UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA

MÓDULO: ESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD MODERNA (324001)

FASE TEÓRICA

ANTOLOGÍA DE TEXTOS DE LA FASE TEÓRICA DEL MÓDULO: “ESTRUCTURACIÓN

DE LA SOCIEDAD MODERNA”

Lic. Rodrigo Guzmán Preciado1

Lic. Karina Alva Arredondo2
Doctor Rogelio Martínez Flores3
Doctor Javier E. Ortiz Cárdenas
Lic. Iván Pérez Villeda4
Mtra. Belem Rosario Velázquez Ojeda5

Trimestre 18-P
1
Profesores-investigadores de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, División de Ciencias Sociales y
Humanidades, Departamento de Relaciones Sociales, Área Educación, Cultura y Procesos Sociales.
2
De la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, División de Ciencias Sociales y Humanidades, Estudios Especiales.
3
Profesores-investigadores de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, División de Ciencias Sociales y
Humanidades, Departamento de Relaciones Sociales, Área Educación, Cultura y Procesos Sociales.
4
Ayudante de investigadores de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, División de Ciencias Sociales y
Humanidades, Departamento de Relaciones Sociales, Coordinación de Sociología.
5
Ayudante de investigadores de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, División de Ciencias Sociales y
Humanidades, Departamento de Relaciones Sociales, Maestría en Desarrollo y Planeación de la Educación.

1
INTRODUCCIÓN

En esta antología te presentamos el marco en el que se desarrolla de manera general el módulo en sus
tres fases o seminarios y de manera más puntual lo relacionado con la fase teórica. Aquí podrás
confrontar las diversas perspectivas de análisis que se ponen en juego para reconstruir teórica,
histórica y metodológicamente el campo de estudio de la sociología clásica en lo referente a la
estructuración de la sociedad moderna, sea por corrientes, escuelas o paradigmas, sea por algunos
autores reconocidos. Este apartado forma parte del documento más amplio que se anexa.

Los ejes temáticos del módulo son: el proceso de consolidación de la sociología y su relación con las
clases sociales, las estructuras, los roles, el aparato productivo, y otros procesos sociales;
particularmente el eje que orienta todo el programa, es el de analizar la estructuración de la sociedad
moderna a través de un conjunto de apuestas teóricas-metodológicas que irrumpen en diferentes
contextos societales, denominadas teorías generales, así como la constitución de escuelas, enfoques,
visiones o paradigmas sociológicos que permiten delinear momentos de consolidación de la sociología
como ciencia para unos o como disciplina para otros.

En cuanto a la estructuración de la sociedad moderna, desde su perspectiva teórica, ciertos autores y

paradigmas privilegian la relación entre orden, el conflicto, la estructura, la función, la acción
individual, la acción colectiva y las clases sociales en su articulación histórico-social en su conjunto;
otros abordan el conocimiento de la relación entre las clases sociales y el poder que se da en la
sociedad o en relación con el estado; algunos más hacen énfasis en la relación con el aparato
productivo, y otros más, desmontan los mecanismos que entrañan los procesos sociales desde una
perspectiva crítica y, otros más, la analizan como una praxis de resistencia al orden establecido, en el
período histórico comprendido entre las primeras décadas del siglo XVIII y los inicios del siglo XX, en
esta lectura se privilegia Europa -mejor dicho algunos nacientes estados-nación, tales como, Inglaterra,
Francia, Alemania y Rusia principalmente- o el primer mundo o las sociedades del norte. Por lo que se
refiere a la estructura, función, procesos, clases y relaciones sociales, las concebimos como proceso
material por una parte y por la otra como proceso simbólico -como si fueran dos caras de la misma
moneda- esto es, que el abordamiento va incorporando desde las bases materiales, las construcciones
simbólicas, las identidades y los mundos de vida. Esto nos servirá de pretexto para dar los primeros
esbozos del estudio de los imaginarios sociales, representaciones sociales y la memoria colectiva.

Las clases sociales, funciones, relaciones de producción, orden, conflicto, los modos y formas de vida,
constituyen componentes estructurales más importantes de cualquier conjunto de seres humanos
que llamemos comunidad o sociedad, por lo que al profundizar en esos componentes desde una
perspectiva moderna se tendrá un mayor conocimiento de la sociedad en general.

El seminario o fase “teórico” forma parte del conjunto de seminarios o fases de la unidad de
enseñanza-aprendizaje (UEA) denominada: “Estructuración de la Sociedad Moderna”, la cual
configura parte de los módulos que conforman el tronco de carrera de la Licenciatura en Sociología.
Corresponde al cuarto trimestre del Plan de Estudios y por lo mismo se articula curricularmente de
forma horizontal con los seminarios o fases: “Socio-histórico” y “Metodológico”.

2
A su vez la orientación del sistema modular, permite establecer puentes y procesos de síntesis con
respecto a los seminarios o fases de las unidades de enseñanza-aprendizaje correspondientes a los
trimestres académicos: tercero y quinto, las cuales se denominan “México, Economía, Política y
Sociedad” y “Estructuración de la Sociedad Contemporánea” respectivamente.

El seminario de “teoría”, es un espacio de enseñanza-aprendizaje que la Licenciatura ha destinado

para gestar y fortalecer los aprendizajes de los alumnos de Sociología y, de acuerdo al plan y programa
de estudios vigente, éste cuarto módulo de la licenciatura en Sociología tiene el propósito de introducir
al estudiante en algunas de las principales interpretaciones teóricas de tres escuelas o tradiciones o
apuestas generales que se han conformado entre los siglos XVIII y principios del XX respecto al orden,
el conflicto, las funciones, los cambios sociales, las clases y su papel en la sociedad. En el seminario se
abordan alguno de los sustentos teóricos -teorías generales- presentes en diferentes momentos de la
denominada historia moderna -para algunos relevantes- de las formaciones sociales. Por tal razón se
analizan las principales tradiciones sociológicas que se han estructurado hasta los albores del siglo XX,
así como sus relaciones, efectos y adecuaciones con otros campos de las ciencias sociales, que desde
sus referentes intentan descifrar los artilugios de la realidad socio-histórica.

