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Métodos de Intevenção Estruturada

(TEACCH e ABA)

Módulo 5: Processos de Intervenção

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Análise Aplicada do Comportamento
(ABA)
■ Modelo de intervenção embasado no Behaviorismo Radical, de Skinner
(O comportamento dos organismos, 1938)

■ Comportamento como objeto central de estudo e resultado da interação

entre aspectos da evolução da espécie e evolução individual

■ Papel do ambiente é fundamental para modular o comportamento

(Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)

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Conceitos essenciais do Behaviorismo

■ Condicionamento operante

■ Filosofia do sujeito único

■ Taxa de respostas como variável dependente

■ Frequência acumulada de respostas

Preceitos e fundamentos da Análise do Comportamento

(Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)

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Análise do Comportamento

■ Aplicação das metodologias e dos princípios nos mais variados

contextos da sociedade ABA

INSTITUIÇÃO SOCIAL ( REDE E GESTÃO)

NA EDUCAÇÃO RECURSOS HUMANOS

DINÂMICA EDUCADOR E EDUCADO

■ Influência cultural e aspectos do processo ensino-aprendizagem devem

ser avaliados
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ABA

■ Busca analisar junto aos profissionais as variáveis que influenciam o

desenvolvimento e a resposta do sujeito no contexto no processo de
aprendizagem

■ Metodologia sistemática, científica e centrada no comportamento de um

sujeito

■ Construção individualizada da educação : facilitar a aprendizagem e

permitir acesso ao processo

■ Programar o processo e permitir comportamentos novos

■ Método de ensinar : INSTRUÇÃO PROGRAMADA

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Método de Instrução Programada:
Princípios
■ 1) Planejar para que o aprender seja resultado de comportamentos
positivos

■ 2) Reforçamento natural : aprender para aprender

■ 3) Disponibilizar para o aluno um feedback imediato

■ 4) Comparar cada aluno com ele mesmo

■ 5) Orientar o aluno a compor suas respostas por meio de passos que

chegarão a um comportamento complexo

■ 6) Apresentar conteúdos em uma ordem crescente de complexidade

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Princípios

■ 7) Expor a criança ao material para o qual ele está preparado

■ 8) Monitorar constantemente o desempenho do aluno

■ 9) Programar uma aprendizagem sem erro

■ 10) Sempre que possível associar o processo a uma tecnologia específica

(registros mais eficazes, uso de estatística, interatividade, motivação,
etc…)

(Bagaiolo, Guilhardi & Romano, 2011)

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ABA no TEA

■ Um dos métodos mais eficazes, estudados e pesquisados para a

abordagem do TEA

■ Escopo teórico considerado importante na condução de autistas por

suas propriedades centradas no comportamento

■ Baseado em 3 princípios de intervenção (reforçadores):

- Reforçadores Primários

- Reforçadores Condicionados

- Reforçadores Generalizados
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ABA no TEA: uso de Reforçadores

Reforçadores primários
Condicionados
Alimentos
Generalizados
Cheiros bons Mamadeira
Paladar agradável Brinquedos Atenção social
Decoração Infraestrutura
Estímulos sonoros Elogios
Cuidador Carinhos
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ABA no TEA : modelo de inclusão gradual

■ Individualizar as necessidade e o padrão clínico da criança

■ TEA : interesses atípicos levam a necessidades diferentes

■ Planejar consequências ao comportamento imediato a um estímulo os

quais terão efeito reforçador

■ Como fazer uma criança autista se auto-engajar para uma atividade

pedagógica qualquer ??
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Sequência resumida de ações:

■ Aplicação de técnicas comportamentais de observação

■ Registro do comportamento da criança em diferentes situações do

cotidiano (rotina doméstica, escola, ambientes em geral) e em ambiente
controlado

■ Observar e aplicar testes comportamentais padronizados

■ Identificar comportamentos-alvo passíveis de intervenção

■ Ressaltar comportamentos para definir ações em 3 eixos: área social,

comportamentos verbais e pré-acadêmicos

■ Análise detalhada das evoluções, geração de novos reforçadores e apoio

para currículo adaptado
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METODOLOGIA TEACCH
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TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication
Handicaped Children)

