ASIGNATURA Español 2° TIEMPO DEL 29 DE OCUBRE A L2 DE NOVIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVES
Ámbito Practica social Aprendizajes Propósitos
de lenguaje esperados
Estudio Comprensión Selecciona Que los alumnos:
de textos para diversos *Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos
adquirir textos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lenguaje
nuevos informativos y organización que éstos pueden tener.
conocimientos para conocer *Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen
más sobre un posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar
tema conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su
realidad.

Modalid Actividad ¿Qué busco?

ad
Actividad Ideas para Que los alumnos:
es escribir mejor. Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través del uso del prefijo in- y
recurrent Descubre más reflexionen sobre la ortografía de palabras que incluyen mp y mb.
es palabras.

Proyecto Que los alumnos:

. 1. Elegimos Aprendan a consultar y comparar diversos textos y registren datos bibliográficos
Cuidemo textos. sencillos
s el
planeta.
Etapa 2. 2. Tomamos Que los alumnos:
Buscamo notas. Identifiquen información útil para resolver problemas específicos a partir de la
s más revisión de diversos textos.
informaci
ón 3. Que los alumnos:
Proponemos Propongan soluciones para problemas específicos a partir de lo que han aprendido
soluciones. con la lectura de diversos textos.

Actividad Tiempo de Que los alumnos:

es leer Compartan las rimas y coplas que
recurrent
es

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:
(90 min) Leer en voz alta el recuadro de información de la página 32 del libro de texto. Después escribir en el
pintarrón las palabras orgánica e inorgánica y preguntar qué significa cada una y qué diferencia hay en su
escritura.

DESARROLLO:
Escribir ejemplos de pares de palabras en las que el prefijo “in” añade el significado contrario y orientar
a los niños para que infieran la regla.
Escribir en el cuaderno pares de palabras donde se siga la misma regla. Por ejemplo: cómoda,
comunicado, justo, posible, perfecto, paciente, adecuado, fiel, tolerante, etc.
Poner atención en las palabras que inician con p y preguntar si es correcto usar el prefijo “in” con ellas.
Explicar que, en esos casos, por regla, se cambia la n por la m.
 CIERRE:
En equipos, buscar más palabras donde se puedan aplicar las reglas analizadas y escribirlas en el
cuaderno.

Sesión 2 INICIO:
(90 min) Organizar a los niños en equipos. En la biblioteca, buscar materiales
que hablen sobre la contaminación.
Proporcionar a cada equipo materiales sobre el tema para que
amplíen su información.

DESARROLLO:
Una vez identificados, escribir sus datos en el cuaderno en un
formato como el de la página 34 del libro de texto.
Leer los materiales recopilados e identificar los problemas
ambientales presentados con sus soluciones, las cuales se registrarán
en el apartado correspondiente. L.T. pág. 34.

CIERRE:
Socializar la información recabada para enriquecerla con los
comentarios de los otros niños.

Sesión 3 INICIO:
(90 min) Revisar la información recabada hasta el momento en los libros y otros materiales.
Con su equipo, elegir el problema que les parezca más preocupante.

DESARROLLO:
Revisar nuevamente los libros y notas para buscar una solución al problema específico que
seleccionaron.

Sesión 4 INICIO:
(90 min) Cantar coplas infantiles conocidas por los alumnos, como arroz con leche, a la víbora de la mar, la
virgen de la cueva, etc.
Identificar en los versos palabras que riman.

DESARROLLO:
Dar la consigna de buscar rimas en su libro de lectura o en los libros de la biblioteca.
En el cuaderno, escribir una rima elegida y encerrar las palabras que riman.
En equipo, aprenderse de memora una rima para compartirla con sus compañeros. (Otorgar el tiempo
que el docente considere pertinente).

