REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA

UNIVERSIDAD SIMÓN RODRIGUEZ

PAMPAN ESTADO TRUJILLO

CONTINUIDAD ARMÓNICA DEL NIÑO-NIÑA PREESCOLAR AL NIVEL

DE EDUCACIÓN PRIMARIA. UN ACERCAMIENTO HACIA LA CALIDAD Y
EFICIENCIA DE LA EDUCACIÓN

Pampán, Septiembre 2018

i
 CONTINUIDAD ARMÓNICA DEL NIÑO-NIÑA PREESCOLAR AL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA. UN ACERCAMIENTO HACIA LA CALIDAD Y
EFICIENCIA DE LA EDUCACIÓN

“TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE

ESPECIALISTA EN EDUCACION PREESCOLAR”
 Autora:

Alexandra Soto

Tutor Lourdes Vargas

ÍNDICE GENERAL

Índice General 3

Índice de Cuadros 5

Índice de Gráficos 6

Índice de Fotografías 7

Índice de figuras 8

Resumen 9

Introducción 10

CAPÍTULO

I ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Pre diagnóstico 7
Propósito del Investigador 10
Diagnostico participativo 11
Selección de la Comunidad 11
Plan de acercamiento al grupo 14
Desarrollo del plan de acercamiento al grupo 15
Desarrollo de las acciones 16
Objetivo Grupal 23
Acciones a desarrollar 23

II BASES EPISTEMOLÓGICAS Y CONCEPTUALES

Paradigma 23
Paradigma Crítico Reflexivo 24
 Investigación Acción 25
Teoría que sustenta la investigación 26

III METODOLOGÍA DE ACCIÓN 38

Justificación del tipo de investigación seleccionado 39
Identificación de actores sociales 39
Modelo de investigación acción 39
Técnicas de recolección de la información 41
Procedimiento para llevar a cabo la investigación 42
Análisis sistemático de la información 42
Devolución sistemática del conocimiento 43
Triangulación de la información. 44

IV DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA 46

Evaluación de los co-investigadores 55
Evaluación final 56
Relación teoría-praxis 56
Reflexión de la investigadora 57
Contextualización Básica (Glosario) 59
Bibliografía 62
Anexos 64
 ÍNDICE DE CUADROS

N° Descripción Pag
1 Desarrollo del plan de acercamiento al grupo
2 Problemas priorizados
3 Matriz foda del problema
4 Acción 1
5 Acción 2
6 Acción 3
7 Acción 4
8 Acción 5
9 Acción 6
10 Acción 7
11 Acción 8
 INDICE DE GRAFICOS

N° Descripción Pag
1 Diagrama de Pareto
2 Triangulación de la información
 INDICE FOTOGRAFICO

N° DESCRPCION PAG
1 Entrevista con el director
2 Entrevista con la subdirectora y coordinadora
3 Entrevista con las docentes de aula
4 Pregusta y respuestas de las docentes de la sección “E”
5 Entrevista e intercambio de ideas con la docente de inicial
turno mañana
6 Acción 1
7 Acción 2
8 Acción 3
9 Acción 4
10 Acción 5
11 Acción 6
12 Acción 7
13 Acción 8
 INDICE DE FIGURAS

N° DESCRPCION PAG
1 monumento de la paz
2 Escudo de Pampan
3 Abrazo de Bolívar y Morillo
4 Iglesia de la Parroquia La Parroquia La Paz Monay
5 Organigrama de la Institución Educativa
6 Diagrama de Ishikawa
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
UNIVERSIDAD SIMÓN RODRIGUEZ
PAMPAN ESTADO TRUJILLO
AUTORA
Lcda. Alexandra soto
TUTOR
Lcda. Lourdes Vargas
RESUMEN

El estudio se realizó en la Unidad Educativa “Josefina Pimentel”, orientado a

ejecutar estrategias pedagógicas dirigidas a la continuidad armónica del niño
– niña preescolar al nivel de educación primaria. Un acercamiento hacia la
calidad y eficiencia de la Educación. Se abordó bajo el enfoque del
paradigma critico reflexivo, la metodología utilizada es la investigación es
Acción participativa siguiendo el ciclo espiral introspectiva planificación –
acción- observación- reflexión y re planificación, la cual se apoya en el
modelo de Kemmis y Mctaggar(citado por Martínez 2006); que permitió el
acercamiento al grupo y luego profundizar el diagnostico mediante el análisis
estratégico con los diferentes actores del proceso educativo, para planificar
las acciones y lograr la transformación de la realidad existente. La
recolección y difusión de la información se efectuó a través del diario del
investigador, observación, entrevistas, reuniones, visitas, torbellino de ideas,
fotografías y exposiciones; los datos recabados se analizaran con la
aplicación de la matriz FODA, categorización, triangulación de fuentes,
diagrama causa efecto y pareto. Para realizar la transformación se
desarrollaron ocho (8) acciones grupales, las cuales fueron evaluadas por
los actores involucrados, resaltando el compromiso en participar en las
actividades que se desplieguen en la institución en estudio. La investigación
ha beneficiado directamente al personal de la institución y a la comunidad,
puesto que durante el proceso de transformación se lograron excelentes
resultados, los cuales se reflejan en los planes e informes que reseña las
actividades que se planificaron y ejecutaron para la solución de los
problemas planteados.

Palabras claves: investigación acción, continuidad armónica, pedagogía.

INTRODUCCIÓN

La educación a nivel mundial ha sufrido cambios y transformaciones,

asimismo, ha sido afectada por procesos de reformas y cambio como
réplicas de las orientaciones en los estilos de desarrollo económico, social y
político. Uno de los cambios tuvo que ver con el propósito de hacer cada
vez más funcional el aprendizaje de los niños y niñas. Por lo que, las nuevas
teorías, desde la perspectiva de la educación explican, el concepto básico
que orienta el nuevo enfoque educativo donde se adquieren competencias
para pasar de un nivel educativo a otro sin traumas, ni conflictos
educacionales que afecten el trabajo escolar.

