EL DISCURSO EN EL AULA

El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje

Courtney B. Cazden

Alumna: Alejandra María Villarreal Zapata

Docente: Dra. Evelia Reséndiz Balderas
 CARACTERISTICAS DE LAS INSTITUCIONES DOCENTES
HACEN DE LA COMUNICACIÓN UN ELEMENTO DECISIVO.

El lenguaje hablado es el medio a través del que se realiza gran parte de la enseñanza, y
también a través del cual los estudiantes muestran al profesor gran parte de lo que han
aprendido.
En la institución el maestro, mantiene el control de todo lo que se habla en el transcurso
oficial de la clase, un control en absoluto negativo, este es tendente a alcanzar las metas
de la educación.
El lenguaje hablado es una parte importante de las identidades de quienes lo usan.

El propósito básico de la escuela se cumple a través de la comunicación

 TRES MANIFESTACIONES DE LA VIDA ESCOLAR

Lenguaje de currículum
Lenguaje de control
Lenguaje de identidad personal

NÚCLEO TRIPARTITO

La comunicación de información proposicionales (referencial, cognoscitiva o ideacional)

La creación de mantenimiento de relaciones sociales
La expresion de la identidad y actitudes del habla 

                                             =  funciones proposicionales, sociales y expresivas

                                                                    Funciones de lenguaje
 CUESTIONAMIENTOS IMPORTANTES

¿Cómo afecta el uso de determinados patrones de lenguaje a lo que

llamamos conocimiento y a lo que transcurre como aprendizaje?
¿Cómo influye en la igualdad o desigualdad de oportunidades
educativas de los alumnos?
¿Qué capacidad de comunicación presuponen y/o estimulan dichos
patrones?
 PARTE 1.- LA CONVERSACIÓN CON EL PROFESOR

¿Quién tiene esta mañana algo que contarnos?

Invitación a los niños a narrar una experiencia personal, en la cual, el

maestro es quien hace el comentario final.

Única oportunidad para crear sus propios textos orales.

Compartir experiencias extraescolares.
 LAS RESPUESTAS DEL PROFESOR

Las preguntas que hace el docente estimulan a los participantes a

ser claros y precisos, convirtiendo cada vez más información en
palabras, antes de recurrir a conocimientos compartidos
previamente o a señales contextuales para transmiirie parte del
mensaje. El tiempo compartido bien puede ser, una preparacion oral
para la lectura y escritura.
 LA CONVERSACIÓN CON EL PROFESOR

El diálogo en cuestión puede interpretarse postivamente como

especie de andamiaje con la que la maestra ayuda a sus alumnos
(Mindy) a exponer en palabras una descripción más explícita y
precisa.
Los maestros, como los médicos o los asistentes sociales, se ocupan
de ayudar a los demás, pero dicha ayuda tiene una exigencia previa:
aceptar y comprender.

Para que la cultura del maestro se convierta en parte de la conciencia del niño,
la cultura del niño debe ser previamente en la conciencia del maestro.
 LA ESTRUCTURA DE LAS LECCIONES

Las secuencias de este libro tienen la misma estructura básica

1.- El maestro inicia el coloquio invitando a un niño a participar.

2.- El seleccionado responde contando una historia.
3.- El maestro comenta el relato antes de llamar a otro alumno.

La secuencia tripartita: iniciación del maestro, respuesta del niño y

evaluación (IRE) es el modelo más corriente de discurso escolar en
todos los grados.

Interacción en clase
Algunas secuencias no eran totalmente IRE, solo IR
Su evaluación se hace siempre al final de éstas pero no
necesariamente después de la respuesta de cada alumno.
Los CTR (Conjunto temáticamente relacionado) se inician con una
pequeña serie de señales tales como -bien-. Estas señales se
producen a menudo en tono stacatto agudo.
EL LENGUAJE MATEMÁTICO
David Pimm

Alumna: Alejandra María Villarreal Zapata

Docente: Dra. Evelia Reséndiz Balderas
Algo que los alumnos aprenden del profesor es el conjunto de formas aceptables de comunicar y exponer las
matemáticas.
Las matemáticas son un lenguaje de modo especial, como una metáfora.

1.- ¿Matemáticas como lenguaje?

2.- Lenguaje hablado 5.- Lenguaje escrito (alumno)
(alumno) 6.- El sistema matemático
3.- Comunicación en clase escrito
(profesor y alumno) 7.- La sintaxis de las
4.- El registro matemático matemáticas
4.- El registro matemático
9.- ¿Matemáticas como lenguaje?
La matemática proporciona un medio de comunicación
poderoso, conciso y carente de ambigüedad. Aunque
muchos de quienes consideran que las matemáticas son
utiles quizá no expresen la razón en estos términos,
creemos que, en efecto, las matemáticas pueden
utilizarse como un poderoso medio de comunicación que
proporciona la principal razón de las matemáticas a
todos los niños.
Las matemáticas se perciben, sobre todo, como algo escrito, que incluye símbolos
extraños más que palabras: algo que ha de hacerse sobre el papel y no un medio
de comunicación oral.

Las matemáticas escritas con símbolos pueden proyectarse a través de muchos

lenguajes naturales.
 Los matemáticos son una especie de franceses. Siempre que les
dices algo, ellos lo traducen a su propia lengua y de inmediato se
convierte en algo completamente distinto.
El lenguaje hablado sólo es una serie de chillidos. La capacidad que tienen los humanos para dar
sentido a estos ruidos indica, sin embargo, que hay mucho más que eso.

Entre los atributos generales más evidentes que nos permiten utilizar la lengua con fluidez se
encuentran la comprensión auditiva y el habla, por una parte, y la lectura y escritura por otra.

Un principio general de la enseñanza de cualquier tipo de competencia comunicativa, hablada o

escrita, consiste en que hablar, escuchar, escribir o leer deben tener algún objetivo comunicativo
auténtico.
Órdenes indirectas

Comienza de nuevo John. No te oye nadie.

Bueno, apaguen los cigarrillos, por favor

 Las capacidades lingüísticas más importantes consisten en ser capaz de asignar
sentido a lo que se escucha o lee, y de transmitir las propias intenciones a través de
los canales hablados o escritos.

Si hemos de considerar las matemáticas como un lenguaje, la competencia

comunicativa se convierte en una cuestión importante y la comunicación significativa
en una preocupación fundamental.

La fluidez respecto al lenguaje supone la capacidad de manejar los recursos implícitos

en él y utilizar estas potencialidades para los fines propios.
Los niños, como nosotros mismos, tratan de dar sentido a todo cuando escuchan o
leen.

Si el oyente no es consciente de este uso distinto y asigna el significado corriente al

medio matemático, podemos suponer que se producirán diversas dificultades en la
comprensión.

¿Cuál es la diferencia entre 24 y 9?

Las matemáticas constituyen un idioma, considerándola
como metáfora.
 La comunicación no es la única función del lenguaje. Douglas Barnes.

¿Quién necesita que le hablen de la forma más práctica posible en la escuela?

Los niños lo necesitan, y el profesor lo hace.