CIERRE:
Compartir la rima con sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, materiales de la biblioteca, materiales de investigación proporcionados por el maestro, rimas y coplas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Usan correctamente los prefijos “in” e “im” para dar significados contrarios, identifican
información específica en textos, toman notas de información recabada, identifica rimas en diversos textos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español 3° TIEMPO DEL 29 DE OCUBRE A L2 DE NOVIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVES
Ámbito Practica social Aprendizajes esperados Propósitos:
de lenguaje • Conoce la función y las Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
características gráficas de los satisfacer sus necesidades de información y
folletos y los emplea como conocimiento.
medio para informar a otros. • Participen en la producción original de diversos tipos
• Identifica e integra de texto escrito.
información relevante de • Reflexionen de manera consistente sobre las
diversas fuentes. características, el funcionamiento y el uso del sistema
• Usa títulos y subtítulos para de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
organizar y jerarquizar puntuación y morfosintácticos).
Estudio Elaborar un información. TEMAS DEREFLEXIÓN:
TIPO folleto para • Infiere el significado de Comprensión e interpretación
DETEXTO informar palabras desconocidas a partir • Información contextual para inferir el significado de
: acerca de un de la información contextual palabras.
EXPOSITI tema de de un texto. Búsqueda y manejo de información
VO seguridad • Encuentra patrones • Información relevante sobre un tema.
ortográficos en palabras • Índices, títulos y subtítulos para localizar información
derivadas de una misma específica.
familia léxica. Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los folletos.
• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
información.
• Títulos y subtítulos para organizar información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes,
tablas, gráficas).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una
misma familia léxica.
• Uso de diccionarios y glosarios.
COMPETENCIAS QUESE ESTANDARES CURRICULARES
FAVORECEN
Emplear el lenguaje para 1. Procesos de lectura e interpretación de textos
comunicarse y como 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:
instrumento para aprender, informarse, divertirse.
aprender. Identificar las 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y
propiedades del lenguaje subtítulos.
en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y
información y emplear el narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
lenguaje para la toma de 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de
decisiones. Valorar la diversos temas.
diversidad lingüística y 2. Producción de textos escritos
cultural de México. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar
argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos
y lograr su comprensión.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar
colaborativamente
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 39.

(1 hora Inicio:
con 15 Comentar de forma grupal ¿cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, ¿han
minutos) sufrido lesiones?, ¿les quedaron cicatrices?, etc.

Desarrollo:
Escribir individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad
o accidente, y escribir cómo la hubieran evitado.
Por turnos, cada alumno leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrón una lista de las
enfermedades y los accidentes que se mencionen.
Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un riesgo.

Cierre:
Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto del
grupo.
Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿de qué tema trata?, ¿cómo lo supieron?,
¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las ilustraciones, el tipo de letra y sus colores?

Sesión 2 Cómo son los folletos. Páginas 40 a la 43.

(1Hora Inicio:
con 15 Retomar con el grupo las ideas de la sesión anterior: ¿Qué es un folleto?, ¿Qué temas trata?, ¿Cómo se
min) distribuye el texto?, ¿Cómo son las ilustraciones?, ¿Qué tipo de letra y colores manejan?
Leer el folleto de las páginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones. Comentar con los compañeros si éstos
ayudan a prevenir una situación de riesgo y el por qué.

Desarrollo:
Formar los equipos de la sesión anterior. Elaborar con el equipo otra lista de las características que
tendrían que considerar para hacer su propio folleto.
Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiar opiniones o sugerir
otro tema, sin olvidar el objetivo de investigar cómo se previene una situación de riesgo.

Cierre:
 Registrar los ajustes en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que los compañeros sugieran aspectos a
incluir en el folleto del equipo.
TAREA: Solicitar a los alumnos investigar información útil para realizar el folleto y llevarla a la clase

Sesión 3 A buscar la información. Página 44.

(1:15 Inicio:
horas) Formar equipos para contrastar la información obtenida para realizar el folleto.

Desarrollo:
Con la información obtenida, buscar en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para elegir la
información que les convenga a su investigación.

Mi diccionario. Página 44.

Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas.

Cierre:
Continuar explorando el material para localizar la información que les sea útil y anotarla en su
cuaderno.
Reunir folletos sobre el tema elegido, pueden acudir a departamentos de protección civil, bomberos o
cruz roja, en donde encuentre información de la basura organica e inorgánica.

Sesión 4 Comparte experiencias. Página 44.

