Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Genética

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECAPMA
Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional interdisciplinar básica común

Curso: Genética Código: 201105

Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Gustavo Forero Actualizador de curso: Gustavo Forero
Acosta Acosta
Fecha de elaboración: 9 de febrero de Fecha de actualización: 9 de junio de
2017 2017
Descripción del curso:
Desde comienzos de la humanidad, el hombre siempre ha estado preocupado por
conocer los fenómenos que inciden en la transmisión de las características que
identifican a los descendientes de una generación a otra como el color de los ojos, el
pelo, la piel, el tamaño, los problemas de la transmisión de enfermedades
hereditarias, la conformación de las diferentes razas, cepas y sus cruces tanto en
humanos como en plantas y animales, el desarrollo de líneas puras, la propagación de
las plantas, las mutaciones y el mejoramiento; estos aspectos, entre otros no se
consideraron como tal desde un principio, solo hasta el año 1860 cuando Gregorio
Mendel (monje Agustino), descubrió los patrones de la herencia en torno a siete
características que aparecían en siete variedades diferentes del guisante; observo que
éstos caracteres se heredaban en forma independiente y determinó que cada
progenitor tiene pares de unidades pero que solo aporta una a cada pareja de su
descendencia (genes).

Por lo anterior, la genética se ha convertido en el pasado-presente en una de las

disciplinas científicas emergentes que ha logrado ganar un espacio preponderante en
la comunidad científica no sólo a nivel internacional sino también a nivel nacional, el
reconocimiento como ciencia joven dedicada a investigar el material genético
organizado, gracias a la construcción de modelos teórico-prácticos, fundados a partir
de elementos del desarrollo de otras ciencias básicas e instrumentales que dan
soporte permanente al desarrollo de esta ciencia.
El curso de genética está estructurado en tres unidades de aprendizaje y 9 temas. En
la primera unidad didáctica denominada introducción al estudio de la genética se
abordarán conceptos generales de citología, la genética de Mendel y una breve
descripción y ejemplificación de probabilidad y la prueba de las proporciones
fenotípicas; en la segunda unidad denominada cruzamientos Mendelianos y no
Mendelianos; se profundiza sobre el establecimiento y ejemplificación de los
principales tipos de cruzamientos de tipo Mendeliano y no Mendeliano y en la tercera
Unidad denominada genética molecular, se abordan temas importantes en cuanto a
condensación, estructura y replicación del DNA; así como la explicación de conceptos
como gen, RNA y cromosomas. Este curso se ofertará bajo aprendizaje basado en
entornos (AVA), en cada uno de estos entornos, usted amigo estudiante encontrará
disgregada la información, contenidos, actividades, recursos y demás elementos de
índole pedagógica y didáctica requeridos para el óptimo desarrollo de este importante
curso.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Construir conocimiento general sobre célula, genética Mendeliana, genética no

Mendeliana y conceptos generales de genética molecular.
 Ofrecer al estudiante contenidos actuales en torno a la genética básica, para que
este los pueda aplicar a la resolución de diferente tipo de problemas
relacionados con el programa.
Generar en el estudiante la capacidad de predecir resultados fenotípicos a través de
diferentes planteamientos matemáticos y que a su vez, este proponga diferentes
alternativas de solución.
Competencias del curso:

 EL SER: El estudiante muestra buena responsabilidad, buen compromiso y

respeto hacia sus compañeros durante el desarrollo de cada una de las
actividades tanto individuales como colaborativas.

 EL SABER: El estudiante reconoce, a través de diferentes situaciones

 problemicas los conceptos generales de citología, de genética Mendeliana y no
Mendeliana, de probabilidad y de genética molecular.

 EL HACER: El estudiante aplica los conceptos de la genética básica a través del

desarrollo de diferentes situaciones problemicas.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. Unidad 1. Introducción al
estudio de le genética

Tema 1. Citología Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (12-57).

Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEboo
kV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"12","Vista":
"Indice","Busqueda":""}

Tema 2. La genética de Mendel
Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (148-162).
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEboo
kV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"148","Vista"
:"Indice","Busqueda":""}

Tema 3. Probabilidad y la
prueba de las proporciones
fenotípicas
Stansfield, W. D. (1984). Teoría y problemas de
genética. Pág. (144-160). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp
/reader.action?docID=10491294&ppg=153

2. Unidad 2. Cruzamientos
Mendelianos y no
Mendelianos.

Tema 1. Cruzamientos Stansfield, W. D. (1984). Teoría y problemas de

Mendelianos genética. Pág. (144-160). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp
/reader.action?docID=10491294&ppg=30

Tema 2. Cruzamientos no Vázquez, C. R. (2014). Biología 2. Pág. (41-47).

Mendelianos I Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp
/reader.action?docID=11046724&ppg=54

Tema 3. Cruzamientos no Stansfield, W. D. (1984). Teoría y problemas de

Mendelianos II genética. Pág. (55-70). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp
/reader.action?docID=10491294&ppg=64

3. Genética molecular

Tema 1. Condensación del Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (127-147).
DNA Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEboo
kV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"127","Vista"
:"Indice","Busqueda":""}

Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (190-211).

Tema 2. DNA, RNA y GEN Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEboo
kV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"127","Vista"
:"Indice","Busqueda":""}

Curtis, H., et al. (2011). Biología. Pág. (190-211).

Tema 3. Transmisión de la
Recuperado de
información genética
 http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/VisorEboo
kV2/Ebook/9789500605502#{"Pagina":"127","Vista"
:"Indice","Busqueda":""}

Recursos educativos complementarios del curso:

Unidad 1:
OVI Unidad 1 - Expansión binomial
En este objeto virtual de información se explica a través de un sencillo problema la
aplicación práctica del estadístico de expansión binomial, el cual tiene infinidad de
aplicaciones en los análisis genéticos de hasta máximo dos características y la forma
como éstas se pueden predecir en la descendencia.

Este OVI, lo puede tener de base para la realización de los diferentes ejercicios y
situaciones problémicas que se enuncian en cada una de las actividades tanto
individuales como colaborativas y de trabajo práctico del curso.

Forero Acosta, G. (25,11,2016). Expansión binomial. Probabilidad y la prueba del

binomio aplicado al estudio de la genética. [Archivo de video]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9284

Células eucariotas y procariotas

Pettinari, M. (2010). Las bacterias y nosotros, tan diferentes... y tan parecidos. Mitos
y verdades de las diferencias entre eucariotas y procariotas. Química Viva, 9(1), 1-10.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86312852002

Células eucariotas (s.f.). Recuperado de

http://prehistoria.foroactivos.net/t419-el-origen-de-las-celulas-eucariotas

Unidad 2:
OVI Unidad 2 - Explicación cruzamiento dihíbrido
En este objeto virtual de información se explica a través de un sencillo problema la
aplicación práctica de un cruzamiento dihíbrido, el cual muestra la forma como se
determinan gametos y como se organizan en tablero de ajedrez gemético, así mismo,
cómo se determinan las proporciones genotípicas y fenotípicas.

Este OVI, lo puede tener de base para la realización de los diferentes ejercicios y
situaciones problémicas que se enuncian en cada una de las actividades tanto
individuales como colaborativas y de trabajo práctico del curso.

Forero Acosta, G. ( 25,11,2016). Cruzamientos Mendelianos. Explicación cruzamiento

dihíbrido. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/9282

Cruces mendelianos
Escareño M., Reyes H., Villarreal J., & Rodríguez R. (2010). Obtención de híbridos
intergenéricos helianthus annuus x tithonia rotundifolia y su análisis morfológico y
molecular. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=57412073007

Bioloob. (s.f.) Genética no Mendeliana. Recuperado de

http://www7.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval4.1.4.html

Congote D. [David Congote]. (7 ene. 2012). La codominancia [Archivo de video].

