PORTAFOLIO Y CUADRO COMPARATIVO DE

EXPERIENCIAS TIC CON SOFTWARE EDUCATIVO EN DIVERSAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Ing. Jesús Alberto Torrealba Castro

Especialista en Administración de la Informática Educativa
Estudiante MGTE

PhD. Fernando Martínez Rodríguez

Profesor - consultor

Universidad de Santander - UDES

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa – MGTE
MÓDULO DE SISTEMAS DE GESTIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIADOS POR TIC
Bucaramanga, Colombia
Marzo de 2018

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 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se establecerá un comparativo de los diferentes softwares

empleados como herramientas tecnológicas que apoyaron el desarrollo de experiencias
significativas TIC en diversas instituciones educativas de las provincias de Buenos Aires,
Argentina y el caso particular de la IED Inocencia Chincá de la ciudad norteña de Colombia,
Barranquilla.

Los problemas más comunes en las instituciones educativas son los relacionados con el
rendimiento académico de los estudiantes, de tal manera que se deben buscar estrategias
pedagógicas y didácticas apoyadas en las nuevas tecnologías para lograr captar la motivación de
los niños, niñas y jóvenes que por la naturaleza propia del siglo XXI andan inmersos en la
tecnología. Es por esta razón que los directivos docente y docente de las diferentes áreas del
saber buscan utilizar cada día, herramientas TIC como software educativo para transformar y
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo dentro y fuera de las aulas.
Lograr introducir las TIC en la escuela a través de proyectos significativos es un objetivo difícil
de alcanzar para muchos equipos docentes. Sin embargo, hay docentes que, acompañados por
buenas gestiones directivas, pudieron lograrlo: supieron recibir y decodificar pedagógicamente el
caudal de novedades que significan las TIC, y convertirlas en proyectos transformadores de la
vida de sus alumnos (Odetti, 2015).

A continuación, el link lo conducirá al portafolio que en este caso está representado por
una página web institucional diseñada por el autor del presente trabajo, mientras el cuadro
comparativo y complementos continúan en las páginas siguientes a este documento.

El link es http://jtorrealba12.wixsite.com/ietasancristobal

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CUADRO COMPARATIVO

EXPERIENCIAS TIC CON SOFTWARE EDUCATIVO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

EXPERIENCIA PROPÓSITOS METODOLOGÍA RESUMEN FUENTE
 Estudiar el caso del  A través de la exploración El programa cuenta con un protocolo ¿Por qué es valiosa esta
Explorando movimiento de placas de las diferentes de investigación sobre el estudio de experiencia? Esta es una
Imágenes teutónicas en Japón funciones del software la Japón y permite ir haciendo de esas experiencias donde
satelitales para poder generar profesora introduce temas comparaciones entre ambas zonas y se pone en evidencia el
hipótesis de trabajo que como: funciones de la generando anotaciones en el mismo potencial de las aplicaciones
Año: 2do. permitan identificar tecnología satelital, software tanto en forma gráfica que ofrecen las netbooks
Geografía comparativamente diferencias entre mapa (seleccionando los límites de las para la enseñanza. Si no
zonas, frecuencias y físico y satelital (incluida zonas a comparar) como textuales. contaran con un programa
Tema: riesgos de catástrofes la función del color en Ubican la ciudad de Tokio a partir de que permite manipular
Estudio de naturales en América. cada uno de ellos), los datos de geolocalización y imágenes satelitales, que
caso sobre batimetría e hidrosfera generan un punto para aprender a cuenta con documentación
sismos. entre otros. construir su propio mapa. Luego sobre los diferentes procesos
 Familiarizarse con el uso ubican el epicentro del terremoto de y posee herramientas de
Profesora: del software 2MP,  2011 y calculan la distancia simulación de fenómenos
Con el protocolo que trae
Silvia Fornaro diseñado por la CONAE observando el tipo de relación que se naturales sería muy complejo
el programa más las
(Comisión Nacional de establece entre las placas teutónicas que los estudiantes pudieran
indicaciones de la
Recursos Actividades Espaciales) cercanas. Posteriormente realizan lo acceder a este tipo de
profesora los chicos
digitales: con fines didácticos y mismo con algún otro fenómeno contenidos de forma
diseñan y realizan una
software 2MP, servirá para realizar la ocurrido en América. significativa. Además, parte
presentación ante sus
netbook, comparación entre de un estudio de caso e
compañeros sobre el
internet. fenómenos. incorpora fuentes expertas al
caso elegido para su
estudio. Luego todos proceso de aprendizaje.
Ámbito: tendrán una evaluación
Internacional, escrita sobre la temática.
Provincias de
Buenos Aires, Fuente: (Odetti, 2015)
Argentina.

