Sesión de Aprendizaje 5°

SESIÓN DE APRENDIZAJE 5°
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

ORGANIZAMOS EL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para dialogar y tomar acuerdos para
organizar el aula.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Cinta masking
 Plumones  Tijera
 Pizarra  Goma
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica Obtiene  Recupera información explícita de textos
oralmente en su información del orales que escucha seleccionando datos
lengua materna. texto oral. específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos en
COMUNICACIÓN
textos que incluyen expresiones con

sentido figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos no  Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
verbales y tema y las desarrolla para ampliar la
paraverbales de información o mantener el hilo temático.
forma estratégica.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
MARZO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Entonamos la canción ““BUENOS DÍAS AMIGOS”
 Realizan la dinámica.
IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES

Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto, que se presente
diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el
que no se identifica y porqué. Para seguir con la dinámica de grupo, cuando termina su
presentación, debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente.
 Observa el aula.
 Dialogamos:
¿Qué haremos para que el aula este organizada?
¿Cómo organizaremos los espacios del aula?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión dialogaremos para tomar acuerdos para
organizar nuestra aula.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
ANTES DEL DIÁLOGO
 Planificamos el contenido del diálogo. Anotan
¿QUIÉNES ¿CUÁL SERÁ EL ¿QUÉ LENGUAJE
INTERVENDRÁN EN EL PROPÓSITO DEL EMPLEARÉ: FORMAL O
DIÁLOGO? DIÁLOGO? INFORMAL?
 Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.

¿Cómo iniciarás tu participación?
¿De qué manera introducirás el tema?
¿Cómo terminarás el diálogo?
 Buscan información sobre el tema
DURANTE EL DIÁLOGO
 Se orienta a los niños y las niñas que para dialogar debemos tener en cuenta algunos
aspectos cómo:
 Hablar con naturalidad sin exagerar los gestos.
 No interrumpir esperar el turno para hablar.
 Seguir el hilo del diálogo con atención.
 Levantar la mano y preguntar en caso de que no entiendan lo que dice el compañero.
 Presentar las ideas en forma ordenada.
MARZO
 Eligen un representante para que socialice las conclusiones a las que llegaron.
 Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
 Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
 A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las
actividades comunes que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad
ej. Elaborar las normas de convivencias, formar equipos de trabajo, organizar el rincón de
aseo, etc.
 Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles y los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES
DESPUÉS DEL DIÁLOGO

 Reflexionan sobre lo realizado: ¿se organizaron ustedes para presentar a la clase su
trabajo?, ¿creen que es importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones se hace
necesario organizarse?, ¿cómo nos organizarnos y organizar nuestra aula? ¿tuvimos en
cuenta los aspectos que acordamos para poder interactuar con nuestros compañeros?,
¿respetamos los turnos?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
CIERRE ( 20 minutos)
 Realizamos un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las
actividades que permitirán la organización del aula.
 Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a
buen término un trabajo.
MARZO
IDENTIFICAMOS NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes aprenden a actuar en forma asertiva para frenar situaciones de
abuso escolar.

Convive y participa Maneja conflictos de  Utiliza el diálogo y la negociación
PERSONAL
SOCIAL
democráticamente manera constructiva. para superar los conflictos.

en la búsqueda del
bien común
 Recordamos la sesión anterior sobre los conflicto.
¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
¿Qué es la asertividad?
 Comunica el propósito de la sesión: Identificamos nuestras habilidades sociales
DESARROLLO (50 minutos)
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta las siguientes situaciones.
MARZO
Una señora va a la bodega a comprar productos alimenticios .Paga por los productos.
Luego se da cuenta que el tendero no le entregó la leche producto por el que había
pagado. Le dice lo siguiente al tendero.
Conducta 1: «Te he pagado por la leche y no me has entregado, pero no te preocupes,
todos nos podemos equivocar».
Conducta 2: «Perdona, me parece que no me has entregado la leche, aunque no estoy
seguro si te he pagado por el producto»
Conducta 3: «Oye, me quieres robar, te he pagado por la leche y no me has entregado»
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Cuál te parece una conducta asertiva?
¿Has observado situaciones parecidas? ¿Por qué ocurrieron?
¿Qué tipos de conductas conoces?
¿Qué es una conducta asertiva?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 En grupos resuelven las preguntas de la situación presentada.
 Socializan las respuestas a nivel de aula.
 Elaboran un organizador gráfico sobre la asertividad.
 Concluyen que la asertividad es una habilidad social que consiste en defender los propios
derechos sin agredir ni afectar los derechos de los demás.
 Desarrollan las siguientes preguntas para conocer sus habilidades sociales.
PREGUNTAS SI NO
¿Sabes escuchar?
¿Inicias la conversación?
¿Haces preguntas?
¿Das las gracias?
¿Te presenta?
¿Sabes pedir ayuda?
¿Brindas ayuda?
¿Te disculpas?
¿Eres respetuoso o respetuosa?
¿Defiendes tus derechos?
¿Evitas peleas?
¿Defiendes a tus amigos?
 Dialogamos:
¿En qué preguntas tienes respuestas negativas?
¿Por qué crees que es así?
¿Qué puedes hacer para mejorar?
MARZO
 Elaboran un organizador sobre las habilidades sociales.
 Socializan sus trabajos.
 Haz un recuento de las actividades desarrolladas.
 Dialogamos y realizamos la metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
MARZO
EXPLICAMOS CÓMO RESOLVER LOS CONFLICTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán sobre los conflictos y cómo solucionarlos.

Convive y participa Maneja conflictos  Utiliza el diálogo y la negociación para
PERSONAL SOCIAL
democráticamente de manera superar los conflictos. Explica que los

en la búsqueda del constructiva. conflictos se originan por no reconocer
bien común
a los otros como sujetos con los
mismos derechos y por falta de control
de las emociones.
 Observan el gráfico y responden a las preguntas.
MARZO
¿Qué sucede con estos niños?

¿Por qué crees que se habrá dado esta situación?
¿Qué harías para evitar esta situación?
 Comunica el propósito de la sesión: Explicamos cómo resolver los conflictos.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se organizan en equipos y se les presenta la siguiente situación.
Rosa está muy molesta, pues ayer Juan tomó su cuaderno
de Comunicación sin su permiso, y ella no ha podido hacer
la tarea que hoy revisará la profesora, por lo que Rosa
discute con Juan.
 Se formula las siguientes preguntas
¿Qué hacer frente a una situación de conflicto?
 En equipos dialogan y responden a las siguientes preguntas.
¿Por qué se dio el conflicto?
¿Quién tendrá la razón? ¿Por qué?
¿Por qué crees que llegaron a discutir?
¿Qué hubieras hecho en esa situación?
¿A quién afectará lo ocurrido?
 Anotan sus respuestas en papelotes.
 Socializan sus respuestas.
 En pares plantean alternativas para solucionar situaciones de conflicto y explican a los
demás.
 En grupos averiguan sobre qué es un conflicto y qué es violencia.
 Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre conflicto y violencia, relee el texto
si es necesario.
MARZO
CONFLICTO VIOLENCIA
 Socializan su trabajo.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran acuerdos para solucionar los conflictos en el aula.
 Se comprometen a cumplir con los acuerdos.
 La docente puntualiza acerca de cómo resolver los conflictos.
 Se plantea la pregunta: después de todo lo que hablamos ¿es posible convivir sin
conflictos?
 Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para comprender por qué se dan
los conflictos?
MARZO

ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes propondrán normas de convivencia para una mejor convivencia
en el aula.

Convive y participa Construye normas y  Participa en la construcción
democráticamente asume acuerdos y leyes.
PERSONAL
consensuada de normas de
SOCIAL
en la búsqueda del convivencia del aula, teniendo en

bien común
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
 Recordamos lo trabajado en la sesión sobre cómo resolver los conflictos.
¿Cómo nos estamos comportando? ¿Qué podemos hacer para tener una convivencia
armónica en el aula?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Elaboramos nuestras normas de convivencia.
MARZO
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la figura.
 Responden a las siguientes preguntas.

¿Qué sucede?
¿Te parece correcta o incorrecta el comportamiento de estos niños?, ¿por qué?
¿Alguna vez observaste una situación parecida en tu aula?
¿Qué debemos hacer para evitar una situación parecida?
 En pares desarrollan las preguntas planteadas anteriormente. Luego, socializan sus repuestas a
nivel de aula.
 Concluyen de esta actividad que deben elaborar las normas de convivencia y ponerlas en práctica
para evitar situaciones parecidas.
 Forman equipos de trabajo de 5 integrantes.
 Eligen un coordinador y definen sus funciones y responsabilidades.
 Conversan sobre las situaciones que provoca desacuerdos, peleas, discriminación o abusos entre
los alumnos del aula o escuela.
 Proponen alternativas de solución a estos problemas.
 Eligen un representante para sustentar sus propuestas.
 A nivel de aula convierten las alternativas de solución a modo de norma de convivencia.
 Escriben lo acordado en un papelote.
 Colocan un título y lo decoran adecuadamente. Grafican situaciones que tengan que ver con las
normas propuestas.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un compromiso en donde prometen cumplir con los acuerdos.
 Dialogan: ¿Por qué son necesarias los acuerdos de convivencias?
¿Qué normas de convivencia te parece la más importante? ¿Por qué?
MARZO
 Dialogamos realizando la metacognición: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado?
 Ayudamos a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos
desde el recojo de sus saberes previos, análisis de situaciones, propuestas y elaboración
de las normas de convivencia.
MARZO
LECTURA: El PRINCIPITO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para leer textos narrativos y comprender lo
que leen.