En este sentido, la realidad educativa en su totalidad analizada con

criterio educativo y comprendida con espíritu objetivo y real, permitirá al
docente penetrarla para operar en ella con eficiencia, eficacia, analizar,
comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones: abarbar
en los máximos niveles de profundidad posibles, las dimensiones de la
persona y elaborar un rol docente que constituya una alternativa de
intervención en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica,
evaluación y reevaluación de estrategias creativas adecuadas para la
enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contexto determinado.

Por ello, resulta indispensable que estos docentes aborden

actividades dirigidas a difundir y orientar temáticas relativas a la articulación
de educación inicial a primera etapa, la cual es favorecida por estrategias
que aborden los docentes, en la que se plantea la necesidad de educar a los
niños y niñas, pues como mediador y orientador de la educación debe incluir
en su planificación la fundamentación y selección de actividades, en las que
se sugiere invitar a las familias como observadoras, para que participen en
este proceso.

De allí, el docente entiende dichas situaciones y las pone en contacto

con la realidad, permitiendo una interacción para facilitar la comprensión del
mundo en donde los niños están inmersos. Cada maestro podrá tomar y/o
adaptar o modificar las actividades, estableciendo las secuencias
convenientes para las características de su grupo de alumnos en la escuela,
de la realidad social trabajada.

Visto de esta perspectiva el propósito de dicha investigación es

promover un cambio en los docentes del Jardín de Infancia Josefina
Pimentel. Continuidad armónica del niño-niña preescolar al nivel de
educación primaria. Un acercamiento hacia la realidad y eficiencia de la
educación. Cabe destacar que dicha investigación se desarrolló dentro del
paradigma critico reflexivo estructurada en 4 capítulos a saber: El primer
capítulo donde se plantea; el pre diagnostico en el cual explica lo percibido
por la investigadora, el análisis situacional, la descripción del estado Trujillo,
descripción del municipio Trujillo, reseña histórica de la institución y el
estudio de caso diagnóstico, en el cual la investigadora se propuso conocer
las perspectivas de todos los involucrados en la investigación.

El segundo capítulo, en el que se expone el paradigma, investigación

cualitativa, investigación acción, investigación acción participativa planeada
por diferentes actores que son las bases teóricas que sustentan la
investigación.

El tercer capítulo, presenta el tipo de investigación, la metodología

utilizada, el procedimiento, análisis de la información y validación de la
información.

El cuarto capítulo permitió desarrollar la acción transformadora con

ocho acciones con la reflexión de la investigadora, evaluación final.
 De igual manera, se presenta la bibliografía y los anexos.

CAPITULO I

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CONTEXTO

En este capítulo se presenta un enfoque de la realidad estudiada

partiendo del contexto macro referido al estado Trujillo, hasta abordar la
realidad de la parroquia La Paz, municipio Pampán, donde se encuentra
ubicada la U.E “Josefina Pimentel”, sitio de trabajo de la investigadora,
donde se pudo detectar la problemática a resolver como lo es: Continuidad
armónica del niño-niña preescolar al nivel de educación primaria. Un
acercamiento hacia la calidad y eficiencia de la educación.

PRE DIAGNOSTICO

Plano histórico de Trujillo

Trujillo ha sido llamado a través de los años, la puerta de entrada de

los Andes Venezolano, Mujica (2006:56) señala que desde el plano histórico
el estado Trujillo en la época colonial fue parte de la provincia de Caracas
hasta 1786, cuando paso a ser parte integrante de la provincia de
Maracaibo; en 1863 se creó como estado Trujillo, formado por la antigua
provincia de Trujillo que se había creado en 1810, con el territorio que le
había sido asignado en 1856; Trujillo, Escuque, Bocono y Carache. Ese
mismo año, 1963 se le denomino estado soberano de los Andes; pero la
constitución de 1864 lo reconoce como estado Trujillo. En 1881 forma parte
junto con Guzmán (Mérida) y Táchira, el gran estado de Los Andes. En 1858
se separa de aquel y se organiza como estado Trujillo, dándose una nueva
constitución en 1899; con esta denominación ha continuado hasta hoy. Su
existencia como estado Trujillo data de 1889. Fue fundada en 1558 por el
conquistador y capitán Don Diego García de Paredes, en honor a su pueblo
homónimo y natal en la Extremadura España.
 Municipio Pampán

La capital del municipio Pampán es la población homónima de

Pampán, el Municipio contiene en ella 4 parroquias, y la población de
Pampán, es una de las capitales parroquiales del municipio. Según Quevedo
(2006) en el municipio Pampán ocurrieron hechos importantes de la vida del
libertador Simón Bolívar, como su armisticio con el general español Morillo;
entre otros, aunque también en otras partes del estado hubo hechos
importantes relacionados con él y con la historia de Venezuela. Con la
apertura de la carretera trasandina, que había sido iniciada en el año 1916,
bajo la laboriosa población de Pampán una era de halagüeños progresos.
Favorecida por su privilegiada posición geográfica, la ciudad de Pampán
tiene en la actualidad un gran movimiento comercial y su incremento en la
población la ha colocado en el cuarto lugar entre las ciudades del estado.

Parroquia la Paz

La población de Monay es el paso principal de todo transporte

comercial, viajeros y transporte público, se inició poco después de la
parroquia Pampán dividiéndose en cuatro cascos, la Escuela Josefina
Pimentel se encuentra ubicado en el segundo casco, tiene un movimiento
comercial bastante amplio y su principal centro de economía es la
producción agrícola de caña de azúcar y maíz.

Institución: U.E “Josefina Pimentel” Jardín de Infancia.