Tal proceso de trabajo científico, se ha formalizado primeramente con la exploración de procesos,

eventos, ciclos, sujetos individuales y colectivos que hacia los siglos XVIII, XIX y principios del XX
coadyuvaron particularmente en las formaciones económico-sociales europeas a la irrupción y posterior
constitución de la hoy llamada sociología clásica -cuarto trimestre. Poco después, se procederá a
adentrarse en el devenir de los cruces y las bifurcaciones de distintos tiempos sociales y posibilidades
de futuro en el siglo XX, que coadyuvaron a la consolidación y el reto de la sociología ante y con la
modernidad de la humanidad -quinto trimestre. Posteriormente en el devenir de la vida académica de
los estudiantes se trabajara en la parte relativa al proceso de planear lo propio a las formaciones
económico-sociales de nuestra América de los años cuarenta en adelante, como escenarios propicios,
prometedores pero también conformadores de resistencias que han hecho posible vislumbrar algunos
girones de propuestas teóricas desde nuestro continente -sexto trimestre. Tiempo después los procesos
de enseñanza-aprendizaje nos permitirán adentrarnos en los espacios, tiempos y procesos socio-
históricos particulares relacionados con el poder y los procesos políticos -séptimo trimestre. Un
trimestre después, los alumnos y profesores se involucraran con los procesos de trabajo -octavo
trimestre, así como con los no urbanos -algunos dirán rurales- noveno trimestre y, finalmente en lo
propio a la educación y la cultura -décimo trimestre, así como con los actores sociales y las cuestiones
urbanas, en el onceavo trimestre, con lo que conlleva de socialización-reproducción-rebelión-
resistencia.

Por lo anterior, en este espacio curricular se propone que el proceso de enseñanza-aprendizaje se trabaje
bajo la modalidad de seminario o taller. Ya que se pretende que el estudiante conozca y practique por
una parte la recuperación, procesamiento y análisis de información de los ámbitos: social, económico,
educativo, cultural y político para qué pueda ir dando cuenta del devenir de las formaciones sociales en
cuanto a sus funciones, estructuras, contradicciones, complejidades y procesos de diferenciación-
integración-inclución-exclución-legitimación-movilización y, por la otra, para que en un momento dado
construya andamiajes cognitivos desde los referentes teórico, socio-históricos y metodológicos para
describir, analizar, imaginar y/o diseñar futuros de nuestro sociedad, en la visión propia de la
Sociología en general y de lo especifico a los objetos de estudio sociológicos contemporáneos, en
concordancia con la orientación de la formación propuesta en nuestra Licenciatura.

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La reconstrucción del devenir de lo social y su correlato implican por una parte, el análisis y la
intervención del estudiante en lo propio a las teorías generales y por la otra, reconstruir ámbitos socio-
históricos relativos a los objetos de estudio de las líneas de investigación propuestas en el módulo.
Además el alumno deberá tener presente, la necesidad de establecer relaciones transversales con el
objeto de transformación (El capitalismo y sus manifestaciones en sociedades concretas), así como con
el problema eje (La participación de las clases y fuerzas sociales en la estructuración de la sociedad
moderna industrial) y los objetivos del módulo que cursan (i.-Analizar las propuestas de las teorías
clásicas acerca del orden, del cambio y de las clases sociales. ii.- Analizar el origen y desarrollo de la
sociedad moderna, destacando el papel de las clases sociales en su estructuración. iii.- Aplicar las
operaciones básicas que intervienen en la construcción del conocimiento sociológico); a la vez, que se
recuperan las relaciones curriculares longitudinales con los seminarios teóricos previos y subsecuentes.

Una de las principales características de este espacio de E-A, es que el estudiante adquiera y/o
reconstruya las habilidades requeridas por:

 la conceptualización y utilización de definiciones, categorías, conceptos y constructos;

 la exploración, la descripción y, el análisis del contexto y de sus interacciones con el objeto de
estudio -problema de estudio;
 la apropiación de procesos espacio-socio-temporales y constructos interrelacionados entre sí
-marco histórico;
 la construcción de mediaciones -variables y datos;
 la elucubración, condensación y registro de observables para la reconstrucción, la
deconstrucción o la enunciación; y,
 el análisis y redacción final del trabajo que objetiva la relación del investigador -alumno- con
el objeto de estudio -problema de investigación- a partir del trabajo de investigación trimestral.

Ellas son el resultado del juicio, la experiencia y la sensibilidad y se aplican en los procesos de E-A y
en el avance y consolidación de los proyectos y trabajos de investigación sociológica.

Si bien, no se olvida que las habilidades aludidas tienen que ver con la subjetividad, cuya dimensión
también se da en los procesos de investigación en la medida que tiene componentes inter-subjetivos, sin
embargo, dicha subjetividad puede ser explicitada y, hasta cierto punto, controlada.

En este seminario (taller) nos centraremos en el proceso de reconstrucción teórica, el cual requiere
enfoques socio-históricos y metodológicos, en tanto que se avizora analíticamente en el devenir de
nuestra configuración societal lo propio a las estructuras, funciones, continuidades y conflictos, así
como a las articulaciones en torno a la inclusión-exclusión de los ciudadanos, o las posibles
articulaciones y artimañas que se han suscitado entre los diferentes subsistemas sociales, por lo que se
hace uso de búsquedas guiadas, criterios de selección, recuperación y procesamiento de información
hemero-bibliográfica y de archivos virtuales en función del enfoque teórico que se privilegie, así como
de la intencionalidad que se declare, para ello se han tomado particularmente los siglos XVIII y XIX,
los cuales se han desagregado en diferentes momentos conforme a eventos que socialmente son
reconocibles.

En esta perspectiva de trabajo pedagógico, el alumno y el profesor realizan un proceso de construcción

de conocimientos del pasado mediato e inmediato de la sociología, a partir de textos que pretenden

4
detonar sus funciones síquicas superiores y a la par realiza la búsqueda y selección de narrativas en
papel y medios electrónicos que le permitan establecer relaciones entre la formación social y el
problema que una vez que se ha construido va decantándose mientras progresa en su investigación
modular.

El seleccionar la literatura para la recuperación, sistematización, procesamiento y análisis de

información sociológica, está en íntima relación con:

 los instrumentos seleccionados para recuperar información;

 el objeto de estudio y la concepción del mismo;
 la perspectiva teórica y metodológica que del objeto de estudio se siga (proceso social, acción
social, sistema, conducta, hecho, proceso de comunicación o fenómeno entre otras);
 la construcción de las relaciones entre el dato y las perspectivas conceptuales y socio-históricas
privilegiadas explícita o implícitamente y;
 con las diversas actitudes que, aisladas o de manera colectiva, se dan respecto del futuro de ella,
como son la pasividad, la adaptación o el voluntarismo.

