CUADRO COMPARATIVO CORRIENTES AMBIENTALES

NORALBA ROSAS
C.C. 37.323.620
ZORAIDA TORRADO LÓPEZ
C.C. 37.369.280

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

PEDAGOGÍA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA AMBIENTAL
Ocaña, Septiembre 15 de 2018
 CUADRO COMPARATIVO CORRIENTES AMBIENTALES

CORRIENTE CARACTERÍSTICAS SIMILITUDES DIFERENCIAS

Corriente Es utilizado en la educación, ya que puede ser cognitivo (aprender
Naturalista de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la
naturaleza y aprender de ella) o afectivo o espiritual o artístico
(asociado a la creatividad humana a la de la naturaleza) “la
educación para la tierra”.
Invita a los niños a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un
medio natural, explotando el enfoque experiencial, la pedagogía
del juego y la creatividad.
Relación con la naturaleza y su desarrollo,
desarrollo de conciencia ambiental en las
personas.
Estas se utilizan comúnmente en la
educación de los niños.
No concibe que el medio ambiente presente
problemas, el hombre solo debe reconocerse
en la naturaleza sin ser actor negativo de
esta.

Corriente Proceso realizado a través de hipótesis de observaciones y en
Científica conjunto con la experimentación.
Su enfoque es cognitivo que ve el medio ambiente como objeto de
conocimiento para elegir una acción apropiada para resolverlo.
Se hace una investigación metódica de los
problemas a resolver.
Es importante y fundamental el medio
ambiente como objeto de educación
ambiental entre los ciudadanos
Propone diversas formas de evaluar desde
medidas hasta la investigación ecológica,
política, social, estética y educativa. Sin
dejar de lado lo físico-biológico.
Corriente Esta corriente tiene dimensión humana del medio ambiente,
Humanista construido por la naturaleza y cultura. El ambiente como un
conjunto de elementos biofísicos, para comprender mejor, para
poder interactuar mejor.
Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas,
culturales, políticas, económicas, estéticas, etc. El « patrimonio »
es natural y cultural: las construcciones y ordenamientos humanos
son testigos de la alianza entre la creación humana y los materiales
y posibilidades de la naturaleza.
Corriente Aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última.
praxica Reflexión de la acción mediante el proyecto.
Investigación-acción para operar un cambio en un medio (gente y
medio).
Stapp y colaboradores (1988) “La investigación-acción para la
resolución de problemas comunitarios”. Emprender un proceso
participativo para resolver un problema socio-ambiental con los
cambios educacionales necesarios.
Se comprende de igual manera la naturaleza
como elemento básico para la vida humana
por los beneficios que aporta y en el cual se
hace énfasis en su cuidado para su
desarrollo sustentable para la vida.
Se busca la elaboración de proyectos y la
realización de ellos a través de la detección de la elaboración de proyectos comunitarios,
de problemáticas del medio ambiente que
rodea la comunidad.
En ambos se busca que sea de manera
autónoma y no necesariamente por medio de
la educación.
Se retoman elementos culturales de la
sociedad que transforman la naturaleza, lo
cual forma un hábito en los seres humano a
cerca de la explotación de recursos y
mejoran sus condiciones de vida, de lo
contrario esto se vuelve un problema en el
medio ambiente lo cual crea conciencia en
los actos a favor del cuidado del medio
ambiente.
Se habla más claramente, en esta corriente,
y no necesariamente escolares.
 Corriente *Definir un espacio geográfico por características naturales que
Bioregionalista. por política.
*Sentimiento de identidad en las comunidades que viven ahí en
relación al conocimiento de esto adoptar modos de vida que
contribuirán a la valorización de la comunidad natural de la
genuina.
*Se trata de un movimiento socioecológico que se interesa en
particular en la dimensión socioeconómica de la gestión para
compartir el ambiente.
*Centra la educación ambiental en el desarrollo de una relación
preferente con el medio local o regional orientado bajo el sentido
de pertenencia y el compromiso en favor a la valorización del
medio ambiente.
*Enfoque participativo y comunitario.
*Reconocimiento del medio e identificación de las problemáticas.
*Proyectos de resolución de problemas
En la carta de Belgrado se habla de formar Se habla más directamente del logro
una población mundial consciente y mediante la educación en todos los niveles y
preocupada con el medio ambiente y con los no se excluyen a los maestros. Pero, en esta
problemas asociados, y que tenga corriente se habla más de una autonomía del
conocimiento, aptitud, actitud, motivación y reconocimiento de los problemas y la
compromiso para trabajar individual y solución de ellos.
colectivamente en la búsqueda de
soluciones para los problemas existentes y
para prevenir nuevos problemas. En la
corriente Bioregionalista se habla de dejar
de lado las diferencias de comunidad e ir
por un enfoque participativo y comunitario.
 CONCLUSIONES

Las circunstancias que deben concurrir para el logro de la educación ambiental, lo cual requiere
la elaboración de un proyecto, programa o plan. La planificación en el campo de la Educación
Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. El programa de educación ambiental que se
desarrolló es tanto útil para la educación de tipo formal, como la No formal. Además se ajustan a
un modelo válido para todos los niveles del sistema escolar, para toda clase de alumnos, niveles
de educación, cátedras y toda clase de objetivo del programa. Para la implementación de un
programa eficiente en educación ambiental se requieren lo siguiente:

 Coordinar los conocimientos en humanidades, ciencias sociales y ciencias del medio

ambiente.
 Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales.
 Dar a conocer una variedad de problemas.
 Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para aplicar así las
soluciones correctas.
 Enseñar soluciones generales aplicables a diversas situaciones análogas.
 Fomentar las cualidades personales para superar los obstáculos y desarrollar las actitudes.

El orden de presentación de los conceptos, conocimientos y aptitudes asignados deben estar de

acuerdo al público al cual se le es transferido la información, esto se debe a que los
conocimientos y actitudes de un estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de
secundaria, con lo cual el programa de la educación ambiental busca que de forma ordenada se
lleve la información adecuada al público adecuado.
 BIBLIOGRAFÍA

Alzate Patiño, A., Castillo, L. A., Garavito, B. A. y Muñoz, P. (1994). Propuesta pedagógica para
el desarrollo local ambiental. Una estrategia en construcción. Colombia: Planeta Rica.

Corrientes en Pedagogía Ambiental. Disponible en internet:

http://aulaweb.unicesar.edu.co/pluginfile.php/130000/mod_resource/content/16/Menu_Contenid
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http://aulaweb.unicesar.edu.co/pluginfile.php/130000/mod_resource/content/16/Menu_Contenid
o/Unidad_I/3_la__ecoontognesis.html