Reseña histórica: El primero de octubre de 1940, por resolución del

doctor Luis Lacorte, Gobernador del estado Trujillo, fue fundada la escuela
estadal de la aldea de Monay, registrada con el nombre de “Josefina
Pimentel” en honor a una gran maestra trujillana. Tenía entonces solamente
cuatro grados (una sección por grado) establecidos los requisitos, aquella
escuelita unitaria pasó a ser graduada con cuatro maestros: Inés Gil,
Dinaura Araujo, Alcides Cifuentes y Esteban Rumbos, quien además fue el
primer director de la institución nombrado el 16 de octubre de 1958. El
plantel se inició en una casona vieja de bahareque, propiedad de Honorio
Ortiz, con tres (3) salones, un pasillo y un cuarto para la dirección, ubicada
en la calle la Paz Av. Principal, exactamente frente a la familia del Sr.
Demetrio Lea. Para el año escolar siguiente se alquiló otra casa propiedad
del Sr. Antonio Fernández, en la calle principal para alojar el incremento de
la matrícula. Igualmente se incorporan nuevos maestros como: Carmen de
Linares, Dilia Matos, Ada Graciela Rendón y Adrián Saavedra. Ya para el
mes de octubre de año mil novecientos sesenta (1960), la escuela estreno
su grupo escolar, construido especialmente con casi todas las comodidades
que para entonces requería un plantel educativo: seis (6) aulas, la oficina de
dirección, secretaria, sala de maestros, baños para hembras y para varones,
dos (2) grandes pasillos, patios grandes y terreno suficiente para futuras
ampliaciones. A todo esto se suma el local construido especialmente para la
residencia del director: sala de comedor, cocina, dos dormitorios y un baño.
 El Instituto donde la investigadora realizara su proyecto se encuentra
en la Unidad Educativa “Josefina Pimentel” donde también se encuentra el
jardín de infancia de la parroquia La Paz- Monay, Municipio Pampán Estado
Trujillo.

Según Mojica (2006:78) el estado Trujillo ha venido creciendo

lentamente hasta convertirse en un progresista y conservador estado, cuna
de valores, es así que, en el plano social tradicionalmente sus habitantes
cada año celebran festividades en honor a su patrona la Virgen de la Paz. E
n el municipio Pampán celebran el día del niño Jesús y posee sitios de
interés como: Monumento al Armisticio de Bolívar y Morillo, Santa Ana de
Trujillo, Monumento al abrazo de Bolívar y Morillo. En la parroquia La Paz
tradicionalmente celebran en la misma fecha el día de la Virgen de la Paz y
el día de San Juan Bautista.

Desde el punto de vista económico, Salvador (2007) Trujillo presenta

los tres sectores de la economía, el primero está integrado por personas de
la agricultura y la ganadería, ganadería-leche y carne y agrícolas, hortalizas,
raíces, tubérculos, caña de azúcar, piña, plátanos, caraotas negras y café.

En lo secundario las personas de las industrias Favianca, Cemento

Andino, Café flor de patria.

En el terciario son las personas ubicadas en el comercio formal e

informal como: transporte público y el turismo como es Monumento José
Gregorio Hernández “Isnotú”, Monumento a la Virgen de la Paz “Trujillo”.

En lo económico el municipio Pampán se basa en la agricultura

En cuanto a lo educativo según datos de la Zona educativa (2009) el

estado Trujillo posee una vasta infraestructura educativa que va desde el
nivel maternal, inicial, primario, básico, diversificada hasta superior. También
se desarrollan: Misión Robinson, Rivas, vuelvan cara, Deportiva, Barrio
Adentro, saberes comunitarios.

En la ubicación territorial para Mujica (2006) Trujillo es, en superficie

el más pequeño de los tres estados andinos. Se extiende desde las tierras
bajas del lago de Maracaibo hasta el tramo de cumbres denominado
cordillera de Trujillo.

En la ubicación Geográfica: Mujica (2006) apunta que Trujillo cuya

capital lleva su mismo nombre, está ubicado en el occidente de la República
Bolivariana de Venezuela localizado al norte de la cordillera andina, entre los
08° 57’ 30”, 10° 01’ 30” de latitud norte, y los 69° 30´00” de longitud oeste.
Sus límites son, al norte los estados Lara y Zulia, al este los estados Lara y
Portuguesa.

Propósito de la investigación

En vista de la problemática detectada se pretende ofrecer un plan de

actualización dirigido a los docentes para que estos fortalezcan la
continuidad armónica del niño-niña preescolar al nivel educación primaria.
Un acercamiento hacia la calidad y eficiencia de la educación, en el cual las
docentes transformaran en mediadores de experiencias y sirven de apoyo en
el proceso de adquisición del conocimiento por parte del alumno.

Esta nueva concepción fundamenta en las necesidades e intereses de

los niños, de la escuela y el entorno donde tiene lugar la acción educativa, a
fin de proporcionarle al alumno una educación de calidad con criterio de
equidad, con el firme propósito de aplicar correctivos que generan cambios
significativos, donde se diera importancia a los niños, los cuales al ingresar a
primer grado se encuentran en una etapa de articulación en su desarrollo
evolutivo, A tal efecto surge como respuesta un estudio con la finalidad de
revisar programas, planificación,, evaluación, metodologías empleadas
dando origen a la continuidad armónica del niño-niña preescolar al nivel de
educación primaria.

Diagnostico participativo

Con el propósito de integrar a la comunidad escolar a la solución de la

problemática que le afecta, se propone realizar un diagnóstico participativo,
que según Martínez (2005:23) consiste en un análisis para conocer la
situación general y los datos más relevantes de una comunidad especifica
con el objetivo de conocer las prioridades y la factibilidad de los proyectos de
desarrollo humano en ese conglomerado. Este diagnóstico debe ser
efectuado idealmente por miembros de la misma comunidad para evidenciar
el problema que afecta la institución que dificulta el desenvolvimiento de las
actividades escolares y redunda en la calidad educativa.