Lee diversos Obtiene información  Identifica información explícita,
tipos de textos del texto escrito. relevante y complementaria que se
escritos en su encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. Selecciona datos específicos e integra
COMUNICA
información explícita cuando se

CIÓN
encuentra en distintas partes del texto

con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Se organizan en grupos, sacan de la caja una tarjeta con el nombre de un cuento.
 Leen la tarjeta.
 Dialogamos:
¿Qué tipo de texto es?
MARZO
¿Cómo lo sabes?
¿Cuáles son las características del texto narrativo?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Lectura: El Principito
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega la hoja de lectura “El Principito”.
 Observan las imágenes, leen el título.
 Se pregunta:
¿Para qué van a leer este texto?
¿Qué pistas ofrece la ilustración del texto?
¿Quiénes serán los personajes?
¿Cómo puedes saberlo antes de leer el texto?
¿Qué significa la palabra principito?
¿De qué palabra es diminutivo?
¿Conoces algún cuento con este título?
¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
DURANTE LA LECTURA
 Realizan una lectura en cadena.
 Responden: ¿Cuál de los personajes ha llamado tu atención? ¿por qué?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comprueban sus hipótesis.
¿Acertaste con los personajes que participaban en la historia?
 Desarrollan actividades de comprensión del texto.
 Responden:
¿Los hechos narrados son reales o imaginarios? Explica su respuesta.
 Después de leer el acontecimiento inicial, ¿qué podemos saber del personaje principal?
¿Te gusto la forma cómo terminó la narración? ¿Por qué?
 Se organizan en grupos y averiguan sobre el texto narrativo: Características, elementos
principales y estructura de un texto narrativo.
 Elaboran un organizador sobre el tema que averiguaron.
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
MARZO
EL RESUMEN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán un resumen del texto leído

Lee diversos tipos Obtiene información  Identifica información explícita,
COMUNICA
de textos escritos del texto escrito. relevante y complementaria que se

CIÓN
en su lengua encuentra en distintas partes del

materna. texto y lo organiza en un esquema.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
¿Qué es resumir?
¿Cómo se resume?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: El resumen
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
selecciona de su cartel de normas del aula.
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega la hoja de lectura “MENTE SANA EN CUERPO SANO”.
 Leen el título y se realiza las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer este texto?
¿Qué pistas ofrece el título?
MARZO
¿Conoces algún texto con este título?
¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
DURANTE LA LECTURA
 Realiza una lectura silenciosa.
 Comprueban sus hipótesis mientras leen.
 Se organizan en equipos para elaborar un resumen.
 Se les orienta para que realizan el resumen.
 Releen el texto nuevamente
 Leen por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada párrafo.
 Anotan lo subrayado
 Ordenan lo anotado y escriben el resumen teniendo en cuenta lo siguiente.
 Claridad
 Coherencia en lo que van a resumir
 Revisan lo redactado y eliminan los términos inadecuados, también corrigen la puntuación
y ortografía.
 Cada grupo elige un representante para que lee lo resumido.
 Definen qué es el resumen con la guía del docente.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿En qué se dificultaron?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
MARZO
ESCRIBIMOS SOBRE EL AGUA USANDO LAS CLASES DE SUSTANTIVOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas escribirán un texto sobre la importancia del agua para la
vida de los seres vivos utilizando las clases de sustantivo.
 Hoja de lectura

Escribe diversos Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma
tipos de textos en ideas de forma coherente coherente y cohesionada. Ordena
su lengua y cohesionada. las ideas en torno a un tema, las
materna.
COMUNI
CACIÓN
jerarquiza en subtemas de
acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
¿Qué es sustantivo?
¿Qué clases de sustantivos conocen? Dan ejemplos.
¿Por qué es importante el agua para los seres humanos?
 Juegan “Ritmo a gogo”
MARZO
Ritmo a go-go, diga usted nombres propios, por ejemplo:

Pamela, Perú, Boby, Minino, Lima, Ayacucho, Cajamarca,... Y
así sucesivamente hasta que alguien se confunda o repita lo
que ya han dicho anteriormente.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sustantivo - clases

 Se agrupan en equipos y averiguan en textos.
¿Qué es el sustantivo?
¿Cuáles son las clases de sustantivos?
 Elaboran un organizador sobre el sustantivo y sus clases.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
PLANIFICACIÓN
 Se informan sobre la importancia del agua en la vida de los seres humanos.
 Se presenta la siguiente tabla para planificar sus escritos.
¿Para qué escribirás? ¿Para quién escribirás? ¿Sobre qué escribirás?
TEXTUALIZACIÓN
 Elaboran el primer borrador un cuento (sobre la importancia del agua en la vida de los
seres humanos) empleando las clases de sustantivos aprendidos.
REVISIÓN
 Leen el texto y escribe sí o no contestando a la pregunta.
TEXTO SI NO
 ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?
 ¿La estructura del texto está organizado en inicio, nudo y
desenlace?
 ¿Se han usado expresiones como un día, luego, después,
finalmente para señalar el paso del tiempo?
 ¿Se han empleado las clases de sustantivos en el cuento?
 ¿El título del cuento se relaciona con el contenido?
 ¿El dibujo se relaciona con algún momento de la narración?
 Eligen un formato y escriben la versión final de su cuento.
 Publican su cuento en el periódico mural.
MARZO
 Preguntamos:
MARZO
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas leerán un texto aprenderán sobre el género y número del
sustantivo.
 Hoja de lectura

Lee diversos Obtiene información del  Identifica información explícita,
tipos de textos texto escrito. relevante y complementaria que se
escritos en su encuentra en distintas partes del
lengua materna. texto. Selecciona datos específicos e
COMUNICA
integra información explícita cuando

CIÓN
se encuentra en distintas partes del

texto con varios elementos
complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
MARZO
 Observan la “Viñeta”
Dime, ¿qué hace el
Come hojas para
caracol?
aclarar su voz
 Contesta:
¿Qué sustantivo masculino menciona el escarabajo?
¿Está en singular o plural?
¿Qué sustantivo femenino está en plural?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sustantivo : género y número
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el siguiente texto.
 Se pregunta:
Según el título, ¿de qué trata el texto?
 Formulan sus hipótesis en base a la pregunta.
DURANTE LA LECTURA
 Leen el texto de manera silenciosa.
 Comentan acerca de lo leído.
 Se agrupan y desarrollan las siguientes preguntas con relación al texto.
¿Por qué crees que hubo una confusión?
¿Qué errores observas?
MARZO
 En grupos corrigen el texto volviendo a escribir en un papelote.
 Leen sus trabajos.
 En grupos definen el género y número del sustantivo en un organizador visual.
 Exponen sus trabajos.
 Desarrollan una ficha de aplicación sobre el género y número del sustantivo con la guía del
docente.
 Preguntamos:
MARZO
ESCRIBEN UN CUENTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán el lenguaje para escribir un cuento.

Escribe diversos Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación
tipos de textos situación comunicativa. comunicativa considerando el
en su lengua propósito comunicativo, el tipo
materna.
textual, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los
COMUNICACIÓN
destinatarios y selecciona algunas

fuentes de información
complementaria.
Organiza y desarrolla  Escribe textos de forma coherente y
las ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en
coherente y torno a un tema, las jerarquiza en
cohesionada. subtemas de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
MARZO
 Recuerdan el cuento leído “El principito”
 Dialogamos:
¿De qué trataba el texto?
¿Dónde sucedieron los hechos?
¿Quiénes son los personajes?
¿En qué lugar sucedieron?
 Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un cuento
selecciona del cartel de normas del aula.
 Se informan sobre el cuento y tipos de cuento.
PLANIFICACIÓN
 Planifican la escritura de su texto (cuento) en la siguiente tabla.
¿Qué escribirás? ¿Para qué ¿Quién o quiénes ¿De qué tratará?
escribirás? serán los
destinatarios?
 Piensan e individualmente responden a las preguntas:

¿Cuál será el lugar donde trascurrirá la historia?
¿En qué tiempo se producirás los hechos?
¿Quién será el personaje principal?
¿Qué personajes intervendrán en el cuento?
¿Cuál será el título del cuento?
¿Cómo iniciarás la historia?
¿Qué hechos narrarás?
¿Cómo finalizarás?
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
TEXTUALIZACIÓN
 Elaboran el primer borrador considerando lo planificado.
REVISIÓN
 Los niños revisan su texto en borrador, para ello pueden usar la siguiente ficha:
Mi cuento: SI NO
 ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?
 ¿El lenguaje es adecuado a los destinatarios?
 ¿La estructura del texto está organizado en inicio, nudo y
desenlace?
 ¿Se han usado expresiones como un día, luego, después,
finalmente para señalar el paso del tiempo?
MARZO
 ¿El título del cuento se relaciona con el contenido?
 ¿Usaste adecuadamente las letras mayúsculas?
 ¿Usante adecuadamente los signos de puntuación?
 ¿El dibujo se relaciona con algún momento de la narración?
 Realizan las correcciones necesarias y eligen el formato que emplearán y escribe la versión
final del cuento.
 Dibujan lo que más les gustó de su cuento escrito.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?
¿Cuál fue el paso que me pareció más complicado?
MARZO
EL SISTEMA NERVIOSO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán acerca de las funciones del sistema nervioso
central.

