Desarrollo Morfosintáctico

Desarrollo Morfológico

Desarrollo Sintáctico
 Indice
  Algunas cuestiones
  Algunas preguntas.
  Desarrollo morfológico
  Desarrollo sintáctico
  Perfiles de riesgo
 Algunas cuestiones
  La gramática da cuenta de las relaciones que estructuran el lenguaje,
englobando tanto la morfología como la sintaxis.

  Pretende explicar cuándo y en qué forma los niños aprenden a comprender y

a usar los morfemas, y a utilizar las estructuras de su lengua

  Los recursos morfológicos y sintácticos no se aprenden y se usan de forma

aislada, sino que van incorporándose como medio para transmitir significados

  Se configuran específicamente en cada lengua.

  No disponemos de muchos estudios longitudinales

 Indice
  Algunas consideraciones
  Algunas preguntas.
  Desarrollo morfológico
  Desarrollo sintáctico
  Perfiles de riesgo
 Algunas preguntas
  ¿Qué hay de innato y qué de aprendido?

  ¿La adquisición del conocimiento

morfosintáctico es fluida o hay cambios
cualitativos?

  ¿Qué aspectos son universales, y cuáles

aparecen como elementos distintivos de cada
una de las lenguas?
 Indice
  Algunas consideraciones
  Algunas preguntas.
  Desarrollo morfológico
  Desarrollo sintáctico
  Perfiles de riesgo
 Desarrollo morfológico

  ¿Cuándo y en qué forma los niños aprenden

a comprender y usar los morfemas?

  Empieza con la adquisición de las primeras

palabras.
Desarrollo morfológico
 Desarrollo morfológico
  GÉNERO:   NÚMERO:
  Alrededor de los dos años
  Se hace con una
alternancia vocálica
  Algunos autores
muestran que algunos
niños se inician con el
uso masculino. No hay
datos concluyentes.
  Primero, vinculado a
sustantivos, después a
artículos y adjetivos
  Alrededor de los dos
años, algo antes que el
género.
  En las primeras
combinaciones de
palabras, no aparecen
plurales.
  Hiperregularizaciones
(rey-reys)
  Cuando las palabras son
familiares, lo aprende
mas rápidamente
 Desarrollo morfológico
  ARTÍCULO:   OTROS DETERMINANTES
  Protodeterminantes o (Adjetivos determinativos)
protoartículos /a//e//
o/+ sustantivo (a partir
de los 2 años)   Finalmente, aparecen los
  A ota x la pelota determinantes indefinidos:
  Tengo unas galletas
  Antes de los tres años.
(21 y 28 meses, Serra,   Demostrativos:
1994)   Esta galleta es mía

  La mayoría produce   y Posesivos:

antes el determinado   Este es mi coche
que el indeterminado.
 Desarrollo morfológico
  ERRORES EN LA ADQUISICIÓN DE LOS DETERMINANTES:
  Errores de Omisión

  Errores de Comisión (se sustituye una forma correcta por una incorrecta)
  Un llave
  Un flor
  La paradrapo

  Errores de sobregeneralización
  Sobregeneralización del artículo en función de la terminación del nombre:
  Uno sapato el agua

  Disminución gradual desde los 2 años de edad. De los 2 a los 4 años y medio
pueden seguir existiendo, pero en una proporción muy baja.
 Desarrollo morfológico
  Pronombres   Preposiciones
  A partir de los 2 años)
  Hasta los 3 años no utilizan “yo”
para referirse a ellos. Usan “nene”
  La más sencillas son las de lugar:
  Utilizan sustantivos para referirse   En, por, a, de
a personas:
“Mamá quiere”“Mamá viene”   Después las de tiempo
  Hasta
  Después “me, te, se” mal
producidos: “sa doto”   Las más tardías son las de causa
  Para, desde, sin
  Yo, tú él son costosos porque
cambian en función del rol del   Las restantes son escasas.
hablante. Egocentrismo.

  Los Posesivos son precoces

  Posesivos grupales después de los

4 años.
 Formas verbales
  Evolucionan desde
formas poco marcadas
temporalmente:imperati
vo, presente e infinitivo-,
a formas en pasado
próximo -pretérito
perfecto-, y más tarde a
futuro simple o
perifrástico.
Desarrollo de la noción
de tiempo
  Las marcas de persona y
número se limitan casi
exclusivamente a la
tercera persona del
singular.
  Las formas verbales
aparecen temprano,
pero su evolución va
más allá de los 4 o 5
años.
 Formas verbales
  SECUENCIA DE ADQUISICIÓN

  Presente de indicativo
  Imperativos
  Infinitivos
  Gerundio
  Indefinido
  Pretérito imperfecto
  Pretérito perfecto
  Futuro simple
  Condicional
 Formas verbales
  ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN?

