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Beatriz García
Ángela Ibáñez
Thais Miralles
Alexandra Stefan
Hermi Vega
05/11/2015
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
2. MARCO HISTÓRICO.............................................................................................................. 2
8. CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN................................................................................................ 16
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EL APEGO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON EL PERÍODO
05/11/2015
DE ADAPTACIÓN A UN CENTRO ESCOLAR
1. INTRODUCCIÓN
La relación afectiva que los niños y niñas establecen con sus cuidadores es de
vital importancia para ellos. Desde su nacimiento, las relaciones más
significativas se dan con la figura materna porque para ellos es una fuente de
alimentación y cariño, con la que se sienten a gusto y seguros.
Hasta una determinada edad son los padres quienes ejercen la función de
satisfacer y dar seguridad a sus hijos. Una vez los niños acceden al ámbito
escolar son también los maestros/as los que se encargan de dar confianza y
seguridad en este entorno, que para ellos es nuevo. A partir de este momento,
el papel del educador/a pasa a ser un referente que guiará este camino en el
desarrollo evolutivo de cada niño/a.
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2. MARCO HISTÓRICO
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3. CONCEPTO DE APEGO
Cabe decir que la calidad del apego que el niño adquiera va en relación a la
interacción de éste con su figura de apego. Si la interacción es de mala calidad,
el apego resultante también lo será. Por eso, se distinguen 3 componentes
básicos del apego: componente conductual, componente cognitivo y
componente emocional (Cantero, 2003).
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4. TIPOS DE APEGO
Podemos clasificar en cuatro los diferentes tipos de apego. Uno de ellos se identifica
con un patrón de conducta seguro y los otros tres con un patrón de conducta inseguro
(evasivo, oposición y desorganizado), (Ainsworth, 1978). A continuación vamos a
mostrarlo de forma concreta, centrándonos en cada uno de ellos:
- Apego evasivo: en este caso los niños y niñas no hacen caso a la presencia de la
figura de apego ni tampoco a su ausencia, ya que no lloran ni se intranquilizan cuando
esta se marcha, no la buscan cuando esta regresa ni muestran inquietud ante
personas extrañas. La atención se dirige hacia los objetos que lo rodean y no hacia la
interacción personal. Este patrón de conducta lo manifiestan aproximadamente un
20% de los niños y niñas
- Apego de oposición: son niños y niñas que no juegan ni exploran su entorno mientras
la figura de apego está con ellos, solo buscan la proximidad de esta. Cuando se
ausenta, el niño o niña se angustia y cuando la madre vuelve sigue mostrando su
enfado, buscan el contacto y a la vez lo rechazan, por lo que no se consuelan
fácilmente. Un 10% del total muestra este tipo de comportamiento.
Basándonos en estos tipos de apego, podemos concluir que los niños y niñas que
muestran un apego seguro tienden a tener mejores relaciones sociales tanto con sus
iguales como con los adultos. Mientras que, aquellos que presentan un apego
inseguro serán más propensos a tener dificultades en sus relaciones sociales
posteriores.
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5. ADAPTACIÓN A LA ESCUELA
Reacciones retardadas
Comportamientos regresivos
En ocasiones con la mirada y el lenguaje los niños y niñas nos están indicando
que la figura de apego no les proporciona la tranquilidad y la seguridad que
necesitan. Esto no les genera la suficiente confianza hacia dicha figura y
requieren una mayor atención por parte de padres y maestros.
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Aumento de la dependencia
Conducta antisocial
Muchas veces, las malas relaciones con otros niños o con los adultos son su
forma de expresar que la separación es demasiado dura para ellos. Los
comportamientos agresivos son una manera de luchar contra las sensaciones
que los atemorizan, sin preocuparse por las consecuencias. (Balaban, 2000).
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Por ejemplo, los niños con apego inseguro del tipo huidizo se mostrarían
hostiles, aislados socialmente y con dificultades en la relación con sus iguales,
mientras que los niños con apego inseguro ambivalente se mostrarían
impulsivos, tensos, temerosos y excesivamente dependientes de sus maestros.
(Sroufe, 1983).
Generalmente los niños y niñas suelen pasar por tres fases durante el periodo
de adaptación (Cantero,2003): fase de protesta, fase de ambivalencia y fase de
adaptación.
FASE DE PROTESTA
Es la primera fase, en la cual los niños se dan cuenta de que se quedan solos ,
esto les hace sentirse inseguros o en peligro, por ello rechazan a las personas
que en ese momento tienen cerca y buscan la protección de su figura de
apego. Al reencontrarse con dicha figura (Ainsworth, 1978):
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FASE DE AMBIVALENCIA
FASE DE ADAPTACIÓN
Podemos decir que el niño o la niña está adaptado cuando se relaciona con
todas las personas de su alrededor con normalidad y además se siente
tranquilo, no protesta al ir a la escuela, reciben bien a los familiares cuando los
vienen a buscar, por ello, mantienen la misma conducta dentro y fuera de la
escuela. (López y Cantero, 2000).
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Si bien es cierto que cada vez más escuelas infantiles de 1er Ciclo contemplan
el período de adaptación como algo vital y por ello se programa y estructura
pedagógicamente este proceso de forma concienciada, también es cierto que
cada escuela lo adapta y planifica de acuerdo a sus condicionantes, tanto
internos como externos.
Para que este proceso se lleve a cabo de forma efectiva es imprescindible una
buena organización por parte del equipo educativo y la implicación total de las
familias.
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8. CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN
Todo ello son aspectos que para nosotras, como futuras docentes, son muy
importantes por el nivel de influencia que tienen dentro del aula y para cada
niño/a de forma individual, con sus compañeros y con el mismo docente.
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9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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