Durante el comienzo de año escolar se observó que en la sección “E”

del Jardín de Infancia “Josefina Pimentel”, docente Lcda. Mireya Delgado
tiene una matrícula de 10 niños y 13 niñas con un total de 25 donde se
observa una buena pedagogía, cognitivamente tiene iniciativa, aprende y
comprende con rapidez la rutina diaria pero posee una debilidad en cuanto al
comportamiento ya que no cuenta con suficientes juegos didácticos se
pelean entre ellos esto pasa en cinco (5) niños.

También se obtuvo que serán promovidos 11 niños y niñas pero que

muestran desagrado ya que no quieren aprender a escribir para que la
maestra no los promueva a 1er grado ya que sienten temor de estar en otro
salón y conocer a otra maestra, conducta que observe y supe indagando con
otras docentes de inicial. Esto se debe al cambio tan drástico que viven los
niños cuando son promovidos ya que la diferencia se observa en un 100%.

Selección de la comunidad

Cuando se realiza un trabajo comunitario, lo importante seleccionar el

contexto comunitario donde se va a abordar, en tal sentido atendiendo estos
criterios de selección La Unidad Educativa “Josefina Pimentel” ubicada en el
municipio Pampán, estado Trujillo, la cual se encuentra ubicada en la calle
“Mario Briceño Iragorri” sector II, Monay, la cual fue elegida debido a un
consenso realizado por la investigadora y por los miembros del contexto
escolar, los mismos a través de conversaciones se mostraron receptivos
ante la realización del trabajo de investigativo, debido a que en la misma se
han desarrollado proyectos, dejando experiencias productivas por parte de
otros investigadores. Y pertenece al Circuito # 3 “Simón Bolívar” el cual
comprende nueve instituciones educativas.
Entorno socio cultural de la Unidad Educativa “Josefina Pimentel”
Jardín de Infancia.

En el aspecto geográfico: la U.E. “Josefina Pimentel” se encuentra

ubicada en la vía principal de Monay entre las calles Mario Briceño Iragorry,
las Flores y el Cine. Tiene como Misión la formación integral de los niños y
niñas. Para que se preparen como personas participativas, competitivas,
solidarias, honestos, bajo la orientación del docente, con la participación
activa de la comunidad en general, garantizando una educación de calidad
que contribuya al mejoramiento del entorno.

Y una visión para garantizar la formación del educando con un perfil

de competencia que abarque las dimensiones ser, hacer y convivir, para
formar un ciudadano crítico, analítico, auditivo, formado en valores,
respetuoso, responsable y con conciencia ecológica. La misma se
desarrollará en un clima de alegría dinamismo, democracia e integración
dentro de la comunidad que lo rodeo.

El contexto escolar: U.E “Josefina Pimentel” cuenta con un director,

una sud directora de primaria y una de inicial, 2 coordinadores. Primaria e
Inicial, un grupo de 58 docentes de primaria, 16 de inicial y docente de
educación física, y un coordinador para el programa alimentación escolar. El
personal administrativo lo conforman 4 secretarias de primaria y 2 de inicial
en ambos turnos. El personal ambientalista está conformado por 38 y
vigilantes nocturnos 8 quienes son responsables del mantenimiento y aseo
de la instalación escolar. Alumno primario y preescolar con un total de 737
primaria y 210 inicial.

Ambiente Físico: En el interior la planta física está conformada por

24 aulas de clase, 5 aulas para preescolar, una cocina escolar, un comedor,
nueve salas sanitarias y una biblioteca. En el exterior el instituto cuenta con
amplio patio y cancha grande, donde realizan actividades deportivas. En
cuanto al material y equipos: posee cada una pizarrón, cartelera, mapas,
pupitres, las de inicial mesa con silla y estantes.
 Procesos pedagógicos: el proceso de aprendizaje en su mayor parte
es de forma constructivista, la relación del docente con los niños (as) se
puede decir que es horizontal, existe feedback entre alumno-docente, la
evaluación es de forma netamente cualitativa tanto en la primera como en la
segunda etapa incluso las mismas docentes hicieron sugerencias para el
diseño del modelo del boletín.

Cada docente realiza con su alumno el proyecto pedagógico de aula

(PPA) de acuerdo a las necesidades e inquietudes que presentan, la
duración del mismo oscila entre 2 a 3 semanas. Hay que señalar que todos
los docentes de dicho instituto trabajan con proyectos ninguno de ellos
trabajan de forma tradicional, ya que frecuentemente están recibiendo visitas
de acompañamiento por parte del directivo que al inicio del año realiza un
plan anual de visitas de acompañamiento generalmente de forma informal
para dar orientaciones.

Procesos Administrativos:

Planificación: Esto es llevado a cabo por el directivo conjuntamente

con los docentes como los recaudos: organigrama del plantel, horario del
personal y alumnado, nómina de alumnos por grado, estadísticas mensuales
entre otros. Así como también cada docente lleva su planificación
reglamentaria y evaluación de acuerdo a los conocimientos de los niños y
niñas.

ORGANIGRAMA

Comunidad Escolar U.E. “Josefina Pimentel”

 Consejo Inicial
educativo NIÑOS
Y
Consejo NIÑAS
Comunal

Plan de acercamiento al grupo

Una vez escogida la comunidad, se procedió a realizar el plan de

acercamiento al grupo, que según Pachano (2006) como el “trabajo
ejecutado con los miembros del contexto para conocer su realidad o
necesidades para hacer posible el conocimiento, el análisis y el compromiso
con ellos”, por lo que se propone utilizar la entrevista a los docentes que de
acuerdo a Villegas (2006:210) es una técnica muy útil en el campo de la
investigación y consiste en la “recopilación de información en forma directa
cara a cara” cupo propósito consiste en diagnosticar las estrategias
pedagógicas dirigidas a las docentes de primer grado e inicial sobre la
continuidad armónica de los niños-niñas preescolar al nivel de educación
primaria. De igual manera, Torres (2004) señala que la entrevista “permite
conocer las opciones emitidas por los miembros del contexto para conocer
su realidad” con la intención de buscar alternativas de solución a la
problemática planteada.

Desarrollo del plan de acercamiento al grupo.

Acercamiento al grupo
 Se elaboraran cinco (5) planes de acercamiento al grupo para abordar
la situación problemática.

Propósito general: Conversar con el personal directivo y docente para

dar a conocer el proyecto de investigación

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsabl

Especifico Fecha e
Desarrollar el Solicitar La
proyecto de permiso para Entrevista investigadora
investigación realizar trabajo Fotografías 7/11/17
Acción del de
P.N.F.A investigación
Comunicarle el
trabajo de
investigación Entrevista La
Conversatorio que se Fotografías 10/11/17 investigadora
con la realizara en el
subdirectora y Jardín de
Entrevista coordinadora Infancia
con el
director del Conversar, La
plantel, sub presentación y investigadora
directora de dar a conocer Entrevista
preescolar Conversatorio el proyecto de Fotografías 23/11/17
y la Docente de investigación
docente de aula en la sección
Aula “E”
Observar la La
Conversatorio problemática Preguntas y investigadora
y observación de la sección Respuestas 27/11/17 Damaris
docente de “E” Docente Fotografías Castillo
aula Damaris
 Castillo
Comunicarles Entrevista
a los docentes Fotografía
de Inicial las Intercambio La
Conversatorio problemáticas de Ideas y investigadora
con los observada y preguntas y
docente de dar a conocer respuestas 5/11/17
educación con lo que se con los
inicial va a trabajar docentes del
Jardín turno
Mañana
Fuente: Soto 2018

Desarrollo de las acciones

Evento 1. Entrevista con el personal directivo

Fecha: 07/11/17 Hora: 8:00am Lugar: Dirección del Plantel

Motivo: Solicitar Permiso para realizar la investigación.

Hoy 7 de noviembre 2017, en función de solicitar permiso al director

para realizar un trabajo de investigación, se hizo una reunión con el director,
para explicar los alcances a desarrollar un proyecto investigativo para
solventar la situación problemática.

El director se mostró receptivo y valoro el trabajo de la investigadora

resaltando “contar con toda su colaboración y conocimiento”. Las evidencias
graficas se muestran a continuación

Evento 2. Entrevista con la subdirectora de educación Inicial y

Coordinadora.
 Fecha: 10/11/17 Hora: 8:00 am Lugar: Oficina Inicial

Motivo: Solicitar permiso y dar a conocer las metas.

Hoy 10 de noviembre de 2017, solicitud de permiso y presentación del

proyecto de investigación para llevarlo a cabo en el Jardín de Infancia
“Josefina Pimentel”.

Evento 3. Entrevista con la Docente de aula asignada para dar a

conocer el proyecto de investigación que se llevara a cabo juntos a sus
alumnos.

Fecha: 23/11/17 Hora: 8:00 am Lugar: Salón

Motivo: Presentación con la docente del salón para indagar sobre la

problemática pedagógica.

Hoy 23 de noviembre de 2017, me presente con la docente asignada

y conversación para dar a conocer el proyecto de grado que se llevaría a
cabo.
 Evento 4. Preguntas y Respuestas con la docente Damaris Castillo
Sección “E”

Fecha: 27/11/17 Hora: 8:00 am Lugar: Salón

Motivo: Observar la problemática de la sección “E”

Hoy 27 de Noviembre de 2017 se llevó a cabo la observación de la

problemática del salón utilizando preguntas y respuestas tanto a los niños
(as) como a la docente para así poder obtener la realidad que afecta a dicha
sección.

Evento 5. Entrevista y intercambio de ideas con las docentes de

Inicial turno Mañana.

Fecha: 5/11/2017 Hora: 8:00 am Lugar: Salón

Hoy 5 de noviembre de 2017 se llevó una entrevista a los docentes de

Educación Inicial con intercambio de ideas para dar a conocer la
problemática actual de la sección “E”
 Jerarquización de los Problemas.

Utilizando como técnica la lluvia de ideas, definida por Balestrini

(2004:107) representa una “herramienta para posibilitar elevados números
de ideas, por parte de un grupo y la participación ordenada de esta”, en la
cual los docentes, directivos, padres y representantes en su totalidad fueron
veintisiete (27) personas asistentes, procedieron en forma conjunta a
jerarquizar los problemas que confronta la institución educativa, permitiendo
por medio de ella que los asistentes en dicha asamblea se expresaran
libremente señalando las necesidades que considere de gran relevancia de
acuerdo a lo planteado.

Los problemas pedagógicos encontrados fueron registrados en el

pizarrón para luego ser analizado y descartando aquello que no tengan
variabilidad.

Los problemas formulados quedaron de la siguiente manera:

 Falta de acciones pedagógicas para la articulación de los niños y

niñas a primer grado.
 Escases de juegos didácticos para los niños y niñas.
 Falta de estrategias de comportamiento en los niños y niñas.
 Falta de estrategia para el comportamiento
 Escases de vestuario para actos culturales
 Techado del escenario
 Cancha para Educación Inicial.

Luego se procede a priorizar los problemas utilizando la técnica de grupo

nominal, para la cual se hace la entrega a los participantes de una tarjeta
donde se debe colocar un puntaje del 1 al 5 a las necesidades más
importantes para ellos, de esta manera se procede a anotar en el pizarrón
los resultados de cada tarjeta, determinando los siguientes resultados:
N° Tipo de Problema Puntaje (%)
1 Falta de estrategias pedagógicas para la 15 70%
articulación de los niños y niñas de educación
preescolar a la educación primaria
2 Escases de juegos didácticos para el aprendizaje de 2 6%
los niños y niñas.
3 Dificultad de aprendizaje. 2 6%
4 Falta de estrategia de comportamiento en los niños y 3 9%
niñas.
5 Escases de vestuario para los actos culturales 1 3%
6 Techado del escenario para los actos culturales. 1 3%
7 No cuentan con una cancha para la parte de Educación 1 3%
Inicial.
Total 25 100%

Fuente: Soto 2018

Diagrama de Pareto

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7

Fuente: Soto 2018

 Falta de estrategias pedagógicas para la articulación de los niños y
niñas de educación preescolar a la educación primaria

Falta de estrategias de comportamiento en los niños y niñas.

Escases para el aprendizaje

Escases de juegos didácticos para los niños y niñas

Escases de vestuarios para actos culturales

Techado del escenario

Cancha para Educación Inicial.

Luego de haber sido definido la situación que afecta el entorno

educativo como lo es la falta de Acciones pedagógicas a los docentes de
Educación Inicial de los niños y niñas de 5 a 6 años al ser promovidos,
nativo del proyecto, se debe determinar tanto las causas que lo generan
como los efectos negativos que este produce para luego interrelacionar de
una manera gráfica la situación problemática diagrama de Ishikawa.

Diagrama de Causa-Efecto

Luego de haber sido definido la situación que afecta el entorno

educativo como lo es la continuidad armónica del niño-niña de preescolar al
nivel de educación primaria. Un acercamiento a la calidad y eficiencia de la
educación. Motivo del proyecto se debe determinar las causas que lo genera
como los efectos negativos que este produce para luego interrelacionar de
una manera gráfica la situación problemática, diagrama de Ishikawa, que
consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectos del
problema que surjan luego de haber realizado un diagnóstico sobre la
situación que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, se procedió a
depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada uno de
los componentes bajo una interrelación Causa-Efecto.
 MATRIZ FODA:

De tal forma para este acercamiento se tomó la matriz Foda

elaborada en conversaciones con la investigadora con el personal directivo y
docente de la institución, así como también, con la elaboración de algunos
representantes que asisten al Jardín de Infancia, como herramienta
diagnostica de calidad. Con la finalidad de conocer la fortaleza, debilidades,
amenazas y oportunidades de la articulación de los niños y niñas de Inicial a
primer grado. Así mismo, el Ministerio de Educación (2006:45) define la
matriz foda “como una herramienta que busca contraponer una perspectiva
externa (el entorno de la organización) y una perspectiva interna (situación
de la organización).”

Matriz FODA del Problema

DEBILIDADES
 Ausencia de acciones para
lograr la articulación de los
niños y niñas de educación
preescolar a la educación
primaria.
 Poco conocimiento sobre el
tema de los docentes de
Educación Primaria.
FORTALEZAS
 Docentes de primaria
comprometidos.
 Padres y representantes
dispuestos a colaborar en su
casa a la aplicación de
estrategias.
 Apoyo al personal directivo.
Fuente: Soto (2018)
AMENAZAS
 Niños y niñas desinteresados
por ser promovidos.
 Falta de interés de los
docentes de preescolar y
educación primaria.
OPORTUNIDADES
 Personal preparado en
articulación o continuidad
armónica del niño-niña.
 Permiso por parte del
personal directivo para
realizar talleres y charlas.

1
 Objetivo Grupal:

Desarrollar un plan de actualizaciones sobre estrategias pedagógicas

dirigidos a las docentes de primer grado sobre continuidad armónica del
niño-niña preescolar al nivel de educación primaria. Un acercamiento hacia
la calidad y eficacia de la educación.

Acciones a desarrollar

 Sensibilización de los actores escolares (Unidad Educativa “Josefina

Pimentel”)
 Reunión de padres y representantes para compartir experiencias
como equipo de trabajo a través de la planificación de acciones
conjuntas.
 Taller de sensibilización a los docentes de educación primaria sobre
continuidad armónica preescolar y primaria.
 Socialización teórica a los padres y representantes, docentes para el
conocimiento de la articulación, transición o continuidad armónica.
 Visita al aula de 1er grado para dar estrategias e interpretación de las
dos etapas preescolar-primaria.
 Espacio de encuentro de reflexión pedagógica entre preescolar y 1er
grado.
 Taller para promover proyectos lúdicos pedagógicos extensivo o
primer grado
 Actividades lúdicas compartidas (preescolar-primaria)
 CAPITULO II

BASES EPISTEMOLÓGICAS Y CONCEPTUALES

Bases epistemológicas

Paradigma

El paradigma que se aborda en esta investigación corresponde al

paradigma cualitativo según Muñoz, (2007:45) es un método de
investigación que utiliza abordajes metodológicos basados en principios
teóricos tales como; la fenomenología, hermenéutica, la interacción social
empleando métodos de recolección de datos que no son cuantitativos, con el
propósito de explorar relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan los respondientes.

De allí que, de acuerdo a como está diseñada la investigación

permitirá conocer de qué manera afecta el proceso de articulación de los
niños y niñas de preescolar a primer grado y la forma de mejorar tal
situación.

Paradigma Crítico Reflexivo

Según Muños (2007:47) el paradigma crítico reflexivo consiste en

introducir la ideología de forma explícita y la auto reflexión crítica en los
procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por estos. Sus principios son: Conocer y comprender
la realidad como praxis, unir Teoría-practica (conocimiento, acción y
valores), orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre, implicar al
docente a partir del auto reflexión.