  IMPERATIVO:   PRESENTE DE INDICATIVO

  Para modificar el medio y   Es la forma verbal más usada

para regular la acción:
  La usan para declarar, informar,
pedir y preguntar:
  Ordenes y peticiones
directas: Dame, quita, pon,
toma.   Para describir la propia acción
(Función reguladora)

  Llamadas de atención
dirigidas al adulto: Mira,   Para preguntas o peticiones de
oye, espera información o de aprobación

  Para peticiones declarativas

  Órdenes dadas a los explicando hechos o describiendo
objetos: Vuela, corre, objetos, acciones o situaciones
despega
 Formas verbales
  INFINITIVO   GERUNDIO

  Se usa de forma precoz   La utilización más

como imperativo:
común es la de
  “A omí”, “a jugá”
respuesta:
  Después, los infinitivos de
respuesta   “Jugando”
  “Para jugar”, “para “Comiendo”
correr
 Formas verbales
  EL PASADO   El FUTURO
  A partir de los 2 años y medio.

  A partir de los 3 años, lo usa   Dificultades cognitivas

para realizar un discurso
narrativo referido a
experiencias propias.
“Yo ponía esto aquí y caía”   Es difícil encontrarlo antes de
los 4-5 años.(Algunos autores
antes)
  El indefinido es algo más
precoz para hechos realizados
  “Cayó” “Rompió”   Si lo producen, sobre todo lo
hacen con frases hechas que
copian del entorno.
  A partir de los 4 años utilizan
el imperfecto para acciones
narrativas y los indefinidos   Lo que más utilizan son las
para narrar experiencias formas perifrásticas
propias.

  El pluscuamperfecto a los 5
años
 Formas verbales
  FORMAS PERIFRÁSTICAS (muy   SUBJUNTIVOS
frecuentes)

  2 años y medio:   Es difícil su uso para los

  Ir a + infinitivo niños
  Estar + gerundio
  Formas más frecuentes:
  3 años :
  Tener que + verbo
  Con valor imperativo:
Venga

  4 años:   Con conectivas “que” y

  Empezar a +verbo “para que”:
  Volver a + verbo   “le ponía esto para que no
  Terminar de + verbo tenía frío”

  No aparece una
utilización correcta y
completa hasta los 6
años.
 Formas verbales
  ERRORES MÁS FRECUENTES:

  En la morfología de
persona:   Otras formas verbales
utilizadas
  “yo no tiene galletas”
incorrectamente:
  “Tú sentar aquí”
  En la morfología
temporal:   “Osito coger”
  “pone eto”
  “había tele mañana”   Hiperregularizaciones

  Omisiones del auxiliar   “Vamos a juegar”

“haber”
  “caío”   (20 meses a 5 años)
  “ya teminao”
 Formas verbales
  ERRORES:

HIPERREGULARIZACIONES

DESARROLLO EN FORMA DE U

FORMA CORRECTA FORMA CORRECTA

HIPERREGULARIZACIÓN
 Indice
  Algunas consideraciones
  Algunas preguntas.
  Desarrollo morfológico
  Desarrollo sintáctico
  Perfiles de riesgo
Desarrollo Sintáctico
 Desarrollo sintáctico

  ¿Cómo es el proceso de gramaticalización?

  Los niños siguen una determinada secuencia en

su desarrollo.

  Inicialmente, construyen frases con errores de

comisión y omisión, (estos últimos más
frecuentes).
 Desarrollo sintáctico
  TEORÍAS EXPLICATIVAS

¿Cómo se enfrentan los niños a la tarea de

segmentación del lenguaje para extraer significado
y estructura sintáctica?
 Teorías
1. Motherese 2. El significado guía
el proceso de
  Los aspectos gramaticalización
fonoprosódicos le facilitan
al niño la identificación de
la estructura gramatical de
las oraciones.
Bootstrapping semántico

Bootstrapping fonoprosódico

Ambas hipótesis están avaladas empíricamente

 Teorías
  3. Gramáticas   4. Análisis
pivotales, Braine (1963)
semánticos
  Se analizan las
  Clasifica las palabras en las producciones infantiles en
frases de dos palabras: función del valor
significativo que adquieren y
  Palabras pivote o de clase en función del contexto.
cerrada: (P)
  Grupo reducido de palabras, pero
muy usadas:
  Preposiciones, pronombres,
artículos
  70% de las primeras
combinaciones infantiles
  Palabras de clase abierta:(O) son categorizadas en 6
  Grupo numeroso de palabras:
  Sustantivos, verbos y adjetivos
relaciones semánticas.
 Teorías
5. La Longitud Media del
Enunciado (LME)
Nº de morfemas/palabras de un
enunciado
-No refleja las
características estructurales
de las producciones cuando
es mayor de 4.
- Es más útil para el inglés
porque tiene una mayor
riqueza de morfemas.
-La longitud y la
complejidad no siempre van
parejas.
 Teorías
  Resumiendo:

  El proceso de gramaticalización de da entre los 18 y los 36

meses.

  La creatividad lingüística inicialmente es reducida, las

producciones son escasas en su extensión.

  Hay errores de omisión y de comisión que denotan un

conocimiento limitado de la sintaxis.

  El conocimiento gramatical no se adquiere uno de tras de

otro. Algunos aspectos evolucionan conjuntamente y otros
son requisitos para los siguientes.
 Desarrollo sintáctico
  Desarrollo Inicial (10-24 meses)
  Holofrase (10-18 meses)
  Secuencias de palabras
(amalgamas)(18-24 meses)
“Allí eso”
  Frases de dos palabras (24
meses)
(habla telegráfica)
HABLA PIVOTAL
  Habla gramatical (24-36 meses)
  Formulan preguntas.
  Estructura básica de la frase S-V-O
y S-V-O-OD.
  Inicio de nexos:
  Frases con infinitivo: “mamá
quiere comer galletas”
  Frases con quiero: “quiero más
leche”
  Frases con dónde, qué y por qué
  Oraciones coordinadas
  Oraciones causales
  Oraciones de relativo
  Oraciones finales: “Yo pongo una
silla grande que tú sientes”
 Desarrollo sintáctico
  Habla gramatical (36-48   Desarrollo posterior (4 años
meses) en adelante)

  Oraciones modales   Últimos usos en nexos

  Oraciones condicionales
  Oraciones temporales
adverbiales
  Uso correcto de nexos
  El discurso se hace
progresivamente más
complejo
Secuencia y edad promedio de aparición de las oraciones subordinadas,
Clemente (1995), Aparici et al,.(1996)

- 2-3 años 3-4 años

  Yuxtapuestas:
  Modales:
  “De noche no, no dormo en
campi”   “ Tiene una muñeca como la
mía”
  Sustantivas:
  “Mira que he hecho”   Condicionales:
  “ Si me muerde, me hace
  Coordinadas daño”
  “ Lo he bañado y está limpio”
  Temporales:
  Causales
  Cuando era pequeño, tomaba
  “porque estaba malito…” biberón”

  Relativa
  ”es un coche que es mío”

  Finales
  “este vaso es para tomar
leche”
 Desarrollo
morfosintáctico
Adquisición de la interrogación
¿Cómo aprendemos a preguntar a los demás?
  En el período prelingüístico,   Oraciones interrogativas
con el balbuceo
con partículas
  Implicados elementos interrogativas a los 2
lingüísticos, cognitivos y años, con los verbos ser,
pragmáticos estar, hacer y pasar:
  A partir del año, encontramos
entonaciones ascendentes y   Qué: ¿Qué es esto?
descendentes con ¿Qué haces?
producciones de una palabra,
y más tarde con producciones ¿Qué pasa?
de 2 palabras.

  Quién ¿Quién es?

  Dónde ¿Dónde
está?
Desarrollo morfosintáctico
  Durante el tercer año,   Su aparición con otros
oraciones interrogativas verbos es escasa antes de
con: los 30 meses.
  Quién + ser. “¿Quién
es?”   A partir de los 30 meses:
  Cómo + llamar “¿Cómo   Por qué, cuál, cuándo
te llamas?”
 Indice
  Algunas consideraciones
  Algunas preguntas.
  Desarrollo morfológico
  Desarrollo sintáctico
  Perfiles de riesgo
 Perfiles de riesgo
  DE FORMA GENERAL:
  Cuando hay desfases entre 6 y 8 meses
  Entre 10 y 50 palabras no deben pasar más de
6 meses.
  Entre las primeras palabras y las primeras
combinaciones de palabras no deben pasar
más de 6 meses.
  Avance homogéneo en todos los códigos
  Análisis de las interacciones y del contexto.
 Perfiles de riesgo
  2 años:   2-3-años:
  Mucho balbuceo   Perfil poco homogéneo
  Adquisición lenta del   Habla simplificada
vocabulario
  Se apoya en gestos
  Parece que la habitualmente para
comprensión avanza comunicarse.
lentamente.
  Más de 6 meses en el
paso de combinar dos
palabras a conseguir la
estructura oracional S-V-
 Perfiles de riesgo
  3-4- años:
  Estructuras
morfosintácticas atípicas
  Errores estables
  La morfología y la sintaxis
no evolucionan.
  La comprensión no
evoluciona.
  4-5 años:
  Persisten errores de
omisión y comisión
  No consigue la estructura
básica de la frase
  Errores atípicos en la
estructuración sintáctica
  Dificultades significativas
para comprender.