(1:15 A reunirnos y coevaluarnos:
horas) Inicio:
Formar equipos y solicitar a que ordenen la información obtenida para presentarla al grupo.

Desarrollo:
Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su investigación: muestra el libro,
revista, folleto o material. Los demás equipos escuchan atentamente a sus compañeros y sugieren ideas
para la realización de sus folletos.

Cierre:
Comentar la importancia del uso de índices, títulos y subtítulos como auxiliares en la búsqueda de
información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 38 a la 44.

Información sobre el tema a investigar.
Diccionario.
Folletos diversos.
Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de
salud, entre otros).
• Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.
• Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica, textos,
ilustraciones, tamaños de letra).
• Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español 4° TIEMPO DEL 29 DE OCUBRE Al 2 DE NOVIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVES
Ámbito Practica social Aprendizaje Propósitos:
de lenguaje s esperados. Garantizar que los alumnos:
Describe Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación
trayectos a oral.
partir de la Reflexionen consistentemente sobre las características,
información funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
que aparece ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
en los
Participa Describe croquis. TEMAS DEREFLEXIÓN:
cion trayectos a Propiedades y tipos de textos
social. partir de la • Características y función de croquis.
Tipo de información • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
texto: que aparece Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Descripti en los croquis. • Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones
vo sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha,
izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
COMPETENCIAS QUESE FAVORECEN ESTANDARES CURRICULARES
Emplear el lenguaje para comunicarse y 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
como instrumento para aprender. informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
• Identificar las propiedades del lenguaje función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los
en diversas situaciones comunicativas. escritos.
• Analizar la información y emplear el 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
lenguaje para la toma de decisiones. comunicativos para una audiencia específica.
• Valorar la diversidad lingüística y 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
cultural de México. propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 INICIO:
(1 hora Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la escuela
con 15 coincidió con lo plasmado en su croquis.
minutos)
DESARROLLO:
Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta. Agregar
los símbolos pertinentes (por ejemplo un hospital puede representarse con una cruz roja).
Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden revisar un ejemplo en los croquis que
aparecen en la página 30 de su libro de español).
CIERRE:
Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el
fin, si es el caso, de modificar o mejorar los trayectos.
Sesión 2 INICIO:
(1Hora Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior.
con 15 Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo más detallado y claro posible, incluyendo todo
min) elementos que sirvan de referencia.

DESARROLLO:
Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis.
Realizar una lectura guiada de las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34 de su libro de esp

CIERRE:
De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar que no le h
falta ningún elemento.

Sesión 3 INICIO:
(1:15 Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar
horas) los 4 puntos cardinales.

DESARROLLO:
Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los vientos.
Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan
importante?
Solicitar que agreguen la rosa de los vientos en su borrador del croquis. Para ello analizar en grupo,
donde se encuentra el norte para colocarla de manera correcta.

CIERRE:
Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos
de referencia necesarios, y la descripción del trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada.
Seguir las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su descripción.

Sesión 4 INICIO:
(1:15 Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una hoja
horas) blanca, colores, lápiz y regla.

DESARROLLO:
Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y
ortografía, si es necesario utilicen de forma constante el diccionario.

CIERRE:
Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas
que colocarán en un espacio del salón

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de español, página 35.

Cuaderno.
Hojas blancas.
Colores.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
--Ortografía.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español 5° TIEMPO DEL 29 DE OCUBRE A L2 DE NOVIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVES
Ámbito Practica social Aprendizajes esperados Propósitos:
de lenguaje Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
Participa • Identifica las características satisfacer sus necesidades de información y
ción y la función de las frases conocimiento.
Social. publicitarias. • Participen en la producción original de diversos tipos
• Emplea diferentes de texto escrito.
estrategias textuales para • Reflexionen de manera consistente sobre las
persuadir a un público características, el funcionamiento y el uso del sistema
determinado al elaborar un de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
anuncio. puntuación y morfosintácticos).
Tipo de Elaborar y • Identifica los recursos TEMAS DEREFLEXIÓN:
texto: publicar retóricos en la publicidad. Comprensión e interpretación
Descripti anuncios • Estereotipos en la publicidad.
vo publicitarios • Función sugestiva de las frases publicitarias.
de productos • Estrategias para persuadir.
o servicios Propiedades y tipos de textos
que se • Características y función de anuncios publicitarios.
ofrecen en su • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad,
comunidad. uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas,
comparaciones, rimas y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras
retóricas breves (analogías, metáforas,

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender.
• Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras)
en anuncios.
ESTANDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros:
cuento, novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 Inicio:
(1 hora *Reunir los borradores de las dos parejas
con 15 *organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
minutos) Desarrollo:
*Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio
*Elaborar su versión final.
Cierre:
*Colocar en un lugar elegido para que cumpla su función comunicativa.
Sesión 2 INICIO:
(1Hora Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus características.
con 15
min) DESARROLLO:
Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborar un esbozo o borrador del an
e incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación.
Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos q
las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal.

CIERRE:
Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.

Sesión 3 INICIO:
(1:15 Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para
horas) promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para todo el grupo).

DESARROLLO:
Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores, crayolas,
cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
Dar el suficiente tiempo y espacio para motivar a los alumnos a que realicen el mejor anuncio.
 CIERRE:
Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características
de un anuncio publicitario.

Sesión 4 INICIO:
(1:15 Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.
horas)
DESARROLLO:
Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.

CIERRE:
Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.
Realizar de manera individual la autoevaluación pág. 35

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de Español. Página 34 y 35.

Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Esquema de planificación del anuncio.

• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las
siguientes características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para
describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del
anuncio.
Producto final
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Autoevaluación
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español 6° TIEMPO DEL 29 DE OCUBRE A L2 DE NOVIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVES
Ámbito Practica social Aprendizajes esperados Propósitos:
de lenguaje Participen eficientemente en diversas situaciones de
Participa • Identifica los elementos y la comunicación oral.
ción organización de un programa • Participen en la producción original de diversos tipos
Social. de radio. de texto escrito.

Tipo de Elaborar un
texto: programa de
Descripti radio
vo
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender.
• Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Conoce la función y • Reflexionen consistentemente sobre las
estructura de los guiones de características, funcionamiento y uso del sistema de
radio. escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
• Emplea el lenguaje de puntuación y morfosintácticos)
acuerdo con el tipo de TEMAS DEREFLEXIÓN:
audiencia. Comprensión e interpretación
• Resume información de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
diversas fuentes, • Uso del lenguaje en los programas de radio.
conservando los datos Búsqueda y manejo de información
esenciales • Análisis, selección y síntesis de información de
diversas fuentes.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función del guión de radio.
• Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de
radio.
ESTANDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para
introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora Aplicar una dinámica para acomodar a los alumnos en equipos y trabajar la planeación de su programa
con 15 de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la cual consiste en que cada vez que se dice departamentos
minutos) es de dos personas, casas de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada según se
requiera).

DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
 Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión de radio estableciendo
sus características: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de música,
etc.
Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada
equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una información relevante.

CIERRE:
Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente clase.

Sesión 2 INICIO:
(1Hora Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
con 15 Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
min)
DESARROLLO:
Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
Revisar el borrador en equipo.
Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.

CIERRE:
Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.

Sesión 3 INICIO:
(1:15 Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo que han revisado en
horas) el libro de texto. Comentar.

DESARROLLO:
Observar el siguiente enlace de un guion de radio:

https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que ellos no tienen?,
¿creen que deba anexarse?
Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de radio.
Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del

programa de radio debe ser en vivo o grabado.

CIERRE:
Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que hayan decidido eso.

Sesión 4 INICIO:
(1:15 Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
horas)
DESARROLLO:
Producto final. Página 38.
Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a mano.
Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
 CIERRE:
Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó algo?, ¿cómo lo mejorarían?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 36 a la 39.

Hojas blancas.
Enlaces sugeridos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:

--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar
ADECUACIONES CURRICULARES

En la trasmisión de la radio los compañeros de sexto deben contemplar el dar difusión del anuncio publicitario de sus
compañeros de quinto grado, asi como dar la dirección de los don de encuentran los folletos de los compañeros de
tercero por medio de la lectura del croquis de los compañeros de cuarto grado
OBSERVACIONES GENERALES