jóvenes en la
trabajo de los profesores y  Creación de grupos para los juventud y en la comunidad
personal docente profesores a través de una
facultad o federación de  Capacitar a los estudiantes
escuelas, colegios, para socializar y hacer
universidades amigos
3.2. USOS DE FACEBOOK DENTRO Y FUERA DEL AULA
Desde el 2013 hemos estado trabajando con un amplio grupo de escuelas alrededor de Reino
Unido para explorar nuevas maneras de utilizar Facebook y desarrollar más recursos para
profesores y educadores interesados en la utilidad de la plataforma en un entorno educativo.
1. Compartiendo ideas
Es fácil y rápido crear un Grupo de Facebook y además limitar el acceso a solo alumnos
de un curso/clase. Se puede invitar a los alumnos a participar a través del correo

110
electrónico. El Administrador del Grupo puede subir archivos, y también puede comenzar
debates con una aplicación integrada en el sistema de encuestas. Los alumnos reciben el
enlace al Grupo donde tienen acceso a recursos de una asignatura específica, donde
pueden compartir enlaces a otros recursos y comentar trabajos de repaso. Los alumnos
también tienen un acceso rápido a través de sus dispositivos móviles desde cualquier
lugar. Se puede configurar el Grupo para que sea invisible a los que no sean miembros del
grupo. Cuando un profesor sube un archivo, una pregunta o una publicación pueden ver
cuantos miembros del Grupo lo han visto y lo han leído. El grupo que escogimos fue un
grupo recién formado, llamado Líderes Digitales, un grupo formado por estudiantes con un
enfoque en apoyar a los profesores y estudiantes. Facebook ofrece la oportunidad de llevar
el aprendizaje a un espacio ya conocido por ellos, así que se convirtió en una herramienta
efectiva para que pudieran compartir y comunicarse en toda la escuela.
El segundo grupo fue un grupo de debate y oratoria organizado por la profesora de inglés.
Ella invitó a los alumnos a dar un “me gusta” a su página en vez de crear un grupo cerrado.
El grupo final fue un grupo de matemáticas que utilizan una página para hablar de temas
relacionados con las matemáticas fuera del aula.
2. Organizar un equipo deportivo o una excursión
Se puede utilizar los grupos de Facebook ayudar a que equipos deportivos o actividades
extraescolares puedan organizar sus actividades. Una herramienta de eventos facilita al
profesor responsable de la actividad de compartir una serie de acontecimientos próximos,
como partidos, ensayos, etcétera. El profesor puede ver una lista de los alumnos que
participaran y entonces puede enviarles mensajes relevantes a los asistentes
confirmados. Para equipos deportivos, los profesores pueden publicar mapas y direcciones
y responder a las preguntas de los miembros del grupo si es necesario.
3. Comunicarse con los padres
Se puede utilizar Facebook para comunicarse con un grupo de padres cuando no siempre
es necesaria una reunión presencial – por ejemplo, para compartir información sobre una
excursión inminente. Se puede invitar a los padres a unirse al grupo a través del correo
electrónico - y también tienen control sobre si los alumnos tienen acceso al grupo.
Este grupo actúa como un centro de información - por lo tanto utilizando el ejemplo de un
viaje o una excursión, se puede utilizar el grupo para compartir itinerarios, mapas y
teléfonos de contactos de los profesores. Incluso se puede utilizar el grupo durante el viaje
publicando fotos. Como administrador del grupo se puede controlar cuantos padres han
visto y han leído las publicaciones.

111
4. Utilizar las páginas de Facebook para promover el trabajo en grupo y de proyectos
La creación de las páginas de Facebook puede ser una manera dinámica e interesante
para que los estudiantes presenten proyectos o trabajos en grupo. Pueden publicar
noticias, fotos, videos, comentarios, concursos, y la información pertinente a su página. Y
en el centro de cada página de Facebook hay una línea de tiempo, mostrando todas las
actividades de la página en los últimos días, meses y años.
Los estudiantes pueden crear una página relevante para su proyecto - por ejemplo, de
historia de la Segunda Guerra Mundial - y luego publicar imágenes relevantes y artículos
referentes en la Biografía, justo en las fechas en que ocurrieron esos grandes
acontecimientos. A medida que agreguen más información, acaban construyendo una
Biografía completa de la época que están estudiando.
5. Facilitar a los estudiantes de lenguas extranjeras la comunicación con sus compañeros

de intercambio
Antes de marcharse al extranjero con un viaje escolar de intercambio se puede crear un

grupo para todos los profesores y alumnos. Esto facilita a los alumnos a que se conozcan
entre ellos antes del viaje y les ofrece la oportunidad de practicar el idioma también – por
ejemplo, se puede acordar que los alumnos extranjeros publiquen en su idioma y los otros
alumnos solo en inglés, de tal manera que aprendan unos de los otros. Después del viaje
los alumnos pueden buscarse en Facebook y continuar la amistad a través de las
conversaciones de antes.
6. Colaborar y aprender de otros profesores
Los grupos de Facebook son una manera muy útil de compartir recursos y consejos con
otros profesores de manera privada y cerrada. Las actualizaciones del grupo aparecen en
el apartado de “ultimas noticias” – pero pueden ser configuradas para que no sean visibles
a los que no son miembros. Esto significa que solo los miembros del grupo pueden ver las
publicaciones.
3.3. INTRODUCIR FACEBOOK EN SU ESCUELA ¿QUÉ SE PUEDE HACER PARA FACILITAR EL

