Informe Sea Lectura

Informe área Lectura – Prueba Formativa- 2018
SEA - DIEE - DSPE - ANEP
Informe Evaluación en Línea

Prueba formativa
Área Lectura
Julio 2018
Contenido
PRESENTACIÓN 2
EL CONCEPTO DE LECTURA EN LAS PRUEBAS FORMATIVAS 3
LA LECTURA DE TEXTOS QUE EXPLICAN 4
DISTINCIONES ÚTILES: TIPOLOGÍAS TEXTUALES Y GÉNEROS DISCURSIVOS 5
GÉNEROS DISCURSIVOS Y TEXTOS QUE EXPLICAN 7
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS EXPLICATIVOS 8
LOS TEXTOS EXPLICATIVOS SELECCIONADOS PARA LAS PRUEBAS 8
ANEXO I - Tabla de especificaciones de la prueba 2018 16
ANEXO II Tablas de resultados 17
Referencias bibliográficas 22
1
PRESENTACIÓN
Las evaluaciones formativas en línea están cumpliendo 10 años en el
sistema educativo uruguayo. En 2009 por primera vez, Uruguay se convertía
en el primer país de América Latina en realizar evaluaciones formativas a gran
escala, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
En este ciclo 2018, como en los anteriores, las pruebas proponen
actividades de lectura, matemática y ciencias naturales para tercero, cuarto,
quinto y sexto grado de Enseñanza Primaria. Las temáticas refieren a la
Alimentación Saludable y al Mundial de Fútbol de Rusia. Se incluyeron
actividades en contextos referidos a salud, alimentación, ejercicio físico,
mundial de fútbol.
El objetivo de esta evaluación, por su carácter formativo, es aportar a
los docentes un instrumento de evaluación capaz de brindar insumos para la
reflexión en el colectivo docente favoreciendo el trabajo conjunto en el
diseño de nuevas estrategias con el fin de mejorar los aprendizajes de los
alumnos en cada escuela. El valor agregado de esta evaluación es el de
promover el análisis compartido de los resultados; poder compartir
reflexiones sobre las propias prácticas y generar acuerdos a nivel de cada
centro educativo sobre distintos énfasis curriculares y modalidades de
trabajo.
Los ítems de las pruebas se elaboran pensando en su potencialidad para
generar estrategias para continuar avanzando en los conocimientos. Por esta
razón, algunas de las actividades propuestas podrían ser categorizadas como
difíciles para los alumnos del grado en el que se proponen, o algunos de los
conocimientos podrían no haber sido abordados en clase al momento de
aplicar las pruebas. Esto sería totalmente inadecuado si el objetivo de las
pruebas fuera acreditar los conocimientos de los alumnos. Pero en el caso de
la evaluación en línea, su carácter formativo hace que las actividades sean,
en algunos casos, mojones intermedios en el camino del aprendizaje y, en
otros, el puntapié inicial a partir del cual abordar nuevos conocimientos.
La aplicación en línea de las pruebas es una modalidad de evaluación
que ha sido posible debido a la infraestructura tecnológica instalada por el
Plan Ceibal en los centros educativos. La aplicación en línea posibilita la
cobertura nacional y permite obtener resultados inmediatos favoreciendo
reflexiones e intervenciones oportunas.
Se espera que los temas abordados en este informe, sirvan como
insumo para el análisis que en cada centro educativo realicen los equipos
docentes.
2
EL CONCEPTO DE LECTURA EN LAS PRUEBAS FORMATIVAS

Para la elaboración de las pruebas formativas se parte del concepto de
lectura inscripto en el paradigma transaccional, en concordancia con los
lineamientos de los programas de Educación Inicial y Primaria.
Según esta perspectiva, el acto de lectura es un suceso único en el
tiempo que reúne a un lector y a un texto particular en circunstancias
también únicas. En esta transacción, el lector activa una serie de procesos
cognitivos, y el texto aporta “pistas” o indicios para ser interpretado. Debido
a la diversidad de factores que intervienen en este proceso, la construcción
de sentido puede diferir de un lector a otro, puesto que la lectura como
transacción 1 propone una dependencia recíproca entre lector y texto. No hay
un significado dado “de antemano”, localizado en el texto o en el lector, sino
que el significado se construye en la transacción.
El lector pone en juego habilidades y conocimientos para construir el
significado de lo que lee, por lo que la lectura es un proceso complejo en el
que intervienen múltiples niveles de procesamiento. Rosenblatt (1985) afirma
que leer constituye un acto de razonamiento que conduce a construir la
interpretación de un mensaje escrito.
Las pruebas formativas de lectura proponen diferentes actividades en
las que el alumno pondrá en juego diversas estrategias que se enseñan en
clase para interactuar con los textos.
Para las pruebas de 2018 se optó por seleccionar textos vinculados
temáticamente. Algunos de ellos tratan sobre la alimentación, los estilos de
vida saludable, los beneficios de practicar deportes. En relación con estas
temáticas, se tuvo en cuenta su adecuación al lector infantil, la relación con
contenidos de otras áreas del conocimiento y la necesidad del
enriquecimiento personal.
Algunos de los textos de estas pruebas provienen de la Guía alimentaria
para la población uruguaya 2 del Ministerio de Salud Pública, publicada en
diciembre de 2016. Este material se presenta como “un instrumento educativo
que adapta los conocimientos científicos sobre requerimientos nutricionales y
de composición de alimentos (…) con la finalidad de facilitar a la población la
selección de una alimentación adecuada y saludable”3. Con los textos
presentados en la prueba, se pretende contribuir a la divulgación de este
material.
1
Rosenblatt propone el término transacción por ser un tipo de relación en la que
“cada elemento o parte es visto como los aspectos o fases de una situación total” (19Cabe
destacar que la85 b: 98).
2
Disponible en http://www.msp.gub.uy/publicaci%C3%B3n/gu%C3%ADa-alimentaria-
para-la-poblaci%C3%B3n-uruguaya
3
Ministerio de Salud del Uruguay. (2016). Proceso de actualización de la Guía
alimentaria para la población uruguaya. (p. 3)
3
Respecto al formato, se seleccionaron textos con formato continuo (código

lingüístico, organizados en párrafos, de lectura lineal) y con formato
discontinuo (código lingüístico y recursos gráficos, de lectura no lineal).
LA LECTURA DE TEXTOS QUE EXPLICAN