■ Método criado na Divisão de Psiquiatria da Escola de Medicina da

Universidade da Carolina do Norte (1964)

■ Baseado nas pesquisas realizadas pelo Dr. Eric Schopler e nas teorias
behavioristas e psicolinguísticas

■ Base para salas de aula dos setores públicos da saúde e educação dos
EUA

■ Desenvolve mecanismos em sala de aula para estimular pré-requisitos

para a aprendizagem e adequar seus comportamentos ao contexto
acadêmico

(Leon & Osório, 2011)

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Bases do TEACCH
Modelo Behaviorista
■ Descrição dos comportamentos
como base para o planejamento
terapêutico
■ Uso de esquemas de reforçamento
de condutas socialmente adequados
■ Processos de aprendizagem
descritos passo-a-passo
Modelo Psicolinguístico
■ Desenvolvimento de estratégias
específicas para compensar os
comprometimentos educacionais
■ Ampliar as capacidades de
linguagem compreensiva e
receptiva
■ Associação de aspectos funcionais,
semânticos e contextuais
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Características do TEACCH
(Leon & Onório, 2011)

■ 1) Estratégia dirigida para o aspectos individuais

■ 2) Avaliação sistemática das características da criança com TEA por

meio de instrumentos de avaliação (CARS, AAPEP e PEP-R) para base
diagnóstica e de estratégia de intervenção/pesquisa

■ 3) Estrutura Física

■ 4) Programação da Rotina

■ 5) Sistemas de trabalho

■ 6) Apoio Visual e Tipos de Atividades

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Estrutura Física
(autismoemgoiania.blogspot.com.br)

1 - Programação diária

2 – Área de reunião

3 – Atividade individual

4 – Trabalho independente

5 – Área livre

6 –Atividade de grupo

7 – Área do computador
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Programação da Rotina

■ Faz-se de acordo com a idade de desenvolvimento e cronológico da

criança

■ Definição do tempo das atividades individuais e independentes

depende da idade de desenvolvimento

■ Maior variabilidade de atividades quanto maior as capacidade do sujeito

se adaptar e se integrar

■ Ordem de atividades deve seguir o que normalmente se faz no contexto

normal : cima para baixo e da esquerda para direita
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Programação da rotina

■ Sequência de objetos concretos

■ Cartões com fotos/desenhos de rotinas de atividades por sequência

■ Indicação de todas as rotinas por escrito

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Sistemas de Trabalho

■ Estratégia para estimular o desenvolvimento de uma prontidão para

realizar tarefas

■ Direciona e objetiva a intencionalidade e a autonomia

■ Cesto do “acabou” (sinal de finalização da tarefa)

■ Emparelhamento de cores/números/símbolos/palavras

■ Definir o quanto falta e o que indica o término da tarefa e o que vem

depois
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Apoio visual

■ Comprometimentos de linguagem no TEA :

- Comunicação ineficaz e irregular

- Reduzido reconhecimento de conotações

- Ausência de inferências e uso de verbos mentais

- Pouca habilidade nas representações

■ Necessidade de apoio visual com perfil concreto e com percepção direta (evitar
simbolismos)

■ Dados diretos de fotos e desenhos podem representar funções no cotidiano

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Tipos de Atividades

■ Inicia-se por atividades simples e evolui paulatinamente para mais

complexas

■ Trabalhar o “todo com significado” : materiais organizados

separadamente e associá-los para uma tarefa sequencial com um fim
funcional

■ Uso de preceitos da Arteterapia (pinturas, mosaico, atividades coletivas

com técnicas mistas, etc) com intuito de induzir a estimulação
neuropsicomotoraespacial

■ Ampliar repertórios de interesses do aluno

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Muito obrigado !!!!

■ drclayneuroped@yahoo.com.br

■ www.entendendoautismo.com.br