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 Construir y relacionar a. Dibujar en GeoGebra un Los chicos se organizan en grupos de ¿Por qué es valiosa esta
Teorema de conocimiento que triángulo rectángulo cuyos tres y utilizan una netbook por equipo. experiencia? Aparece la
Pitágoras permita deducir la catetos sean de tres y La profesora tiene conectada su integración de un software
fórmula del Teorema de cuatro unidades netbook a un televisor. Le entrega una destinado exclusivamente a
Año: 3ro/8vo. Pitágoras a partir de la respectivamente. hoja a cada uno con la secuencia de la enseñanza de la
Matemáticas representación gráfica la actividad para que cada equipo matemática desde una
en el software GeoGebra b. Dibujar un cuadrado sobre pueda manejarse con autonomía, perspectiva constructivista.
de triángulos cada lado del triángulo aunque ella va regulando los tiempos La evaluación puesta como
Profesora: rectángulos y cuadrados anterior. Ahora calculen las de la clase. La propuesta didáctica de metarreflexión es un
Nora Grandi adyacentes a los lados áreas de los cuadrados la docente, que maneja hábilmente el elemento más que apunta a
de dichos triángulos. dibujados. Para ello software, se enmarca en la misma favorecer la toma de
Recursos seleccionen cada cuadrado línea y entrega la secuencia completa consciencia del proceso de
digitales: con el botón derecho del de la actividad al inicio de la clase. aprendizaje. Rol activo de
software  Familiarizarse con el uso mouse ingresen a la opción Incluso, dentro de la secuencia, los estudiantes en la
GeoGebra, del software GeoGebra Propiedades. Luego elijan establece claramente cuáles son los regulación de sus tiempos de
netbook. en el estudio de la la opción Básico, tilden la contenidos previos que los aprendizaje.
geometría como rama de casilla Muestra Rótulo y estudiantes deben tener adquiridos
las matemáticas. seleccionen la opción valor. para resolverla y las actividades a
Aparecerá en el cuadrado desarrollar. Asume un rol de
Ámbito: seleccionado el valor de su asistencia al proceso que desarrollan
Internacional, área. ¿Cuál es la relación los estudiantes en la medida en que
Provincias de entre la suma de las áreas estos lo van requiriendo, pero, al
Buenos Aires, de los cuadrados dibujados mismo tiempo, va haciendo socializar
Argentina. en cada cateto y el área del la tarea para ir registrando posibles
cuadrado dibujado sobre la estancamientos u errores en el Fuente: (Odetti, 2015)
hipotenusa? Verifiquen si la desarrollo de la misma.
relación hallada en el ítem
b se cumple para otros
triángulos rectángulos.
Escriban una fórmula
matemática que permita
expresar esta relación.

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 Desarrollar material Los estudiantes se Esta experiencia se desarrolla ¿Por qué es valiosa esta
Narraciones narrativo multimedial, organizan en grupos de durante algunas semanas de trabajo experiencia?
en video elaborando previamente entre cinco y seis alumnos. y se plantea como un proyecto de Apela a construir formas
un borrador y someterlo A cada uno de los grupos investigación sobre la mitología discursivas en formatos
Año: 1ro/6to. a la mirada externa, se les asigna un tema: griega que finalizará con la diferentes del texto escrito,
Prácticas del tanto de la profesora características de la producción de un video sobre la en este caso en lenguaje
Lenguaje como de los sociedad griega, dioses del temática. Una vez más aparece la audiovisual. Además, ofrece
compañeros, volver olimpo, semidioses y necesidad de enseñar estrategias de mecanismos para reflexionar
Tema: sobre la idea y hacer los héroes. Los grupos búsqueda de información tanto para sobre la construcción de un
Mitología ajustes necesarios, investigan libremente en la validar las fuentes de donde se discurso social en uno u otro
griega. volver a mostrar, para web sobre el tema obtienen los datos como para dispositivo favoreciendo la
establecer un proceso asignado y construyen un respetar las licencias de uso de la noción de repertorio (la
Profesora: de negociación de guión o estructura información descargada. La capacidad de adaptar un
Valeria Amato saberes que todos conceptual para el video. utilización de filtros en los buscadores discurso a una comunidad
llevamos adelante en la La investigación se realiza o la recomendación de bancos de hablante determinada). Los
Recursos construcción de un en algunas horas de clase recursos con licencia copyleft son estudiantes desarrollan
digitales: discurso social. y también en trabajos formas simples de garantizar una competencias para producir,
Power Point, domiciliarios. Luego de dos utilización de información que no viole compartir, escuchar, revisar,
Movie Maker, semanas de trabajo la legislación vigente. reescribir información en
Audacity,  Familiarizarse con el uso realizan una primera diversos formatos.
Facebook. de softwares básicos de presentación donde lo que
producción multimedia se valida es el contenido
como Movie Maker, investigado.
Ámbito: Power Point y Audacity.
Internacional, Fuente: (Odetti, 2015)
Provincias de  Apoyarse en una red
Buenos Aires, social para desarrollar
Argentina. trabajo colaborativo.