Los textos, como producción humana, poseen una finalidad
comunicativa. La construcción de sentido puede diferir de un lector a otro,
puesto que son productos verbales que se definen por su coherencia, con un
significado global que debe ser percibido por el receptor, por lo tanto esa
coherencia es una cualidad semántica y pragmática.
En este informe se ha optado por focalizar la atención en torno a
algunas estrategias de lectura vinculadas a los textos que explican. Esta
elección se debe a que son textos frecuentados en las aulas, tanto en formato
continuo como discontinuo. Sobre este punto, Ana Martínez y Carmen
Rodríguez dicen:
(...) el texto expositivo resulta ser el texto escolar por
excelencia, tanto en el discurso del profesor cuando “explica” como
en el de los alumnos, ya sea para transmitir las informaciones
recibidas (“transmisión” que, en demasiadas ocasiones se sigue
considerando como una mera repetición) o para elaborar nuevas
informaciones requeridas por el trabajo escolar 4 (1989:78).
Estos textos constituyen una puerta de acceso al saber y a la cultura,
porque acercan a los lectores conocimientos de todas las áreas. Por su
progresión temática, contribuyen a clarificar fenómenos problemáticos. Leer
estos textos requiere estrategias cognitivas y discursivas que serán necesarias
durante toda la trayectoria educativa.
Partimos de la definición de texto explicativo, según el Diccionario de
términos clave de ELE del Centro Virtual Cervantes:
Un texto explicativo se define por su intención de hacer
comprender a su destinatario un fenómeno o un acontecimiento. La
explicación se organiza en torno a una estructura de problema-
solución: se parte de un problema de conocimiento al que se trata
de dar respuesta con la aportación de información que ofrezca las
claves del problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que
satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y
desencadena procesos de comprensión de la realidad 5.
4
Martínez, A., Rodríguez,C.“Sobre la didáctica del texto expositivo. Algunas
propuestas para la clase de lengua”. Comunicación, lenguaje y educación, 1989.3-4, 77-87.
5
Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtexplicativo.ht
m
4
Como se puede observar, los textos explicativos tienen como finalidad

transmitir información o ideas, explicar nuevos temas y hacer comprensible
un determinado conocimiento. Mabel Pipkin y Marcela Reynoso plantean
(2010:138):
La explicación es un proceso cognitivo que conduce a la
transformación de un objeto inicialmente problemático, mediante
operaciones de distinto tipo, como la clasificación, la
cuantificación, el análisis, la abstracción, etc. Estas operaciones
cognitivas determinan, por su parte, operaciones discursivas como
la paráfrasis, la definición, la ejemplificación, el resumen (...)
Las autoras mencionadas señalan que, gracias a la explicación dada por
el enunciador, el objeto problemático se clarifica y se torna comprensible
para el destinatario. Entre el enunciador-explicador y el destinatario hay una
relación asimétrica, motivada por la diferencia de conocimiento. Sin
embargo, esto no significa que el receptor se limite a registrar las
explicaciones que recibe. La construcción de sentido puede diferir de un
lector a otro, puesto que participa activamente con sus conocimientos previos
en la construcción del acto de explicación. Según Combettes y Tomassone 6, el
texto explicativo debe mantener un equilibrio entre lo que se supone más o
menos conocido por el lector, el conjunto de conocimientos previos a la
recepción y el aporte de informaciones que constituye la función misma del
texto: exponer y explicar.
DISTINCIONES ÚTILES: TIPOLOGÍAS TEXTUALES Y GÉNEROS

DISCURSIVOS
Hay algunas nociones clave en torno a las tipologías textuales y los

géneros discursivos 7, cuya clarificación previa facilitará el abordaje del texto
explicativo en relación con los procesos de lectura que activa.
En el marco de su teoría del texto, el lingüista holandés Teun Van Dijk
(1980) plantea que un texto organiza su contenido en dos tipos de estructuras
complementarias: las denominadas macroestructura y
superestructura textuales.
La macroestructura es la estructura semántica, el tema o tópico global
del texto - determina el ‘contenido’ -, mientras que la superestructura es una
estructura global que se asemeja a un esquema, es decir, representa la forma
en que se organiza la información en el texto o la estructura textual formal -
determina la ‘forma’ global de un discurso-.
A modo de ejemplo, la macroestructura de un cuento puede formularse
como un descubrimiento, una relación amorosa, un viaje de aventuras;
6
Combettes, B. y Tomassone, R. (1988). Le texte informatif: aspects linguistiques. Bruselas:
De Boek Université.
7
Para la presentación del tema, se ha tomado en cuenta el recorrido que propone Adam, J-M.
(1992). Los textos: tipos y prototipos. Relato, descripción, argumentación, explicación, diálogo. Paris,
Nathan.
5
mientras que la superestructura constituye el esquema adoptado para abordar