En tal sentido, la investigación a través del desarrollo de un proyecto

de orientación a desarrollar un plan de actualización sobre estrategias para
la continuidad armónica del niño-niña preescolar al nivel de educación
primaria, propósito la integración de los niños a través de prácticas y
recursos concretos enfrentando la doble transición desarrollo y aprendizaje.
En tal sentido, se articulan los niveles de educación preescolar y primaria por
medio de la constancia de estrategias que abordan las características
específicas del desarrollo evolutivo del niño, en el proceso de la construcción
mental sobre la base de un aprendizaje constructivo.

Entendiéndose que al inscribirse a primaria el niño se extenderá

descubriendo el mundo, explorando su cuerpo, buscando respuesta a ese
infinito al cual se enfrenta.

Investigación acción:

Muñoz (2007:44) destaca que la investigación acción consiste en una

forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programa de acción social que respondan a los problemas
sociales principales. Mediante la investigación-acción se pretende tratar de
forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan
la teoría y la práctica.

En la investigación-acción, el quehacer científico consiste no solo en

la comprensión de los aspectos de la realidad existente sino también en la
identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de las
experiencias humanas. El criterio de verdad no se desprende de un
procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones
y experiencias específicas. En la investigación-acción no hay mucho énfasis
de empleo del instrumento técnico de estadísticas y de muestreo, lo que
permite su aplicación por parte de un personal de formación media.

Además, Martínez (2006:125) señala que la investigación-acción

ofrece otras ventajas derivada de la práctica misma: permite la generación
de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados;
permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y
finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis
crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se
prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social
proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos.

Investigación Acción participativa

Para Martínez (2006:123) la investigación acción participativa es un

enfoque investigativo que implica la participación de las personas que han
de ser beneficiados de la investigación y de aquellos con quienes han de
hacerse la formulación del diseño, la recopilación de datos y la interpretación
de información.

Por su parte Moreno y otros (2005:148) señala que la investigación

participativa y transformadora consiste en el análisis de los hechos, se
conceptualizan los problemas, se planifican y se ejecutan las acciones
pertinentes para la transformación. En tal sentido, tomando en
consideración ambos conceptos en esta investigación se tomaron en cuenta
las deficiencias encontradas en el aula integral de la institución educativa
seleccionada, con el fin de ejecutar acciones para la solución de la
problemática.

Teorías que sustenta la Investigación

El currículo Bolivariano del Nivel de Educación Inicial (2005:28),

señala que la forma tradicional de comprender el conocimiento como
relación que se establece entre el sujeto y un objeto tiende a separar los dos
términos de su definición. De acuerdo al énfasis propuesto, pareciera que el
sujeto puede hacer o recrear la representación del objeto tal cual se
presenta, independientemente del ámbito económico, social e histórico
desde donde el sujeto crea saber. El otro énfasis supone que el objeto se
imprime en el sujeto independiente del acervo que posibilita la comprensión
del objeto.

Desde el enfoque constructivista, como teoría que sustenta la

investigación, se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una
construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración, es decir,
es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. La concepción
del conocimiento que se privilegia en el inicio de la acción educativa en
continuidad de educación preescolar a educación primaria. Esta orientación
se supone en la integración de los cuatro pilares fundamentales de la
educación, señalados en el informe de la UNESCO (2006:49), cuyas
características pueden describirse:

 Aprender a conocer: es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus

facultades a la tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos
nuevos.
 Aprende a hacer “Con el surgimiento del constructivismo como
movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia
operativa, se genera una reacción en contra de la educación
tradicional”, se parte de un educando que aprende haciendo, que
construya sus propios aprendizajes.

Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en

este sentido, plantea una visión reconstructivita en el cual la familia y la
comunidad, tengan una participación efectiva en los procesos de integración
de la personalidad del educando

Aprender a convivir: La convivencia humana, docente-infante-familia

contribuye a promocionar interacciones comunitarias contractivas en el
contexto socio-cultural, lo que permite la participación y cooperación en los
proyectos pedagógicos del plantel u de aula. La familia es un factor
importante en la formación del infante, ya que fuera de la escuela
permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que genera
comportamientos que estarán presentes en la vida escolar del infante y
condicionan su integración social.

Aprender a ser: Único con espacio propio, el cual comparte en el

cosmo, donde prevalecen valor y espíritu en una estrecha vinculación, cuyo
centro activo es la persona. Este concepto concibe una visión del hombre
como este intuye, piensa y expresa una conducta motivada y se percata de
su emocionalidad y voluntad a partir de las relaciones que establece con el
mundo circundante.

En función de lo expuesto, y como señala el informe de la UNESCO

(2006:25), la educación tiene que ser considerada”...como una experiencia
social, en la que el niño va conociéndose, enriqueciendo sus relaciones con
los demás, adquiriendo las bases del conocimiento teórico y prácticos” y la
cual se establece desde el periodo de la infancia inicial, por lo que involucra
no solo a instituciones formales sino también a las familias y las
comunidades en las que el individuo se inserta.

Perfil docente

El docente del nivel inicial se caracteriza por ser orientador o

prescriptivo, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepción de
perfiles polivalentes, abiertos y dinamismos. De allí la necesidad de formar
un docente reflexivo, crítico o investigador, lo cual constituye actualmente,
una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el
ámbito de la Educación Inicial, habilidades y conocimientos para diseñar,
desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervención
educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes.

El perfil se organizó en tres (3) dimensiones que se definen con el

propósito de facilitar su comprensión y discusión, y en el marco de las
cuales, se especifica una serie de rasgos o características deseables que,
sin pretender ser excluyentes o absolutas, fueron consideradas relevantes
para la definición del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones
sistematizadas.