Indaga mediante Problematiza  Formula preguntas acerca de las
métodos científicos situaciones para variables que influyen en un hecho,
para construir sus hacer indagación. fenómeno u objeto natural o
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
expresan la relación causa-efecto y

determina las variables
involucradas.
Explica el mundo Comprende y usa  Describe las partes y funciones del
físico basándose en conocimientos sobre sistema nervioso.
conocimientos sobre los seres vivos,
los seres vivos, materia y energía,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
biodiversidad, Tierra y universo.
y universo.
MARZO
 Se les entrega tarjetas metaplan y se les indica que escriban lo que ya conocen del sistema
nervioso.
 Socializan lo que escribieron en la tarjeta.
 Voluntariamente explican lo que ya conocen de la parte del sistema nervioso que
escribieron en la tarjeta metaplan.
 Se presenta el propósito de la sesión: El sistema nervioso
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión.
Selecciónenlos de su cartel de normas del aula.
 Experimentan.
Se agrupan de 4 integrantes. Se les entrega 8 imágenes de útiles escolares. Un integrante
del grupo mostrará las imágenes unos segundos. Al terminar anotan el orden de las
imágenes en una hoja.
 En el grupo analizan:
¿Quién tiene mejor memoria en el grupo?
¿Qué órganos recibieron la información?
¿Cuál es el otro órgano responsable de la memoria?
¿Qué puedes concluir de esta actividad?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea las siguientes preguntas de indagación en tarjetas metaplan en la pizarra.
¿Cuáles son las partes del sistema nervioso?
¿Cómo funciona el sistema nervioso y qué funciones cumple?
¿Qué pasaría tu sistema nervioso central se enfermara?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Observar un video sobre el sistema nervioso.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Observan el video: SISTEMA NERVIOSO: DOCUMENTAL COMPLETO.
https://www.youtube.com/watch?v=9pWW5GMaO0M
MARZO
 Voluntariamente realizan comentarios sobre lo observado.
 Indagan en equipos sobre las funciones que cumple el Sistema Nervioso.
¿Cómo es el sistema nervioso y qué funciones cumple?
¿Qué pasaría si tu sistema nervioso periférico se enferma?
¿Qué pasaría si el sistema nervioso central se enfermaría?
¿Cómo puedes cuidar el sistema nervioso?
 Elaboran un organizador del tema.
 Exponen ayudados con el organizador elaborado.
 Explican en un organizador la función que cumple el sistema nervioso periférico.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Se elaboran tarjetas con los nombres de las partes del sistema nervioso del ser humano.,
los mezclan y luego forman con las tarjetas forman un cuadro sinóptico.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a las preguntas de
investigación.
¿Cuáles son las partes del sistema nervioso?
¿Cómo funciona el sistema nervioso y qué funciones cumple?
¿Qué pasaría tu sistema nervioso central se enfermara?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO
LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas leerán y escribirán números naturales.
 Cartulina  Regla
 T.V.P.

Resuelve Argumenta  Justifica su proceso de resolución y los
MATEMÁTICA
problemas de afirmaciones resultados obtenidos.

cantidad sobre las El valor posicional de un dígito en números
relaciones de hasta seis cifras, al hacer equivalencias
numéricas y las entre decenas de millar, unidades de
operaciones. millar, centenas, decenas y unidades.
CM DM UM Cm Dm Um C D U
2 1 4 7 8 9
 Observan el número en el tablero de valor posicional.
 Dialogamos:
 ¿Cómo se lee el número del tablero de valor posicional?, ¿para qué nos sirven los números?,
¿en qué situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma
cantidad de cifras?; ¿conocen los números que tienen seis cifras?, ¿y los que tienen más de
siete cifras?, ¿en qué situaciones los han usado?; etc.
MARZO
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos y escribimos números.
 Se presenta un papelógrafo con la situación problemática.
Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo
una ganancia de tres millones, cuatrocientos treinta y ocho mil,
trescientos quince por la venta de electrodomésticos y un millón,
doscientos cuarenta y ocho mil, trescientos quince por la venta de
motocicletas.
1. ¿Cuánto ganó por la venta de electrodomésticos?
2. ¿Cuánto ganó por la venta de motocicletas?
3. Mariela dice que el empresario ganó 148 315 por la venta de
motocicletas. ¿Estás de acuerdo con Mariela? ¿Por qué?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuáles son las preguntas?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias
palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes:
¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales
del sector de Matemática les pueden servir?
REPRESENTACIÓN
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
 Responden: ¿el tablero de valor posicional los ayudará a obtener las respuestas?, ¿de qué
forma?
 Se pega en la pizarra un tablero de valor posicional.
Cm Dm Um C D U
 Responde a las preguntas:

¿Cuánto casilleros tiene el T.V.P. de la pizarra?
¿Qué órdenes tiene?
MARZO
¿Se pueden aumentar algunos recuadros en el tablero?
¿Qué unidades serían los nuevos recuadros?
 Por grupos elaboran un tablero de valor posicional aumentando nuevas unidades de orden
de números.
 Completan el tablero de valor posicional con los siguientes datos.

Ganancia en electrodomésticos
3 4 3 8 3 1 5
Ganancia en motocicletas
1 2 4 8 3 1 5
 Se pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que del tablero de valor
posicional?
 Cada grupo socializan su respuesta a la interrogante de la situación planteada.
 Se pregunta:
¿Estás de acuerdo con lo que dice Mariela?, ¿por qué?
 Escriben las respuestas a la situación planteada.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Recuerda:
Para leer un número, se separan las cifras en grupos de tres empezando por
la derecha. Después se lee empezando de izquierda a derecha como si fuesen
números de tres cifras y se añaden las palabras “mil” o “millones” donde
corresponde.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
 Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
TRANSFERENCIA
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Dialogamos realizando la metacognición.
MARZO
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO
SENTIDO DE LA VISTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los niños y las niñas explicarán sobre el sentido de la vista.


involucradas.
Explica el mundo físico Comprende y usa  Describe las partes y funciones del
basándose en conocimientos sentido de la vista.
conocimientos sobre sobre los seres
los seres vivos, materia vivos, materia y
y energía, energía,
biodiversidad, Tierra y biodiversidad,
universo. Tierra y universo.
MARZO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Qué son los sentidos?
¿Cuáles son los sentidos?
¿Cuáles es el órgano del sentido del oído?
¿Cuáles es el órgano del sentido del gusto?
¿Cuáles es el órgano del sentido de la audición?
¿Cuáles es el órgano del sentido de la vista?
¿Cuáles es el órgano del sentido del olfato?
¿Qué es el sentido de la vista?
¿Qué partes tiene el sentido de la vista?
 Se presenta el propósito de la sesión: El sentido de la vista
 Realizan la dinámica:
¿QUÉ OBJETO FALTA?
Material: diversos objetos
Descripción: en grupos de cinco niños/ as se pondrá una mesa con diversos objetos frente
a ellos, de forma que observen estos objetos durante unos minutos, para, posteriormente
(mientras están con los ojos vendados o cerrados) quitar alguno de ellos y que al
despojarse de la cinta, identifiquen los que faltan.
http://actividadesinfantil.com/archives/2796
 Responden a las preguntas:
¿Qué sentido hicimos uso durante la dinámica?, ¿cómo?