el tema: las partes del cuento (situación inicial, nudo o complicación,
resolución, etc.).
Estas dos estructuras textuales, si bien se complementan, son
independientes entre sí. En ese sentido, un cuento tradicional presenta
siempre la misma superestructura pero puede tratar distintos temas, es decir,
puede presentar diferentes macroestructuras.
Como señala Emilio Sánchez Miguel: “La superestructura responde a la
idea de que existen diferentes «tipos» de texto o discurso: un relato, un
artículo periodístico, un ensayo, etc.; cada uno con una forma organizativa
característica” (1995: 34).
Otra noción previa muy importante es el concepto de género discursivo.
El pensador ruso M. Bajtín aborda este tema en El problema de los géneros
discursivos 8:
Aprender a hablar quiere decir aprender a construir los
enunciados (porque hablamos con los enunciados y no mediante
oraciones, y menos aun por palabras separadas). Los géneros
discursivos organizan nuestro discurso casi del mismo modo como
lo organizan las formas gramaticales (sintácticas).
En este texto, si bien Bajtín no establece propiedades normativas
para clasificar los distintos géneros- dada su heterogeneidad, diversidad
y dinamismo - señala que establecen una interconexión profunda entre
el lenguaje y las actividades sociales humanas organizadas en diversas
esferas de uso: “cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos
relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros
discursivos”. Además, Bajtín señala tres aspectos que identifican a los
géneros: el contenido temático, el estilo y la composición, los cuales se
vinculan indisolublemente en la totalidad del enunciado.
Por su parte, M. Foucault 9 advierte sobre las restricciones que
operan en los géneros:
No son la misma sintaxis ni el mismo vocabulario los que
operan en un texto escrito y en una conversación, en un diario y
en un libro, en una carta y en un afiche; más aún, existen series
de palabras que forman frases bien individualizadas y
perfectamente aceptadas si figuran en la primera plana de un
diario y que, sin embargo, en el curso de una conversación, no
podrían valer jamás como una frase con sentido.
8
En Bajtin, M., Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI, 1982.
9
Foucault, M. La arqueología del saber. En Adam, J-M. (1992). Los textos: tipos y prototipos.
Relato, descripción, argumentación, explicación, diálogo. Paris, Nathan.
6
GÉNEROS DISCURSIVOS Y TEXTOS QUE EXPLICAN
Los géneros discursivos que presentan la explicación como secuencia

dominante se producen en el ámbito académico-científico fundamentalmente:
por ejemplo, exámenes, manuales escolares, entradas enciclopédicas,
tratados científicos o artículos de divulgación científica, son textos
propiamente explicativos.
Cuando se intenta clasificar los textos en tipos, es decir, conjuntos de
unidades textuales con rasgos lingüísticos y discursivos comunes, las
denominaciones de texto informativo, texto expositivo y texto explicativo no
permanecen estables y los límites entre los tipos son ambiguos. Es importante
tener en cuenta que no todos los textos expositivos son explicativos. Este es
un problema importante de la lingüística del texto, como se plantea en el
diccionario Cervantes Virtual 10“(...) muchas exposiciones, como los exámenes,
se articulan a través de la descripción y argumentación (M. P. Battaner et al.
2001); por su parte, todo texto es informativo, como han señalado B.
Combettes y R. Tomassone (1988) o J. M. Adam (1992)”. Sobre este asunto, se
puede proponer la siguiente perspectiva:
El ámbito del «exponer» en su conjunto resulta muy amplio.
En este sentido, parece operativo considerar la exposición un género
discursivo mayor o macrogénero, caracterizado pragmáticamente por
su función y contexto de uso; el texto explicativo, por su parte, es
una secuencia textual con una organización esquemática prototípica
y unos rasgos lingüísticos característicos; y texto informativo es todo
texto que presenta desarrollo temático. Así pues, se consideran
expositivos textos como las entradas enciclopédicas, los libros de
texto, los tratados científicos o los artículos de investigación; en
cada uno de ellos predominará más o menos, en función del objetivo
del texto, la secuencia explicativa, combinada con otras formas –la
secuencia argumentativa, o descriptiva 11.
Como se puede apreciar, la noción de texto expositivo en los estudios
sobre el tema va muy ligada a la de discurso académico y escolar, destinado a
la información y comunicación de conocimientos.
En el texto expositivo-explicativo se privilegia la función informativa
pues esta es fundamental para acceder a conocimientos que pueden tener
forma de datos, explicaciones, ejemplos, descripciones, ilustraciones,
analogías, entre otros. Frecuentemente presentan descripciones, definiciones,
demostraciones, en algunos casos argumentaciones o narraciones, es decir,
diferentes secuencias textuales que favorecen la comprensión.
10
Disponible en
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtexpositivo.htm
11
Disponible en
7
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS EXPLICATIVOS

A continuación se presentan algunas características que remiten a sus
dimensiones semántica, pragmática, léxica y gramatical. Los rasgos que
contribuyen a caracterizarlos se presentan como “huellas” que deja el sujeto
en el enunciado que ha producido. Esas “huellas” son portadoras de sentido
en todas las dimensiones señaladas, como por ejemplo, los índices de
persona, los índices espacio-temporales, el uso de determinados tiempos
verbales, las cargas valorativas del léxico, la polifonía (discurso referido,
ironía, citas intertextuales), etc.
Con respecto a la semántica del texto, Rodríguez Madera plantea:
Todo texto se define entre otras cosas por tener unidad semántica (es
una de las condiciones fundamentales para que exista coherencia). Esto
quiere decir que posee un tema que continúa y se desarrolla a lo largo del
texto. Además de esta continuidad temática, es necesario que la información
que se da del tema vaya progresando, avanzando.
La progresión temática consiste en el avance del tema
mediante la encadenación de la información vieja o conocida
(tema, también llamado tópico) y la información nueva o
desconocida (rema, también llamado comento) a lo largo de los
enunciados que comprenden el texto. Tanto la continuidad como la
progresión temática se manifiestan a través de los recursos
cohesivos empleados en la elaboración del texto. 12
El reconocimiento de la progresión temática permite comprender la
organización que el emisor del texto le ha dado a las ideas, cuál es el tema
global y cómo se va presentando la información.
LOS TEXTOS EXPLICATIVOS SELECCIONADOS PARA LAS PRUEBAS

Dos de los textos seleccionados para las pruebas formativas de este
ciclo, extraídos de la Guía alimentaria para la población uruguaya,
corresponden a la clase textos que explican. En ellos se analizarán algunas de
las “huellas” mencionadas.
12
Rodríguez Madera, E. Progresión temática en el texto. Tema-rema. En Quehacer
educativo, 2014
8
El texto Gastronomía del Uruguay y las actividades asociadas a él son

transversales a tercer y cuarto grado. Es un texto breve organizado en tres
párrafos. La presencia de la fotografía aporta a la comprensión y a una
inmediata relación con el título del texto. El tiempo verbal es el presente,
propio de la información. Una característica de los textos explicativos es el
predominio del presente en modo indicativo con la pretensión de crear la
apariencia de que el momento de producción y el de lectura transcurren
simultáneamente.
En el primer párrafo se presenta el “problema” que va a ser clarificado
en el siguiente mediante una secuencia descriptiva-explicativa. Ese primer
párrafo está constituido por una oración atributiva en la que se plantea el
tema central del artículo: la gastronomía uruguaya es la resultante de la
mezcla de la comida de los inmigrantes europeos y de las tradiciones
autóctonas. Así, el texto propone la observación de determinados tipos de
alimentos que forman parte de la herencia de los inmigrantes y de la comida
nacional. En la construcción sintáctica de la oración, se puede observar otra
característica del texto que explica: la combinación mediante un orden de
palabras estables, es decir, que se establecen los términos siguiendo el
esquema sintáctico de sujeto-verbo-complementos.
El segundo párrafo desarrolla la solución del “problema” planteado en
el anterior, algunas comidas muestran la influencia italiana, otras la española
y, finalmente, otras muestran las tradiciones más auténticas de nuestra
cultura gastronómica, como el zapallo en almíbar, el dulce de batata, el
puchero y el guiso criollo. Este texto, que pertenece a la Guía alimentaria
para la población uruguaya, expone información pero también se puede
observar que supone el conjunto de conocimientos previos del receptor para
lograr su función: la explicación.
En este párrafo observamos una nueva característica del texto que
explica: la tendencia a la precisión léxica con significación unívoca, es decir,
términos que restringen la polisemia para cumplir con la función referencial.
Justamente por esto el texto explicativo tiene escaso empleo de valores
9
estilísticos, optando por un “estilo objetivo” (Battaner y Sanahuja, 1992:

139 13). El marcador o conector discursivo de ordenación "Por su parte…", que
inicia el último párrafo del texto, introduce una secuencia referida al mate
como parte de nuestra cultura.
A continuación se analizarán algunas actividades de la prueba asociadas
a este texto.
ÍTEM LEC 2250
TÍTULO Gastronomía del Uruguay, mate
OBJETIVO Localizar información explícita.
COMPETENCIAS Construcción del significado.
PROCESO Lectura literal.

PERFIL DE EGRESO Localizar información en un lugar del texto.
¿Quiénes tomaban mate en la época precolombina?

A. Los inmigrantes europeos.
B. Los habitantes de Uruguay.
C. Los pueblos guaraníes.
D. Los colonizadores españoles.
% de respuestas
Opciones Crédito Justificación
3° 4°
Los
No localiza la información explícita
A inmigrantes 0,00 que refiere al origen de la costumbre 11 7
europeos. de tomar mate.
Responde probablemente a partir de

Los su conocimiento del mundo sin tener
B habitantes de 0,00 en cuenta la información que refiere a 36 35
Uruguay. la ubicación en el tiempo “época
precolombina”.
Localiza información referida a una

costumbre realizada por los pueblos
Los pueblos originarios: “el mate, que tanto nos
C guaraníes. 1,00 39 46
caracteriza, ya era consumido en la
época precolombina por los pueblos
originarios guaraníes.”.
Responde a partir de información que

Los brinda el tercer párrafo “fue adoptado
colonizadores rápidamente por los colonizadores
D 0,00 12 10
españoles. españoles” sin tener en cuenta la
información que refiere a la ubicación
en el tiempo “época precolombina”.
Omisión 2 2
13
Battaner y Sanahuja (Coords.) (1992). Saber de letra (El texto escrito con
finalidades académicas y comerciales en la enseñanza secundaria), Barcelona, Universidad.
10
Este ítem solicita a los estudiantes que recuperen información que se

encuentra explícita en el último párrafo del texto. El marcador: "Por su
parte…" agrega información pertinente referida a las tradiciones autóctonas
por lo que, como expresa Combettes (1986), su presencia es clave para
"…producir el engarce de la información nueva y la supuesta o conocida" y
organiza el desarrollo del tema.
Si bien el texto es breve, la posible complejidad de esta actividad
radica en que en la clave (opción C), elegida por un 39% en tercer año y un
46% en cuarto, se haya suprimido la palabra "originarios" referida a los pueblos
guaraníes.
El distractor A (11% y 7 %) puede haber sido elegido por la referencia
inicial vinculada con los inmigrantes europeos.
La opción B refiere a la posible elección del estudiante según su
conocimiento del mundo: los uruguayos toman mate. Este distractor, elegido
por 36% y 35% de alumnos, compitió fuertemente con la clave.
La opción D fue elegida por un 12% y 10%.
Tuvo un porcentaje muy bajo de omisión (2% en ambos grados).
El siguiente ítem evalúa la lectura inferencial.
ÍTEM LEC 2252
TÍTULO Gastronomía del Uruguay, intencionalidad
OBJETIVO Inferir la intencionalidad del texto.
PROCESO Lectura inferencial
PERFIL DE EGRESO Reconocer la intencionalidad explicativa de un texto.
Este texto fue escrito para

A. enseñar a hacer un buen mate.
B. enseñar a cocinar comida criolla.
C. informar sobre la tradición ganadera uruguaya.
D. informar sobre los orígenes de la comida uruguaya.
% de respuestas
3° 4°
enseñar a hacer
No reconoce la intencionalidad
A un buen mate. 0,00 12 7
del emisor del texto.
11
enseñar a cocinar No reconoce la intencionalidad