Con lo que se quiere hacer resaltar que los conceptos, categorías, constructos, perspectivas, técnicas,
instrumentos y procedimientos de análisis sociológico, de ningún modo son neutros y siempre es
necesario ubicarlos en los procesos y contextos en los que se aplican, así como en relación a las
posturas epistémico-actitudinales que tomen quienes investigan.

Si se trata de estudiar con rigor una temática determinada en la Sociología, con el fin de llegar a
conclusiones válidas desde el punto de vista científico, proponemos desarrollar el proceso teórico-
socio-histórico-metodológico en su integridad, tal como lo entendemos y aplicamos en lo propio a la
participación fundamentada y proactiva en los procesos de E-A dentro y fuera del aula y en la
elaboración del protocolo y su posterior desarrollo y conclusión como investigación trimestral.

El proceso tal y como lo entienden la mayor parte de los científicos que toman tales objetos de estudio,
implica: a) utilizar la lectura como instrumento de investigación; b) utilizar la literatura críticamente;
c) familiarizarse con la comprensión lectora de textos científicos, d) diseñar las estrategias de
búsqueda y selección de la literatura, así como de recuperación de información; e) construcción de
narrativas históricas en correlato con el objeto de estudio, el problema de investigación, los objetivos,
las hipótesis -en su caso- y las perspectivas teóricas asumidas; f) elaborar los análisis y
argumentaciones pertinentes, y g) elaborar conclusiones.

En este tenor, las guías de exposición -mapas conceptuales, árboles de preguntas, mapas mentales,
cuadros sinópticos y árboles de decisión entre otros- las guías de discusión, los diferentes protocolos
sugeridos para objetivar nuestros aprendizajes y los procesos asociados a ellos que serán objeto de
nuestro estudio, habrá que circunscribirlos con todo y sus características que les son propias, con las
concepciones señaladas anteriormente, así como con procesos y componentes de la Sociología. De ahí
que en el seminario (taller) constantemente se transite desde las consideraciones teórico-metodológicas
a las socio-históricas y viceversa, con la intención de que se vayan desarrollando habilidades de:

 socialización, cuyo disparador es la experiencia corporal y mental compartida con otros a través
de la observación y la imitación;

5
  externalización, cuyo disparador es la expresión lingüística y dialogante que se puede
explicitar a través de metáforas, analogías, conceptos, hipótesis y modelos;
 internalización, que consisten en aprender haciendo, cuando la experiencia de socialización,
externalización y combinación son ínter subjetivadas bajo la forma de modelos mentales
compartidos; y,
 combinación, por la explicitación, formalización y puesta en red del saber existente a través de
un ordenamiento, adición, combinación y categorización del saber explicito que conduce a un
nuevo saber (Cfr. Rojas y Nonaka-Takeuchi)6. Se trata, finalmente, de articular lo que es la
gestión del conocimiento con el proceso de investigación ya que trabajaremos en el supuesto de
que para que emerjan nuevos saberes sólo es posible si el que aprende capta lo que puede hacer
(intencionalidad), si logra modificar o reformular (re-elaborar) su estructura mental y si los
nuevos saberes le ofrecen “un valor añadido” del que puede tomar conciencia (meta-cognición)
sobre el plano de la explicitación, de la previsión o de la acción. Huelga decir que éstas dos
últimas son esenciales para el investigador.

En los procesos que se gesten dentro y fuera del aula, se prevé establecer condiciones de E-A en las
cuales se vinculen tres conjuntos de saberes: lo que se vive, lo que se observa y lo que se sabe, mismos
que se modelan en un triángulo.

Lo que se Lo que se
observa vive

Objeto complejo de
estudio (El capitalismo
y sus manifestaciones
en sociedades
concretas).

Lo que se
sabe

Lo que se observa: El triángulo consiste en establecer tensiones y articulaciones entre los horizontes de
cognocibilidad -espacios, posibilidades o factores- teóricos, metodológicos e históricos que se
evidencian en todo trabajo científico. De igual forma, implica ejercitar la mirada reflexiva y el análisis
crítico a través de la puesta a distancia no sólo de la forma como se percibe y entiende de manera
espontánea la experiencia sociológica, sino que también es necesario operar cierto distanciamiento con
relación a lo que se observa aparentemente en el ámbito de la realidad investigada y sobrepasar el nivel
del conocimiento intuitivo y del sentido común; aunque paradójicamente, para ello es preciso asumir la
propia experiencia, lo que se observa y las intuiciones. Esto último en razón de que al enfrentarnos a
este mundo de la vida cotidiana con todo y sus trivialidades, a ese orden social, cultural, económico y

6
http://www.gestiondelconocimiento.com/modelo_nonaka.htm

6
político que posibilita las creencias, es del que nos distanciamos para teorizarlo, para reflexionar sobre
la manera en que lo teorizamos; pero también es sobre él y en él -ahora comprendido y conceptualizado
de otra forma- que aplicamos nuestra actividad pragmática ¿será para permanecer en ‘la contemplación
neutral´ o para reforzar el orden establecido o para cambiarlo?

Por lo anterior se propone en este seminario (taller), en donde se supone el manejo con cierta solvencia
de las herramientas teóricas y metodológicas en el estudio de la producción y reproducción de la
sociedad y del objeto de estudio en su conjunto y con la ayuda del lenguaje científico de la sociología,
construyan y se apropien tanto de su práctica como de lo que van investigando en un contexto que le da
sentido.

Para ello es necesario establecer una diferenciación del campo de estudio y de los niveles de análisis de
la problemática investigada, así como en la medida de lo posible precisar el enfoque sociológico que se
privilegia. Abordar eso desde los razonamientos y argumentos elaborados por los enfoques teóricos
más representativos o que mejor se dominen. Siguiendo este razonamiento se propone, entonces,
desarrollar y dominar las habilidades de: a) observación y de lectura; b) de redacción escrita que
refleje el propio pensamiento en relación a cualquiera de los vértices del triángulo; c) capacidad de
escucha y de expresión oral tanto en el seno de los grupos y equipos de trabajo que se formarán, como
en las sesiones generales; d) sobre todo, el desarrollo de juicio crítico y reflexivo que implica
interrogarse sobre el propio proceso de pensamiento, percatarse de la manera como se organiza el
pensamiento, como se autocontrola (identificando puntos fuertes y débiles del mismo) y cómo se
autoevalúa.