 Se plantea la pregunta y se escribe en la pizarra:
¿Cuáles son las partes del sentido de la vista?
¿Qué pasaría en la vista si el nervio óptico se dañara?
 Se invita a los estudiantes a plantear otras preguntas y se anota en la pizarra.
¿Qué partes tiene el ojo?
¿Qué función cumplen las partes del ojo?
¿Cómo debemos cuidar el sentido de la vista?
¿Cómo prevenir las enfermedades de la vista?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
 En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus
respuestas en un papelote. Socializan las respuestas.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN

 Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por
ejemplo:
MARZO
− Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.
- Dibujar el sentido de la vista y reconocer sus partes en una exposición.
- Realizar experimentos
REGISTRO Y ANÁLISIS INFORMACIÓN

 Observan el video El Sentido de la Vista
https://www.youtube.com/watch?v=JbM3xdwIxGc
 En forma individual consultan fuentes informativas y completen el organizador visual
sobre las partes y las funciones del sentido de la vista, utilizando el texto de Ciencia y
Ambiente.
 En grupos consultan fuentes informativas:
 Elaboran un resumen sobre cómo prevenir enfermedades de la vista.
 Elaboran una lista sobre cómo cuidar la vista.
 Completan un organizador sobre el sentido de la vista.
 Desarrollan una sopa de letras sobre el sentido de la vista.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Redactan sobre las partes del sentido de la vista, sus funciones, enfermedades y cuidados
de la vista.
 Muestra el papelote con sus ideas previas y mediante el diálogo mejoren sus respuestas.
 Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, revisan el papelote y mejoran sus
respuestas en el cuaderno.
 Comentan: ¿qué les gustó de la clase el día de hoy?, ¿qué de nuevo han aprendido sobre
el sentido de la vista?
MARZO
RECONOCEMOS QUE NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL ES POSICIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes representaran de diferente manera los números naturales.

Resuelve Argumenta  Justifica su proceso de resolución y
problemas de afirmaciones sobre las los resultados obtenidos.
MATEMÁTICA
cantidad relaciones numéricas y El valor posicional de un dígito en

las operaciones. números de hasta seis cifras, al hacer
equivalencias entre decenas de
millar, unidades de millar, centenas,
decenas y unidades.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas
decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, ¿cómo podrían
descomponer el número 23 456?
 Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
MARZO
Mercedes es una comerciante que vive en el distrito de

Sucre. Hoy viajó a la ciudad para adquirir productos para
su librería. Ella compró 13 500 hojas blancas, 25 670 hojas
de colores y 18 000 hojas Santa Rosa.
 Se pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?,

¿se pueden representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos que nuestro sistema de numeración
decimal es posicional
 Se presenta una tarjeta con el siguiente número.
1 245 644
Responden a las preguntas:
¿Cuántas veces aparece el número 4 en el número del TVP?
¿El valor del número 4 en cada posición será distinto?

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata?, ¿qué
datos nos brinda?; ¿qué números se repiten?, ¿los números que se repiten a qué orden
pertenecen?; ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias
palabras.
 Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes:
¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales
del sector de Matemática les pueden servir?
REPRESENTACIÓN
 Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
 Elaboran su tablero de valor posicional. Luego, escriben las cifras del número de la tarjeta
en el casillero que corresponde.
ORDEN DE LOS MILLONES ORDEN DE LOS MILLARES ORDEN DE LAS UNIDADES

1 2 4 5 6 4 4
MARZO
 Ubican los números 4. Se pregunta: ¿cuántos números 4 hay?, ¿a qué órdenes
pertenecen?, ¿cuál es el valor relativo del cuatro en cada posición?
 Escriben las respuestas a la situación planteada.
FORMALIZACIÓN
Recuerda:
CLASE MILLONES MILLARES UNIDADES
ORDEN Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad
de de de de de de Centena Decena Unidad
millón millón millón millar millar millar
1 2 4 5 6 4 4
La cifra o dígito 4 aparece tres veces, en tres posiciones distintas, Sin embargo
el valor relativo de cada uno es distinto.
 4 en la posición de Dm (decena de millar) equivale a 40 000 unidades.
 4 en la posición de D (decena) equivale a 40 unidades.
 4 en la posición de U (unidad) equivale a 4 unidades.
El valor relativo de una cifra depende de la posición o lugar que ocupa en un
número.
REFLEXIÓN
TRANSFERENCIA
Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Preguntamos:
MARZO
ELEGIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes harán asumirán diferentes responsabilidades que deberán
cumplir durante el año.

Convive y participa Interactúa con todas las  Evalúa el cumplimiento de sus
democráticamente personas. deberes.
PERSONAL SOCIAL
en la búsqueda del
bien común Delibera sobre asuntos  Propone, a partir de un
públicos. diagnóstico y de la deliberación
sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad en el aula.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué es responsabilidad?
¿Qué responsabilidades tienes en casa?
¿Qué responsabilidad te cocó cumplir el año pasado en tu aula?
¿Por qué es importante ser responsables?
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elegimos nuestras
responsabilidades
MARZO
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la imagen.
 Responden:
¿Qué acciones realizan estas niñas?
¿Dónde están?
¿Por qué es importante ser responsables?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Leen el texto “Una gran lección”. Luego responden a preguntas.
 Se informan la responsabilidad y su importancia.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los
sectores elegidos en sesiones anteriores.
 Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
 Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los
sectores del aula.
 En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
 Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad
¿En qué consiste?
¿Cuántas personas se necesitan
para hacerlo?
¿Qué materiales requiere?
¿Qué beneficio trae al grupo?
 Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen
que será la mejor manera?
 Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades para asegurarse
que todos realicen todas, sorteamos, etc.
MARZO
 Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
 Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de
ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE
TOMA DE DECISIONES
 Se acuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las
responsabilidades.
 Elaboran un compromiso sobre el cumplimiento de sus responsabilidades.
 Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado, apóyate en el cartel de
responsabilidades y pídeles que recuerden lo que hicieron y que expliquen para qué lo
hicieron. (lo hicieron para organizarse delegándose tareas dentro del aula para convivir de
manera democrática)
 Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre la importancia de
las responsabilidades y el sentido de llevarlas a cabo?, ¿las propuestas de cada uno de los
grupos nos ayudaron a construir un mejor cartel de responsabilidades?
MARZO
ELIGEN AL DELEGADO DE AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes harán asumirán diferentes responsabilidades que deberán
cumplir durante el año.

Convive y participa Delibera sobre asuntos Propone, a partir de un diagnóstico y
PERSONAL
democráticamente públicos. de la deliberación sobre asuntos

SOCIAL
en la búsqueda del públicos, acciones (elección del

bien común delegado de aula) orientadas al bien
común en el aula.
 Conversamos con los niños cómo vamos organizando poco a poco el aula y que en la
sesión anterior se repartió responsabilidades a los estudiantes del aula.
¿Será necesario que exista un delegado en el aula? ¿Por qué?
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Eligen al delegado de aula
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se plantea las siguientes preguntas.
¿El año pasado hubo un delegado en tu aula?
MARZO
¿Por qué es importante que haya en el aula un

delegado?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se organizan en grupo responden a preguntas:
¿Qué es un delegado de aula?
¿Cuáles creen que deben ser las cualidades de un delegado de aula?
¿Cuáles serán las funciones del delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
 En asamblea conversan sobre cómo elegir al delegado de aula.
 Por consenso proponen a varios niños del aula.
 Se organizan en grupos para alistar los materiales a utilizar en la elección del delegado de
aula.
 Se lleva a cabo la votación instalando la mesa de votación en una esquina del aula y se
coloca el ánfora de votación.
 Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se acerque a la mesa
donde está el ánfora y escriban el nombre del compañero y de la compañera por los cuales
votan, y coloquen la hoja dentro del ánfora (es decir, cada uno vota por una mujer y por un
varón)
 Concluida la votación se realiza el conteo de votos.
 Realizado en conteo de votos proclama al niño o niña que fue elegido.
 Pide a los niños y niñas reflexionar sobre la siguiente pregunta ¿Qué necesidades tenemos
como salón?
 Anota las ideas en la pizarra y consensua las más importantes.
TOMA DE DECISIONES
 Se comprometen a apoyar al delegado de aula en las actividades a realizar.
 Pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos durante ésta sesión?,
¿cuál consideras que fue la más interesante?, ¿qué lograste aprender hoy?
 Pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividades se podrían
realizar para poder trabajar estos temas?
MARZO
DESCOMPONEMOS Y COMPONEMOS NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes descompondrán y compondrán números naturales utilizando el
tablero de valor posicional.

Resuelve Argumenta  Justifica su proceso de resolución y los
problemas de afirmaciones sobre resultados obtenidos.
MATEMÁTICA
cantidad las relaciones El valor posicional de un dígito en

numéricas y las números de hasta seis cifras, al hacer
operaciones. equivalencias entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas, decenas
y unidades.
 Dialogamos: ¿qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿qué situación problemática
resolvieron?; ¿cuántas cifras tenían los números que representaron?, ¿en qué orden
estaban?, etc.
 Se formula la siguiente interrogante: ¿el número 46 245 tiene 6Um 46 Um? Anota sus
respuestas en la pizarra y luego escribe la descomposición aditiva del número, así: 46 245
= 40 000 + 6 000 + 200 + 40 + 5
MARZO
 Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades de millar tiene el
número?
 Se comunica el propósito de la sesión: Descomponemos y componemos números
naturales.
 Presenta el papelote con la siguiente situación:
¿Qué tarjetas numéricas debemos elaborar si queremos descomponer los números
1 364 621 y 6 258 921? Luego de elaborarlas, utilícenlas para realizar la descomposición
aditiva de dichos números.