B 0,00 19 15
comida criolla. del emisor del texto.
informar sobre la
Identifica la intención del emisor del
C tradición ganadera 0.00 texto pero no la vincula con el tema 19 19
uruguaya. del texto.
informar sobre los

orígenes de la Reconoce la intencionalidad del
D 1,00 47 57
comida uruguaya. texto vinculada al tema global.
Omisión 3 2
Esta actividad propone al estudiante el reconocimiento de la

intencionalidad explicativa del texto. El título Gastronomía del Uruguay es el
primer contacto con el texto y aporta pistas para su comprensión, por lo que
tiene una importancia fundamental en la elección de la respuesta correcta.
Los tres párrafos que componen el texto aportan información sobre el
tema global que es clave para el reconocimiento de la intencionalidad
explicativa.
El segundo texto, “Refrescos y otras bebidas saborizadas”, y las
actividades asociadas a él que se van a analizar son transversales a quinto y
sexto grado.
Un aspecto a destacar es la organización textual pautada por el uso de
ciertos marcadores discursivos (además, por otro lado, por esta razón) que
cumplen un papel muy importante en la estructuración del texto explicativo.
La organización de esta clase de texto generalmente es de tipo lógico, frente
a otras formas de disposición de la información, como la cronológica o
espacial (Martínez y Rodríguez, 1989, 85). Por eso es relevante analizar la
presencia de conectores lógicos y organizadores textuales en el texto
explicativo, que se utilizan con el propósito de establecer el desarrollo lógico
de un tema mediante un razonamiento que se manifiesta a lo largo del texto.
Estos marcadores constituyen una gran ayuda en la comprensión de los textos
que explican, ya que establecen una serie de relaciones.
En este texto, el uso del conector “además” que se encuentra en el
tercer párrafo, establece una relación de adición entre los riesgos del
consumo excesivo de bebidas azucaradas. En el siguiente párrafo, el marcador
“por otro lado” plantea una relación adversativa, es decir, una oposición
parcial con el párrafo anterior, oponiendo parcialmente las bebidas
azucaradas a las bebidas edulcoradas. El hecho de que la oposición sea parcial
puede complejizar la comprensión. En el último párrafo, la información se
organiza mediante el marcador “por esta razón” que establece una relación
de causa-consecuencia, que funciona como una conclusión.
12
A continuación se analizan dos ítems asociados a este texto. El primero

tiene como objetivo que el alumno infiera una relación causal entre dos
proposiciones: los beneficios del agua en relación con las bebidas saborizadas.
ÍTEM LEC 2258
TÍTULO Refrescos, el agua
OBJETIVO Inferir una relación causal
PROCESO Lectura inferencial
PERFIL DE EGRESO Relacionar información utilizando inferencias textuales y

lógicas.
13
El agua es considerada la mejor bebida porque

A. no disminuye el sobrepeso.
B. aumenta el riesgo de caries dental.
C. no contiene elementos endulzantes.
D. afecta la resistencia de los huesos.
% de respuestas
5° 6°
No infiere las razones por las que el
no disminuye el agua es más saludable. No repara en
A sobrepeso 0,00 que una de las causas del sobrepeso 13 10
es el consumo de azúcar, que el agua
no posee.
aumenta el agua es más saludable. No repara en
B riesgo de caries 0,00 que la causa del riesgo de caries 9 6
dental. dental corresponde al consumo de
azúcar, que el agua no la posee.
no contiene Infiere que esta bebida no contiene azúcar

ni edulcorantes, ya sean naturales o
C elementos 1.00 67 76
endulzantes. artificiales, y por lo tanto, la razón de su
condición saludable.

afecta la
agua es más saludable. Confunde con
D resistencia de 0,00 información que refiere al riesgo que 9 7
los huesos. implica consumir azúcar en relación
con la fortaleza ósea.
Omisión 2 1
Un porcentaje elevado de estudiantes, 67 y 76 %, infiere la relación

causal que se plantea entre los beneficios del agua en relación con las bebidas
saborizadas. Se observa también la progresión entre los alumnos de quinto y
sexto año.
La elección de las opciones que se presentan como distractores sugiere,
por un lado, la dificultad para inferir una relación causal entre proposiciones,
y, por otro lado, la selección de información puntual vinculada a los riesgos
del consumo de azúcar para la salud.
El segundo ítem evalúa un proceso de lectura literal, en este caso
vinculado a la localización de información en un paratexto peculiar.
14
ÍTEM LEC 2256
TÍTULO Refrescos, jarabe
OBJETIVO Localizar información explícita relacionada con un paratexto
PROCESO Lectura literal
PERFIL DE EGRESO Localizar información en un lugar del texto.
¿Qué es el jarabe de maíz?

A. Un jugo artificial.
B. Un refresco muy dulce.
C. Un estimulante natural.
D. Un edulcorante líquido.
% de respuestas
5° 6°
Asocia la idea de jarabe con jugo,
posiblemente a partir de su
experiencia personal con algún
A Un jugo artificial. 0,00
medicamento, pero sin tener en
12 10
cuenta que es un ingrediente
endulzante de las bebidas.
Asocia el efecto endulzante pero sin
B Un refresco. 0,00 reparar que no constituye un refresco 18 13
para ser bebido.
Un estimulante Selecciona información vinculada al
C natural. 0.00
paratexto que refiere a la cafeína.
10 9
Un edulcorante Vincula la expresión con la

D líquido. 1,00 información que está explicitada en 57 67
el paratexto, a pie de página.
Omisión 2 1
Si bien este ítem evalúa la lectura literal, reviste alguna dificultad. El

estudiante debe vincular una información presente en el texto con otra
información explicitada en un paratexto. Posiblemente, varios alumnos
responden a partir de su conocimiento previo y no reparan en la información
brindada en el paratexto.
15
ANEXO I - Tabla de especificaciones de la prueba 2018
TABLA DE ESPECIFICACIONES GRADOS

PRUEBAS FORMATIVAS 2018
3º 4º 5º 6º
EDUCACIÓN PRIMARIA
TEXTOS QUE NARRAN Historieta Historieta Fragmento de novela Fragmento de novela

(6 actividades) (6 actividades) (8 actividades) (8 actividades)
TIPO DE TEXTOS
LO LEÍDO:
TEXTOS QUE Artículo de Artículo de Artículo de Artículo de