Lo que se vive: La condición para llevar a cabo el desarrollo de las habilidades señaladas es que los
estudiantes se apropien de su propia formación, con lo que desarrollarán su capacidad de sistematizar
su propia experiencia y situarse frente a corrientes y enfoques teóricos, metodológicos e instrumentales,
así como frente al desarrollo de la información y de los datos socio-históricos de los objetos de estudio,
es decir, vayan construyendo un oficio, espíritu o cultura sociológica, de tal forma que con el tiempo
dominen el triángulo que se propone en el seminario.

Lo que se sabe: La Sociología se enmarca en el conjunto de ciencias y disciplinas que abordan los
problemas sociales relacionados con el conjunto de los medios de vida materiales y simbólicos
necesarios para la producción y reproducción de los seres humanos y del bienestar social. El estudio de
la realidad desde las distintas aristas, escuelas y enfoques de la Sociología, debe comprender la manera
en que la sociedad en determinado momento histórico produce, reproduce y transforma las estructuras,
relaciones y acciones materiales y simbólicas a través de procesos aparentemente ordenados o en su
caso transformadores en los niveles micro, meso y macro y, en sus ámbitos de institucionalidad o
cotidianidad, así como los procesos de adaptación y de resistencia social a través de la práctica
individual, grupal o colectiva y la respectiva recepción de los medios simbólicos y materiales, su valor
cultural y económico y, las formas de planificar su devenir entre otros tópicos de interés.

Actualmente se constatan continuos cambios en la sociedad, por ejemplo, en los estilos de vida, en el
orden económico, social, político, y en la ciencia y tecnología; particularmente se están dando
transformaciones en los sistemas de información, de manera que esta última cada vez más está teniendo
un papel destacado como materia prima de la producción y reproducción, lo que está trastocando los
mercados de trabajo y los sistemas de producción material y simbólica. Los cambios de los procesos de

7
enseñanza-aprendizaje de los planes y programas de estudio, de los métodos, estrategias, técnicas y
estilos tanto de enseñanza como de aprendizaje, de la tecnologías de información, comunicación y
culturales que operan sobre los bienes materiales, iconos, signos y significaciones, así como sobre los
procesos de objetivación de las imágenes, los contenidos, la organización y la gestión, para que, según
algunos, respondan a los imperativos del mercado de consumo que conllevan nuevas formas de control
social y; según otros, respondan al desarrollo y bienestar humano, pero con un sentido social y crítico;
por lo que a las ciencias sociales en general y la sociología en particular les corresponde develar y
analizar esos procesos, así como develar y explicar las contradicciones que entrañan.

Si es verdad que el programa del módulo hace mayor énfasis en ciertos paradigmas o enfoques
sociológicos -critico, estructuralismo y analítico- que en otros, sin embargo, ellos no serán tratados
como un campo intelectual autónomo, aun cuando pudieran representar una lógica propia, como lo han
querido demostrar la antropología de corte funcionalista o la sociobiología, ya que intentaremos
abordar las formas materiales y simbólicas en tanto que insertas en las condiciones sociales de su
producción, distribución, difusión, intercambio y reproducción, esto es, contextuadas socio-
históricamente.

Por ello, los procesos, fenómenos, hechos y relaciones sociales pretéritos y emergentes en las
formaciones económico-sociales de las primeras décadas del siglo XX, entrañan cierta complejidad
dependiendo de la concepción que se tenga de ellos mismo, pero también de la historia, del individuo,
así como de su función integradora o conflictiva, como por lo demás, sucede en la sociología general;
por lo que se constata ya no sólo la complejidad, sino también la multiplicidad y polarización de
perspectivas. Desde esta posibilidad de intelección, la sociología se enmarca en los problemas sociales
relacionados con el conjunto de los medios de vida necesarios para la producción y reproducción de
bienes que hacen posible la supervivencia humana, por lo que también se relaciona con la producción y
reproducción de la fuerza de trabajo y del bienestar social. Un primer acercamiento a la reconstrucción
de la sociología moderna debe comprender la manera en que la sociedad, en determinado momento
histórico, asegura los mecanismos de adaptación social a través de la producción, distribución,
intercambio y recepción de los bienes materiales y simbólicos, de tal manera que particularmente
descifremos cómo, cuándo y por qué se asignan y distribuyen o se construyen posiciones, funciones,
roles, status, instituciones y relaciones sociales de y para los individuos y los grupos, así como de
legitimar o interpelar un "orden" social donde se excluye a grupos subalternos como la mujer, el indio
o el asalariado.

La estrategia fundamental, es ese dispositivo de mediación que permita la construcción del

conocimiento que vaya articulando la metodología disponible para trabajar sobre los elementos que nos
aporta la vida cotidiana abordada desde la socio-historia y la reconstrucción teórica.

Para ello se propone una serie de estrategias didácticas, bajo la forma de un dispositivo de
acompañamiento, de manera que se vaya manejando la riqueza del lenguaje cotidiano, el lenguaje
categorial o científico y redes de información, como mediaciones entre profesor y estudiantes, así como
entre objetivos y contenidos, de manera que se supere la linealidad temática y permita la construcción
de conocimientos por parte de los estudiantes. La estrategia fundamental es ese dispositivo de
mediación que permita la construcción del conocimiento que vaya articulando la metodología
disponible para trabajar sobre los elementos que nos aporta la vida cotidiana abordada desde la historia
y la reconstrucción teórica.

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Uno de los aspectos más importantes del seminario es el conjunto de actividades de lectura y estudio de
la bibliografía programada, de búsquedas en internet, de reflexión y comunicación con el equipo de
trabajo y en el aula, de manera que se vaya conformando una narrativa documentada, que por una
parte, contenga el trabajo de avance de la construcción cuanti-cualitativa de la información y de los
datos, y por la otra exprese el potencial académico y personal de cada uno de los alumnos; además de
que permite, igualmente, el que se vayan documentando las capacidades, habilidades e intereses del
grupo, fundamentalmente en lo relativo a la construcción conjunta del conocimiento.

Cabe aclarar que las búsquedas en Internet -en su caso- tienen la pretensión, en un primer momento, de
que se navegue focalizando la atención en algunos sitios seleccionados por su relación temática con
algunos aspectos del taller, posteriormente cada equipo realizara libremente su navegación. Las
búsquedas en Internet permiten acercarnos a un medio poderoso pero a la vez inquietante, por cuanto se
accede con facilidad a información y bancos de datos sobre la temática del módulo, pero también se
corre el riesgo de retomar la información como verdad única digna de piratearse, de naufragar en las
búsquedas o abordarlas de manera superficial.