 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?;
¿qué se debe realizar con los números?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿cuántas unidades
tienen?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas unidades de millar?; ¿cómo será el material que
vamos a elaborar?; etc.
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto
una situación similar?; ¿en qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la
solución?, ¿qué números debemos escribir en las tarjetas para realizar la descomposición
aditiva?; etc.
REPRESENTACIÓN
 Elaboran las tarjetas numéricas.
 Realizan la descomposición de números con las tarjetas.
1 364 621 = 1 000 000 + 300 000 + 60 000 + 4 000 + 600 + 20 + 1
6 258 921 = 6 000 000 + 200 000 + 50 000 + 8 000 + 900 + 20 + 1
 Pegan sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra. Un representante de cada equipo

deberá explicar cómo hicieron para descomponer estos números.
 Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades de millón hay en los números de la
tarjeta?, ¿cuántas centenas de millar hay en los números?, ¿cuántas decenas de millar hay
en los números?, ¿cuántas unidades de millar?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas decenas?,
¿cuántas unidades?
FORMALIZACIÓN
MARZO
 Se les indica que se puede descomponer con l ayuda del tablero de valor posicional.
CLASE MILLONES MILLARES UNIDADES

ORDEN Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad
de de de de de de Centena Decena Unidad
millón millón millón millar millar millar
1 3 6 4 6 2 1
6 2 5 8 9 2 1

La descomposición, según el valor posicional de cada cifra, es:
1 364 621 = 1UM + 3Cm + 6Dm + 4Um + 6C + 2D + 1U
1 364 621 = 1UM 3Cm 6Dm 4Um 6C 2D 1U
6 258 921 = 6UM + 2Cm + 5Dm + 8Um + 9C + 2D + 1U
6UM 2Cm 5Dm 8Um 9C 2D 1U
La descomposición, según el valor posicional de cada cifra, es:
1 364 621 = 1 000 000 + 300 000 + 60 000 + 4 000 + 600 + 20 +1
6 258 921 = 6 000 000 + 200 000 + 50 000 + 8 000 + 900 + 20 +1
REFLEXIÓN
TRANSFERENCIA
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
 Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la
sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas
numéricas?; ¿en qué situaciones de la vida es necesario descomponer números?
MARZO
LA BIBLIA – PARTES DE LA BIBLIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán acerca de la Biblia y las partes de la Biblia.
 Biblia

Construye su identidad Conoce a Dios y asume su  Conoce a Dios a través de
como persona humana, identidad religiosa y la Biblia.
amada por Dios, digna, espiritual como persona
EDUC. RELIG.
libre y trascendente, digna, libre y trascendente.

comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
 Observan la Biblia.
MARZO
 Se recoge los saberes previos mediante preguntas:

¿Qué es?
¿Qué contiene?
¿Para qué sirve?
 Se comunica el propósito de la sesión: La Biblia
 Entonan la canción “la biblia dice la verdad de Dios”
https://www.youtube.com/watch?v=__v8ySbj6q0
 Dialogamos: ¿Qué dice de la Biblia en la canción?
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Averiguan:
¿Qué es la Biblia?
¿Cuántas partes tiene?
 Leen un texto sobre la Biblia y completan un organizador.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Desarrollan hojas de aplicación.
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
MARZO
ELABORAMOS UN ORGANIZADOR DE ESCRITORIO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes elaborarán un organizador de escritorio para organizar sus
materiales.
 Pistola de silicona  Cartón
 Rollos de papel higiénico  Rotulador negro
 Tijeras  Goma de diferentes colores
 Cúter

Crea proyectos desde Aplica procesos  Genera ideas a partir de estímulos y
los lenguajes artísticos. creativos. fuentes diversas (tradicionales,
locales y globales) y planifica su
ARTE Y CULTURA
trabajo artístico tomando en cuenta

la información recogida. Manipula
una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
específica.
MARZO
 Observamos:
 Dialogamos:
¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Qué materiales necesitaremos para elaborar el organizador de escritorio?
¿Cuáles son los pasos a seguir para elaborar el organizador de escritorio?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un organizador de escritorio.
 Se acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se
encuentran en el cartel que elaboraron.
 Se organizan y se les entrega un instructivo para elaborar el organizador de escritorio.
 Leen el instructivo.
ORGANIZADOR DE ESCRITORIO
MATERIALES:
 Pistola de silicona
 Rollos de papel higiénico
 Tijeras
 Cúter
 Cartón
 Rotulador negro
 Goma de diferentes colores
INSTRUCCIONES
1- Recorta el rollo de papel higiénico al tamaño que desees, dejando una punta
más larga y fórralo con corrospum amarillo.
2- Dibuja sobre un trozo azul de corrospum un Minions, recórtalo y pégalo sobre
el rollo.
3- Recorta un círculo de corrospum gris y pégala en la cabeza. Después con un
rotulador negro, dibuja el ojo y la boca. Repite todo este proceso varias veces y
elabora Minions de varios tamaños.
4- Para hacer la base del organizador de escritorio, recorta un trozo de cartón y
pega encima corrospum amarillo. A continuación, pega los Minions sobre la
base y... ¡listo! Ya puedes tener todos tus lápices ordenados.
MARZO
 Dialogamos:
¿Cuáles son los pasos para elaborar el organizador de escritorio?
¿Para qué elaboraremos el organizador de escritorio?
 Alistan los materiales
 Elaboran el organizador de escritorio siguiendo las instrucciones.
 Ordenan sus materiales personales en el organizador de escritorio.
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste? ¿Para qué
te sirve lo que aprendiste?
MARZO
SENTIDO DE LA AUDICIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán sobre las partes, funciones, enfermedades y cuidado
del sentido de la audición.

métodos científicos situaciones para hacer variables que influyen en un
para construir sus indagación. hecho, fenómeno u objeto
conocimientos. natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la
relación causa-efecto y
involucradas.
Explica el mundo Comprende y usa  Describe las partes y funciones
físico basándose en conocimientos sobre del sentido de la audición.
conocimientos sobre los seres vivos, materia
los seres vivos, y energía,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
biodiversidad, Tierra universo.
y universo.
MARZO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Con qué sentido percibimos los sonidos?
¿Cuál es el órgano del sentido de la audición?
¿Cuáles son las funciones del sentido de la audición?
 Se presenta el propósito de la sesión: El sentido de la audición
 Experimenta:
Golpea fuertemente varias veces un tenedor metálico sobre una mesa de madera. Escucha
atentamente el sonido.
En seguida, apoya el mango del tenedor en el hueso que está detrás de la oreja.
Prueba con otros huesos de la cabeza y los dientes.
¿Qué ocurre en cada caso?
¿En cuál de los casos escuchas mejor?

 Plantea la pregunta y escríbela en la pizarra:
¿Una persona que tiene perforado el tímpano podrá seguir escuchando con normalidad?
¿Por qué es importante el sentido de la audición?
¿Qué partes tiene el oído? ¿Qué función cumplen las partes del oído? ¿Cómo debemos
cuidar el sentido de la audición? ¿Cómo prevenir las enfermedades?
respuestas en un papelote.
 Socializan las respuestas.

 Los estudian proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por
ejemplo:
- Dibujar el sentido de la audición y reconocer sus partes en una exposición.
MARZO
sobre las partes y las funciones del sentido de la audición, utilizando el texto de Ciencia y
Ambiente.
 En grupos consultan fuentes informativas elaboran un resumen sobre el cuidado del
sentido de la audición y cómo prevenir enfermedades del oído.
 Redactan sobre las partes del sentido de la audición, sus funciones, enfermedades y
cuidados de le sentido de la audición.
el sentido de la audición?
MARZO
COMPARAMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes compararán números utilizando material concreto.

Resuelve Argumenta  Justifica su proceso de resolución y
MATEMÁ
problemas de afirmaciones sobre las los resultados obtenidos.

TICA
cantidad. relaciones numéricas y . Su comparación y orden.

las operaciones.
 Observan dos cantidades:
3 456 456 8 888 543
 Conversamos:
¿Qué número es mayor?
¿Por qué?
¿Qué número es menor?
¿Por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
 Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos números
MARZO
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN NÚMERO DE
HABITANTES
Lima 8 445 211
Cuzco 1 171 403
Arequipa 1 152 303
Cajamarca 1 387 809
Junín 1 232 611
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo
supiste? ¿De qué otra forma podrías presentar estos datos?