El discurso espontáneo sobre las matemáticas está plagado de expresiones

vagas y sin acabar.
 Con sólo pedir al alumno que trate de expresar las dificultades que
experimenta en un momento concreto, cuando éste comienza a hacerlo, dice
algo así: ¡ah!, ya lo veo. Muchas gracias por ayudarme.
La situación más corriente en la que los alumnos hablan en clase
suele ser la de respuesta a una pregunta suscitada por el profesor,
respuesta que es evaluada. Este marco, o sea, la sucesión: iniciación
(I) respuesta (R) retroalimentación (feedback) puede aplicarse a la
mayor parte de las conductas de hablar en clase.
 Otros aspectos del discurso matemático en clase.
Los matemáticos han desarrollado un lenguaje público aceptado para
comunicarse con los demás que, en principio, ha evolucionado para satisfacer
las necesidades de los usuarios expertos. La existencia de esta forma aprobada
de comunicación afecta al ambiente verbal de las clases de matemáticas, al
influir en el lenguaje que los profesores creen que deben emplear para
comunicarse.
El profesor puede considerar que el lenguaje propio de su materia tiene la
función intelectual de facilitar la expresión precisa de los conceptos. Pero su
lenguaje tiene también la función sociocultural de apoyar su papel como
docente.
LA INTERACCIÓN EN EL AULA
Aprender con los demás

Juan Antonio Huertas

Ignacio Montero
 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, DOS PROCESOS
DISTINTOS CONDENADS A ENTENDERSE

Aprender es algo inevitable y consustancial al ser humano

La enseñanza no es consustancial al ser humano

El aprendizaje si enseñanza es una actividad usual en nuestras vidas y, lo que es peor, también lo es
la enseñanza sin aprendizaje. (Pozo, 1996, pág.70)

- Enseñar y educar remiten a otros aspectos que no sólo se refieren a la adquisición de

conocimientos y destrezas.
 LAS PRINCIPALES FUNCIONES SOCIALES DE LA
EDUCACIÓN

Parecer como una hipótesis plausible, porque aveces hay circunstancias en cada
país que contradicen la idea de que la educación sea un objetivo y un interés
básico de la sociedad. Como resultado de este supuesto propósito, ultimamente
todos estamos inmersos en un proceso de reforma educativa.
Los actores del escenario educativo asimilan normas, criterios y se acomodan a
los pobres recursos que tienen, como un modo de equilibrarse, parafraseando
términos que dijo un sabio ginebrino una vez.
Los verdaderos propósitos de la educación se muestran en la práctica cotidiana
de los responsables educativos, en sus gestos, en las acciones a las que dan
prioridad, en lo que relegan hasta mejores ocasiones, etcétera.
La función principal que se ha atribuido a la institución escolar es triple: de
refugio, de cultura y de preparación profesional.
Las funciones sociales de la escuela en este sigo es la de proporcionar un
minimo de cultura y de conocimientos intelectuales a un máximo de
estudiantes.

La escuela constituye un recorrido pedagógico, que prepara claramente

hacia una función profesional.
La escuela es, una institución en donde básicamente se enseña y se
evalúa. Lo de la evaluación es tan importante que en cierta medida es
lo que da sentido a la institución escolar.


La evaluación y la autoevaluación son condiciones indispensables para

conseguir el carácter de superación y avance que significa todo
aprendizaje. De manera que los estudiantes tienen tan interiorizados
estos aspectos que no conciben una enseñanza sin pruebas, sin
exámenes y sin calificaciones.
 Acomodación e improvisación en el aula


Todo docente reconocerá que las lecciones no son guiones rígidos que se
cumplen por encima de cualquier circunstancia. La naturaleza interactiva
del escenario educativo, repleta de actores, de guiones y de escenas
diversas, siempre deja margen para lo imprevisto, la novedad y la
improvisación.
¿QUÉ ES APRENDER EN LA ESCUELA?, ¿PARA QUÉ SIRVE?

El aprendizaje es una capacidad inherente a los organismos y que éste

varía según cada especie tenga que organizar y estructurar su medio. 

Todos los aprendizajes, sean de la naturaleza que sean, son fruto de la

asimetría, del desequilibrio, del paso de no saber a saber, llevados de
la mano por alguien que ya sabía.
 ¿QUÉ ES ENSEÑAR?

Desde el punto de vista más general, la escuela en nuestros días es

uno de los escenarios básicos para la socialización de las personas.

Para la construcción como personas.

