Inteligencias múltiples y estilos de

aprendizaje.
Esquema y objetivos de las
jornadas.
1er día:
Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.
Objetivos
1. Conocer los aspectos teóricos.
2. Aprender a reconocer los estilos de aprendizaje en
nuestros alumnos.
La PNL. Cómo enseñar a aprender una lengua.
Objetivo.
1. Conocer los fundamentos teóricos de la PNL y su
implicación en la enseñanza de lenguas.
2.Presentar una misma actividad atendiendo a los tres
estilos de aprendizaje.
Esquema y objetivos de las
jornadas.
2º día.
Los principios AICLE. “All in one”.
Objetivos:
1.Conocer los principios teóricos AICLE.
2.Dar a conocer nuestro proyecto bilingüe
integrado.

El Portfolio Europeo de las lenguas.

1.Conocer sus bases teóricas .
2.Introducción al e-pel.
3.Implicaciones en el aula.
Atención individual en el aula: Las
inteligencias múltiples.
Antes de empezar:
¿Qué es la inteligencia?
La inteligencia es una
capacidad mental muy
general que permite:
 Razonar, planificar.
 Resolver problemas.
 Pensar de modo abstracto,
comprender ideas complejas
Aprender con rapidez y
aprender de la experiencia.
 ¿Se puede medir la
inteligencia?
 Existen diversos tipos de tests
, pero todos ellos miden la
inteligencia de manera muy
similar.
 Los resultados obtenidos por
el sujeto son comparados con
los obtenidos por una
población normal
previamente sometida al test.
La mayoría de las personas
tenemos un CI entre 90 y 110.
 ¿Qué miden los
tests de coeficiente
intelectual?

 Miden las aptitudes,
conocimientos y
capacidades del
individuo, pero no
miden la creatividad,
la "inteligencia
práctica" o lo que
algunos psicólogos
llaman "inteligencia
emocional".
¿Puede cambiar el índice
de inteligencia con el
tiempo?
Por supuesto. EL "CI", Sin embargo el
puede cambiar como punto de partida y
resultado de los
cambios en el entorno el de llegada sí lo
familiar, los estilos de marca la genética.
crianza de los hijos y,
muy especialmente, los
cambios en el nivel de
escolaridad.
 
 Teorías de inteligencia:
Catell.
Inteligencia fluida Inteligencia cristalizada.
 La Inteligencia Fluida alude a la capacidad
para adaptarse y afrontar situaciones
nuevas de forma flexible sin que el Aquel conjunto de
aprendizaje previo constituya una fuente de
ayuda determinante para su manifestación. capacidades,
estrategias y
 Presenta una mayor base genética que la conocimientos, que
inteligencia cristalizada. Sería posible
establecer una relación entre el potencial
representa el nivel de
desarrollo de la inteligencia fluida y el desarrollo cognitivo
crecimiento infantil en ambientes alcanzado a través de la
enriquecidos.
historia de aprendizaje
del sujeto.
Inteligencia fluida.
Está constituida por Desarrollo
 Las capacidades de
Esta inteligencia
razonamiento, memoria y
alcanza su máximo
procesamiento de la desarrollo más
información. tempranamente que
 Capacidades numéricas y la inteligencia
verbales. cristalizada, en torno
a la adolescencia.
 La habilidad de encontrar
Decrece levemente
soluciones a problemas
con la vejez.
nuevos. “Aptitudes
vulnerables”
Inteligencia cristalizada.
Está constituida por Desarrollo
 Depende en gran
 Refleja la información, medida del
habilidades y estrategias aprendizaje derivado
que las personas han de la experiencia
aprendido por medio de la previa del sujeto en el
experiencia. ámbito cultural al que
pertenece
 La Habilidad de aplicar  Aumenta con la edad
“soluciones conocidas a y se mantiene en la
problemas conocidos”. vejez. “Aptitudes
sostenibles”
Howard Gardner:
Las inteligencias
múltiples:
Es una destreza que se puede  Howard Gardner añade
desarrollar. Gardner no niega que igual que hay
el componente genético.
Todos nacemos con unas
muchos tipos de
potencialidades marcadas por problemas que resolver,
la genética. Pero esas también hay muchos
potencialidades se van a tipos de inteligencia.
desarrollar de una manera o Hasta la fecha Howard
de otra dependiendo del Gardner y su equipo de la
medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación universidad de Harvard
recibida, etc. han identificado ocho
 tipos distintos.
Las inteligencias
múltiples:
Principios básicos.
Cada persona posee Las inteligencias por lo
las 8 inteligencias. general trabajan juntas
de manera compleja.
La mayoría de las
personas pueden Hay muchas maneras
desarrollar cada de ser inteligentes
inteligencia hasta un dentro de cada
nivel adecuado de categoría.
competencia.
Inteligencia lógico-
matemática.
Definición
Es la capacidad de
trabajar bien con los
números y/o basarse en
la lógica y el raciocinio.