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EXPERIENCIA PROPÓSITOS METODOLOGÍA RESUMEN FUENTE

 Construir conocimiento a  Mediante el uso de una En el IED Inocencio Chincá hay un ¿Por qué es valiosa esta
La lucha por partir de la comprensión netbook en el aula, con espacio emergente de apropiación de experiencia? En palabras
las TIC de fenómenos físicos conexión a internet y un TIC que se refleja en maestros que del docente de la clase: “he
reales a través de video beam, además de cacharrean y apropian TIC, directivos hecho mucho más trabajo en
IED Inocencio simuladores y conformar grupos de dos que las promueven y estudiantes física en cuanto a
Chincá animaciones a través del estudiantes cada uno con críticos acerca de su propio uso y del simuladores de fenómenos
Barranquilla computador. un smartphone, tablet o impacto en la sociedad de estas físicos con estos flash uno
laptop. Se les entregaba tecnologías, pero que desean el buscaba el flash, por ejemplo
Año: 11° una guía con la temática acceso de modo permanente, tanto, “efecto Doppler” el
Física  Familiarizarse con el uso explicada de lo que se iba a que hackean las claves de acceso al muchacho iba viendo ahí y
del software PhET que desarrollar en clases wi-fi de los niveles directivos. Esto no captaba más”. Mostrando
Tema: trae incorporado referente a la temática de es otra cosa que el reflejo de la que lo que se pone en juego
Efecto Doppler simuladores flash para el efecto Doppler en la mutación en la cultura escolar: es la efectividad de las
estudio y comprensión asignatura de Física. Se simetrías de saberes, información representaciones usando las
Recursos de los fenómenos iniciará con preguntas disponible concebida como TIC y no propiamente su
digitales: físicos, químicos y sobre saberes previos y a necesidad básica, emergencia de apuesta pedagógica.
software PhET, biológicos. medida el profesor proyecte redes y circulación de información
simuladores el fenómeno ocurrido, los como rutinas de la gestión y el
flash de estudiantes mediante quehacer escolar. Los estudiantes
fenómenos trabajo colaborativo bajo diversas entrevistas manifiestan
físicos, procederán a consultar que su continuo y exigente uso de las
netbook, información que los TIC en el aula, han obligado a los
internet. conlleve a resolver los docentes a formular modernas
interrogantes e hipótesis estrategias de enseñanza
Ámbito: planteadas con asesoría transcendiendo lo común de la Fuente:
Nacional, del docente. ofimática, Word, Excel, Power Point, (CPE, 2016)
Barranquilla, a los lenguajes de programación,
Colombia. simuladores, YouTube, redes
sociales, Instagram, GeoGebra, etc.

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Imágenes de software 2MP

Fuente: CONAE, Argentina

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 Geometría con GeoGebra

Fuente: https://blog.auladiser.com/que-es-geogebra/

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 Animaciones flash Efecto Doppler

http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/fisica/ondas/doppler.swf

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 Referencias

CPE. (2016). Las TIC a través de seis experiencias significativas del programa Computadores para
Educar (CPE). Recuperado el 8 de 03 de 2018, de
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/sites/default/files/inline-
files/Las_TIC_a_traves_de_seis_experiencias_significativas_del_programa_Computadores_par
a_Educar.pdf

Odetti, V. (2015). Experiencias valiosas con uso de TIC en las escuelas públicas de la Provincia de
Buenos Aires. Documento de Trabajo N°135 Octubre de 2015. CIPECC. Obtenido de
https://www.cippec.org/wp-content/uploads/2017/03/1194.pdf

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