La escuela es el marco donde uno conoce y aprende el complicado

mundo de las relaciones interpersonales, donde se construye buena
parte de las relaciones afectivas, de sus motivaciones, donde se
adquieren valores y opiniones.
La educación escolar tiene hoy en día que cumplir el
papel de formación integral de la persona
 LA ENSEÑANZA COMO ESPACIO DE COMUNICACIÓN

El aula es ese espacio común para el entendimiento mutuo, para

cierta negociación de conocimientos y para la formación de
significados compartidos. En este sentido, enseñar es
fundamentalmente comunicar (Edwards y Mercer, 1987)
Un sistema educativo no es tradicional siempre porque tenga una visión
del aprendizaje como una mera acumulación de conocimientos, porque
crea que la única función de la escuela es transmitir esos conocimientos
y seleccionar a los estudiantes según sus capacidades esenciales para
ocupar distintos puestos en la sociedad.
 El grupo de Cazden ha resaltado en diversos estudios
como las conversaciones están reguladas por estructuras
de interacción extremadamente simples y estereotipadas
como las de tipo IRE (inicación del profesor, respuesta del
alumno y evaluación del profesor. El profesor expone y el
alumno recibe y es evaluado.
 APRENDER PRODUCE UN CAMBIO DURADERO

El resultado de un aprendizaje perdura un tiempo. Aquello que se

olvida pronto, no se suele considerar aprendizaje.

Aprender lleva una cierta reestructuración de los conocimientos

anteriores. Suele significar un reajuste de lo que se sabía y en algunos
asos significa desterrar y olvidarse de conocimientos y costumbres que
se creían válidos.
El aprendizaje más genuino es aquel que produce un cambio profundo en
conocimientos y comportamientos, el que provoca una reorganización general
de los que se poseía. Este tipo de aprendizaje, quizá valioso y muchas veces
propósito añorado e imposible de educadores, es, por eso mismo, raro y
escaso. Hay que aprender entonces a resignarse. No esperemos que nuestros
alumnos adquieran cada uno de los nuevos conocimientos y destrezas con la
profundidad y la pericia del experto.
 LO APRENDIDO DEBE PODER SER UTILIZADO EN OTRAS
OCASIONES (LA COMPLICADA DIFICULTAD DE TRANSFERIR
EL CONOCIMIENTO)

La transferencia de un aprendizaje a otros usos y escenarios no es un

procedimiento automático y sencillo.

Cada aprendizaje necesita posteriormente de un ejercicio de

generalización y de discriminación para que se expanda.

Saber aplicar los conocimientos que se aprendieron es un problema

que no sólo se manifiesta después del aprendizaje, también está en el
principio mismo de la adquisición, cuando de lo que se trata es de
plantearse si se tienen fuerzas para iniciar ese aprendizaje.
 CUALQUIER APRENDIZAJE QUE ASPIRE A SERLO TIENE QUE
DARSE DENTRO DE UNA PRÁCTICA BIEN ORGANIZADA.

El aprendizaje no es fruto de maduración, sino del entrenamiento. No se

adquiere de una vez, cuando uno está preparado biológicamente para
ello, sino cuando se ejercita una y otra vez. Cada aprendizaje exige un
tipo de ejercicio determinado y un esfuerzo y duración también
específico.
 EL APRENDIZAJE CONSCIENTE NECESITA DE LA
EVALUACIÓN

El aprendizaje se reconoce como tal cuando se evalúa. La necesidad de

retroalimentación de una nueva adquisición es un requisito imprescindible
de todos los aprendizajes conscientes.

Es cierto que muchos de los aprendizajes que se realizan en un entorno

educativo no tienen por qué acabar siendo evaluados ni personal ni
socialmente.
 ¿CUÁNDO ACABAN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

Como dice Pozo, la meta de cualquier maestro es la de volverse innecesario.

Dicho de otra manera, un aprendizaje se termina cuando ya no se necesita de
las contingencias externas (expertos, asignaturas, evaluaciones, etcétera) que
se diseñaron para inculcar ese conocimiento.