PROPUESTA TFG / Curso: 2017-18 / Estudiante: MARISOL TABUYO PIZARRO / Tutor/a: INMACULADA ESCUDERO

DOCUMENTO DE PROPUESTA DE TFG

La elaboración de la Propuesta de TFG supone: a) realizar las tareas que se detallan a

continuación; b) rellenar este documento de acuerdo con las instrucciones incluidas en el
mismo; c) entregar un archivo zip que contenga este documento de Propuesta debidamente
cumplimentado y los dos artículos que haya seleccionado en su búsqueda bibliográfica,
telemáticamente a través del enlace dispuesto a tal fin en el curso virtual general de la
asignatura y en los plazos allí indicados. No se visarán propuestas recibidas con posterioridad
al plazo fijado ni entregadas por medios distintos de la plataforma aLF.
Recuerde que para cumplimentar este documento de Propuesta (así como posteriormente para
el desarrollo del trabajo) debe tenerse en cuenta que el TFG consiste en un proyecto original,
que las citas y referencias deben realizarse siguiendo las normas APA y que el plagio es una
falta grave que puede conllevar sanciones académicas. De igual forma, hay que considerar que
la redacción de la propuesta debe ajustarse al registro académico y que deben emplearse una
correcta ortografía y gramática del español.

Lea atentamente cada uno de los apartados que figuran a continuación y complete toda la
información requerida. Una vez haya cumplimentado todo el documento, habrá finalizado la
elaboración de su Propuesta de TFG.

1. INFORMACIÓN SOBRE EL ESTUDIANTE

Deberá incluir todos los datos solicitados

Nombre y apellidos: MARISOL TABUYO PIZARRO

Dirección de correo-e (imprescindible nodo UNED): mtabuyo6@alumno.uned.es

Número de teléfono: 607247578

¿Qué le interesa de esta línea de TFG?

Desde 1985, me dedico a la Docencia como actividad vocacional, y ahora más intensamente,
como actividad laboral. Soy profesora de Clases de Apoyo a estudiantes de Primaria, ESO,
Bachiller y Universidad, y me he encontrado con una gran diversidad de personalidades, que
determinan, de manera fundamental, la motivación por el estudio y la manera individual de
aprendizaje. Mis alumnos (con necesidad de refuerzo escolar) encuentran en las clases
extraescolares, a través del repaso de la materia y de la realización de actividades y ejercicios
específicos, “deberes” (solicitados por su profesor, o por mí), una herramienta imprescindible
para poder afrontar con éxito sus asignaturas. Estas actividades “extra” son las que les permiten
asimilar la asignatura
En todos ellos se repite un mismo patrón que impide que realicen con éxito, y en primera
instancia, los problemas asignados. Este patrón es el mismo en casi todas (por no decir todas)
las asignaturas: no comprenden bien lo que se les solicita en los enunciados de los problemas.
Tienen un problema de comprensión lectora.
Mi hipótesis de partida es que no le dedican suficiente tiempo a la lectura del enunciado, ya que
esta tarea es la que conlleva un máximo esfuerzo cognitivo, mucho más aún si existen barreras
idiomáticas (no comprenden bien las palabras del castellano), o barreras derivadas de una
inadecuada presentación de la información (poco atractiva).
Mi opinión en base a mi experiencia es que los ejercicios son necesarios para fijar la información,
lo que se denomina “asimilación”, según Piaget. Esta asimilación se produce cuando el alumno
se enfrenta, de forma individual, a la información y no sólo la comprende sino que la memoriza.

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Aunque existen alumnos que sólo con la exposición en el aula, ya son capaces de asimilar la
información y recordarla, la gran mayoría de los alumnos consiguen esta asimilación en un
proceso de repetición de la observación de la materia, en su lugar de estudio.
La importancia de solicitar deberes a los alumnos es crucial si lo que se pretende es que haya un
“aprendizaje” de la materia que se ha impartido en clase. Por ello, el trabajo personal es algo
fundamental en el aprendizaje de las materias docentes. La carga de trabajo que se ha de
solicitar es la variable “de ajuste”, y el ajuste viene en función de la dificultad de la materia, de la
edad del alumno (no es lo mismo enseñar plástica que cálculo lineal), y del grado de desarrollo
cognitivo del mismo, y en todo caso, observando, de modo conjunto, la totalidad de materias
impartidas en cada curso académico. Otra variable importante es el “formato de los deberes”. En
la era de la tecnología, los deberes podrían venir expuestos en un “formato tecnológico”, que es
un formato atractivo, de fácil uso, y con alto impacto en el proceso de asimilación y preparan a
los alumnos para un futuro profesional en el que se van a desenvolver.
Mi TFG versa sobre la eficacia y la influencia del formato de los deberes, para lograr un doble
objetivo: conseguir que el alumno esté motivado para finalizarlos y conseguir el objetivo
específico que persiguen.
En mis clases estoy utilizando actividades interactivas por ordenador, con niños desde Segundo
y Tercero de Primaria, para el aprendizaje de las materias de Matemáticas, Ciencias Naturales y
Lectura. Estas actividades interactivas por ordenador son las preferidas por mis alumnos, a la
hora de elegir entre el papel y el ordenador, ya que les permite repetir la respuesta, les otorga un
amplio margen de autonomía, y les asegura un momento de diversión. En cualquier caso, las
actividades online representan, para ellos, algo novedoso y fuera de la rutina del aprendizaje
convencional. Algunas de estas aplicaciones tienen la característica de que se adaptan al
desarrollo del alumno y proponen grados de dificultad que varían según su desempeño. Estas
aplicaciones concretas hacen uso de la Inteligencia Artificial (en adelante IA)
Mi TFG estará enfocado en la investigación del impacto (positivo/negativo) de la realización de
actividades de refuerzo (deberes), basadas en aplicaciones tecnológicas, que hacen uso de la
IA, en el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de los
problemas matemáticos, en alumnos de TERCERO de la ESO

Indique en qué orden había solicitado esta línea: En el orden primero

Indique el número de créditos del Grado ya superados: 258

¿Está cursando el Grado en Psicología con opción a Mención? (Marque con cruces).

Ninguna Educativa Clínica Social Trabajo y de las

Organizaciones
X x

¿Qué otras asignaturas está cursando en el cuatrimestre actual?:

- Sólo el TFG
-
-
-

¿Es la primera vez que se matricula del TFG? NO Si la respuesta es negativa, relate cómo ha
sido su experiencia anterior:

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En el curso 2016-2017, me presenté en la convocatoria de Septiembre con una propuesta del TFG
que no tenía el Visto Bueno del tutor. Con bastante incertidumbre de que lo que estaba haciendo
fuese por buen camino, presenté mi TFG y no pasó el filtro.

En la convocatoria extraordinaria de Diciembre le dediqué mucho tiempo, manteniendo la misma

temática y teniendo en cuenta las indicaciones de errores de mi anterior trabajo de Septiembre. Sin
embargo, tampoco estaba bien hilada la exposición “Introductoria” del TFG y tampoco logré un
proyecto satisfactorio. En esta nueva convocatoria voy a intentar proponer un Proyecto Innovador
de Investigación sobre la utilidad de las aplicaciones de IA en la enseñanza.

Indique con una cruz la convocatoria en la que espera presentar su TFG:

Ordinaria X Extraordinaria

¿Ha superado las siguientes asignaturas? Si es el caso, indique el curso y la calificación obtenida.
Asignatura Sí/No/En curso Curso Calificación
Psicología del Desarrollo I SI 2013/2014 5,2
Psicología del Desarrollo II SI 2014/2015 5,4
Psicología de la Educación SI 2014/2015 7,1
Introducción al análisis de datos SI 2014/2015 8
Fundamentos de investigación SI 2013/2014 7,2
Diseños de investigación y Análisis de datos SI 2014/2015 8,4
Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional SI 2015/2016 9,3
Psicología de la Instrucción SI 2015/2016 5,5
Dificultades de aprendizaje NO
Orientación académica y profesional SI 2015/2016 7,5
Adquisición del Lenguaje Oral y Escrito SI 2016/2017 9
Psicología Social Aplicada SI 2015/2016 7,8
Prácticas externas SI 2016/2017 7,3

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2. EL PROCESO: DEL TRABAJO CON TEXTOS CIENTÍFICOS A LA ELECCIÓN Y

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
2.1. Los materiales obligatorios y las primeras preguntas de investigación
Es importante que tenga en cuenta desde el inicio un asunto que con cierta frecuencia pasa
desapercibido a algunos estudiantes: Los artículos científicos no se leen ni se estudian igual que
los manuales o apuntes de una asignatura para preparar un examen. Cuando leemos
publicaciones científicas solemos hacerlo en busca de cierta información, a veces esa información
puede ser muy específica (un procedimiento para evaluar una variable dependiente, un tipo de
diseño, unas herramientas para analizar los datos, la relación entre dos conceptos teóricos, etc.).
Lo esencial de la lectura de los trabajos obligatorios de esta línea es obtener una idea general del
campo sobre el que se va a trabajar -no que se aprendan de memoria- y empezar a formular los
primeros interrogantes de investigación.

Enumere a continuación las preguntas que le han suscitado las lecturas obligatorias e incluya una
justificación de cada una de ellas. Añada el número de preguntas que sea necesario.

Formulación de la pregunta 1: ¿De qué manera los procesos de atención afectan al desarrollo
de la capacidad lectora de los enunciados de los problemas matemáticos?

Justificación: En la realización de problemas matemáticos, la comprensión de los enunciados

juega un papel predominante, de tal manera que no es posible resolver el problema sin haberlo
comprendido (exceptuando los casos de “Transcripción Simbólica Aritmética”). El proceso de
comprensión lectora de problemas matemáticos se divide en dos (comprensión lectora del
enunciado, y la comprensión matemática del enunciado), ambos están ligados a los procesos
básicos de atención. La atención es el punto de partida ya que permite captar el estímulo del
exterior, para luego interpretarlo (es decir, comprenderlo)

Formulación de la pregunta 2: ¿Qué es lo que logra incrementar el nivel de atención de los

alumnos? La propuesta de deberes “interactivos” ó el efecto de la presión de los padres, ¿o son
ambos?

Justificación: Los procesos de atención están ligados al estímulo. Cuanta mayor es la

importancia del estímulo, mayor será el nivel de atención. Por otro lado, los procesos de
motivación están influidos por el significado que cada persona da a los acontecimientos que le
rodean: el interés que los padres muestran a sus hijos, por los deberes de éstos, suscita en ellos
una mayor motivación para su realización. Ambos efectos actúan en sinergia para lograr la
completitud de las tareas escolares, tanto dentro como fuera del aula

Formulación de la pregunta 3: ¿Las herramientas online, que se utilizan para la solicitud de

deberes escolares específicos, podrían ayudar en la mejora de la capacidad lectora de los
enunciados de los problemas matemáticos de los alumnos de primaria y secundaria, ya que al
ser online, mejoran la atención?

Justificación: Las actividades que son online, permiten al alumno adentrarse en un área fuera
de la rutina de los libros escolares. La novedad incrementa el nivel de atención, y por ello,
supuestamente, la capacidad de comprensión se verá mejorada

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Formulación de la pregunta 4: Las aplicaciones online que se utilizan para implementar los
deberes escolares, que plantean al alumno un aprendizaje basado en el reto continuo, -haciendo
uso de conceptos como la “gamificación” y que implementan algoritmos de IA- que incluyen
actividades presentadas en etapas, dentro de un proceso continuo de mejora y superación
individual, desde un nivel a otro, ¿podrían, estas aplicaciones, mejorar la motivación por el
aprendizaje y, por añadidura, podrían incrementar las capacidades como la comprensión lectora
de los enunciados de problemas matemáticos?

Justificación: Cuanta mejor sea la atención que preste el alumno a la tarea, mayor será la
probabilidad de que la finalice (completitud) y mejores serán los resultados de que ella se
deriven. Si el entorno que se presenta en los deberes escolares es suficientemente motivador,
(ejemplo: entornos amigos, lúdicos, interactivos, y retadores), mejores serán los resultados
obtenidos

2.2. Su búsqueda bibliográfica

A partir de las preguntas que le han surgido tras trabajar las lecturas obligatorias, deberá realizar
su propia búsqueda bibliográfica con el fin de comenzar a delimitar el tema de su trabajo. Es muy
importante prestar especial atención a cuestiones tales como problemas por resolver, aspectos
sobre los que profundizar, o procesos sobre los que sería necesaria más investigación, ya que ese
es el tipo de información que le va a facilitar plantear la pregunta o preguntas a las que pretende
dar respuesta con su TFG. Haciéndose las preguntas adecuadas, el proceso de revisión de los
resultados de la búsqueda bibliográfica permitirá circunscribir mejor el problema de estudio del
propio TFG.
¿Cómo llegar a delimitar su pregunta de investigación? Revisando las referencias que van
resultando de la búsqueda debe plantearse las siguientes cuestiones: ¿qué aspectos están siendo
debatidos? ¿qué se considera resuelto y qué no lo está? ¿qué líneas de trabajo se sugieren para
el futuro? ¿qué asuntos se proponen como temas sobre los que sería necesario profundizar o
recabar más información? ¿cuál es la amplitud y generalidad de los asuntos que se tratan en esas
publicaciones científicas? Plantearse estas preguntas teniendo a la vista varios de los artículos
recopilados a partir de su búsqueda puede ayudarle a aclarar bastantes dudas sobre el tema de la
Propuesta.
Se debe destacar que la búsqueda bibliográfica no constituye una actividad puntual, sino un
proceso que supone muchas búsquedas, cada vez más afinadas, según se van hallando
descriptores más precisos y se va avanzando en la delimitación y justificación del problema de
investigación. En este momento del curso, y tras realizar un proceso recursivo en su búsqueda
bibliográfica, deberá seleccionar un mínimo de dos artículos que contribuyan a la elaboración de
su Propuesta, sea porque presten ayuda a la justificación teórica o metodológica del proyecto, sea
porque presenten antecedentes de investigación cercanos al problema que pretende estudiar.
Además, aunque posteriormente ha de seguir avanzando sobre ello, deberá tener claro su tema
de investigación y las preguntas concretas a las que quiere dar respuesta.
La búsqueda bibliográfica debe realizarse a través de LINCEO, sistema de búsqueda que
proporciona la Biblioteca de la UNED. Deberá realizarse atendiendo a una serie de restricciones.
En concreto, los trabajos a buscar serán de fecha posterior al 1 de enero de 2005, empleando la
restricción: “Académicos y revisados por expertos” (ver “Límites de la búsqueda” en Linceo);
asimismo, la búsqueda se limitará a “artículos de revista” (ver “tipo de contenido” en el menú de
“Límites de la búsqueda” en Linceo). Es recomendable activar la opción “texto completo en línea”
a fin de evitarse decepciones dolorosas, como no poder consultar un trabajo que resulta muy
prometedor, o tener que buscarlo en otra biblioteca universitaria, con la consiguiente pérdida de
tiempo. A estas restricciones ha de añadir cualquier otra que haya establecido el tutor o tutora de
su línea.

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En todos los casos, los descriptores o palabras claves para la búsqueda deberán ser términos en
inglés. ¿Por qué? La respuesta es sencilla: nos guste o no, las principales revistas científicas de
nuestro ámbito están en inglés, quien consulta esas revistas dispone de información actualizada
elaborada por los mejores científicos de nuestro campo; sin embargo, y de nuevo, nos guste o no,
si nos limitamos a consultar revistas en español, no podemos asegurar ni la actualización, ni el
impacto de la publicación, ni la calidad superior de los trabajos presentados. Hay buenas
publicaciones en español, pero la inmensa mayoría están en inglés -incluso las realizadas por
investigadores de habla hispana- y cuanto más específico es el tema de la búsqueda más potente
es la diferencia entre unas otras.

¿Cómo ha sido su proceso de búsqueda bibliográfica?

¿Cuántas búsquedas ha realizado hasta el momento?
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¿Con qué dificultades se ha encontrado?
1. He encontrado demasiados artículos, tantos que sería imposible revisarlos todos en el
tiempo delimitado
2. Algunas veces no he encontrado el artículo en la base de datos de la UNED

¿Qué modificaciones ha introducido?

1. He restringido la búsqueda añadiendo más descriptores o acotando el tiempo de
publicación.
2. He buscado directamente en la red, a través de buscadores como google

Informe, a continuación, de los resultados de la búsqueda bibliográfica más avanzada que tenga
hasta el momento de presentación de su Propuesta
Descriptores
Indique los descriptores (key words/palabras clave) introducidos en el buscador
Proceso de comprensión lectora
Enseñar la comprensión lectora
Deberes escolares
Aplicaciones informáticas para la mejora de la comprensión lectora
Inteligencia Artificial
Procesos de comprensión lectora de problemas matemáticos
Mejora de la comprensión lectora de problemas matemáticos
Educación primaria
Educación secundaria
Programa Descartes
Resolución de problemas matemáticos
Artificial Intelligence
Reading comprehension
Maths problems solving
Primary school
Secondary school

¿Por qué ha seleccionado estos descriptores? Argumente su respuesta

Porque me interesan las aplicaciones que permiten la mejora de la comprensión lectora de los
enunciados de los problemas de matemáticas, en los niveles de primaria y secundaria. He
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encontrado muchas aplicaciones y no hay estudios que demuestren que sean mejores que los
deberes convencionales. Me gustaría hacer un estudio comparativo entre los beneficios en el
desarrollo de la capacidad lectora que se obtienen con el uso de aplicaciones y sin el uso de
aplicaciones. El estudio lo extenderé a la comparación, desde el punto de vista motivacional,
entre la solicitud de deberes convencionales (de libro) o la solicitud de deberes haciendo uso de
aplicaciones online

Criterios de búsqueda
1º. He buscado artículos tanto en inglés como en español, empezando primero por aquellos que
explican el proceso de comprensión lectora.
2º. Seguidamente he buscado artículos que reflejaban las actividades y tareas realizadas por los
docentes para la enseñanza de la comprensión lectora.
3º. Posteriormente he buscado material relativo a la resolución de problemas matemáticos en el
ámbito docente y su relación con la comprensión lectora de los enunciados.
4º. Por último he buscado material relativo a las herramientas TICs docentes empleadas para
desarrollar la competencia lectora de los alumnos (la literal de textos y narraciones y la de
enunciados matemáticos)

¿Ha añadido restricciones a su búsqueda? ¿Cuáles? ¿Por qué?

“Académicos y revisados por expertos”
“texto completo en línea”
“artículos de revista”
“publicación posterior a 2005”
He añadido estas restricciones porque se exigen en el TFG y porque mi temática sólo aparece
reflejada en artículos relativamente recientes

Artículos seleccionados:
Incluya las referencias completas siguiendo el formato APA de los dos artículos que ha
seleccionado a partir de su búsqueda. Justifique por qué ha seleccionado cada uno de dichos
artículos. Incluya en su explicación el aporte que hacen a la formulación de su proyecto, cuál es
la información más relevante que ha obtenido de ellos y qué preguntas le ha suscitado su lectura.
Referencia 1

Beltrán Campos, S., & Repetto Talavera, E. (2006). El entrenamiento en estrategias sobre la
comprensión lectora del enunciado del problema aritmético: Un estudio empírico con estudiantes
de educación primaria = training strategies in respect to reading comprehension based on the
formulation of arithmetical problems: Empirical study with primary school pupils.Revista Española
De Orientación y Psicopedagogía (v.17,

Justificación: Es el artículo clave para mi investigación ya que se convierte en modelo para la

elaboración de mi TFG. En este artículo he podido descubrir los métodos de evaluación de la
comprensión lectora de enunciados matemáticos, así como la forma de abordar el problema del
análisis estadístico de los datos. También explica de manera somera los procesos cognitivos y
metacognitivos implicados en la comprensión lectora de los enunciados matemáticos

Preguntas: En el artículo hablan de un Programa Educativo: “Programa Comprender y Aprender

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en el Aula”, cuya referencia en un libro de Repetto, del año 2001. Este Programa Educativo se
sale de mi ámbito temporal de estudio, por lo que es probable que ya no tenga mucha validez en
el actual contexto tecnológico de los Centros Docentes

Referencia 2

María Teresa LLAMAZARES PRIETO, GARCÍA, I. R., & SERRADELL, C. B. (2013). Aprender a
comprender: Actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas. Revista Española De
Pedagogía, 71(255), 309-326.

Justificación: este artículo me aporta una visión de las actividades y tareas escolares que llevan a
cabo los docentes para enseñar la comprensión lectora a sus alumnos. También explica de
manera somera los procesos implicados en la comprensión lectora de textos literarios y
narrativos

Preguntas: ¿Cómo se pueden extrapolar los procesos cognitivos de lectura de textos literarios a
los procesos llevados a cabo en la lectura de enunciados de problemas matemáticos? ¿qué
actividades docentes se realizan para enseñar a comprender enunciados de problemas
matemáticos?

¿Cómo va a proseguir la búsqueda bibliográfica?

¿Qué descriptores empleará en su próxima búsqueda? ¿Por qué?
Sí.
1º. Creo que tengo que seguir buscando y estudiando más sobre el tema de los procesos
mentales de comprensión lectora. Por ello, emplearé descriptores más específicos de los
procesos implicados en la comprensión lectora de los enunciados matemáticos. Me interesa
profundizar en los procesos de aprendizaje y asimilación ya que constituyen la clave del diseño
de las tareas y actividades docentes encaminadas a la enseñanza de materias de ciencias
(matemáticas, física, química)
2º. Realizaré un estudio más intensivo de la multitud de aplicaciones informáticas, en la Play
Store, tanto para ordenador como para tablet, para la implementación de de deberes escolares
de matemáticas. Sobre todo, aquellas que ofrecen una versión gratuita de prueba de 1 mes de
duración.

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3. LA PROPUESTA
El trabajo realizado en su búsqueda bibliográfica debe derivar en la selección del tema de
investigación de su TFG. Solo así su Propuesta podrá estar adecuadamente argumentada y tener
interés y relevancia en el campo de estudio.

Se recuerda que los trabajos deben consistir en proyectos de investigación o de intervención,

según haya estipulado su tutor/a, y que el tema elegido debe enmarcarse dentro de la opción
específica de la línea. No es aceptable plantear revisiones teóricas para el TFG. Evidentemente,
debe partir de la revisión realizada a partir de su búsqueda bibliográfica, pero dicha revisión tiene
como objetivo justificar y contextualizar la investigación que se propone. Apelar a la literatura
científica revisada contribuirá también a fundamentar el interés y la originalidad del estudio que
habría de realizarse, así como su potencial contribución al campo. Preste especial atención al
respecto.

El trabajo que se plantea en la Propuesta también debe ser viable. Uno de los problemas que se
puede presentar en la selección del tema es plantear propuestas que bien por su generalidad,
bien por la amplitud de lo que pretende abarcarse, resultan inviables para un TFG. Es necesario
ser conscientes de la dimensión de la tarea, que un tema tenga interés o relevancia científica no lo
convierte automáticamente en un tema adecuado para un TFG.

Título provisional del TFG

Debe ser claro y conciso, denotando de manera precisa el contenido de la propuesta. Además, se
debe ajustar tanto a la línea de trabajo asignada y como al tema que propondrá más adelante.

Deberes para el entrenamiento de la comprensión lectora del enunciado del problema aritmético:
Un estudio empírico de la eficacia del uso de herramientas online con estudiantes de educación
secundaria

Tema
De la formulación del tema de trabajo se debe desprender con claridad qué se va a hacer.

Formule con precisión la pregunta o preguntas de investigación a las que pretende dar respuesta
con su TFG.
Para el ámbito concreto de los enunciados de problemas matemáticos:
1. ¿Cómo de eficaces son las herramientas online para la solicitud de deberes escolares con
las que se pretende la mejora de la comprensión lectora de los enunciados de los
problemas matemáticos?
2. ¿Qué grado de motivación suscitan dichas herramientas, medido como nivel de
completitud de los deberes o realización completa de los mismos?
3. ¿Cuál es la comparación de dichas herramientas con las herramientas convencionales,
medido como eficacia en el grado de avance/mejora en la comprensión lectora y en el
grado de motivación de uso?
4. ¿Qué mejora aportan las herramientas enfocadas a la realización de deberes escolares
que hacen uso de la Inteligencia Artificial, medido como grado de avance/mejora en la
comprensión lectora y en el grado de motivación de uso?

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Justificación
Se debe argumentar el porqué del proyecto que propone, cuál es el interés de hacerlo, su
relevancia científica, su viabilidad. Además, la argumentación debe estar fundamentada en la
literatura científica revisada. ¡Cuidado!: No se trata de declarar que el tema propuesto es
interesante o el estudio viable, eso se debe desprender del planteamiento. Por ejemplo, la
viabilidad significa que Ud. debiera ser capaz de llevar a cabo el proyecto; Ud., con sus recursos y
sus conocimientos, sin un equipo de investigación ni la financiación de un organismo
supranacional para las próximas décadas. Asimismo, debiera poder hacerlo en un tiempo
razonable: digamos en un plazo máximo de dos años.

Justifique su tema y sus preguntas de investigación empleando los artículos revisados (tanto los
obligatorios como los que son producto de su búsqueda bibliográfica). Argumente el interés de la
propuesta, su originalidad, su viabilidad y su potencial contribución al campo de trabajo. De nuevo,
no olvide incluir las referencias citadas empleando el formato APA.
1º. Una de las asignaturas pendientes del sistema Educativo Español y a la luz de los datos
reflejados por los informes PISA es el bajo rendimiento de los alumnos en la resolución de los
problemas matemáticos. Uno de los problemas que se encuentran los alumnos es a la hora de
comprender lo que se les solicita en los enunciados de los problemas. Por ello, es importante un
adecuado adiestramiento en esta capacidad
2º. La solicitud de deberes escolares que fomenten el desarrollo de la capacidad lectora es
fundamental, ya no sólo para permitir una correcta interpretación de los problemas matemáticos
sino para conseguir la resolución de cualquier problema en cualquier disciplina de ciencias
3º. Una buena manera de potenciar el desarrollo de cualquier capacidad es con la práctica. Y
esto no sólo se consigue dentro de las aulas, sino también fuera de ellas. Por ello, es una rutina
habitual que los docentes de los Centros Escolares soliciten tareas para realizar en casa. Es una
manera de alargar las horas de clase y de potenciar el desarrollo de capacidades que requieren,
o que se aprenden mejor, con la repetición del estudio.
4º. Los alumnos no se sienten motivados por la realización de los deberes. Es aquí donde el
sistema docente debe entrar en juego, proponiendo, a los alumnos, tareas interesantes,
motivadoras, emocionantes para que el alumno logre encontrar la motivación suficiente para
finalizar las tareas solicitadas y que, al hacerlo, al fin, logren un buen desempeño en las
capacidades que se pretenden desarrollar
5º. Con el avance de las tecnologías online, se han generado multitud de aplicaciones online que
pretenden estimular al alumno. Muchas de estas aplicaciones emulan las tareas que se solicitan
de manera convencional (actividades de los libros de texto), otras proponen al alumno
actividades que se van adaptando a su evolución, y que suponen un reto, un desafío motivador
en el contenido, lo que se suma al espectacular diseño informático que logran recrear un
escenario y un entorno similares a los juegos por ordenador. La tarea se convierte en algo lúdico.
6º. Se pretende medir la verdadera eficacia de este tipo de propuestas y herramientas online,
haciendo uso de un estudio empírico en grupos de alumnos de Secundaria
7º. Se realizará un estudio comparativo entre varios Programas de Deberes escolares diseñados
para medir el grado de motivación y la eficacia en el objetivo (desarrollar la capacidad de
comprensión lectora de problemas matemáticos)
• Programa 1: “Deberes Convencionales”. Programa basado en deberes escolares
convencionales. Son problemas seleccionados del libro de texto específico que lleven los
alumnos en el curso académico
• Programa 2: “Deberes online convencional”. Programa basado en deberes escolares
haciendo uso de herramientas interactivas online, con propuestas de tareas generales
para todos los alumnos. El programa informático elegido será del tipo de INTERMATIA u
otro similar

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• Programa 3: “Deberes online IA”. Programa basado en deberes escolares haciendo uso
de herramientas interactivas online, con propuestas de tareas adaptadas a cada alumno
(basado en Inteligencia Artificial). El programa informático elegido será SMARTICK o
cualquier otro similar

Objetivos específicos e hipótesis preliminares

A partir de las preguntas de investigación y la delimitación y justificación del tema, se deben
plantear los objetivos que se perseguirían con la realización del estudio: ¿Qué se quiere lograr?
Los objetivos deben ser específicos, reflejar lo que se podría conseguir llevando a cabo el
proyecto, no un ideal en un horizonte inalcanzable. Ligados a los objetivos se deben formular las
hipótesis: ¿Qué se espera encontrar? Las hipótesis deben plasmar de forma clara las previsiones.

Objetivos
Presente de manera clara y concisa los objetivos específicos del estudio. Deberán corresponder
con el tema formulado y con la justificación aportada.
Objetivos:

-A partir de tres grupos representativos de alumnos de tercero de secundaria, y tras someterles a un

entrenamiento de 1 mes de deberes escolares basado en los programas descritos anteriormente:
“deberes convencionales”, “deberes online convencional”, “deberes online IA”, obtener la
variación en el desarrollo de la capacidad lectora de enunciados de problemas matemáticos

-A partir de tres muestras representativas de alumnos de tercero de secundaria, y tras someterles a

un entrenamiento de 1 mes de deberes escolares basado en los programas descritos anteriormente:
“deberes convencionales”, “deberes online convencional”, “deberes online IA”, obtener el grado
de implicación o motivación en la completitud de los deberes asignados (adhesión al programa)

Hipótesis
Plantee sus hipótesis aludiendo a expectativas precisas que tengan en cuenta las variables
seleccionadas. Recuerde que los objetivos e hipótesis deben ser congruentes entre sí.

- Hipótesis 1ª. El % de alumnos que completan los deberes en formatos convencionales, es

significativamente inferior al % de alumnos que completan sus deberes en formatos online

- Hipótesis 2ª. El % de alumnos que completan sus deberes en formatos online de IA, es
significativamente superior al % de alumnos que completan sus deberes en formato online
convencional

- Hipótesis 3ª. Los resultados de la aplicación de las pruebas para la medida del desarrollo de la
comprensión lectora de los enunciados matemáticos, favorecen el uso de los formatos online de
deberes, y entre éstos, los resultados obtenidos por el programa que hace uso de la IA son
significativamente superiores al resto de formatos

Materiales y métodos
Se debe detallar cómo se realizaría el estudio, la muestra, las características de los participantes,
cuáles son las técnicas o métodos que se emplearían, los materiales que se precisarían y cuál es
el procedimiento que se utilizaría para recoger y analizar los datos. Recuerde que los métodos y
materiales están al servicio de alcanzar los objetivos y contrastar las hipótesis.
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Tanto como sea posible en este momento del desarrollo de la tarea, debe detallarse la muestra así
como las características de la población con la que se realizaría el estudio. Asimismo, debe indicar
las variables independientes y dependientes del estudio y presentar de manera preliminar, pero
razonada, los materiales, y las técnicas y métodos que se emplearían, tanto para la recogida de
datos como para su análisis.

La población a la que pertenece la muestra de cada programa se corresponde a alumnos de

tercero de la ESO de la Comunidad de Madrid, dentro del mismo curso escolar 2017-2018. El
proceso que se lleva a cabo es intencional. La muestra se divide en 75 alumnos para cada uno
de los programas aplicados: “deberes convencionales”, “deberes online convencional”,
“deberes online IA”, y constituyen los grupos: G1, G2, G3, respectivamente. Se establece el G1,
como grupo de referencia, o Grupo de Control

Cada programa se aplicará con las indicaciones previas del profesor en el aula. El objetivo es
que los alumnos sepan registrarse correctamente en las aplicaciones online asignadas para
completar sus deberes.

La aplicación de los programas se realizará durante 1 mes, con una asignación de deberes de
problemas matemáticos de 3 veces/semana (a esto lo denominaremos “sesión”)

El Docente seleccionará, en cada sesión, los deberes escolares específicos tanto en el programa
1 como en el Programa 2. Para el caso del Programa 3, es la propia aplicación la que
seleccionará las actividades más apropiadas para cada uno de los alumnos participantes en el
estudio

Programas online:
El registro de algunas de las aplicaciones propuestas conllevará algún coste: en el caso de
INTERMATIA, será de 250 €; en el caso de SMARTICK, será de 2.500 €. En ambos casos se
pueden ajustar los precios si se solicitan suscripciones globales como Centro Docente. Ambas
aplicaciones proporcionan el acceso del docente para supervisar la completitud de los deberes.

Se realizará un estudio más intensivo de la multitud de aplicaciones en la Play Store, para poder
seleccionar otras aplicaciones gratuitas

Se realizará una prueba PRE-TEST y otra POST-TEST, tras la finalización de los tres meses.

Variables de medida:
- La variable independiente, es la aplicación de cada programa
- Las variables dependientes son:
Para la medida del desarrollo de la capacidad lectora:
Comprensión Lectora del Enunciado Verbal del Problema Aritmético
Comprensión Lectora del Cálculo
Resolución de problemas aritméticos
Razonamiento y Memoria
Para la medida del grado de adhesión al programa (motivación)
Grado de motivación

Instrumentos de medida:
Para la medida del desarrollo de la capacidad lectora:
1º. La batería de test psicopedagógicos EVALUA
2º. Las pruebas ACL de evaluación de la comprensión lectora
3º. El cuestionario de comprensión lectora CLEVPA
Para la medida del grado de adhesión al programa (motivación)
4º. El % de alumnos que entregan, de forma completa, los deberes asignados

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Análisis de los datos:

1º. Para comprobar la homogeneidad de los Grupos Independientes se realizará una prueba t
para tres muestras independientes, y se ajustará el valor de p por el método de Bonferroni

2º. Para realizar el análisis de los datos se realizarán contrastes de hipótesis con cada una de las
variables dependientes del estudio. El estudio se realizará con un contraste de medias mediante
una prueba t para grupos independientes (G1 y G2), (G1 y G3), (G2 y G3)

3º. En caso de que se detectaran diferencia significativas “no esperadas” entre los grupos
experimentales, que pudieran afectar a los resultados tras la aplicación de los programas, se
realizará un Análisis de Covarianza (ANCOVA), tomando como variable dependiente, el grado de
comprensión lectora (CLEVPA) y como covariable, aquella variable en la que se hayan percibido
diferencias significativas entre los grupos, a priori.

Referencias
Siguiendo las normas APA, consigne todas las referencias citadas en la Propuesta (también las ya
incluidas en la sección de búsqueda bibliográfica).

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