Sin embargo no deberemos olvidar que habrá que realizar búsquedas permanentes en biblioteca, en
campo y en Internet, lo cual se aprovechará fundamentalmente para dar cauce a los propios
intereses de información y conocimiento. Los hallazgos a los que se arribe serán socializados y
analizados críticamente con los compañeros y el profesor en las sesiones de aula. Para ello se
trabajarán “fichas de reflexión”, que son las que resultan de una lectura del texto y donde se
reportan las reflexiones personales estimuladas o propiciadas por el mismo, tales fichas no son
mayores a una cuartilla y no contienen citas ni fichas de autores.

Por supuesto que otro tipo de elaboraciones tales como fichas textuales, de trabajo y/o de resumen,
mapas mentales y mapas conceptuales, entre otras, serán utilizadas para recuperar, procesar y analizar
información también conforman el acervo personal de los estudiantes.

De no realizarse la ruptura y la articulación a la vez, respecto a lo que se sabe, se observa y se vive en

relación con el objeto de estudio como proceso social y objeto complejo de estudio, se corre el riesgo
de llevar a desviaciones o bloqueos. Ya sea porque el contenido temático del seminario permanezca
incomprensible o por que las guías temáticas puedan tener pocos puntos comunes con los objetivos y
con la práctica, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes; ya sea porque se introduce en el
lenguaje de los mismos una terminología desviada de su sentido y se termina en una “logomaquia”, sin
utilidad para nadie. Eso es tanto más peligroso cuanto los términos del objeto de estudio pueden ser
reinterpretados más o menos estereotipadamente y ofrezcan una apariencia pseudo-científica al
discurso y al lenguaje de los dicentes 7, o nos conduzca a otro riesgo también grave, como lo es que
juzguen su medio ambiente en función de criterios que no corresponden a sus problemas y sin contar
con los medios para que tomen una actitud científica y crítica al mismo tiempo.

Cuestiones a comentarse en clase:

7
Discente lo tomamos en sentido freiriano del término en cuanto que el estudiante se enseña a aprender.

9
¿Cómo se puede entrelazar y recuperar tu experiencia y conocimiento previo y cotidiano con los
contenidos teóricos propuestos? ¿Consideras que la elaboración del acervo personal-grupal rompe con
el espíritu integrador modular propio de la UAM-X y de la carrera de sociología? ¿Por qué? ¿Las
estrategias propuestas serían las adecuadas para asegurar el vértice central del triángulo de oro? ¿Es
posible enriquecer y complementar tu estilo personal de aprendizaje, tu estilo de trabajo y tu estilo de
trabajo en grupo?

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LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA

MODULO IV
ESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD MODERNA (324001)

Alva Arredondo Karina

Guzmán Preciado Rodrigo
Martínez Flores Rogelio
Ortiz Cárdenas Javier E.
Pérez Villeda Iván
Velázquez Ojeda Belem Rosario8
Trimestre 18-P

INTRODUCCIÓN

De acuerdo al plan y programa de estudios vigente, éste primer módulo del tronco de carrera de la
licenciatura en Sociología, tiene el propósito de formar al estudiante en el conocimiento de las
principales corrientes del pensamiento sociológico moderno -clásico- y, adentrarlo en las explicaciones
históricas de inicios del siglo XVII a los primeros años del siglo XX, en la introducción a la
epistemología y en el manejo de los métodos y técnicas de investigación.

OBJETIVO GENERAL

Que al final de la UEA el alumno sea capaz de:

Explicar la estructuración de la sociedad moderna a través de algunas de las principales

interpretaciones sociológicas clásicas, considerando sus fundamentos, teóricos, metodológicos y su
contexto histórico.

FASE TEÓRICA

OBJETIVO ESPECÍFICO

Que al final de la UEA el alumno sea capaz de:

Analizar las propuestas de las teorías clásicas acerca del orden, del cambio y de las clases sociales.

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

El capitalismo y su manifestación en sociedades concretas.

8
Departamento de Relaciones Sociales y Oficina de Proyectos Especiales de la División de Ciencias Sociales de la UAM-X.

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PROBLEMA EJE

La participación de las clases y fuerzas sociales en la estructuración de la sociedad moderna industrial.

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN

Objetivo Particular

Que al final de la unidad el alumno sea capaz de:

- Analizar los antecedentes previos al surgimiento de la Sociología considerando el marco

teórico-social, el clima intelectual y las interpretaciones sociales.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA

ESPECÍFICOS
Analizar el Presentación del seminario -Programa del seminario.
clima teórico.
intelectual, las
ideologías, y las
-Alexander Jeffrey C. Las teorías sociológicas
interpretaciones -La importancia Elaborar y entregar guía de desde la segunda guerra mundial, España,
acerca de la de la teoría y los exposición en forma de resumen. Gedisa, 2008. pp. 11-26.
sociedad que clásicos.
preceden al Elaborar y entregar guía de -Giddens, Anthony, Jonathan Turner y otros. La
surgimiento de exposición en forma de resumen. teorìa social, hoy. España, Alianza Editorial,
la sociología. 2004. pp. 22-80.

-Chátelet, Francois. Historia de la filosofía;

-La ilustración en Elaborar y entregar guía de
ideas, doctrinas Madrid, Esparsa-Calpe, S.a.,
Francia y exposición en forma de cuadro 1984. Tomo II, pp. 305-326.
Alemania, los sintético.
utopistas y la
economía Elaborar y entregar guía de -Geymonat, Ludovico. Historia de la filosofía y
política. exposición en forma de cuadro de la ciencia, Barcelona, Grijalbo, 1985,
sintético. Tomo II. Pp. 257-284.

Elaborar y entregar guía de - Chátelet, Francois. Historia de la filosofía;

ideas, doctrinas Madrid, Esparsa-Calpe, S.a.,
exposición en forma de cuadro 1984. Tomo III, pp. 125-171
sintético.

Elaborar y entregar guía de -Ritzer, George. Teoría sociológica clásica,

exposición de una de las dos McGraw-Hill, Madrid, 2001, Capítulo I, 1-42.
lecturas.
. -Collins, Randall, Cuatro tradiciones
sociológicas, México, UAM-I, 1996, pp. 3-50.