EXPLICAN/DESCRIBEN divulgación divulgación divulgación divulgación
TEXTOS QUE PERSUADEN Afiche Afiche Afiche Afiche

Lectura 5 5 9 10
CONSTRUCCIÓN literal
DEL SIGNIFICADO
LA LECTURA
Lectura 8 8 6 5
inferencial
HABILIDADES Reflexiones
METALINGÜÍS- sobre la 3 3 5 5
TICAS lengua
CANTIDAD DE ACTIVIDADES EN LA PRUEBA 16 16 20 20
16
ANEXO II Tablas de resultados

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA TERCER AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Orden Porcentaje de Respuesta
14
Código Proceso/
en la Título Objetivo Competencia
del ítem contenido A B C D S/R % correctas
prueba
Inferir una característica de un personaje a
LEC 2204 1 Garfield y la dieta, dueño dice Construcción de significado L. inferencial 6 20 68 5 1 68
partir de pistas lingüísticas
LEC 2244 2 Garfield y la dieta, su dueño Inferir información implícita. Construcción de significado L. inferencial 13 59 5 21 1 59
LEC 2245 3 Garfield y la dieta, Garfield está Inferir información implícita. Construcción de significado L. inferencial 15 9 62 12 1 62
15
Relacionar información para realizar CT CP SC
LEC 2246 4 Garfield y la dieta, está débil Construcción de significado L. inferencial 40
inferencias textuales y lógicas. 40 60
Interpretar el recurso gráfico del globo de Interpretación de
LEC 230 5 Garfield y la dieta, qué hace el dueño Reflexiones sobre la lengua 21 13 2 63 1 63
diálogo. recursos gráficos
Inferir el significado implícito de una
LEC 2247 6 Garfield y la dieta, barriguita Construcción de significado L. inferencial 6 8 17 69 1 69
expresión en su contexto.
LEC 2294 7 Fútbol y salud, calentamiento Recuperar información explícita en el texto Construcción de significado L. literal 23 12 53 10 2 53
LEC 2295 8 Fútbol y salud, intencionalidad Inferir la intención del texto. Construcción de significado L. inferencial 18 29 17 34 2 34
Relacionar información para realizar Interpretación de
LEC 2296 9 Fútbol y salud, símbolo Reflexiones sobre la lengua 11 11 67 9 2 67
inferencias. recursos gráficos
LEC 2297 10 Fútbol y salud, practicar Recuperar información explícita en el texto Construcción de significado L. literal 23 44 10 22 2 44
LEC 2248 11 Gastronomía del Uruguay, pizzas y pastas Localizar información explícita. Construcción de significado L. literal 12 10 21 55 2 55
LEC 2249 12 Gastronomía del Uruguay, comida típica Localizar información explícita. Construcción de significado L. literal 10 61 8 19 2 61
LEC 2250 13 Gastronomía del Uruguay, mate Localizar información explícita. Construcción de significado L. literal 11 36 39 13 2 39
LEC 2251 14 Gastronomía del Uruguay, tema Inferir el tema global del texto. Construcción de significado L. inferencial 59 12 17 10 3 59
LEC 2252 15 Gastronomía del Uruguay, intencionalidad Inferir la intencionalidad del texto. Construcción de significado L. inferencial 12 19 19 47 3 47
Función referencial
LEC 2253 16 Gastronomía del Uruguay, nuestra cultura Identificar la referencia pronominal. Reflexiones sobre la lengua 70 8 10 8 3 70
del pronombre
14
Por razones de redondeo, en algunos casos la suma de los porcentajes puede exceder el 100%. En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre
el total de preguntas corregidas por los docentes.
15
Ítem abierto: (CT) Crédito total, (CP) Crédito parcial, (SC) Sin crédito.
17
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA -CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Orden Porcentaje de Respuesta
16
Código Proceso/
del ítem contenido
prueba A B C D S/R % correctas
LEC 2205 1 Mafalda y el diccionario, mala palabra Recuperar información explícita Construcción de significado L. inferencial 28 7 23 41 1 43
LEC 2206 Interpretar la función de un recurso Interpretación de

2 Mafalda y el diccionario, signo de interrogación Reflexiones sobre la lengua 16 6 71 7 1 71
gráfico. un recurso gráfico.
LEC 2207 Recuperar información implícita acerca
3 Mafalda y el diccionario, sentimientos Construcción de significado L. inferencial 17 63 6 14 1 63
del estado anímico de los personajes.
17
CT CP SC
LEC 2208 Inferir la relación entre un evento y sus
4 Mafalda y el diccionario, basura Construcción de significado L. inferencial 39
causas. 39 -- 61
LEC 2209 5 Mafalda y el diccionario, tema inferir el tema global del texto Construcción de significado L. inferencial 33 18 41 6 1 41
Reconocer la intencionalidad del emisor