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=A29zQRs-N0k

Unidad 3:
OVI Unidad 3 - Explicación práctica de la meiosis
En este objeto virtual de información se explica a través de un sencillo problema la
aplicación práctica de la meiosis, la cual es necesaria conocer para el entendimiento y
desarrollo de diversos problemas relacionados.
Este OVI, lo puede tener de base para la realización de los diferentes ejercicios y
situaciones problémicas que se enuncian en cada una de las actividades tanto
individuales como colaborativas y de trabajo práctico del curso.
Forero Acosta, G. (25,11,2016). División Celular. [Archivo de video]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9280

Condensación del DNA

Kyrk J. (2014). Estructura de los cromosomas. Recuperado de
http://www.johnkyrk.com/chromosomestructure.esp.html

DNA, RNA y GEN. Herráez A. (2009). Estructura de proteínas y ácidos nucleicos.

Recuperado de http://biomodel.uah.es/model1j/dna/pares.htm

Herráez A. (2009). Estructura de proteínas y ácidos nucleicos. Recuperado de

http://biomodel.uah.es/model1j/dna/b-dna.htm

Artículos para trabajo colaborativo

Artículo 1

Montaño D.A., Forero G., et al. (2010). Análisis de la variabilidad genética del bagre
rayado Pseudoplatystoma fasciatum Linnaeus, 1766 de dos localidades de los ríos
Magdalena y Amazonas, en Colombia. Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/view/707/1528

Artículo 2
Netzahualcóyotl M., et al. (2001). Herencia de la resistencia genética Macrophomina
phaseolina (Tassi) Goid en frijol. Recuperado de
http://www.colpos.mx/agrocien/Bimestral/2001/nov-dic/art-7.PDF

Artículo 3
Leonardo D. L., et al. (2003). El ciclo celular. Recuperado de
http://www.biologia.bio.br/curso/r616_ae_c1.pdf

Artículo 4
Lourdes R. F., et al. (2004). El ciclo celular. Características, regulación e importancia
en el cáncer. Recuperado de
http://elfosscientiae.cigb.edu.cu/PDFs/Biotecnol%20Apl/2004/21/2/BA002102RV060-
069.pdf

Artículo 5
Tejada V. A., (2007). Genética y biología molecular. Recuperado de
http://www.medigraphic.com/pdfs/veracruzana/muv-2007/muv072g.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia que se va a implementar en este curso, es una estrategia de aprendizaje
mixto; la cual está compuesta por aprendizaje basado en tareas (ABT) y aprendizaje
basado en cuestionarios (ABC); este estrategia mixta ha resultado del trabajo y
pilotaje del curso que se ha realizado durante los últimos dos años, tiempo en el cual
se ha logrado demostrar que este tipo de estrategia le permite al estudiante por un
lado construir aprendizajes a través de trabajos individuales y colaborativos, los
cuales concluyen o se operativizan a través de la entrega de un trabajo a manera de
tarea, el cual es enviado a través del entorno de evaluación y seguimiento; y por otra
parte, a través del empleo de cuestionarios, es una excelente estrategia, ya que los
estudiantes demuestran sus competencias y aplican los contenidos del curso a través
del desarrollo de una serie de preguntas que buscan por una parte que el estudiante
aplique su aprendizaje y por otra capacitarlos para el momento en que les
corresponda presentarse a las pruebas SABER PRO, así como dar cumplimiento a
lineamientos establecidos por la escuela y el programa al cual corresponde el curso.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Actividad a desarrollar según la

