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4 2013
Universidad de Cienfuegos
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Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013
The refiremen process of the formation of a wide profile graduate emphasizes basic training
ands kill acquisition, in view of the necessary self–preparation hat requiresa professional
contemporary company. The development ofa solid foundation of essential knowledge,
particularly in Mathematics, ways and methods of performance, enables the graduate college
provide greater capacity to assimilate new knowledge and develop new techniques.
Hence it is intended, in this paper, is to show how it should be carried out the teaching of
mathematics to achieve the integral development of a quality engineer, able to meet the
challenges of the future professional life.
INTRODUCCION
La sociedad de hoy requiere de una universidad nueva, que permita la formación de un
profesional con una alta capacidad y con vastos conocimientos que lo ubiquen ventajosamente
ante ella, revirtiéndose en los modos de actuación más generales de su profesión. Deben ser
profesionales…que pongan en práctica todos los conocimientos y habilidades adquiridos y
desarrollados durante todos los años en que fueron estudiantes universitarios. Sean
portadores de los avances de la ciencia dondequiera que estén…, (VECINO, 2000). Esta
formación debe sustentarse en programas de perfil amplio y en estrecha relación con las
demandas que impone la sociedad. Precisamente a la creación de esta Universidad se han
dedicado no pocos esfuerzos por parte de la Revolución. Martí, uno de los más relevantes
pensadores cubanos, planteó que se necesitaba "…un programa nuevo de educación que
empiece en la escuela de primeras letras y acabe en una universidad brillante, útil, de
acuerdo con los tiempos, estado y aspiraciones de los países en que enseña…"(MARTÍ,
1883)
El desarrollo alcanzado por la humanidad exige de la formación cada vez más efectiva de
estos profesionales y en particular de los ingenieros. Estos según CAÑEDO(2004),...
investigan, proyectan, construyen, mantienen y controlan el funcionamiento de las
máquinas, equipos e instalaciones de diversas esferas de la industria…poniendo al servicio
de la sociedad el desarrollo de la ciencia y la tecnología, teniendo en cuenta la racionalidad
económica, la optimización de los recursos de todo tipo y preservando el medio ambiente.
Para tales empeños:
...los ingenieros están destinados a evolucionar en un mundo de complejidad creciente y cada
vez más incierto; sin embargo deben llevar a cabo sus proyectos con la mayor eficacia,
lograr los resultados más sobresalientes y tomar las decisiones adecuadas con toda la
responsabilidad requerida en este contexto.(DUJET, 2007)
…no solo tiene que demostrar que es capaz de adaptarse a la sociedad en la cual va a
trabajar, sino que también debe poder usar con gran maestría las nuevas herramientas
tecnológicas puestas a su disposición. Dichas herramientas se basan generalmente en nuevas
y emergentes teorías matemáticas que hubieran podido considerarse todavía, hace apenas
una o dos décadas, como inmaduras, pero que ahora han demostrado cumplidamente en el
mundo de la producción que son capaces de producir herramientas (programas de
simulación...), o métodos (de apoyo en la decisión…) apropiados y fructíferos, para
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DESARROLLO
Desde los primeros tiempos, cuando ocurrieron las primeras divisiones sociales del trabajo, al
tiempo en que comenzaron a surgir los sacerdotes, médicos y maestros, apareció la
especialidad de los hombres dedicados a crear los dispositivos y estructuras que la sociedad
consideraba necesarias para su subsistencia y ulterior desarrollo. Estos pioneros, que algunos
denominaron practitioners, fueron responsables de la creación de armamentos, fortalezas,
caminos, puentes, instrumentos de medición, máquinas y otras invenciones. De esta forma se
fue perfilando hasta nuestros días el "ingeniero moderno". (CASTELLANOS, 2004)
Se coincide plenamente con este autor en que el siglo XX le ha dado a su sucesor un
paradigma ya moldeado: el ingeniero, por lo que el siglo XXI deberá legar a la posteridad todo
el saber científico necesario para que la enseñanza de la ingeniería no sea solo arte, sino
conocimiento vivo y aplicado que redunde en un mejor profesional con ciertas habilidades
básicas, una formación básica profunda y unos valores humanos que le permitan la aplicación
de los conocimientos a la satisfacción de las necesidades de la humanidad.
El vertiginoso desarrollo de la ciencia y las nuevas tecnologías, los novedosos métodos de
enseñanza basados en la resolución de problemas y el ofrecerle al estudiante la posibilidad de
ser el centro de la actividad cognoscitiva, el uso de estrategias de interacción grupal exigen
cambios en la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la ingeniería, con vistas a
que los egresados estén preparados para competir y tengan éxito en su desempeño profesional.
De aquí que, el aprendizaje basado en la formación de habilidades constituye un paradigma a
emplear en tal empeño.
Numerosas son las definiciones que se han dado en la historia al término ingeniería,
(ÁLVAREZ, 2005). Como el arte de dirigir las fuerzas de la naturaleza y usarlas en beneficio
de la humanidad, es definida por VALENCIA(1999), o el conjunto de conocimientos teóricos,
empíricos y prácticos que se aplican para disponer de esas fuerzas, recursos y objetos
materiales y los sistemas que han sido diseñados, construidos por el bien de la sociedad,
(BARRERA, 1999). Según CASTELLANOS(1999), la AccreditationBoardforEngineering and
Technology, la define como, “la profesión en la que el conocimiento de las ciencias
matemáticas y materiales adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la práctica, se aplica
con buen juicio a fin de desarrollar las formas en que se pueden utilizar, de manera
económica, los materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad”. Todas
estas definiciones proclaman a la ingeniería como un proceso no como un fin. Proceso en el
cual convergen una serie de factores que en continuo perfeccionamiento, hacen de ella una
profesión donde el ingeniero demuestre que lo que es capaz de hacer con lo aprendido.
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La ingeniería se encuentra frente a grandes retos ante el siglo XXI y tiene extraordinaria
responsabilidad, pues el destino de cualquier país depende de la solución de problemas
esenciales, muchos de ellos relacionados con distintas carreras de la ingeniería, pero su
óptima materialización será más factible mediante el logro de la calidad de la enseñanza de las
mismas en los diferentes centros de educación superior, (TAVERA, 2000).
“… el ingeniero no es ni un sabio ni tampoco un inventor; es un hombre de proyectos y debe
llevar a cabo sus proyectos con la mayor eficacia y los mejores resultados posibles, todo esto
dentro de un contexto socio-económico determinado. Para realizarlos, utilizará y pondrá en
práctica sus conocimientos y competencias científicas y tecnológicas, desarrollados en base a
los saberes (saber, saber hacer y saber ser) adquiridos durante su formación como ingeniero,
incluyendo la indispensable enseñanza de las matemáticas”. (DUJET, 2007)
El ingeniero que desarrolla su actividad en una de las ramas o especialización de la ingeniería
ha de tener conocimientos básicos de otras áreas afines, ya que muchos problemas que se
presentan en ingeniería son complejos y están interrelacionados, (BARAJAS, 2003).
Lo antes expuesto permite apuntar que la enseñanza de la ingeniería en la actualidad juega un
papel fundamental. De ahí la necesidad de las transformaciones necesarias para una enseñanza
innovadora, más eficiente, aprendizaje más profundo y responsabilidad por producir un
egresado más integral.La enseñanza de la ingeniería debe proyectar, con adecuadas bases
teóricas y prácticas, modelos educativos que aporten los fundamentos epistemológicos,
metodológicos y prácticos para alcanzar el aprendizaje desarrollador que se requiere en la
época actual. (RIZO, 2007)
Basado en el planteamiento anterior el proceso de gestión curricular del ingeniero tiene que
apoyarse en las ideas y concepciones científicas más actualizadas y progresistas existentes y
que tome en cuenta de forma holística el pensamiento más avanzado y los estudios más
importantes realizados acerca del diseño curricular y del rol que en el mismo desempeña la
interdisciplinariedad (CASTELLANOS, 2004).
La educación holística concibe la formación de los ingenieros en términos de integración e
interrelaciones, como un sistema vivo, dinámico, como una comunidad de aprendizaje que
posibilite un método para aprender y enseñar. Su propósito fundamental es el desarrollo
integral del estudiante de ingeniería como ser humano y como solucionador de problemas en
su contexto social, con un alto sentido de compromiso y responsabilidad.
Una visión holística de la educación para la formación de ingenieros integra tres ejes
principales:
• El objeto de la profesión y la formación de habilidades profesionales.
• El enfoque científico para la solución de problemas profesionales
• La formación ética del ingeniero contemporáneo.
Entre los rasgos esenciales que deben caracterizar al ingeniero como profesional tomando
como base el estudio de las tendencias internacionales de la ingeniería y la experiencia
nacional e internacional recogidas en múltiples documentos y eventos se tienen:
• Poseer un conocimiento profundo de las ciencias básicas, específicas y del ejercicio de la
profesión, capaz e independiente y con una sólida formación teórica y científica general.
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de estudios de postgrado, vinculado a su actividad laboral y lograr una vinculación directa con
la producción desde los primeros años de la carrera y a todo lo largo de esta.
Este plan de estudio se caracteriza por el empleo de nuevos métodos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, que centran la atención en el auto-aprendizaje con una consecuente
racionalización de los contenidos que se imparten a lo esencial y el empleo de técnicas
informáticas tanto para impartir la docencia como en el apoyo del auto aprendizaje.
(MINISTERIODE EDUCACIÓN SUPERIOR, 2007)
El ingeniero mecánico cubano es un profesional con conocimientos, habilidades y valores,
que le permiten poner al servicio de la humanidad y en particular de la sociedad cubana el
desarrollo de la ciencia y la tecnología vinculadas a la carrera, con racionalidad económica,
adecuado uso de los recursos humanos y materiales, minimizando el consumo de naturaleza,
el deterioro del medio ambiente y preservando los principios éticos de su sociedad.
El objeto de estudio de la Carrera Ingeniería Mecánica son las máquinas, equipos e
instalaciones mecánicas, tanto en la industria como en los servicios, teniendo como campo de
acción el diseño, construcción, operación, mantenimiento, reciclado y la enseñanza, su
actividad profesional la desarrolla fundamentalmente en las esferas de actuación de los
procesos mecánicos en los centros de producción industrial y de servicios, los procesos de
diseño y fabricación de piezas, partes y máquinas, los procesos de transformación y uso de la
energía, las máquinas automotrices y las instituciones de educación y científicas.
(MINISTERIODE EDUCACIÓN SUPERIOR, 2007)
Las principales características del plan de estudio D para la carrera de Ingeniería Mecánica
son:
• El plan de estudios tiene un periodo de duración de 5 años.
• Con el objetivo de disminuir los costos y esfuerzos a realizar por el país en los primeros
años de la carrera se han asumido asignaturas comunes con otras carreras, esto
fundamentalmente en ciclo de las Ciencias Básicas.
• En los últimos años de la carrera se ha dado la flexibilidad necesaria para que los
graduados se perfilen en alguno de los campos de acción de la carrera en función de su
interés personal, las necesidades y posibilidades del entorno así como el momento
histórico, lo cual se manifiesta en la división del currículo en BASE, PROPIO y OPTATIVO
ELECTIVO.
• La forma de culminación de los estudios es el trabajo de diploma que será presentado y
defendido ante un tribunal.
Puede observarse en el Plan D del ingeniero mecánico,ladistribución de asignaturas por
curriculo base, propio y optativo electivo, así como una comparación con respecto al plan
anterior. También se muestra como las asignaturas correspondientes al currículo Base
representan el 77, 36% del total de las asignaturas de la carrera.
Las optativas son propias de cada CES y el estudiante está obligado a escoger entre las que se
oferten, y sus contenidos son de la especialidad. De las electivas el estudiante puede
seleccionar asignaturas, incluso de otra carrera, y la idea es que puedan contribuir a su cultura
general integral (no necesariamente serán de la especialidad).
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Nótese además que, de 784 horas que el estudiante debe recibir en primer año de asignaturas
correspondientes al currículo base, el 30,61% se dedica a las matemáticas por poseer tres
asignaturas de esta disciplina.
La enseñanza de la Matemática en la formación de los ingenieros mecánicos
Todos los estudios sobre la enseñanza en ingeniería, llevan a plantear que los principales
conocimientos y destrezas que los estudiantes deben poseer al finalizarsus estudios se refieren
por una parte al ámbito intelectual, como la capacidad paraplantear y resolver problemas
típicos de la ingeniería, capacidad de análisis y síntesis y elrazonamiento crítico, todo ello
apoyado por una sólida formación en ciencias básicas.
Para el caso de la enseñanza universitaria, específicamente para las carreras ingenieriles, las
ciencias básicas se incorporan a las disciplinas principales integradoras aportando elementos
esenciales que posibilitan el análisis profundo en la solución de los problemas propios del objeto
de trabajo del egresado. Su papel en los currículos universitarios es medular. Estas, “sin ser
propias de la actividad del egresado, aportan habilidades que se convierten en herramientas o
medios imprescindibles para su modo de actuar futuro” (ÁLVAREZ DE ZAYAS, 1999), citado por
MENA y MENA, (2011).
Dentro de las ciencias básicas se encuentra la Matemática, asignatura que permite, entre otras
cosas, identificar y resolver situaciones, razonar de manera lógica, comunicar sus ideas,
tomardecisiones e iniciativas, aprender nuevas tecnologías, trabajar en equipo e interpretar
situaciones de forma analítica y gráfica.(PEDROSO, 2010)
Por lo que corresponde a la relación de las matemáticas con la ingeniería, esta resulta
evidente. Para el modelado de los sistemas, el establecimiento de los procedimientos, la
representación de los fenómenos, la respuesta de los sistemas a determinados valores en las
entradas, etc., resulta indispensable el manejo de conceptos matemáticos. En este sentido, las
matemáticas en ingeniería tienen amplia contribución al desarrollo tecnológico y científico
debido a que es la herramienta fundamental del ingeniero. Así, las matemáticas son el
lenguaje de las ciencias y de las ingenierías, resultando vitales para su desarrollo y aplicación.
(ZALDÍVAR, 2003)
En su artículo, Matemáticas para Ingenieros, ChristianDujet reseña que las nuevas habilidades
que se requieren descansan necesariamente en el aprendizaje de las herramientas y en el
conocimiento de las teorías matemáticas que les dieron vida, adquiridos de tal modo que el
ingeniero pueda elegir, con todo conocimiento de causa, el modelo matemático que mejor se
adapte al nivel de complejidad con el que se va a enfrentar, determinar los parámetros
concurrentes y sus ajustes según el problema estudiado, tomar en cuenta, cualquiera que sea
su naturaleza, las incertidumbres relacionadas con el contexto y ser capaz de justificar la
gestión y el tratamiento de dichas incertidumbres.
El programa de la Disciplina Matemática para el ingeniero mecánico establece que,como
objeto de la matemática son consideradas todas las formas y relaciones del mundo real que
posean objetivamente tal grado de independencia respecto al contenido, que pueden ser
totalmente abstraídas de este último. Además, no solo las formas abstraídas de la realidad son
objeto de estudio de la matemática sino también aquellas lógicamente posibles, determinadas
sobre la base de formas y relaciones ya conocidas, (MINISTERIODE EDUCACIÓN SUPERIOR,
2007), (BRITO y col., 2010), (ESCALONA, 2011).
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un enfoque procesal y estructural, permite ver al alumno como sujeto activo de su aprendizaje
y, por tanto, en la formación y desarrollo de los modos de actuación y métodos necesarios.
La actividad matemática se materializa cuando el individuo es capaz de plantearse, interpretar
y resolver un problema o situación que requiere de los medios de la ciencia matemática. En el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática, la actividad del alumno se orienta a la
elaboración de conceptos, teoremas y sus demostraciones, procedimientos, procesos de
abstracción, la resolución de ejercicios y problemas, además establece relaciones cuantitativas
y espaciales; lo que constituye el sistema de conocimientos y habilidades que integran el
contenido de esta asignatura conjuntamente con las cualidades de la personalidad a las que
hace un importante aporte.
La actividad matemática puede ser descrita en términos de las siguientes entidades (DÍAZ,
1998, citado por (RODRÍGUEZ, y col., 2005)
• Ostensivas: representaciones materiales usadas en la actividad matemática (términos,
expresiones, símbolos, tablas, gráficos). Se incluyen las entidades lingüísticas y
notacionales.
• Extensivas: las entidades fenomenológicas que inducen actividades matemáticas
(problemas, situaciones, aplicaciones).
• Intensivas: ideas matemáticas, abstracciones, generalizaciones, métodos (conceptos,
proposiciones, teorías, técnicas, algoritmos).
• Actuativas: acciones del sujeto ante situaciones o tareas (describir, operar, argumentar,
generalizar, etc.). Esta categoría tiene que ver con la génesis del conocimiento
matemático, de acuerdo con las teorías constructivistas, los actos de las personas son la
fuente genética de las conceptualizaciones matemáticas.
• Afectivas: creencias, preferencias, etc.
Las habilidades matemáticas forman parte de la actividad matemática y pueden distinguirse
entre las entidades actuativas. Estas podrían incluir, además de las habilidades matemáticas,
ciertas actividades exploratorias, asistemáticas o de indagación que no lleguen a conformar
una habilidad matemática, (RODRÍGUEZ, y col., 2005). Este mismo autor refiere que según
DELGADO (1997) se describen tres requerimientos que se han tenido en cuenta para
determinar habilidades matemáticas generales:
a) que sean propias del quehacer matemático,
b) que sean generales como para que estén presentes en distintos niveles de escolaridad y
c) que resulten imprescindibles para la formación matemática.
Las habilidades matemáticas, son reconocidas por muchos autores como aquellas que se
forman durante la ejecución de las acciones y operaciones en el marco de una actividad
matemática, o los componentes automatizados que surgen durante la ejecución de acciones
con un carácter preferentemente matemático y que posteriormente contribuyen
decisivamente, mediante su aplicación, al nivel de poder en Matemática, (GEISSLER, y col.,
1979:75). Según, GARCÍA y col. (2010) es la construcción, por el alumno, del modo de actuar
inherente a una determinada actividad matemática, que le permite buscar o utilizar conceptos,
propiedades, relaciones, procedimientos matemáticos, utilizar estrategias de trabajo, realizar
razonamientos, juicios que son necesarios para resolver problemas matemáticos.
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Las habilidades matemáticas, para KRUTETSKI (1968), citado por WIELEWSKI (2005:32), son
aquellas “características psicológicas individuales (principalmente de actividad mental) que
responden a exigencias de la actividad matemática escolar y que influyen (…) con éxito en el
dominio creativo de la Matemática como asignatura escolar”.
El propio KRUTETSKI (1968) clasifica las habilidades matemáticas en: habilidades generales
(necesarias para la ejecución exitosa de cualquier actividad), elementos generales de la
habilidad matemática (que son esenciales para muchas actividades no solo para las
matemáticas, sino también para el área de las letras) y elementos especiales de la habilidad
matemática (aspectos especiales de la actividad mental en las matemáticas y específicos para
la actividad matemática). Para el autor, en sentido estricto, las habilidades matemáticas
pertenecen exclusivamente al tercer grupo.
El fin último de la enseñanza de las matemáticas, en cualquier nivel, es sin duda conseguir dar
al estudiante una “intuición” sólida de los objetos matemáticos que maneja. (ZALDÍVAR,
2003)
Esto está en correspondencia con la concepción adecuada de un proceso de enseñanza
aprendizaje que contribuya con el desarrollo de las habilidades que se necesitan formar. En
función de lo anterior deben tenerse presentes las siguientes cuestiones:
• Diagnosticar integralmente el nivel de preparación del alumno para las exigencias del
proceso.
• Estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la búsqueda activa del
conocimiento por parte del alumno, teniendo en cuenta el sistema de acciones a realizar en
cada momento de la actividad cognoscitiva.
• Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por
parte del alumno desde posiciones reflexivas que estimulen su pensamiento e
independencia.
• Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social, el perfil del ingeniero
mecánico y estimular la valoración por parte del alumno en el plano educativo.
• Más concretamente, se ofrece, desde el punto de vista didáctico, algunos elementos a tener
en cuenta con los estudiantes en el proceso del desarrollo de habilidades:
• Determinar el nivel de preparación del estudiante en lo que respecta al dominio de los
conocimientos indispensables para su puesta en práctica.
• Establecer el nivel de preparación que poseen los estudiantes en las acciones que se
describen en la propuesta, pues para desarrollar una habilidad se hace necesario el
dominio de las acciones que sirven de base a su realización.
• Ejemplificar al alumnado, con ejercicios representativos, la utilización de las diferentes
acciones que conforman la propuesta.
• Plantear tareas en cuya resolución se requiera el uso del sistema de acciones presentado,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos: variedad, representatividad, complejidad,
formulación lingüística, carácter abierto y las implicaciones a la vida práctica.
• Propiciar el debate y la reflexión individual y/o colectiva del proceso de resolución
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CONCLUSIONES
En este nuevo siglo se observa la demanda de una Educación Superior sin precedentes,
acompañada de la gran diversificación de la misma y de mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y
económico para la construcción del futuro: las nuevas generaciones deberán estar preparadas
con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.
Se requiere de profesionales con liderazgo y creatividad, queden solución a los problemas
que demanda el desarrollo actual, de ahí que la formación de habilidades en el ingeniero
mecánico constituye un paradigma de la enseñanza en la ingeniería.
La Matemática como una de las asignaturas básicas a la cual se enfrenta el estudiante, debe
dotarlo de sólidos conocimientos y herramientas necesarias para el posterior enfrentamiento
de las ciencias de ingeniería. Por lo que el conjunto de cuestiones propuestas para la
formación, desarrollo y evaluación de habilidades generales ayudará a la adquisición de
un sistema de acciones y operaciones lógicas que redundarán en modos de actuación ante
aquellas habilidades específicas, particulares de cada una de las asignaturas del currículo del
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ingeniero.
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