12
UNIDAD II: LA ESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD MODERNA, EN LA SOCIOLOGÍA
POSITIVISTA

Objetivo Particular

Que al final de la unidad el alumno sea capaz de:

- Analizar las concepciones sobre el origen y desarrollo de la sociedad moderna a través de

algunas las interpretaciones clásicas de la sociología positivista, considerando su contexto
histórico, sus fundamentos teóricos, metodológicos y sus propuestas de reforma social.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA

ESPECÍFICOS
Analizar los -Biografía de
principales Augusto Comte.
planteamientos
teóricos acerca -Características Elaborar y entregar guía de -Comte, Auguste. La filosofía positiva,
del orden, el fundamentales de la exposición en forma de cuadro México, Porrúa, 2003, pp. 33-74.
cambio y las sociología, su sinóptico.
clases sociales objeto, finalidad,
en la sociología racionalidad, Elaborar y entregar guía de -Comte, Auguste. La filosofía positiva,
positivista de determinación exposición en forma de mapa México, Porrúa, 2003, pp. 5-29.
Augusto Comte. subjetiva, conceptual, (integrando las dos
funcionalidad. lecturas)

-La sociología, sus Elaborar y entregar guía de - Comte, Auguste. Discurso sobre el
leyes y relación con exposición en forma de mapa espíritu positivo, Madrid, Alianza, pp. 7-
las ciencias conceptual. 34.
naturales: Estática
social (el orden y lo
dado), Dinámica
social (el progreso
y continuidad, la
ley de los tres
estados);
Concepción de la
historia,
clasificación de las
ciencias.

-El orden social, la Elaborar y entregar guía de -Comte, Auguste. La filosofía positiva,
cuestión subjetiva y exposición en forma de power México, Porrúa, 2003, pp. 113-131.
objetiva en la point.
determinación de la
estructura social, la
naturaleza relativa
del espíritu
positivo, la
desigualdad, las

13
 clases sociales y
condición de la
mujer en la
jerarquización
social.

-La sociología Elaborar y entregar guía de - Comte, Auguste. Discurso sobre el

positiva como exposición en forma de cuadro espíritu positivo, Madrid, Alianza, pp. 35-
fundamento de la en el que se exponga lo que se 51 y 53-70.
estructuración sabe, lo que se quiere saber y lo
social, poder, que se aprendió (integrando las - Comte, Auguste. La filosofía positiva,
propiedad privada y tres lecturas). México, Porrúa, 2003, pp. 77-92 y 95-131.
concentración de la
riqueza frente al -Comte, Auguste, La física social, España,
poder. Aguilar, 1981, pp. 55, 62-63.

-Sociología Elaborar y entregar guía de -Iglecias, María, C., Aramberi, Julio, R.,
positivista y sus exposición en forma de cuadro Zúñiga, Luis, R., Los orígenes de la teoría
principales resumen de una de las dos sociológica, España, Akal, 1989, pp. 335-
conceptos. lecturas. 382.

-Ferranotti, Franco, El pensamiento sociológico

de Augusto Comte a Max Horkheimer,
Barcelona, Península, 19975, pp. 31-58

Presentar y entregar el
protocolo de investigación final
(tercera semana).

-Datos biográficos
de Emilio
Analizar los Durkheim.
conceptos
teóricos que
particularizan la -El objeto de Elaborar y entregar guía de -Durkheim, Emilie. La reglas del método
concepción estudio, la sociedad exposición en forma de sociológico, México, Fondo de Cultura
sociológica de “como sistema de resumen. Económica, 1986, pp. 1-52
Emilio fuerzas de la acción
Durkheim y los social” abtraída de
que constituyen la percepción
la continuidad histórica y por tanto
del fundamentada en la
planteamiento subjetividad,
comtiano. racionalidad,
funcionalidad,
utilidad de los
hechos sociales (las
instituciones)

-La sociología Elaborar y entregar guía de Durkheim, Emile. Las formas elementales
de la vida religiosa, Madrid, Akal, 1982.

14
como sistema exposición en forma de cuadro pp. 1-53.
coercitivo, vía la sintético
solidaridad .
mecánica,
solidaridad
orgánica,
conciencia
colectiva, formas
corporativas,
división del trabajo.

-Durkheim, Emile. La división social del

-La división social Elaborar y entregar guía de trabajo, México, Colofon, 1993, pp. 47-55,
del trabajo, exposición en forma de fichas 57.58, 139-142, 269-276, 290-297 y 371-
estratificación de reflexión. 429.
tipológica de la
sociedad,
sociedades simples
y sociedades
complejas.

-Durkheim, Emile. Las formas elementales

-La estratificación Elaborar y entregar guía de de la vida religiosa. Op Cit. pp. 229-252.
social como exposición en forma de mapa
resultado de las conceptual.
diferencias
subjetivas -Durkheim, Emile. Educación y sociología,
crecientes y Elaborar y entregar guía de Bogotá, Linotipo, 1979. pp. 43-72
colaterales a la exposición en forma de mapa
división social mental, como guía de
progresiva del exposición.
trabajo: la -Durkheim, Emile. La división social del
inferioridad trabajo, México, Colofon, 1993.
femenina se Elaborar y entregar guía de
acrecienta en ese exposición en forma de mapa
proceso, pero mental
también aumenta la .
eficiencia del
trabajador en el
trabajo: “la
ociosidad es
característica de los
tiempos primitivos.
-Lukes, Steven, Émile Durkheim su vida y
su obra, Madrid, Centro de Investigaciones
-La sociología Elaborar y entregar guía de Sociológicas y Siglo XXI de España
durkhemiana de la exposición en forma de ficha de Editores, 1973.
sociedad. reflexión de una de las dos
lecturas. -Archenti, Nelinda y Luis, Aznar, Actualidad
del pensamiento socio-político clásico, Buenos
Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires,
1997, pp. 65-88.

15
UNIDAD III: LA ESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD CAPITALISTA EN EL
PENSAMIENTO DIALÉCTICO

Objetivo Particular

Que al final de la unidad el alumno sea capaz de:

- Analizar el origen y desarrollo de la sociedad a través de las interpretaciones de la concepción

social dialéctica considerando sus fundamentos teóricos, metodológicos y su propuesta de
transformación social.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA

ESPECÍFICOS
Analizar las Datos biográficos
principales de Carlos Marx y
concepciones Federico Engels.
acerca de la
estructura, -La concepción Elaborar y entregar una guía de -Marx, Carlos, Engels, Federico. La
proceso de dialéctica de la exposición en forma de cuadro ideología alemana: Crítica de la novísima
transformación historia: formación resumen. filosofía alemana en las personas de sus
y clases sociales económico-social, representantes Feuerbach, B. Bauer y
en el estructura, Stimer, y del socialismo alemán en sus
pensamiento superestructura y diferentes profetas, Uruguay, ediciones de
social dialéctico. clases sociales. Cultura popular, 1979, Capítulo I, pp. 15-
90.