Semana Contenidos a desarrollar
1y2 Reconocimiento del curso
3 Tema 1. Citología
4 Tema 2. La genética de
estrategia de aprendizaje
Cuestionario de reconocimiento de saberes
previos que el estudiante debe tener
afianzados para desarrollar de forma óptima el
curso.
Cuestionario de conceptos básicos
Taller de actividad de componente práctico
 Mendel cuyo producto es una tarea y actividad de
trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 3. Probabilidad y la
trabajo colaborativo cuyo producto es una
5 prueba de las proporciones
tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
fenotípicas
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 4. Cruzamientos trabajo colaborativo cuyo producto es una
6
Mendelianos tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 4. Cruzamientos trabajo colaborativo cuyo producto es una
7
Mendelianos tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 5. Cruzamientos no trabajo colaborativo cuyo producto es una
8
Mendelianos I tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 5. Cruzamientos no trabajo colaborativo cuyo producto es una
9
Mendelianos I tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 6. Cruzamientos no
10 trabajo colaborativo cuyo producto es una
Mendelianos II
tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
 encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
Tema 6. Cruzamientos no trabajo colaborativo cuyo producto es una
11
Mendelianos II tarea y cuestionario de conceptos básicos, así
mismo se desarrollan dos actividades de
encuentro presencial de B-Learning.
Taller de actividad de componente práctico
Tema 7. Condensación del cuyo producto es una tarea y actividad de
12
DNA trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.
Taller de actividad de componente práctico
Tema 7. Condensación del cuyo producto es una tarea y actividad de
13
DNA trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.
Taller de actividad de componente práctico
cuyo producto es una tarea y actividad de
14 Tema 8. DNA, RNA y GEN
trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.
Taller de actividad de componente práctico
Tema 9. Transmisión de la cuyo producto es una tarea y actividad de
15 y 16
información genética trabajo colaborativo cuyo producto es una
tarea y cuestionario de conceptos básicos.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.
La estrategia que se va a implementar en este curso, es una estrategia de aprendizaje
mixto; la cual está compuesta por aprendizaje basado en tareas (ABT) y aprendizaje
basado en cuestionarios (ABC); este estrategia mixta ha resultado del trabajo y
pilotaje del curso que se ha realizado durante los últimos dos años, tiempo en el cual
se ha logrado demostrar que este tipo de estrategia le permite al estudiante por un
lado construir aprendizajes a través de trabajos individuales y colaborativos, los
cuales concluyen o se operativizan a través de la entrega de un trabajo a manera de
tarea, el cual es enviado a través del entorno de evaluación y seguimiento; y por otra
parte, a través del empleo de cuestionarios, es una excelente estrategia, ya que los
estudiantes demuestran sus competencias y aplican los contenidos del curso a través
del desarrollo de una serie de preguntas que buscan por una parte que el estudiante
aplique su aprendizaje y por otra capacitarlos para el momento en que les
corresponda presentarse a las pruebas SABER PRO, así como dar cumplimiento a
lineamientos establecidos por la escuela y el programa al cual corresponde el curso.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Número Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación/
de de la según la estrategia de máximo/500
500 puntos
semana evaluación aprendizaje puntos
Paso 1. Cuestionario
Realizar un cuestionario
de 10 preguntas aleatorias
1-2 Inicial 25 25
que indagan sobre los
conceptos previos del
curso.
Paso 2. Cuestionario
Intermedia Realizar un cuestionario 40
3-7
Unidad 1 sobre conceptos básicos
de de la genética
Paso 3 - Talleres prácticos
Evaluar y realimentar la
Intermedia carpeta de archivos con
4-11 Unidades 1, las actividades que el 160
2 y3 estudiante debe realizar In
Situ con el docente de
práctica
Paso 4 - Matriz de trabajo 350
colaborativo
Intermedia Diligenciar el formato
7-12 Unidades 1 matriz que se encuentra 100
y2 en el entorno de trabajo
colaborativo con cinco
artículos.
Paso 5. Cuestionario
Resolver una actividad
Intermedia 50
13-15 tipo cuestionario que
Unidad 3
evalúa el trabajo realizado
de manera colaborativa.
16 Final Paso 6 - Evaluación final 125 125
Resolver la evaluación
Nacional del curso de
manera presencial On line
de 25 preguntas,
mediante un cuestionario
tipo POC (Prueba Objetiva
Cerrada).
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos