Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Diagnósticos Psicológicos Código: 403024
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Marcela Granada Actualizador de curso: Norma
Avilés Constanza Molina Bernal
Fecha de elaboración: 10 de noviembre Fecha de actualización: 28 de junio
de 2014 2018.
Descripción del curso: El curso Diagnósticos psicológicos hace parte del
componente de formación disciplinar específico y está dentro del núcleo problémico
Salud Comunitaria y Convivencia. Este curso se articula desde la intencionalidad
práctica ya que es metodológico, al núcleo integrador de problema denominado
psicología y praxis. En ese sentido, el objetivo del curso es el desarrollo de
competencias que permitan la identificación de los diferentes tipos de alteraciones
psicológicas, tanto a nivel cognoscitivo como de la personalidad, a través del uso de
diferentes herramientas de medición y evaluación posibilitando la realización de
diagnósticos.

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual

cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para efectuarse
en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso, puesto que el
estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un problema
concreto. La unidad uno denominada Conceptualización y Bases Epistemológicas,
en donde se aborda la salud mental comunitaria, desde la identificación de
problemáticas y el diseño de propuestas enfocadas a la promoción y prevención de la
enfermedad mental en la comunidad. Evaluación Psicológica vs Diagnósticos
Psicológicos de procesos cognoscitivos, personalidad, procesos psicosociales y
neuropsicológicos. Por último, la unidad tres Sentido y Significado del Informe
Psicológico como un método de información y análisis, esta direccionada a
desarrollar competencias para la elaboración del informe psicológico desde diferentes
ámbitos y usos, el cual es transversal al curso en sus diferentes fases de aprendizaje.
Es importante resaltar que este curso se articula desde su estrategia pedagógica con
los cursos de Psicobiología, Psicopatología y Contextos, Psicometría, Observación y
Entrevista y Neuropsicología en la ruta de formación disciplinar, por ello, el énfasis de
trabajo de estos cursos esta dado en la promoción de la salud lográndose articular el
objetivo del trabajo realizado en cada una de las fases de formación hasta este curso
que sería el final de la ruta del núcleo problémico junto con Ecología Humana.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Fortalecer en los estudiantes la habilidad para la elaboración de diagnósticos
psicológicos a partir de la identificación de las diferentes alteraciones psicológicas,
haciendo uso de herramientas de medición y evaluación.

Competencias del curso:

Una vez finalizado el curso el estudiante estará en capacidad de:

El estudiante comprende la categoría de salud mental desde la perspectiva de la

salud mental comunitaria e identifica los modelos de evaluación Histórico cultural y
ecosistémico como posibilidades de comprensión y abordaje.

Identificar diferentes tipos de alteraciones cognoscitivas y de personalidad

posibilitando la realización de diagnósticos psicológicos.

Emplear herramientas de medición y evaluación como dispositivos que complementan

la realización de diagnósticos psicológicos.

Elaborar informes psicológicos con el propósito de presentar y comunicar los

resultados de la evaluación como fase final del proceso de diagnóstico.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
1. Bang C. (2014) Estrategias comunitarias en promoción de salud mental:
Unidad construyendo una trama conceptual para el abordaje de problemáticas
1. sociales complejas en Psicoperspectivas en individuo y sociedad. Vol 13,
Concept Nº 2, 2014 pp. 109-120. Recuperado en:
ualizació https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
ny 69242014000200011
Bases
Epistem Carrera & Mazzarella, pág. 41-44. VIGOTSKI: ENFOQUE SOCIOCULTURAL
ológicas Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

De Castro Moisés Mebarak, Alberto, María del Pilar Salamanca, María

Fernanda Quintero (N° 23, enero-julio 2009). Salud mental: un abordaje
desde la perspectiva actual de la psicología de la salud. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/n23/n23a06.pdf

Gifre & Guitart (2012) Consideraciones Educativas de la perspectiva

ecológica de Bronferberner. Revista Educacoión. Recuperado
de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3972894

León C. (1976) Perspectiva de la salud mental comunitaria en

Latinoamérica, Boletín de la Oficina Sanitaria Panamericana Pág. 122-138
recuperado de:
http://iris.paho.org/xmlui/bitstream/handle/123456789/17545/v81n2p12
2.pdf

Ofelia Restrepo Vélez, Av. enferm., Volumen 21, Número 1, p. 49-61,

2003. ISSN electrónico 2346-0261. ISSN impreso 0121-4500. Salud
comunitaria: ¿concepto, realidad, sueño o utopía?, Recuperado
 de: https://revistas.unal.edu.co/index.php/avenferm/article/view/37548/
39895

Orengo Educ. 173, Capitulo 7.Pàg. 357. Las Perspectivas Contextual y

Sociocultural, Recuperado de
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_07_vigotski.pdf

Restrepo O, Diego A., Jaramillo E., Juan C., Concepciones de salud mental
en el campo de la salud pública. Revista Facultad Nacional de Salud
Pública [en linea] 2012, 30 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 15 de
mayo de 2018] Disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/120/12023918009.pdf

Tapia, J. A. (2014). Evaluación psicológica: coordenadas, contextos,

procesos y garantías. [N.p.]: Editorial Universidad Autónoma de Madrid.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.co
m/login.aspx?direct=true&db=edsebk&AN=859623&lang=es&site=eds-
live

2.
Unidad Ardila A & Otrosky F. (2012). Guía para el Diagnostico Neuropsicológico.
2.Evalu {En Línea}. Recuperado de http://es.slideshare.net/dfce18/guia-
ación paraeldiagnosticoneuropsicologico
Psicológi
ca vs Castro A. Casullo, M. Rasgos de personalidad, bienestar psicológico y
Diagnós rendimiento académico en adolescentes argentinos interdisciplinaria, vol.
ticos 18, núm. 1, 2001, pp. 65-85 Centro Interamericano de Investigaciones
Psicológi Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de
cos. http://www.redalyc.org/pdf/180/18011326003.pdf

Cordero A. (1997). La Evaluación Psicológica en el año 2000. { En Línea}

Recuperado de
http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=DXBVBjUj7E0C&oi=f
nd&pg=PA135&dq=related:imGE-
8OCLZYJ:scholar.google.com/&ots=TgzOqnn44H&sig=OUbUKQgjT4kfquP
wLiOt6-VmZYs#v=onepage&q&f=false
 Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la personalidad
según el DSM-5: recursos y limitaciones Terapia Psicológica, vol. 32, núm.
3, 2014, pp. 255-264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica Santiago,
Chile. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf

Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. La percepción, la atención y la memoria como

procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual Revista de Artes
y Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22, mayo-agosto, 2008, pp. 187-202
Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf

Fernández R; De Bruyn, E. E. J; Godoy, A.; Hornke, L. F; Ter Laak, J.;

Vizcarro, C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H.; Zaccagnini, J. L. Guías para el
proceso de evaluación (GAP): una propuesta a discusión Papeles del
Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003, pp. 58-70 Consejo General
de Colegios Oficiales de Psicólogos
Madrid, España. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/778/77808407.pdf

Figueroa Sarriera, H. J. (2013). Tecnologías de visualización en la investigación

neuropsicológica: un estudio de caso sobre imaginario corporal. Athenea Digital
(Revista De Pensamiento E Investigación Social), 13(3), 3-20.
doi:10.5565/rev/athenead/v13n3.1123
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.co
m/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=91959848&lang=es&site=eds-live

Granada Aviles, M. ( 19,12,2016). Pruebas Proyectivas. [Archivo de

video]. En este OVI se revisa la temática de Pruebas proyectivas, las
cuales son técnicas utilizadas desde el modelo psicoanalítico.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10035

Scilleta, D. (2006) Una Aproximación al Concepto de Diagnóstico

Psicológico desde el Psicoanálisis. Subjetividad y Procesos Cognitivos [en
linea] 2006, [Fecha de consulta: 13 de diciembre de 2017] Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=339630247013