-Fundamento Elaborar y entregar una guía de -Marx, Carlos, Engels, Federico. Obras
básico de la exposición en forma de cuadro escogidas Moscú, Progreso, 1971, pp. 73-
estructura social en resumen. 89.
el sistema
capitalista: trabajo
asalariado y capital. Elaborar y entregar una guía de -Marx, Carlos. Elementos fundamentales
exposición en forma de power para la crítica de la economía política,
poin. México, Siglo XXI, 1972. pp. 155-162

Elaborar y entregar el primer

avance del trabajo de
investigación final (séptima
semana).

-Relación social y Elaborar y entregar una guía de -Marx, Karl. El capital, México, Siglo
fetichismo. exposición en forma de mapa XXI, 2002, Libro I, Volumen I, Capítulo I
conceptual. “la mercancía”, pp. 43-102.

-El hecho social, la Elaborar y entregar una guía de -Marx, Karl. El capital, México, Siglo
acción social y el exposición en forma de mapa XXI, 2002, Libro I, Volumen I, Capítulo II

16
proceso social mental. “el proceso de cambio”, pp. 102-113.
como elementos
constitutivos de la
relación social
abstracta.

-La relación social Elaborar y entregar una guía de -Marx, Karl. El capital, México, Fondo de
abstracta y formas exposición en forma de mapa Cultura Económica, 2002, Libro I,
de expresión. mental. Volumen I, Capítulo III “el dinero o la
circulación de mercancías”, pp. 115-178.

-La relación social Elaborar y entregar una guía de -Marx, Karl. El capital, México, Fondo de
como proceso de exposición en forma de cuadro Cultura Económica, 2002, Libro I,
consumo de fuerza resumen. Volumen I, Capítulo IX “la cuota y masa
de trabajo dirigida a plusvalía”, pp. 267-378.
fortalecer la
desigualdad entre Elaborar y entregar una guía de -Marx, Karl. El capital, México, Fondo de
los dominados y los exposición en forma de cuadro Cultura Económica, 2002, Tomo I,
dominadores y resumen. Volumen II, Capítulo X “la producción de
fundamentada en: plusvalía relativa”, pp. 379-390.
plusvalía
modalidades
absoluta y relativa Elaborar y entregar una guía de -Marx, Karl. El capital, México, Fondo de
en la cooperación exposición en forma de cuadro Cultura Económica, 2002, Tomo I,
bajo la forma de en el que se exponga lo que se Volumen II, Capítulo XI “cooperación”,
supeditación sabe, lo que se quiere saber y lo pp. 391-408.
que se aprendió.

-División del
trabajo y proceso de
acumulación-

-División del
trabajo dentro de la
manufactura, Elaborar y entregar una guía de -Marx, Karl. El capital, México, Fondo de
división del trabajo exposición en forma de mapa Cultura Económica, 2002, Tomo I,
dentro de la mental. Volumen II, Capítulo XII “división del
sociedad y sus trabajo y manufactura”, pp. 409-449.
características
concretas,
condiciones de las
mujeres, los niños,
y los esclavos
dentro de la
división del trabajo.

-Composición del Elaborar y entregar un cuadro -Marx, Karl. El capital, México, Fondo de
capital y estructura resumen, como guía de Cultura Económica, 2002, Tomo I,

17
 social. exposición. Volumen III, Capítulo XXIII “la ley
general de acumulación capitalista”, pp.
759-890.

-La acumulación de Elaborar y entregar un cuadro -Marx, Karl. El capital, México, Fondo de
capital, resumen, como guía de Cultura Económica, 2002, Tomo I,
expropiación de la exposición. Volumen III, Capítulo XXIV “la llamada
tierra y deterioro acumulación originaria”, pp. 891-954.
del medio
ambiente.

-Características en Elaborar y entregar un cuadro -Marx, Karl. El capital, México, Siglo

la subsunción del resumen, como guía de XXI, 1971, Libro I, capítulo VI (inédito).
trabajador y su exposición. pp. 54-101
trabajo al capital.
-Veraza, U., Jorge. La subsunción real del
consumo bajo el capital en la
posmodernidad y los manuscritos de 1844
de Karl Marx, México, Itaca, 2000. pp. 89-
151.

Elaborar y entregar un mapa

-La concepción conceptual, como guía de -Veraza, U., Jorge. Leer el capital hoy,
sociológica del exposición. pasajes y problemas decisivos, México,
materialismo Itaca, 2007.
histórico una teoría
para abordar la -Veraza, U., Jorge. El siglo de la
realidad en su hegemonía mundial de Estados Unidos,
carácter dialéctico México, Itaca, 2004.
hoy y por tanto
contrapuesta a toda Literatura complementaria.
percepción social al Elaborar y entregar ficha de -Archenti, Nelinda y Luis, Aznar, Actualidad
margen de la reflexión como guía de del pensamiento socio-político clásico, Buenos
historia. Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires,
exposición, de una de ellas. 1997, pp. 39-64.

UNIDAD IV: LA ESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD CAPITALISTA EN LA

SOCIOLOGÍA COMPRENSIVA

Objetivo Particular

Que al final de la unidad el alumno sea capaz de:

- Analizar el origen y desarrollo de la sociedad a través de las interpretaciones sociológica

weberiana considerando sus fundamentos teóricos.

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA

ESPECÍFICOS

18
Analizar los Datos biográficos
conceptos de Max Weber.
teóricos
fundamentales -Weber, Max. Economía y sociedad,
de la sociología -El sentido Elaborar y entregar un cuadro México, Fondo de Cultura Económica, pp.
weberiana subjetivo de la resumen, como guía de vii-xxii, 5-45.
acerca del acción en la exposición.
orden, el relación social, en
cambio, las la regulación de la
clases sociales, sociedad, en la
los estamentos y racionalidad, la
el trabajo. construcción
tipológica.

-Weber, Max. Economía y sociedad,

-Los órdenes de la Elaborar y entregar tres México, Fondo de Cultura Económica, pp.
sociedad: las clases cuadros resumen, como guía de 170-197, 242-250, 682-716.
y los estamentos, exposición.
sociología de la
dominación, formas -Weber, Max. La ética protestante y el
de dominación y Elaborar y entregar un power espíritu del capitalismo, Barcelona,
subjetividad. point, como guía de exposición. Península, 2008. pp 7-18, 28-47

-Weber, Max. Sociología de la religión,

Elaborar y entregar un árbol de Buenos Aires, La Pléyade, 1978. Pp. 5-56.
preguntas, como guía de
exposición.

-Weber, Max. El político y el científico,

-La ciencia, la Elaborar y entregar un power Madrid, Alianza, 1998, pp. 181-231.
subjetividad y la point, como guía de exposición.
especialización.

Presentar y entregar el segundo

avance del trabajo de
investigación final (décima
semana).

-Weber, Max. Sociología del trabajo

-Sociología del Elaborar y entregar un industrial, Madrid, Trotta, 1994, pp. 165-
trabajo: resumen, como guía de 174.
rendimiento en el exposición.
trabajo conforme al
sexo, edad y estado
civil.

-Weber, Max. La ética protestante y el

-La sociología Elaborar y entregar un mapa espíritu del capitalismo, Barcelona,
weberiana frente a conceptual, como guía de Península, 2008.
la concepción exposición.
materialista
histórica de la
sociedad. Literatura complementaria. -Nicole Laurin-Frenette. Las teorías

19
 Elaborar y entregar ficha de funcionalistas de las clases sociales:
reflexión como guía de Sociología e ideología burguesas, México,
exposición, de una de ellas. Siglo XXI, 1993. pp. 1-27 y 79-117.

-Archenti, Nelinda y Luis, Aznar, Actualidad

del pensamiento socio-político clásico, Buenos
Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires,
1997, pp. 89-114.
El primer día de evaluaciones
globales, presentar, entregar y
defender el trabajo de
investigación trimestral.

MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El Modelo Xochimilco plantea, en su enfoque estratégico vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje

a la problemática de la realidad definidas socialmente, para ello, considera la investigación como
elemento central para la producción de conocimientos relacionados directamente con objetivos sociales
concretos.

Se destaca la importancia de establecer una clara articulación de la teoría y la práctica. De esta forma,
en el Módulo IV se tiene como uno de los objetivos centrales el que el alumno o alumna identifique las
categorías sociológicas del orden y el cambio social. Así como la participación de las clases sociales y
sectores de la sociedad en la estructuración de la sociedad moderna.

Se ha definido como estrategia instrumental la articulación e integración de los conocimientos de las

tres fases: Teórica, Socio-histórica y Metodológica, en la realización de la investigación final, que con
base en el trabajo documental y en su caso de campo, permita que el alumno o alumna comprenda y
analice la sociedad moderna. El trabajo de investigación será asesorado a lo largo de todo el Módulo
por los tres profesores de las fases.

Las líneas de investigación propuestas para la realización del trabajo final son:

 Los paradigmas del pensamiento sociológico clásico y las ciencias sociales.

 Las ciencias sociales y los clásicos.
 El pensamiento sociológico contemporáneo y los nuevos paradigmas.

MODALIDADES DE EVALUACIÓN

Evaluación Global

Para acreditar de forma global, la UEA es necesario aprobar cada una de las tres fases: teórica, socio-
histórica y metodológica. Para aprobar cada una de las fases es necesario aprobar cada una de las
actividades. Cada una de las fases tiene valor de un tercio de la calificación total.

20
Los elementos de evaluación y su ponderación son:

Actividad Ponderación (%)

Exposición oral individual y por equipo . 30

Evaluaciones (guía de exposición, socialización, reflexión, participación

fundamentada, mapas conceptuales, reportes
y otros) 30
Trabajo final (protocolo, dos avances de investigación, documento
final y replica) 40

Total 100

El trabajo final escrito, como producto de una investigación consiste en la elaboración de un

comunicado científico.

El trabajo final podrá ser elaborado en equipos de un mínimo 2 y máximo de 3 estudiantes.

El trabajo final escrito, es un documento que comprende: i) la portada, ii) el índice, iii) la introducción,
iv) la problematización, v) las preguntas de investigación, vii) el problema de investigación; vii) los
objetivos, viii) la justificación, vi) el marco teórico, ix) el marco socio-histórico, x) la perspectiva de
investigación, xi) el tipo de diseño, xii) la(s) unidad(es) de análisis; xiii) las variables; xiv) el tipo de
variables; xv) la población9; xvi) el diseño de los instrumentos de recolección de información –fichas
de trabajo, fichas textuales, diario de campo, guía de observación, mapas conceptuales y otros-; xvii) la
descripción de cómo se aplicó tal instrumento y, xviii) el análisis de datos, las conclusiones, la
bibliografía y, en su caso los anexos.

En los diferentes trabajos en general y en el trabajo final será prudente tener en cuenta los siguientes
criterios: i) ¿Es importante el problema de investigación? (científicamente, socialmente…); ii) ¿La
pregunta eje está bien formulada?; iii) ¿Se especifican claramente los objetivos?; iv) ¿Se establecen
los límites?; v) ¿Se explicitan los postulados y la teoría?; vi) ¿Es de sondeo o las hipótesis son claras y
manejables?; vii) Se definen los nociones importantes y se fundamentan los conceptos? (¿están
apoyados con argumentos?, ¿desde qué perspectiva?); viii) ¿Se realiza la relación con trabajos
anteriores, estado del arte?; ix) Se expone la metodología?; x) ¿Es adecuado el plan de investigación
en función de los objetivos?; xi) El plan de investigación ¿está exento de fallas? (¿existe coherencia en
los razonamientos, conserva unidad, demostración, profundidad y originalidad?); xii) ¿Se describen la
población y la muestra, en su caso?; xiii) ¿Se prevén y aplican algunos métodos de recolección de
datos y son adecuados?; xiv) ¿Se prevén métodos de análisis de datos y son los adecuados?; xv) El
texto ¿está clara y correctamente escrito?; xvi) El tono del texto revela una actitud de “de intención
científica” y, xvii) ¿El texto conserva un estilo constante y original?

Evaluación de recuperación

9
En nuestro caso para el protocolo y reporte de investigación los numerales xii a xv son opcionales

21
El alumno que se inscriba a evaluación de recuperación y que no hubiese cursado la UEA mediante
evaluación global durante el trimestre inmediato anterior, deberá entregar los diferentes trabajos que se
estipulan en las actividades del presente programa, así como en trabajo de investigación, en los mismos
términos que se desarrollaron conforme a los contenidos del Módulo. Para el alumno que hubiese
cursado el modulo y no lo hubiese acreditado en evaluación global deberá entregar las actividades de
la(s) fase(s) -seminario(s)- que no acredito en la evaluación global.

Integración de calificaciones de las fases:

Para obtener la calificación global de la UEA se deberá sumar el resultado de las tres fases, de acuerdo
con la siguiente tabla:

90 a 100 MB

75 a 89 B

60 a 74 S

59 o menos NA

22
23