 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?;
¿cuántos habitantes tiene la región de Lima?, ¿cuántos habitantes tiene la región de
Cuzco?, ¿cuántos habitantes tiene la región de Arequipa? ¿cuántos habitantes tiene la
región de Cajamarca? ¿cuántos habitantes tiene la región de Junín? ¿qué región tiene la
menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿de qué otra forma podrías
presentar estos datos?
una situación similar?, ¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Utilizan la recta numérica para representar la cantidad de habitantes de cada región y
comparar.
FORMALIZACIÓN
MARZO
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las
siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron después?; etc.
TRANSFERENCIA
 Desarrollan una hoja de aplicación
1. Utiliza el procedimiento anterior para comparar las siguientes parejas de números. En
cada caso coloca >, < o =, según corresponda.
a) 780 627 __________ 780 937
b) 48 286 607_________ 48 268 607
c) 908 346 987________908 364 987
2. Utilizando, solo una vez, los dígitos dados forma los números que se especifican:
a) Forma el mayor número de 8 cifras con: 0 - 1 - 4 - 7 - 3 - 5 - 3 - 9
b) Forma el menor número de 9 cifras con: 3 - 6 - 5 - 5 - 0 - 1 - 1 - 0 - 7
c) Forma el mayor número de 9 cifras con: 7 - 6 - 7 - 2 - 4 - 0 - 1 - 8 – 9
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO
SE ORGANIZAN PARA MANTENER LIMPIA LA ESCUELA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes se organizarán y acordarán para contribuir al cuidado del
ambiente.

Gestiona Genera acciones  Explica el uso de adecuado de los
responsablemente para conservar el materiales de aula en su escuela, y
el espacio y el ambiente local y
PERSONAL SOCIAL
planifica y ejecuta actividades

ambiente
global. orientadas a mejorar las prácticas de su
escuela para la conservación del
ambiente relacionadas al manejo y uso
del agua, la energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
 Observan la imagen:
MARZO
 Dialogamos:
¿Qué dice?
¿Cómo debe estar nuestra escuela?
¿Cómo hacemos para tener una escuela?
¿Cómo nos organizamos para mantener limpia nuestra escuela?
 Se presenta el propósito de la sesión: Nos organizamos para mantener limpio la escuela.
PROBLEMATIZACIÓN
 Conversamos en asamblea:
¿De quién es la responsabilidad para que nuestra escuela luzca limpia?
¿Por qué es importante cuidar nuestro ambiente?
 Se organizan en comisiones y nombran responsables.
 Anotamos en el cuadro las actividades a realizar.
¿CÓMO MANTENEMOS ESTAS DEPENDENCIAS FECHAS RESPONSABL
ESCOLARES LIMPIAS? ES
 Realizar campañas de limpieza.
 Elaborar carteles para fomentar el uso adecuado de
los servicios higiénicos, caños.
 Colocar tachos para clasificar la basura.
 Cuidar los jardines y sembrar más plantas.
 Colaborar con la limpieza del aula y la escuela.
 Comentan sobre la importancia de contribuir al cuidado del medio ambiente desde la
escuela.
TOMA DE DECISIONES
 Se comprometen a cumplir con la responsabilidad que le toco asumir con respecto a la
limpieza del aula y escuela.
MARZO
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste
MARZO

EL DIBUJO – ELEMENTOS DEL DIBUJO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes señalarán los elementos del dibujo.
 Papelógrafo  Plumones
 Pizarra  Cinta masking
 Hojas  Mota
 Lápiz

Crea proyectos desde Aplica procesos  Genera ideas a partir de estímulos
los lenguajes creativos. y fuentes diversas (tradicionales,
artísticos. locales y globales) y planifica su
ARTE Y CULTURA
trabajo artístico tomando en

cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos,
medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a
una audiencia específica.
MARZO
 Dialogamos:
¿Te gusta?
¿Qué elementos tiene el dibujo?
¿Qué es el dibujo?
 Se presenta el propósito de la sesión: El dibujo - Elementos del dibujo
 Se informan sobre el dibujo y sus elementos.
 Observan un dibujo y señalan los elementos del dibujo.
 Señalan los elementos del dibujo.
 Realizan un dibujo.
 Comparten sus trabajos con sus compañeros y realizan comentarios del trabajo de sus
compañeros.
 Exponen sus trabajos en lugares visibles del aula.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO
MI AULA – DIBUJO CON CARBONCILLO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes dibujarán su aula con la técnica de dibujo con carboncillo.
 Hojas  Mota
 Lápiz carboncillo

Crea proyectos Aplica procesos  Genera ideas a partir de estímulos y
desde los creativos. fuentes diversas (tradicionales, locales
lenguajes
ARTE Y CULTURA
y globales) y planifica su trabajo

artísticos.
artístico tomando en cuenta la
información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
MARZO
 Dialogamos:
¿Qué es?
¿Qué materiales habrán utilizado?
¿Alguna vez aplicaste la técnica del carboncillo para dibujar?
 Se presenta el propósito de la sesión: MI AULA – DIBUJO CON CARBONCILLO
 Se informan sobre el dibujo con carboncillo.
 Alistan los materiales que utilizarán para dibujar.
 Dialogamos:
¿Qué dibujaré? ¿Qué técnica de dibujo emplearé?
 Aplican la técnica de dibujo con carboncillo y dibujan su escuela.
 Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
MARZO
INTERPRETAMOS Y FORMULAMOS SUCESIONES NUMÉRICAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes interpretan y formulan sucesiones numéricas.
 Hojas  Mota
 Lápiz

Resuelve Argumenta  Elabora afirmaciones sobre los elementos
problemas de afirmaciones no inmediatos que continúan un patrón y
MATEMÁTICA
regularidad, sobre relaciones las justifica con ejemplos y cálculos

equivalencia y de cambio y sencillos. Asimismo, justifica sus procesos
cambio. equivalencia. de resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y cálculos.
INICIO (20 minutos)
 Observan lo siguiente:
200 - 240 – 280 – 320 - 360
 Dialogamos:
¿Qué puedes observar los números crecen o decrecen?, ¿cuál es el patrón?, etc.
 Se comunica el propósito de la sesión: Interpretamos y formulamos sucesiones numéricas.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor en equipo.
MARZO
En un campo de fútbol, tomando como punto de referencia
una de sus esquinas, seis estudiantes deben colocarse en fila,
así: Juana a 9 m, Martha a 12m, Julio a 18m. Tomás a 27m,
Julián a 39m y Toribio a 44m. ¿A qué distancia de la esquina
debe colocarse un séptimo estudiante?

 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué
conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
una situación similar?, ¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Resuelven la situación planteada utilizando material concreto.
FORMALIZACIÓN
Recuerdan
 Una sucesión de números naturales está formado por
números naturales ordenados según una determinada
ley de formación o patrón numérico.
 Un patrón numérico es una regularidad numérica, un
comportamiento que se sustenta en cierta regla fija, que
cumplen los números dados.
REFLEXIÓN
MARZO
 Se reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las
siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron después?; etc.
TRANSFERENCIA
 Desarrollan una hoja de aplicación
1. Hallan el número que continúa en cada una de las siguientes sucesiones.
1, 5, 4, 10, 7, 15, 10, 20,…
8, 12, 21,35, 54, 78,…
8, 50, 18, 47,28, 44, 38, 41,…
2. Construye una sucesión cuyo primer término sea 10 y cuyos términos siguientes
siempre aumentan en 4 unidades.
 Se conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.
 Se formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido hoy?; ¿qué es un patrón aditivo creciente?, ¿y decreciente?
MARZO
EL ESPÍRITU SANTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán acerca del espíritu santo.
 Hojas  Mota
 Lápiz

Construye su identidad Conoce a Dios y asume  Identifica el Espíritu Santo
como persona su identidad religiosa y como la fuerza que nos
EDUCACIÓN RELIGIOSA
humana, amada por espiritual como persona impulsa a vivir nuestro

Dios, digna, libre y digna, libre y compromiso cristiano.
trascendente, trascendente.
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
 Entonan una canción.
Espíritu Santo
El Espíritu de Dios está en este lugar
ha venido para consolar,
MARZO
ha venido para liberar
muévete en mí, mueve en mi
toma mi mente mi corazón
llena mi vida de tu amor
mueve en mi Dios Espíritu mueve en mi
 Conversamos:
¿Qué dice la canción del Espíritu Santo?
¿Qué es el Espíritu Santo?
 Comunica el propósito de la sesión: El Espíritu Santo.
 Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el
orden y la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc.
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Averiguan sobre el Espíritu Santo.
 Elaboran un organizador.
 Desarrollan un crucigrama sobre el Espíritu Santo.
 Elaboran el símbolo del Espíritu Santo (la paloma)
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
 Desarrollan actividades de extensión.
MARZO
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes resolverán situaciones problemáticas de adición y sustracción.
 Hojas  Mota
 Lápiz

Resuelve Traduce  Establece relaciones entre datos y una o
problemas de cantidades a más acciones de agregar, quitar,
cantidad expresiones comparar, igualar, reiterar, agrupar y
MATEMÁTICA
numéricas. repartir cantidades, para transformarlas

en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
 Calculan adiciones y sustracciones utilizando la CAJA MACKINDER.
MARZO
 Comunica el propósito de la sesión: Adición y sustracción de números naturales.

 Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el
orden y la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc.
En la Feria del Libro de Lima se vendieron 47 234
ejemplares y en la Feria del Libro de Ayacucho,
73 456 ¿Cuántos libros se vendieron en las dos
ferias juntas?
¿Cuántos ejemplares más se vendieron en la
Feria de Libro de Ayacucho que en la de Lima?

 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema
es parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Se resuelve el problema el problema haciendo uso de la CAJA MACKINDER.
FORMALIZACIÓN
 Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.
 El docente puntualiza los puntos que no quedaron claros.
REFLEXIÓN
MARZO
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes
preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
TRANSFERENCIA
Si el total de una adición es 89 570 648 y uno de los sumandos es 26 047 216, ¿cuál es el
otro sumando?
1. Si el sustraendo es 7 423 548 y la diferencia es 8 579 026, ¿qué valor tiene el
minuendo?
2. Si la diferencia en una sustracción es de 1 312 575 y el minuendo es 8 658 020, ¿cuál es
el valor del sustraendo?
3. La suma de 3 números es 38 659 542. El primer sumando es 11 912 346 y el segundo es
4 825 650 unidades mayor que el primero. ¿Cuál es el tercer sumando?
Resuelve primero la operación que está entre paréntesis y luego calcula el resultado.
4. (920 400 – 123 155) + 48 273 =
5. (6 000 000 – 9295) + (5 218 324 – 8649) =
6. (375 418 + 94 219) – (215 327 – 695) =
 Formula 1 operación de suma y otra de sustracción y señala sus términos.
 Se formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido hoy?
MARZO
APLICAMOS LAS PROPIEDADES DE LA ADICIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes identifican y explican las propiedades de adición.
 Hojas  Mota
 Lápiz

Resuelve Traduce cantidades  Establece relaciones entre datos y una o
problemas de a expresiones más acciones de agregar, quitar,
cantidad numéricas. comparar, igualar, reiterar, agrupar y
MATEMÁTICA
repartir cantidades, para transformarlas

en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
 Leen y resuelven el problema.
 La suma de dos números es 16 000 y uno de los sumandos es 4 000. ¿Cuál es el otro
sumando?
 Dialogamos:
MARZO
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué operación utilizaste?
 Se presenta el tema: Aplicamos las propiedades de la adición.
Andrea, Carmen, Raúl y Guillermo trabajan como vendedores en una corredora
de propiedades. Todos ellos venden departamentos de un edificio del centro
de la ciudad.
En la siguiente tabla aparecen los valores de los tipos de departamentos que

ellos venden.
Tipo de departamento Tipo de departamento
Precio (en soles) Precio (en soles)
Un dormitorio 24 851 044 Un dormitorio 24 851 044
• Para calcular el total de su venta del viernes, Andrea planteó la siguiente

adición: 24 851 044 + 39 028 098, y Carmen resolvió 39 028 098 + 24 851 044.
¿Quién planteó bien la adición para obtener la venta del viernes?, ¿por qué?
¿Qué resultado obtuvo cada una?
• Carmen hizo una nueva venta y realizó el siguiente cálculo: (39 028 098 + 24
851 044) + 31 749 673. ¿Qué tipo de departamento vendió ahora Carmen?
¿Cuánto es el total de las ventas de Carmen con este departamento?, ¿cómo lo
calculaste?
• Raúl plantea el siguiente ejercicio para calcular sus ventas: 39 028 098 + (24 851
044 + 31 749 673). ¿Qué departamentos vendió Raúl? ¿Cuánto es el total de las
ventas de Raúl? ¿En qué se parece el cálculo que hizo Raúl con el que hizo
Carmen?, ¿en qué se diferencia?
• Si en la mañana del viernes Guillermo vendió un departamento con tres
dormitorios pero durante la tarde tuvo mala suerte y no vendió nada, ¿cómo
representarías el dinero que obtuvo Guillermo por sus ventas, en ese día, con
una adición?

MARZO
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema
es parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Se resuelve el problema el problema haciendo uso de la CAJA MACKINDER.
FORMALIZACIÓN
 Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.
Propiedades de la suma
La suma tiene cuatro propiedades. Las propiedades son conmutativa, asosiativa, distributiva y elemento
neutro.
Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo independientemente del
orden de los sumandos. Por ejemplo 4+2 = 2+4
Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo independientemente
del orden en que se suman los sumandos. Por ejemplo (2+3) + 4= 2 + (3+4)
Elemento neutro: La suma de cualquier número y cero es igual al número original. Por ejemplo 5 + 0 = 5.
Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada
sumando multiplicado por el tercer número. Por ejemplo 4 * (6+3) = 4*6 + 4*3
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes
preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
TRANSFERENCIA
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Para qué nos servirá
lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión
MARZO
NARRAN ANÉCDOTAS SOBRE SUS VACACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para narrar anécdotas.
 Hojas  Mota
 Lápiz

Se comunica Obtiene  Recupera información explícita de textos
oralmente en su información del orales que escucha seleccionando datos
COMUNICACIÓN
lengua materna. texto oral. específicos. Integra esta información

cuando es dicha en distintos momentos en
textos que incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
MARZO
Utiliza recursos  Expresa oralmente ideas y emociones de
no verbales y forma coherente y cohesionada. Ordena y
paraverbales de jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
forma desarrolla para ampliar la información o
estratégica. mantener el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y contraste), a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
 El docente cuenta una anécdota familiar.
¿De qué les hable?
¿Qué les pareció?
¿Les gusta compartir las situaciones curiosas que suceden en sus familias? ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: Narran anécdotas sobre sus vacaciones.
ANTES DEL NARRAR
 Planificamos el contenido de la narración. Para ello respondemos a las siguientes
preguntas:
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál será el propósito de mi narración?
¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
¿Qué anécdota narraré?
¿Por qué creo que es una situación curiosa, interesante o divertida?
¿Cómo seleccionaré las ideas más importantes?
¿Cómo voy a mantener la atención de los oyentes?
 Organiza lo que dirás.
 Tratan de recordar hechos de sus vacaciones tal como sucedieron.
 Seleccionan los hechos más importantes.
 Buscan y anotan toda información relacionada con el tema.
DURANTE LA NARRACIÓN
 Se recomienda lo siguiente para el dialogo.
 Como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
 Como hablantes expresen sus ideas con claridad y respeten los turnos de a participación.
DESPUÉS DE NARRAR
MARZO
 Conversan a partir de las siguientes preguntas.
 ¿Cuáles fueron las ideas más importantes expresadas por tus compañeros?
 Dialogamos realizando la metacognición. ¿qué aprendimos al participar en la narración de
la anécdota de vacaciones?, ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de
narrar.
MARZO
SENTIDO DEL GUSTO Y OLFATO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán sobre el sentido del gusto y el olfato.
 Hojas  Mota
 Lápiz


involucradas.
físico basándose en conocimientos sobre sentido del olfato y el gusto.
conocimientos los seres vivos,
sobre los seres
materia y energía,
vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
biodiversidad, Tierra y universo.
y universo.
MARZO
 Se les entrega tarjetas metaplan y se les indica que escriban lo que ya conocen del sentido
del gusto y olfato.
 Socializan lo que escribieron en la tarjeta.
 Voluntariamente explican lo que ya conocen de la parte del sentido del gusto y el olfato
que escribieron en la tarjeta metaplan.
 Se presenta el propósito de la sesión: El sentido del gusto y el olfato
 Consiguen un frasco con perfume.
 Entren en una habitación. Cierren la puerta y las ventanas.
 Abran el frasco con perfume
¿En cuánto tiempo dejaron de percibir el olor del perfume?
¿A qué creen que se debió?
 Repiten la experiencia con otra sustancia que tenga un olor menos intenso. ¿Sucede lo
mismo?
¿Qué pueden concluir con esa actividad?

 Se plantea la pregunta y se escribe en la pizarra:
¿Qué pasaría si se dañara el nervio olfativo?
¿Qué pasaría si se dañara las papilas gustativas?
¿Qué partes tiene la nariz?
¿Qué partes tiene la lengua?
¿Cómo debemos cuidar el sentido del gusto?
¿Cómo debemos cuidar el sentido del olfato?
¿Cómo prevenir las enfermedades del sentido del gusto y el olfato?
¿Cómo cuidamos el sentido del gusto y el olfato’

 Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por
ejemplo:
- Dibujar el sentido del olfato y gusto y reconocer sus partes en una exposición.
MARZO

 Se informan sobre el sentido del tacto y el gusto.
 Individualmente elaboran un listado de los sabores que más les gusta.
 Comparan sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.
 Averiguan que efectos producen los alimentos picantes en el sentido del gusto.
 Averiguan ¿Qué pasaría si el olfativo se dañara?
 Experimentan:
Consiguen una cebolla y una manzana,
 Colocan un pedazo de cebolla recién partida cerca de las narices y muerdan la manzana.
¿Qué sabor tiene la manzana? ¿A qué creen que se deba?
¿Qué sucede si se tapan la nariz al masticar la manzana? ¿Qué sabor perciben?
 Desarrollan las siguientes actividades:
¿Qué ocurriría si careciéramos del sentido del gusto? ¿Cómo nos veríamos perjudicados?
 Investigan sobre los trastornos del olfato, sus causas y los tratamientos para aliviarlos.
 Elaboran un resumen del sentido del gusto y del olfato, sus partes y funciones.

 Redactan sobre las partes del sentido del olfato, sus funciones, enfermedades y cuidados
del olfato.
 Redactan sobre las partes del sentido del gusto, sus funciones, enfermedades y cuidados
del sentido del gusto.
el sentido del gusto y el olfato?
MARZO
ESCRIBEN UN CUENTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para escribir un cuento.
 Hojas  Mota
 Lápiz

Escribe diversos Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación
tipos de textos situación comunicativa considerando el propósito
en su lengua comunicativa. comunicativo, el tipo textual, así como el
COMUNICACIÓN
materna. formato y el soporte.

Organiza y desarrolla  Escribe textos de forma coherente y
las ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a
coherente y un tema, las jerarquiza en subtemas de
cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o
vacíos.
 Leen un cuento.
 Dialogamos:
¿De qué trata el texto?
¿Dónde suceden los hechos?
MARZO
¿Quiénes son los personajes?
¿En qué lugar sucedieron?
 Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un cuento
 Se informan sobre el cuento y tipos de cuento.
PLANIFICACIÓN
Responden oralmente a las preguntas:
Definen la situación comunicativa
¿Para qué escribirás el relato?
¿Quién o quiénes serán los destinatarios?
¿De qué tratará?
Escogen ideas según las características del texto
¿Cuál será el lugar donde trascurrirá la historia?
¿En qué tiempo se producirás los hechos?
¿Quién será el personaje principal?
¿Qué personajes intervendrán en el cuento?
¿Cuál será el título del cuento?
Organizan la estructura del texto
¿Cómo iniciarás la historia?
¿Qué hechos narrarás?
¿Cómo finalizarás?
Buscan los recursos lingüísticos
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
¿Con qué frases empezarás el cuento?
¿Qué expresiones usarás para señalar el paso del tiempo?, etc.
TEXTUALIZACIÓN
 Elaboran el primer borrador considerando lo planificado.
REVISIÓN
 Leen el cuento escrito y contestan las siguientes preguntas.
¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?
¿El lenguaje es adecuado a los destinatarios?
¿La estructura de la narración está organizada en tres momentos: acontecimiento inicial,
conflicto o nudo y desenlace?
¿Se han empleado convenientemente expresiones como al principio, después, al final
para señalar el paso del tiempo?
¿El cuento está libre de repeticiones o redundancias?
¿El título del cuento se relaciona con el contenido?
 Realizan las correcciones necesarias.
 Eligen el formato que emplearán y escribe la versión final del cuento.
MARZO
 Comentan:
¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?
¿Cuál fue el paso que me pareció más complicado?
MARZO
SENTIDO DEL TACTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes explicarán sobre el sentido del tacto.
 Hojas  Mota
 Lápiz

conocimientos.
tecnológico. Plantea hipótesis que

determina las variables involucradas.
físico basándose en conocimientos sentido del tacto.
conocimientos sobre los seres
sobre los seres
vivos, materia y
vivos, materia y
energía, energía,
biodiversidad, Tierra biodiversidad,
y universo. Tierra y universo.
MARZO
 Observan un video sobre el sentido del tacto.
¿Cuál es la función del sentido del tacto?
 Se presenta el propósito de la sesión: El sentido del tacto
 Plantea la pregunta y escríbela en la pizarra:
¿Cuáles son las funciones del sentido del tacto?
¿Qué partes tiene el sentido del tacto? ¿Qué función cumple el sentido del tacto?
¿Cómo debemos cuidar el sentido del tacto? ¿Cómo prevenir las enfermedades del
sentido del tacto?
 Los estudian proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por
ejemplo:
- Dibujar el sentido del tacto y reconocer sus partes en una exposición.
sobre las partes y las funciones del sentido del tacto, utilizando el texto de Ciencia y
Ambiente.
 En grupos consultan fuentes informativas elaboran un resumen sobre el cuidado de la
piel y cómo prevenir enfermedades de la piel.
 Redactan sobre las partes del sentido del tacto y sus funciones.
el sentido del tacto?
MARZO
REALIZAMOS EJERCICIOS DE FUERZA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
En esta sesión los estudiantes realizarán actividades físicas de fuerza.
 Hojas  Mota
 Lápiz

Se desenvuelve de Comprende su  Aplica la alternancia de sus lados corporales
EDUCACIÓN FÍSICA
manera autónoma a cuerpo. de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o

través de su necesidad, y anticipa las acciones motrices
motricidad. a realizar en un espacio y tiempo, para
mejorar las posibilidades de respuesta en
una actividad física.
 Realizan calentamiento.
Los estudiantes se situarán cada una en un aro, lo aros se encuentran distribuidos por la
pista en forma de pentágono y organizados por colores; una vez situados cada uno en su
aro, se comienza el calentamiento, en el que realizan:
a. A la palmada, la abertura de piernas
b. Al sonido del silbato, la abertura de los brazos
c. al sonido de los silbatos y las palmadas, deberán abrir las piernas y los brazos.
MARZO
 Se presenta el propósito de la sesión: Realizamos ejercicios de fuerza.
 Realizan el juego:
Pelea de gallos
Se pondrán los niños por parejas, en cuclillas (agachados), y de frente. A una señal del
profesor los niños comenzarán a botar y a la vez a empujar con las manos tratando de
derribarse. Sólo con las manos. Se repetirá varias veces.
 Realizan actividades físicas de fuerza.
a. Cuadrupedia: cada grupo situado detrás del cono correspondiente al color de cada uno,
deberán de recorrer la distancia desde un cono hasta otro en cuadrupedia y después se
realiza en cuadrupedia invertida.
b. Reptaciones: este ejercicio se realiza primero impulsándose con los brazos, de cúbito
con las piernas hacia arriba recorriendo la distancia señalada por los conos y después
en posición sentada, de espaldas hacia el cono, nos impulsamos también con los
brazos.
c. Saltos: saltando con los pies juntos, primero una pierna para ir y después para la vuelta
con la otra pierna.
 Realizan su aseo personal.
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Para qué nos servirá
lo que hemos aprendido?
 Desarrollan actividades de extensión
VII. MATERIALES Y RECURSOS

 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos y lápiz
 Regla
 Hojas bond
 Cinta adhesiva
 Cartulina
 MINEDU Textos de Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y
Ambiente. Quinto grado.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MARZO
 Ministerio de Educación - Programa Curricular de Educación Primaria
 Ministerio de Educación - Currículo Nacional de la Educación Básica
 MINEDU Sesiones de Aprendizaje 2015, 2016.
MARZO

Sesión de Aprendizaje 5° - Marzo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

textos que incluyen expresiones con

IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES

 Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.

DESPUÉS DEL DIÁLOGO

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

democráticamente manera constructiva. para superar los conflictos.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

democráticamente de manera superar los conflictos. Explica que los

¿Qué sucede con estos niños?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

en la búsqueda del convivencia del aula, teniendo en

 Responden a las siguientes preguntas.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

información explícita cuando se

encuentra en distintas partes del texto

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

de textos escritos del texto escrito. relevante y complementaria que se

en su lengua encuentra en distintas partes del

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Ritmo a go-go, diga usted nombres propios, por ejemplo:

 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sustantivo - clases

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

integra información explícita cuando

se encuentra en distintas partes del

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

destinatarios y selecciona algunas

 Piensan e individualmente responden a las preguntas:

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

expresan la relación causa-efecto y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

problemas de afirmaciones resultados obtenidos.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Responde a las preguntas:

 Completan el tablero de valor posicional con los siguientes datos.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

expresan la relación causa-efecto y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN

REGISTRO Y ANÁLISIS INFORMACIÓN

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad relaciones numéricas y El valor posicional de un dígito en

Mercedes es una comerciante que vive en el distrito de

 Se pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?,

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

ORDEN DE LOS MILLONES ORDEN DE LOS MILLARES ORDEN DE LAS UNIDADES

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

democráticamente públicos. de la deliberación sobre asuntos

en la búsqueda del públicos, acciones (elección del

¿Por qué es importante que haya en el aula un

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad las relaciones El valor posicional de un dígito en

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA