CASO PRÁCTICO EXAMEN TEL

CUALQUIER TRASTORNO EN EDAD TEMPRANA- Lo que está en gris se adapta al caso

La relación entre el lenguaje y el cerebro es compleja, pero lo hace a través de multitud de redes interconectadas que construyen puentes y
permiten que la persona con (afásia), pueda cruzar los límites, entre lo que no puede hacer, lo que sí puede hacer, lo que hace y lo que necesita
hacer o quiere hacer.

Por este motivo si hay un diagnóstico realizado en una edad temprana, el pronóstico es más favorable porque tiene mayores opciones de
plasticidad cerebral.
Para hacerlo es necesario ofrecer a la persona un entorno rico en estímulos a nivel lingüístico para que reclute áreas para realizar otras
funciones afectadas de manera multifactorial, como respuesta de un cerebro adaptable que es capaz de reorganizar su especialidad.

Las influencias ambientales y la atención temprana son determinantes en determinados períodos sensibles.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN-

PRODUCCIÓN DE LA VOZ Y DEL HABLA

La presente propuesta de intervención está dirigida a la producción y la actividad consciente de la voz y

del habla.
Componentes Objetivo general: Estimular las áreas afectadas para favorecer un mejor nivel
Del lenguaje funcional. Los objetivos específicos son los siguientes:
afectados
Nivel Estimular auditivamente los fonemas, de manera controlada.
fonético Reconocer los fonemas no adquiridos y trabajarlos.
Reforzar y enriquecer los fonemas que ya dice correctamente.
Reforzar el vocabulario adquirido, ampliarlo y enriquecerlo; Reconocer el
vocabulario no adquirido y trabajarlo; Trabajar campos semánticos; Trabajar la
Nivel semántico
repetición de palabras; Ampliar las palabras a frases cortas.
Aumentar la retención auditiva para ayudarle a comprender el vocabulario a nivel
comprensivo y expresivo.
Nivel Trabajar la producción de la voz; Trabajar el control de la respiración;
morfosintáctico Trabajar con repetición las funciones expresivas del lenguaje (enunciativa,
Expresión imperativa, exclamativa, interrogativa), por la falta de entonación, desde los
diferentes fonemas y campos semánticos trabajados.
Nivel pragmático Ayudar a la alumna a ver que su lenguaje influye en la información que recibe el
Anosognosia interlocutor.
Ayudar a la alumna a ser consciente de su déficit.
Comprensión Fijar la atención para lograr la comprensión consciente de los diferentes sonidos del
lenguaje y fijar la atención a los intercanvios verbales lingüísticos.
Denominación Trabajar la denominación de las palabras trabajadas, con repetición.
Trabajar la denominación a través de imágenes significativas para evocar
sentimientos asociados al hemisferio derecho.
Áreas Trabajar la planificación, la comprensión y la expresión
Afianzar procesos no afectados.
Mejorar y recuperar los procesos afectados
Necesidad de beneficiarse ACIS
Lectura Estimular la lectura y la conexión entre imagen y fonema.
Estimular lectura y la conexión entre grafema y fonema.
Estimular la conexión entre foto de la palabra y el fonema.
Estimular la selección y discriminación auditiva.
Escritura Reafirmar el vocabulario trabajado por medio del grafema de manera visual y
auditiva.
Realizar ejercicios de copiar.
Realizar ejercicios escritos de descripción.
Trabajar las dimensiones del lenguaje con dictados.

METODOLOGÍA
Antes de realizar cualquier programa para tratar (la afasia):
Se debe realizar un examen de las capacidades para identificar todo lo que se encuentra preservado y
dañado, tanto a nivel cognitivo como lingüístico.
Por lo tanto los logopedas pueden utilizar apoyos con test neuropsicológicos y afasiológicos que se utilizan
para documentar la evolución.
La metodología que se describe a continuación es para la (Afasia Wernicke):

¿Qué hay que hacer? ¿Cómo hacerlo?

Estimular procesos a nivel funcional
Trabajar la atención, la comprensión, la Fomentar la comunicación de temas concretos, lugares,
Primer paso

denominación y la repetición a través de la objetos, personas y familiares.

expresión de estímulos orales.
Con imágenes y dibujos.
Trabajar la capacidad para comprender
Segundo paso
Mirar a la cara, hablar lento, sin ruidos, sin prisas, con
preguntas claras, teniendo en cuenta la fatiga.
Realizar ejercicios dirigidos a fomentar la interacción
comunicativa.

mensajes escritos como trampolín para
mejorar la comprensión y expresión de
palabras orales.
Los dictados orales pueden ayudar a
trabajar la comprensión de las palabras.
Utilizar diferentes formas de comunicarse aprovechando
las habilidades conservadas (expresión facial, gestos,
signos, objetos, fotografías), etc.
Motivar, tener paciencia y buscar temas atractivos y
significativos.

Aprendizaje relevante.
Trabajar, estimular y reforzar el lenguaje Se pone en práctica lo aprendido en los pasos (primero y
hablado para que se convierta en la segundo), desde la repetición y para que vea la utilidad.
Tercer paso

principal vía de comunicación. Se refuerza los aprendizajes activando el hemisferio

Introducir temas de conservación, con (derecho) a través de las emociones y con música.
peticiones, preguntas, etc. Se incluyen sesiones en grupo o parejas con personas
Trabajar la lectura en voz alta. afectadas (con afasia) con nivel similar de comunicación.
Es importante ampliar la (red social y el ocio).
¿Quién? y ¿Dónde?
Profesionales

Con el profesor/a tutor en el aula ordinaria en la medida de lo posible.

Con ayuda del Logopeda en las áreas lingüísticas.
Con apoyo del profesor/a Educación especial en el resto de las áreas.

La familia debe conocer qué es la (Afasia), así como la evolución realista que puede experimentar el
alumno en su lenguaje y en su conducta.
Familia

Para hacerlo, deben saber:

Que no están solos y que pueden recibir información y ayuda para trabajar en la misma línea que los
profesionales a través de sesiones de terapia y ampliando la información desde asociaciones de