3. Brunete. M, Esteban, V., Fernández, T., Mohamed. A., Ortega. M.,

Sentido Santacruz. D., Cómo Escribir un Informe Psicológico. {En Línea}.
y Recuperado de
Significa http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cpa/paginas/doc/documen
do del tacion/rincon/como_escribir_informe_psicologico.pdf
Informe
Psicológi Cattaneo, B. H. (2010). Informe psicológico: elaboración y características
co en diferentes ámbitos. Tercera edición.
Leer Capítulos 2, 3 y 10. Libro Virtual Recuperado de Biblioteca UNAD.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/detail.action?docID
=3190077#

GRANADA AVILES, M. ( 19,12,2016). Informe Psicológico. [Archivo de

video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10036

Heredia,C., Santaella,G., Y Somarriba L. (2012). Informe Psicológico.

{En Línea}. Recuperado de
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Informe_
Psicologico_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hidalgo_Somarriba_Rocha_TAD
_7_sem.pdf

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Buller I. Diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica (2008, Junio). {Base de
datos}. P@psic. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
41232008000100002

Carpintero H. Del diagnóstico a la evaluación: una cuestión a debate (2002, Julio 7)

{Base de datos}. Dialnet. Recuperado de
http://revistas.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/download/555/546

Ley 1616 del 21 de enero de 2013. República de Colombia. Recuperado de

http://www.descentralizadrogas.gov.co//pdfs/politicas/nacionales/Ley_1616_de_201
3.pdf
Rodríguez Sutil, Carlos, Evaluación de la personalidad y sus trastornos a través de
los métodos proyectivos o pruebas basadas en la actuación (Performance-based).
Clínica y Salud [en linea] 2007, 18 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 13 de diciembre
de 2017] Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180613877005

Unidad 2:

Casullo, M. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contextos. Revista

Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, vol. 1, núm.
27, 2009, pp. 9-28 Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação
Psicológica
Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4596/459645443002.pdf

González J.Test psicológico en Colombia (1977). {Base de datos}. Revista

Latinoamericana de Psicología. Redalyc. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80590305

Molina, N.C. (2014). Evaluación Psicológica. symbaloo webmix gallery. Recuperado

de http://www.symbaloo.com/mix/evaluacionpsicologica

Unidad 3:
Barcelata, B.; Martínez, L. Quetzali Y.; Gómez- Maqueo, E. Características de
Personalidad productoras del afrontamiento en adolescentes de contextos
marginales. Acta Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, 2016, pp. 197-210
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/798/79845405009.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual
cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para
efectuarse en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso,
puesto que el estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un
problema concreto. El estudio de caso el cual se concibe como
Una de las estrategias educativas que ha revelado poseer
características idóneas para el aprendizaje, es el estudio de
caso,...que tiene como objeto la capacitación práctica para la
solución de problemas. Analizarlos y reflexionar sobre ellos
 constituye un ejercicio mucho más importante que hallar la
solución. Ayuda a aprender a considerar las opiniones de los
compañeros y admitir que se pueden dar varias soluciones
correctas para un mismo problema. Es un método de formación en
profundidad, que genera actitudes favorables, conduce al análisis
metódico y entrena para una correcta toma de decisiones
(González y Vergara, (López, 1997) 2012, p. 1)
Se desarrolla en las 3 unidades, cada una con su respectiva guía y rubrica de
evaluación.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar
1y2 Conceptualización de
salud mental comunitaria
Perspectivas en salud
mental desde los modelos
de evaluación psicológica
(ecosistémico y histórico-
cultural)
estrategia de aprendizaje
1. Lectura reflexiva sobre la concepción de
la salud mental desde la perspectiva de
la salud mental comunitaria
2. Análisis de las diferentes miradas sobre
salud mental desde los modelos de
evaluación ecosistémico e histórico
cultural
3. Desarrollo de una matriz en la que se
exponga la mirada de salud mental,
aportes y técnicas de evaluación desde
los modelos propuestos
4. Los aportes individuales deberán ser
consignados en la dinámica del foro
colaborativo, ya que serán los únicos a
tener en cuenta para la respectiva
calificación. (Los aportes no deberán
ser enviados al entorno de evaluación y
seguimiento).