Tienen una gran

capacidad de pensar de
forma altamente
abstracta y lógica y de
encontrar relaciones.
Inteligencia lógico-
matemática
Indicadores
 Hacen muchas preguntas sobre cómo Profesionales
funcionan las cosas. que la poseen
 Resuelven rápidamente problemas
aritméticos complejos.
 Disfrutan de la clase de matemáticas.
 Científicos
 Piensan de una formas abstracta o
conceptual superior a la media.  Matemáticos
 Encuentran interesantes los juegos  Ingenieros
matemáticos. …
 Encuentran y establecen relaciones entre
objetos o conceptos que otros no ven.
 Les gusta el ajedrez u otros juegos de
estrategia.
…
 Inteligencia lógico-
matemática.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales
 Realizar problemas de Calculadoras
matemáticas, acertijos… .
Equipos
 Fomentar la creación de
códigos, juegos y científicos .
rompecabezas de lógica Juegos
(sudoku... )
lógicos.
El monopoli.
 Demostraciones científicas,
clasificaciones y …
agrupaciones.
…
Inteligencia lingüística
Definición
Es la habilidad de
utilizar las palabras al
escribir o al hablar.
Estas personas piensan
en palabras, disfrutan al
leer, escribir o narrar
historias.
Tienden a tener un
sentido auditivo más
desarrollado.
 Inteligencia lingüística
Indicadores
Profesionales que la poseen

Componen creativamente poesías,

cuentos, historietas.
Recitan, declaman poesías.
Disfrutan de la lectura de libros.
Escritores
Tienen buena ortografía. Poetas
Les gusta hacer crucigramas.
Tienen un buen vocabulario.
Redactores
Destacan en la materias que se basan Periodistas
en la lectura y en la escritura…
Políticos
…
 Inteligencia lingüística.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales
 Exposiciones orales, debates, narraciones,
discursos. Libros de
 Juegos de palabras (anagrama, ahorcado,
crucigramas ,sopa de letras , scrabble…
lectura.
 Contar historias, dramatizaciones, Juegos:
discusiones en grupo.
 Escribir: redacciones para el periódico crucigramas
escolar, creación de historias, cuentos.
 Lectura de poesías, novelas,
…
… Micrófono.
Periódicos,
revistas.
…
Inteligencia espacial
Definición
Este tipo de inteligencia se relaciona con la
capacidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, línea, forma, figura,
espacio, y la relación que existe entre ellos.
 Es además la capacidad que tiene una
persona para procesar información en tres
dimensiones.
 Finalmente, es la inteligencia más básica
ya que procede de los mecanismos de
orientación ancestrales.
Inteligencia espacial.
Indicadores
Profesionales que la poseen
Perciben la realidad apreciando
tamaños, direcciones y relaciones  Marineros,
espaciales.  Pilotos,
Reconocen el mismo objeto en  Ingenieros
diferentes circunstancias.  Cirujanos
Se anticipan a las consecuencias de los  Artistas, escultores
cambios espaciales.
 Arquitectos
 Construyen representaciones  Decoradores
tridimensionales
 Diseñadores gráficos
Leen con facilidad mapas, diagramas..

…
Inteligencia espacial.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales
 Uso y creación de gráficos,  Brújula.
diagramas, mapas, fotografías,
videos, diapositivas, películas,  Globo
rompecabezas ( tangram), terráqueo.
modelos tridimensionales,  Cámara
 Pintura, modelado, montaje.
fotográfica.
 Ejercicios de pensamiento visual,
ejercicios de reconocimiento físico,  Cámara de
símbolos gráficos, uso de mapas vídeo.
mentales.  Mapas.
 Otros organizadores visuales,
telescopios, microscopios,  Materiales para
binoculares. .. dibujar…
Inteligencia corporal-
cinestésica.
Definición
Es la agilidad de todo
el cuerpo, incluyendo
las manos para
realizar actividades o
resolver problemas.
Envuelve un gran
sentido de
coordinación
 Inteligencia corporal-
cinestésica.
Indicadores
Profesionales que la poseen

Destacan en los deportes .

Deportistas
Disfrutan observando deportes.
Gimnastas
Necesitan moverse, tocar y
Bailarines
construir para poder aprender.
Procesan el conocimiento a través Actores
de las sensaciones corporales. …
Suelen comunicarse muy bien a
través de gestos y otras formas de
lenguaje corporal.
…
 Inteligencia corporal-
cinestésica.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales
 Ejercicios físicos  Equipos de
múltiples. gimnasia.
 Deporte, danza…  Objetos para
 Competiciones lanzar.
deportivas.  Muñecos, títeres.
 Teatro.  Disfraces.
 “Role-plays”.  Cuerdas para
 Imitar a otra persona, saltar…
sus movimientos…
…
Inteligencia musical .
Definición
Es la habilidad para la
música. Se relaciona con
la capacidad de
reproducir y recordar una
melodía, tener buen
sentido del ritmo o
simplemente disfrutar de
la música.
Inteligencia musical
Indicadores Profesionales que la
 Aprenden y recuerdan a través poseen
de la música.
 Necesitan moverse Cantantes
rítmicamente, tamborilear o Bailarines
tararear mientras estudian.
Músicos
 Se interesan por tocar
Compositores
instrumentos musicales.
 Se muestran sensibles a los …
sonidos del ambiente.
 Tocan algún instrumento musical
…
 Inteligencia musical.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales
 Cantar, tararear. Aparatos de
 Silbar. grabación
 Usar música grabada Radio
 Interpretación musical,
Instrumentos
canto en grupo.
 Usar de música de Karaoke
fondo. …
 Crear de melodías.
 Crear coros, grupos
musicales,
…
Inteligencia interpersonal.
Definición
Es la que nos permite
entender a los demás.
Puede ser más importante
que un CI alto, porque es
la que determina la
elección de pareja y
amigos y en gran medida
nuestro éxito en el trabajo
y en los estudios.
 Inteligencia
interpersonal.
Indicadores Profesionales que la
Tienen muchos amigos. poseen
Disfrutan de las actividades en
Vendedores
grupo.
Se socializan muy rápidamente.  Políticos
Muestran empatía.  Profesores
Son líderes natos. Terapeutas
Se les busca como consejero o …
para solucionar problemas en el
grupo.
…
 Inteligencia interpersonal.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales
 Promover el trabajo en
grupo, los grupos
cooperativos.
Juegos de
 La mediación de
conflictos. mesa.
 La enseñanza entre Sala de
compañeros. mediación.
 Los juegos de mesa, …
 La reuniones sociales.
…
Inteligencia intrapersonal.
Definición
Es la habilidad de
conocerse a sí mismo.
Saben quiénes son y
qué son capaces de
lograr en el mundo.
Pueden parecer tímidos
e introvertidos cuando
buscan la soledad para
reflexionar.
 Inteligencia
intrapersonal.
Indicadores
Analizan sus fortalezas y
debilidades.
Les gusta trabajar y estudiar
solos.
Avanzan a su propio ritmo.
Corrigen sus errores.
Se plantean propósitos y se
esfuerzan por conseguirlos.
Tienen confianza en los demás
Profesionales que la
poseen
No está asociado a
ninguna actividad
concreta.
Esta habilidad nos
permite fijarnos
metas propias, saber
quiénes somos y de
lo que somos
capaces de lograr en
el mundo.
 Inteligencia intrapersonal.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales
 Promover los proyectos
individuales.
Materiales que
 El estudio independiente.
promuevan el
 Exploración de intereses
autoaprendizaje
personales.
y la
 Establecer diferentes ritmos
de aprendizaje. metacognición.
 Fomentar el auto
aprendizaje.
 Fomentar la metacognición.
 Actividades de autoestima.
…
 Inteligencia naturalista.
Definición
 Se describe como la competencia
para percibir las relaciones que
existen entre varias especies o
grupos de objetos, personas, así
como reconocer y establecer si
existen distinciones y semejanzas
entre ellos.
 Incluye las cualidades esperadas
en personas que se dedican a la
investigación y siguen los pasos
propios del método científico.
Inteligencia naturalista.
Indicadores Profesionales que la
poseen
Les gusta observar la
naturaleza(las estrellas, los  Veterinarios
animales…)  Biólogos
Les gusta realizar experimentos.  Guardabosques
Les gusta tener mascotas.  Ecologistas
Reciclan.  …
Les gustan los museos de arte
natural.
…
 Inteligencia naturalista.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula. Materiales

 Observar directa o Lupa.

indirectamente la Microscopio.
naturaleza.
 Ir de excursión al campo. Insectario.
 Actuar como un científico. Planetario.
 Usar el método científico. Equipo de
 Promover investigaciones. jardinería.
8 Inteligencias múltiples.
Verbal/Lingüística Musical/Rítmica

Lógico-Matemática Intrapersonal

Visual/Espacial Interpersonal

Cinestésica/Corporal Naturalista
Inteligencias
Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.
Gardner Goleman.

Inteligencia Autoconsciencia.
interpersonal. Autocontrol.
Inteligencia Motivación.
intrapersonal. Empatía .
Asertividad.
 Todos somos únicos y esto incluye
la forma en que aprendemos.
Triunfar en los negocios, en ciencia o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un
tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, sino distinto.
Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Pau
Gasol , pero sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta

hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Pero ahora sabemos
que una destreza que se puede desarrollar.
Test de inteligencias
múltiples
  ……. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que
llegar.
 ……. Si estoy enojado o contento, generalmente sé por qué.
 ……. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
 ……. Asocio la música con mis estados de ánimo.
 ……. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
 ……. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo
pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
 …….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
 ……. Aprendo rápido a bailar un baile.
 ……. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o
debate.
 ……. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
Estilos de aprendizaje:
aprender a aprender
Los Estilos de Enseñanza
y los Estilos de
Aprendizaje
Un estudio de investigación llevado a cabo por
Stice en 1987 dice que los estudiantes retenían:

10% de lo que leen

26 % de lo que oyen
30% de lo que ven
50 %de lo que ven mientras oyen
70% de lo que dicen y
Un 90% de lo que dicen mientras hacen
Los estilos de
aprendizaje
En cualquier grupo, nos
encontraremos al cabo de muy
poco tiempo con grandes
Que no todos diferencias en los conocimientos
aprendemos de cada miembro del grupo y
igual, ni a la eso a pesar del hecho de que
todos han recibido las mismas
misma explicaciones y hecho las
velocidad no es mismas actividades y ejercicios.
ninguna
novedad. Cada miembro del grupo
aprenderá de manera distinta,
tendrá dudas distintas y
avanzará más en unas áreas que
en otras.
¿A qué se deben las
diferencias?
 Las diferencias en el aprendizaje
son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo la
motivación, el bagaje cultural
Los estilos de
previo y la edad. aprendizaje no son
Pero esos factores no explican por
qué con frecuencia nos buenos o malos,
encontramos con alumnos con la
misma motivación y de la misma
pero s más o
edad y bagaje cultural que, sin menos eficaces
embargo, aprenden de distinta
manera. para realizar
 Esas diferencias si podrían
deberse, sin embargo, a su
determinados
distinta manera de aprender. procesos mentales.
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE?
El término “estilo de aprendizaje” se
refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo, cada uno de
nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos
aprender, cada persona tiende a
desarrollar unas preferencias generales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro
estilo de aprendizaje.
Atención individual en el
aula:
Los estilos de aprendizaje
Características
 No hay estilos puros, del mismo
modo que no hay estilos de
personalidad puros.
 Todas las personas utilizan
diversos estilos de aprendizaje,
aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
 Los estilos de aprendizaje no son
inamovibles, son relativamente
estables, pero pueden cambiar.
Teorías sobre los estilos de aprendizaje

Teorías sobre los hemisferios

Teorías sobre cómo seleccionamos y
cerebrales organizamos la información

Distingue 4 Distingue 3 estilos:

estilos:
Visual.
 Activo  Auditivo
 Teórico  Cinestésico
 Reflexivo
 Pragmático
Funciones de los hemisferios
cerebrales.
Dí el color, no la palabra
Left brain Right
brain
Estilos de aprendizaje
Honey y Mumford.
Activo.
Teórico.
Reflexivo.
Pragmático.
Activos. ¿cómo?
Aprenden mejor: Les cuesta más
Cuando se lanzan a una trabajo aprender:
actividad que les
Cuando tienen que
presente un desafío.
Cuando realizan
adoptar un papel
actividades cortas y de pasivo.
resultado inmediato. Cuando tienen que
Cuando hay emoción, asimilar, analizar e
drama y crisis. interpretar datos.
Cuando tienen que
trabajar solos.
Reflexivos. ¿por qué?
Aprenden mejor: Les cuesta más aprender:
Cuando pueden adoptar Cuando se les fuerza a
la postura del convertirse en el centro de
la atención.
observador.
Cuando se les apresura de
Cuando pueden ofrecer
una actividad a otra.
observaciones y analizar
la situación. Cuando tienen que actuar
sin poder planificar
Cuando pueden pensar previamente.
antes de actuar.
Teóricos. ¿Qué?
Aprenden mejor: Les cuesta más
aprender:
A partir de modelos,
Con actividades que
teorías, sistemas.
impliquen ambigüedad
Con ideas y conceptos e incertidumbre.
que presenten un En situaciones que
desafío. enfaticen las emociones
Cuando tienen y los sentimientos.
oportunidad de Cuando tienen que
preguntar e indagar. actuar sin un
fundamento teórico.
 Pragmáticos ¿qué pasaría
si…?
Aprenden mejor:  Les cuesta más aprender:
Con actividades que Cuando lo que aprenden
no se relaciona con sus
relacionen la teoría y la necesidades inmediatas.
práctica. Con aquellas actividades
Cuando ven a los que no tienen una finalidad
aparente.
demás hacer algo.
Cuando lo que hacen no
Cuando tienen la está relacionado con la
posibilidad de poner en 'realidad'.
práctica
inmediatamente lo que
han aprendido.
Tres estilos de aprendizaje según cómo
seleccionamos y organizamos la
información

Visual.

Cinestésico.

Auditivo.
Sistema de
representación visual.
Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando
leen o ven la información.
En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer
las fotocopias o
transparencias a seguir la
explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas
para poder tener algo que
leer.
Sistema de
representación visual
Aprendizaje
 Aprenden lo que ven. Necesitan
una visión detallada y saber a
dónde van. Les cuesta recordar
lo que oyen.
 Recuerdan lo que ven, por
ejemplo las caras, pero no los
nombres. Piensan en imágenes.
Visualizan de manera detallada
 No tienen faltas de ortografía.
"Ven" las palabras antes de
escribirlas.
 Memorizan rápidamente y en
cualquier orden.
Comportamiento
 Son organizados, ordenados,
observadores y tranquilos.
 Preocupados por su aspecto
 Se les ven las emociones en la
cara
 Se distraen cuando hay
movimiento o desorden visual,
sin embargo el ruido no les
molesta demasiado.
 Durante los períodos de
inactividad
miran algo fijamente, dibujan,
leen.
Sistema de
representación
auditivo.
 Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra persona.
En un examen, por ejemplo, el alumno
que vea mentalmente la página del
libro podrá pasar de un punto a otro sin
perder tiempo, porque está viendo toda
la información a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso.
Sistema de representación
auditivo.
Aprendizaje
 Aprenden lo que oyen, a base de repetirse
a si mismos paso a paso todo el proceso.
Si se olvidan de un solo paso se pierden.
No tienen una visión global.
 Recuerdan lo que oyen. Por ejemplo, los
nombres, pero no las caras.
 Piensan en sonidos, no recuerdan tantos
detalles.
 Almacenan la información de manera
secuencial, por lo que se pierden si les
preguntas por un elemento aislado o si les
cambias el orden de las preguntas.
 Cometen faltas de ortografía. "Dicen" las
palabras y las escribe según el sonido.
Comportamiento
 Hablan solos, se distraen fácilmente
 Mueven los labios al leer
 Facilidad de palabra.
 No les preocupa especialmente su
aspecto.
 Monopolizan la conversación.
 Les gusta la música
 Modulan el tono y timbre de voz
 Expresan sus emociones
verbalmente.
 Les gusta escuchar, pero tienen que
hablar ya.
 Se distraen cuando hay ruido.
 Durante los períodos de inactividad
canturrean para si mismos o hablan
con alguien.
 Sistema de
representación
cinestésico.
 Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos de nuestro cuerpo,
estamos utilizando el sistema de
representación cinestésico.

 Utilizamos este sistema,

naturalmente, cuando aprendemos
un deporte, pero también para
muchas otras actividades.
Sistema de
representación
cinestésico.
Aprendizaje
 Aprenden con lo que tocan y lo que
hacen. Necesitan estar involucrados
personalmente en alguna actividad.
 Recuerdan lo que hicieron, o la
impresión general que eso les causó,
pero no los detalles.
 Las imágenes que recuerdan son
pocas y poco detalladas, siempre en
movimiento.
 Cometen faltas de ortografía.
Escriben las palabras y comprueban si
"le dan buena espina".
Comportamiento
 Responden a las muestras
físicas de cariño.
 Les gusta tocarlo todo.
 Se mueven y gesticulan
mucho.
 Salen bien arreglados de
casa, pero en seguida se
arrugan, porque no paran.
 Expresan sus emociones con
movimientos.
 Durante los períodos de
inactividad se mueven.
Tres planos en nuestro
trabajo. Tres “fuentes”
de información.

A nivel teórico. Documento: justificación

teórica.
El profesor. Power points .
Material para el alumno. Documento: “
integración de las lenguas.
Tres lenguas y un proyecto
común: El desarrollo global
de la persona.
Actividades:
Aspectos cognitivos:
la inteligencia

Inteligencia emocional Adaptadas al nivel de

vs CI. competencia en cada
Las inteligencias una de las tres
múltiples. lenguas.
Los estilos de Diferentes aspectos de
aprendizaje. un mismo tema.
…
Inteligencia emocional.
Las actividades. Lengua
castellana
Inglés: autoconciencia
emocional
Inteligencia emocional.
Francés. Asertividad
Los estilos de
aprendizaje.
Lengua española:
Inventario sobre
estilos de aprendizaje.
Inglés:
Clasificar las acciones
según el estilo de
aprendizaje.
Estilos de aprendizaje.
Actividades inglés. Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje.
Actividades inglés. Estilos de
aprendizaje
Thanks for your
attention

María Caballero mcaballer7@yahoo.es