PROCESO?
Cada centro educativo es diferente, y hemos encontrado una actitud abierta hacia las nuevas
tecnologías en las escuelas con las cuales hemos trabajado. Durante las conversaciones que
hemos tenido con profesores y escuelas, ellos han aprendido mucho sobre la mejor manera

112
de introducir una plataforma como Facebook en sus escuelas.
Esperamos que encuentren los siguientes consejos útiles:
Involucrar a los directores de la escuela – Conseguir que los directores, jefes de estudios, y
gobernadores entiendan los beneficios para el aprendizaje, participación y comunicación.
Hablar con su coordinador TIC – en primer lugar identificar y desbloquear los accesos
restringidos para profesores para poder probar ideas y proyectos con los compañeros.
Empezar de forma sencilla – experimentar con utilizar una página o un grupo de Facebook
donde se puede probar las herramientas y la tecnología.
Privacidad – Si trabajas directamente con alumnos, comprobar las configuraciones de

privacidad y seguridad de Facebook y de los alumnos también.
La configuración predeterminada para gente nueva a Facebook es “solo amigo”
Empezar fuera del aula – empezar a utilizar Facebook en una actividad extra escolar como un
equipo de futbol o básquet o un grupo de teatro
Probar diferentes ideas – utilizar compañeros del trabajo y alumnos para explorar lo que
funciona y lo que no funciona en la clase para luego desarrollar y probar las ideas de una
manera más interdisciplinaria para extender el alcance del proyecto inicial y evaluar su impacto.

113
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Proyecto de Innovación Curricular. Lima.
33. POSTMAN, N (1994). "Tecnópolis. La rendición de la cultura a la tecnología"
34. https://www.scolartic.com/inicio

116
EXAMEN DEL MÓDULO
Las TIC en Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
1. Describe como es el uso de las TIC en Educación Inicial.
2. ¿Cuál es el papel que juegan las Tic en las escuelas de hoy?
3. Realiza un comentario de cómo se desarrolla el docente actual frente al uso de las TIC
4. ¿Cómo funciona la informática como soporte en el campo educativo?
5. ¿De qué forma se desarrolla las TIC en la Educación primaria?
6. Realiza un comentario acerca de la importancia de las TIC para el siglo XXI
7. Describe los estándares de competencias en TIC.

Gestión de Los Aprendizajes 6-TIC

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DOCUMENTO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL

1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA

1.1. Dispositivos para el aprendizaje

1.2. Conecta y comunica

1.3. Trabaja en colaboración

1.4. Navega con seguridad

1.5. Vamos a ser creativos

1.6. Incorpora el pensamiento crítico

2. LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.1. Las TIC y su importancia en el siglo XXI

2.2. Las TIC en la escuela de hoy

2.3. La informática como soporte en el campo educativo

2.4. Uso de las TIC en Educación Inicial

2.5. Uso de las TIC en Educación Primaria

2.5.1. Taller de evaluación de las TIC en Educación Primaria

2.6. Uso de las TIC en Educación Secundaria

2.6.1. 15 herramientas TIC perfectas para preparar y utilizar en clase

2.6.2. 12 recursos TIC para Educación Física

2.7. El docente actual frente al uso de las TIC

2.8. Estándares de competencias en TIC

2.9. Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación de hoy

2.10. Súper Millennials

2.11. Páginas virtuales prohibidas en el colegio

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3.1. Facebook como herramienta para enseñar y aprender

3.2. Cómo utilizar Facebook dentro y fuera del aula

3.3. Introducir Facebook en su escuela

¿Qué se puede hacer para facilitar el proceso?

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De tal manera te presentamos el siguiente módulo denominado:

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La tecnología avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e

Un inconveniente tradicional en los medios de instrucción, consiste en determinar la manera

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1.1. DISPOSITIVOS PARA EL APRENDIZAJE

 Dar cabida a importantes experiencias al alumnado.

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 Que sea fiable, estable y funcione correctamente.

A los ordenadores se le pueden añadir una seria de periféricos o dispositivos de entrada y

Actualmente almacenamos datos en la nube. ¿Y la nube es software o hardware? ¿Puedes

 https://www.youtube.com/watch?v=Eze2kBSEbH8 (Información complementaria)

 Teclado: permite escribir.

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 Proyector: permite emitir video o imágenes.

Conectar los periféricos

El principal inconveniente es la necesidad de conocer bien todos estos dispositivos y

¡Comprueba las conexiones que tiene tu ordenador!

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 https://www.youtube.com/watch?v=XIdmdNRoSl4 (Información complementaria)

¿Te atreves a trabajar con el móvil en el aula?

Pedro, profesor de Geografía e Historia, se ha enterado de las deficiencias alimenticias de una

¿Qué puede hacer el alumnado?

Con esta actividad se pretende que el alumnado:

a) Adquiera un compromiso que contribuye a mejorar y dar servicio a la comunidad.

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Pizarras digitales interactivas y mesas interactivas

1.2. CONECTA Y COMUNICA

Internet se ha convertido en un canal de comunicación y un recurso educativo imprescindible

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¿Qué es una red?