3 a la 6 Plan de evaluación El estudiante de manera Individual:

Psicológica desde los
modelos de evaluación 1. Realiza las lecturas propuestas para la
psicológica. unidad 1.
 2. Define la categoría Evaluación Psicológica
y reconoce que dentro de esta evaluación
hay un plan definido.
3. Realiza evaluación del sujeto índice (niña
de siete años) del caso planteado en el
entorno de aprendizaje práctico. Esta
evaluación la debe hacer desde los dos
modelos de evaluación sugeridos en la
Fase 1 (Sociocultural y Ecosistémico).
4. Luego de hacer esta evaluación el
estudiante la plasma de manera creativa
en el programa power point y la comparte
en el foro colaborativo para debate. Este
debate es el argumento para la actividad
colaborativa. Luego sube el power point al
entorno de evaluación y seguimiento.

De manera Colaborativa:

1. Realizan una sola evaluación del sujeto

índice (niña de 7 años del caso)
profundizando en solo uno de los modelos
propuestos (ecosistémico y Socio-
Cultural)

2. Luego, e igualmente de manera

colaborativa los estudiantes construyen un
Plan de Evaluación (No es evaluar la niña
en estos aspectos, solo elaborar el plan)
para conocer la Personalidad de la niña,
sus Procesos Cognoscitivos, Psicosociales
y neuropisoclógicos. Todo lo anterior se
sube al entorno de evaluación y
seguimiento.
7 a la Evaluación y Diagnósticos El estudiante realiza de manera individual
10 Psicológicos lecturas propuestas para la unidad 2.

Define diagnóstico psicológico.

 Establece la diferencia entre evaluación y
diagnóstico, significa la complementariedad
de estas categorías en la praxis del
Psicólogo.

Infografía en la que plasma formulación del

problema, análisis desde ciencia psicológica
para explicar problemática del caso.

Desde el trabajo colaborativo establece

semejanzas y diferencias de manuales
diagnósticos DSM-5 Y CI10.

Construye hipótesis, impresiones diagnósticas

y posible diagnóstico a partir de modelo de
evaluación socio-cultural

Entregable grupal: presentación de propuesta

Esta consolidación debe aclararse que será del
caso principal manejado en las anteriores
fases.
11 y 14 Evaluación, diagnóstico y Debate individual frente a definición y
contexto propuesta de estructura (apartados) de
Informe Psicológico en foro.
Debate en foro para construir el Informe
Psicológico (contenido de cada apartado) para
el caso, incluyendo propuesta de intervención
desde la Psicología Educativa. Desarrollar la
propuesta de Informe de manera grupal .
15 y 16 Evaluación Final Una vez han realizado la revisión del caso
correspondiente, en grupo harán un análisis
del mismo de la siguiente manera:
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se utilizaran recursos de chat + Skype y web conferencia; las fechas estarán
disponible en el entorno de aprendizaje colaborativo y se realizará acompañamientos
en foros y correo de curso

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje Ponderación
o de s de la
según la estrategia de máximo/500 /100
seman evaluació
aprendizaje puntos porcentaje
a n
Fase 1 – Preguntas 25
orientadoras- Matriz
1-2 Inicial 5%
modelos de evaluación
psicológica
Intermedi Fase 2 – Evaluación y
3-6 20%
a Unidad 1 Diagnóstico
Intermedi Fase 3 – Evaluación y
7-10 350 20%
a Unidad 2 diagnóstico
Intermedi Fase 4 - Informe
11-14 30%
a Unidad 3 Psicológico y de contextos
15-16 Final Fase 5 - Evaluación final 125 25%
Puntaje Total 500 puntos 100%