LEC 2210 6 Mafalda y el diccionario, intencionalidad vinculada con la clase de texto Construcción de significado L. inferencial 30 18 42 8 1 30
“historieta”.
Recuperar información explícita en el
LEC 2294 7 Fútbol y salud, calentamiento Construcción de significado L. literal 17 10 66 6 1 66
texto
Recuperar información explícita en el
LEC 2297 10 Fútbol y salud, practicar Construcción de significado L. literal 23 47 10 19 1 47
texto
LEC 2248 11 Gastronomía del Uruguay, pizzas y pastas Localizar información explícita. Construcción de significado L. literal 10 7 17 65 1 65
LEC 2249 12 Gastronomía del Uruguay, comida típica Localizar información explícita. Construcción de significado L. literal 7 70 6 16 1 70
LEC 2250 13 Gastronomía del Uruguay, mate Localizar información explícita. Construcción de significado L. literal 7 35 46 10 1 46
LEC 2251 14 Gastronomía del Uruguay, tema Inferir el tema global del texto. Construcción de significado L. inferencial 64 9 13 12 2 64
LEC 2252 15 Gastronomía del Uruguay, intencionalidad Inferir la intencionalidad del texto. Construcción de significado L. inferencial 7 15 19 57 2 57
Función referencial
LEC 2253 16 Gastronomía del Uruguay, nuestra cultura Identificar la referencia pronominal. Reflexiones sobre la lengua 75 6 8 9 2 75
de un pronombre
16
Por razones de redondeo, en algunos casos la suma de los porcentajes puede exceder el 100%. En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre
el total de preguntas corregidas por los docentes.
17
18
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA - QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Orden Porcentaje de Respuesta 18
Código Proceso/
en la Título Objetivo Competencia %
del ítem contenido A B C D S/R
prueba correctas
LEC 2211 Harry Potter, boca abierta Recuperar información implícita que refiere a una
1 Construcción del significado L. inferencial 30 3 12 55 1 55
causa.
LEC 2212 2 Harry Potter, expresión Inferir la causa de una actitud de un personaje. Construcción del significado L. inferencial 12 67 9 11 1 67
LEC 2213 3 Harry Potter, comas Reconocer un uso de la coma. Reflexiones sobre la lengua Uso de la coma 50 32 9 8 1 50
LEC 2224 4 Harry Potter, comidas Recuperar información explícita. Construcción del significado L. literal 6 78 8 6 1 78
LEC 2227 5 Harry Potter, voz Reconocer el referente verbal. Reflexiones sobre la lengua Voces en la narración 11 59 23 6 1 59
Inferir información que refiere a la manera de
LEC 2228 6 Harry Potter, loco Construcción del significado L. inferencial 23 19 13 43 1 43
actuar de un personaje.
Harry Potter, nombre del
LEC 2234 7 Recuperar información explícita. Construcción del significado L. literal 20 16 58 5 1 58
fantasma
19
Harry Potter, fantasma CT CP SC
LEC 2299 8 Inferir la relación entre una situación y sus causas. Construcción del significado L. inferencial 80
triste 80 -- 20
Fútbol y salud,
LEC 2294 9 Recuperar información explícita en el texto. Construcción de significado L. literal 8 7 81 3 1 81
calentamiento
LEC 2295 10 Fútbol y salud, intención. Inferir la intención del texto. Construcción de significado L. inferencial 13 40 9 37 2 37
Interpretación de
LEC 2296 11 Fútbol y salud, símbolo Relacionar información para realizar inferencias. Reflexiones sobre la lengua 4 16 74 5 1 74
recursos gráficos
LEC 2297 12 Fútbol y salud, practicar Recuperar información explícita en el texto. Construcción de significado L. literal 21 54 8 16 2 54
Refrescos, bebidas
LEC 2254 13 Localizar información explícita. Construcción del significado L. literal 10 62 10 15 2 62
azucaradas
Refrescos, bebidas con Localizar información explícita que refiere a una
LEC 2255 14 Construcción del significado L. literal 24 21 29 24 2 24
edulcorantes consecuencia.
Localizar información explícita relacionada con un
LEC 2256 15 Refrescos, jarabe Construcción del significado L. literal 12 18 10 57 2 57
paratexto.
LEC 2257 16 Refrescos, envase refresco Localizar información explícita. Construcción del significado L. literal 74 9 8 7 2 74
LEC 2258 17 Refrescos, el agua Inferir una relación causal. Construcción del significado L. inferencial 13 9 67 9 2 67
Localizar información explícita que constituye una CT CP SC
LEC 2259 18 Refrescos, daños salud Construcción del significado L. literal 50
consecuencia. 50 28 23
Función de los elementos
LEC 2260 19 Refrescos, jarabe de maíz Reconocer la función de un elemento paratextual. Reflexiones sobre la lengua 54 7 9 27 2 54
paratextuales
18
Por razones de redondeo, en algunos casos la suma de los porcentajes puede exceder el 100%. En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre el total de preguntas
corregidas por los docentes.
19
19
Refrescos, “ambos” Función referencial del
LEC 2261 20 Reconocer la función referencial del pronombre Reflexiones sobre la lengua 31 10 45 11 3 45
pronombre.
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA - SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Orden 20
Código Proceso/ Porcentaje de Respuesta
del ítem contenido
prueba A B C D S/R % correctas
El maravilloso mago de Oz, marca en Vincular información para descubrir la
LEC 2225 1 Construcción del significado. Lectura inferencial 17 10 25 47 1 47
la frente motivación de un personaje.
LEC 2230 2 El maravilloso mago de Oz, tareas. Localizar información explícita. Construcción del significado. Lectura literal 22 3 70 4 1 70
El maravilloso mago de Oz, Localizar información explícita que refiere a
LEC 2226 3 Construcción del significado. Lectura literal 20 57 6 16 1 57
sorprendida y preocupada una causa
LEC 2229 4 El maravilloso mago de Oz, esclava. Localizar información explícita. Construcción del significado. Lectura literal 80 5 7 7 1 80
El maravilloso mago de Oz, poner
LEC 2231 5 Inferir información referida a una finalidad. Construcción del significado. Lectura inferencial 73 11 9 6 1 73
riendas
Uso de signos de
LEC 2232 6 El maravilloso mago de Oz, raya Reconocer el uso de la raya de diálogo Reflexiones sobre la lengua 21 15 59 5 1 59
puntuación: raya
Reconocer el referente verbal para
LEC 2233 7 El maravilloso mago de Oz, voces Reflexiones sobre la lengua Voces en la narración 28 7 13 51 1 51
identificar la voz de un personaje.
El maravilloso mago de Oz, Vincular información para descubrir la CT CP SC
LEC 2235 8 Construcción del significado. Lectura inferencial 73
desobedecer motivación de un personaje 73 --- 27
LEC 2294 9 Fútbol y salud, calentamiento Recuperar información explícita en el texto Construcción de significado L. literal 5 4 88 2 1 88
LEC 2297 12 Fútbol y salud, practicar Recuperar información explícita en el texto Construcción de significado L. literal 18 63 5 13 1 63
LEC 2254 13 Refrescos, bebidas azucaradas Localizar información explícita. Construcción del significado L. literal 9 64 11 14 1 64
Localizar información explícita que refiere a
LEC 2255 14 Refrescos, bebidas con edulcorantes Construcción del significado L. literal 21 16 32 30 1 30
una consecuencia
Localizar información explícita relacionada
LEC 2256 15 Refrescos, jarabe Construcción del significado L. literal 10 13 9 67 1 67
con un paratexto
LEC 2257 16 Refrescos, envase refresco Localizar información explícita. Construcción del significado L. literal 78 8 7 5 1 78
LEC 2258 17 Refrescos, el agua Inferir una relación causal Construcción del significado L. inferencial 10 6 76 7 2 76
Localizar información explícita que CT CP SC
LEC 2259 18 Refrescos, daños salud Construcción del significado L. literal 56
constituye una consecuencia. 56 26 18
20
Por razones de redondeo, en algunos casos la suma de los porcentajes puede exceder el 100%. En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre el total de preguntas
corregidas por los docentes.
20
Función de los
Reconocer la función de un elemento
LEC 2260 19 Refrescos, jarabe de maíz Reflexiones sobre la lengua elementos 65 5 6 21 2 65
paratextual.
paratextuales
Refrescos, palabra “ambos” Reconocer la función referencial del Función referencial
LEC 2261 20 Reflexiones sobre la lengua 33 9 45 11 2 45
pronombre del pronombre
21
Referencias bibliográficas
Adam, J-M., (1992): Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation,
explication et dialogue, París, Nathan. (Adam, J-M. (1992). Los textos: tipos y prototipos. Relato,
descripción, argumentación, explicación, diálogo. Paris, Nathan).
Bajtín, M., Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI, 1982.
Combettes, B. y Tomassone, R. (1988). Le texte informatif: aspects linguistiques. Bruselas:
De Boek Université.
Martínez, A., Rodríguez,C.(1989)“Sobre la didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas
para la clase de lengua”. Comunicación, lenguaje y educación, 3-4, 77-87.
Pipkin, Mabel y Reynoso, Marcela, (2010). Prácticas de lectura y escritura
académicas, Editorial Comunicarte, Córdoba.
Sánchez Miguel, E., (1995) Los textos expositivos, estrategias para mejorar su comprensión.
Madrid: Santillana.
Van Dijk, T., (1980). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid:
Cátedra.
http://www.anep.edu.uy/prolee/index.php/glosario/174-textos-que-explican
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtexplicativo.htm
http://www.anep.edu.uy/prolee/index.php/glosario/174-textos-que-explican
22

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Informe área Lectura – Prueba Formativa- 2018

SEA - DIEE - DSPE - ANEP

Informe Evaluación en Línea

EL CONCEPTO DE LECTURA EN LAS PRUEBAS FORMATIVAS

Respecto al formato, se seleccionaron textos con formato continuo (código

LA LECTURA DE TEXTOS QUE EXPLICAN

Como se puede observar, los textos explicativos tienen como finalidad

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mientras que la superestructura constituye el esquema adoptado para abordar

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Los géneros discursivos que presentan la explicación como secuencia

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS EXPLICATIVOS

LOS TEXTOS EXPLICATIVOS SELECCIONADOS PARA LAS PRUEBAS

El texto Gastronomía del Uruguay y las actividades asociadas a él son

estilísticos, optando por un “estilo objetivo” (Battaner y Sanahuja, 1992:

TÍTULO Gastronomía del Uruguay, mate

OBJETIVO Localizar información explícita.

COMPETENCIAS Construcción del significado.

PROCESO Lectura literal.

¿Quiénes tomaban mate en la época precolombina?

Responde probablemente a partir de

Localiza información referida a una

Responde a partir de información que

Este ítem solicita a los estudiantes que recuperen información que se

ÍTEM LEC 2252

TÍTULO Gastronomía del Uruguay, intencionalidad

OBJETIVO Inferir la intencionalidad del texto.

COMPETENCIAS Construcción del significado.

PROCESO Lectura inferencial

PERFIL DE EGRESO Reconocer la intencionalidad explicativa de un texto.

Este texto fue escrito para

enseñar a cocinar No reconoce la intencionalidad

informar sobre los

Esta actividad propone al estudiante el reconocimiento de la

A continuación se analizan dos ítems asociados a este texto. El primero

ÍTEM LEC 2258

TÍTULO Refrescos, el agua

OBJETIVO Inferir una relación causal

COMPETENCIAS Construcción del significado.

PROCESO Lectura inferencial

PERFIL DE EGRESO Relacionar información utilizando inferencias textuales y

El agua es considerada la mejor bebida porque

no contiene Infiere que esta bebida no contiene azúcar

No infiere las razones por las que el

Un porcentaje elevado de estudiantes, 67 y 76 %, infiere la relación

ÍTEM LEC 2256

TÍTULO Refrescos, jarabe

OBJETIVO Localizar información explícita relacionada con un paratexto

COMPETENCIAS Construcción del significado.

PROCESO Lectura literal

PERFIL DE EGRESO Localizar información en un lugar del texto.

¿Qué es el jarabe de maíz?

Un edulcorante Vincula la expresión con la

Si bien este ítem evalúa la lectura literal, reviste alguna dificultad. El

ANEXO I - Tabla de especificaciones de la prueba 2018

TABLA DE ESPECIFICACIONES GRADOS

TEXTOS QUE NARRAN Historieta Historieta Fragmento de novela Fragmento de novela

TEXTOS QUE Artículo de Artículo de Artículo de Artículo de

TEXTOS QUE PERSUADEN Afiche Afiche Afiche Afiche

CANTIDAD DE ACTIVIDADES EN LA PRUEBA 16 16 20 20

ANEXO II Tablas de resultados

LEC 2206 Interpretar la función de un recurso Interpretación de

Reconocer la intencionalidad del emisor