Por otra parte, la definición del presente perfil obliga a considerar en

la formación docente lo planteado por la UNESCO (2006:56), con relación a
cuatro (4) pilares de conocimiento que apuntan hacia la formación integral
profundamente humana que reúne tanto aspectos personales, afectivos,
actitudinales, intelectuales y habilidades como aquellos relativos a la relación
con los demás. Estos son: aprende a ser, aprender a conocer, aprender a
vivir juntos y aprender a hacer, los cuales están o deberían estar asociados
a los distintos roles, funciones y tareas que debe ejecutar el docente en
formación, en la cotidianidad de su acción pedagógica considerando la
dimensión socio cultural de la escuela.

Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimientos a vivir juntos,

para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humeas.
Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la
educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es
estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el
descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres
humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia a otros respetando la
diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria,
basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto,
donde los deberes y derechos de los ciudadanos sean la guía permanente
de las acciones colectivas. Para ello es necesario que el docente de
educación inicial:

 Mantenga una actitud comunicativa, abierta y asertiva, que

facilite las relaciones interpersonales con los niños y los adultos
significativos involucrados en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
 Asuma una aptitud investigativa, humanística y científica para
promover la reflexión y dar alternativas de solución a los
problemas de su entorno social.
 Respete y considere las diferencias culturales y etnográficas
existentes en nuestro país.
 Actúe con amplio sentido de liderazgo y motivación para crear
una visión compartida, identificar restos y generar compromisos
que transciendan las paredes de la institución educativa, a fin
de producir resultados que mejoren las condiciones
imperantes.
  Se interese en la atención del niño de cero (0) a seis (6) años
en contexto socio educativos diversos, por lo que deberá estar
atento y preparado para trabajar con modalidades de atención
y convencionales y no convencionales.
 Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido
cooperativo y solidario. Maneje la interceptorialidad en la
solución de problemas inherentes a la atención del niño y su
familia los cuales aplica la potenciación de las redes para
facilitar el trabajo interdisciplinario.
 Actué con civismo, gentilicio y sentido ecológico. Ello implica
entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio
ambiente. Por ello debe actuar con sensibilidad y
responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización
de los recursos naturales y sociales.
 Asume el compromiso de la difusión, conservación y rescate de
nuestro patrimonio cultural y con apertura entre las diferentes
culturas.

En el mismo orden de ideas el perfil del docente según Hamacheck –

Oliveras -Rivas-Villar (citado por Cerpe,2005: 31), toman en cuenta cinco (5)
aspectos relevantes:

 Condiciones personales que piden que el docente sea optimista,

sincero, honesto, cordial, modesto en pocas palabras que este
normalmente capacitado.
 Condiciones profesionales donde demuestre su idoneidad para
desempeñar su labor, como es la responsabilidad, su espíritu de
investigar, reflexionar, analizar y debe ser crítico, autónomo y
promotor de cambio.

Perfil de la escuela

La escuela tiene por finalidad, no la de impartir educación si no facilitar

experiencias que sean agradables al educando para sus procesos
enseñanza-aprendizaje, buscando siempre nuevas alternativas de
enseñanza o metodologías a proponer antes sus infantes para así satisfacer
sus necesidades e intereses y contribuir con su crecimiento. (2005:16)

Y es así que para lograr los objetivos del diseño curricular a nivel
preescolar (2005:16), se requiere un docente con actitud abierta, con amplio
criterio, crítico, capaz de interpretar la realidad circundante, capaz de crear y
ofrecer al niño un ambiente físico que facilite el desarrollo de las habilidades
y destrezas de este, en un clima de libertad hacia la persona del educando y
hacia los demás.

Estrategias pedagógicas

En cuanto a las estrategias pedagógicas guiadas por la educación

preescolar, Hernández (2006:13) señala que “Las estrategias es el conjunto
de método, técnicas y recursos que viabilizan el trabajo docente”, a través de
esto se debe exponer en forma explícita la participación del niño, el docente,
la familia y la comunidad.

Para lograr los fines de la educación inicial, de acuerdo a

actualización del diseño curricular, se requiere un docente reflexivo, crítico e
investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa adecuada si se
quiere contar con profesionales que incorpore en el ámbito de la educación
inicial, habilidades y conocimientos para diseñar, desarrollar, evaluar y
formular estrategias y programas de investigación educativa.

El nuevo diseño curricular de educación inicial, plantea que el docente

debe seguir sus actividades según dos (2) tipos de estrategias: (a)
Estrategias de atención formales o convencionales (son las que rigen por los
lineamientos fundamentales del nivel de educación inicial del sistema
educativo inicial); (b) estrategias de atención no convencionales (su
propósito es atender a los niños de cero (0) a seis (6) años que no han
tenido acceso al aula.
 Se entiende por estrategia las acciones intencionadas que están
destinadas a ejecutar prácticamente los propósitos y supuestos por medio de
métodos y procedimientos que permiten orientar los logros de los objetivos.

Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006:14),

define las estrategias como:

El conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales

para llevar a cabo la situación de enseñanza-aprendizaje.
Comprende la consideración de los siguientes componentes
técnicos industriales, actividades, organización de las secuencias,
organización de grupos, organización del tiempo y organización
del ambiente.
Aunque método y técnica se refiere a procedimientos generales
aplicables por lo común a diversas áreas del conocimiento, mientras las
técnicas son procedimientos regulados y funcionales más específicos,
generalmente propios de ciertas disciplinas. Las técnicas institucionales son,
pues, procedimientos específicos para llevar a cabo el acto instruccional,
bien delimitado para una serie de paso o características definidas, las cuales
contribuyen al logro de los objetivos y/o metas de instrucción propuesta.

Según Hernández (2006:135), “Las estrategias metodológicas son el

conjunto de métodos, técnicas procedimientos y recursos que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que
tienen por objeto hacer más efectivo de los procesos enseñanza-
aprendizaje”. La estrategia de instrucción es la forma de operacionalizar, de
conducir en si el hecho instruccional. El instituto pedagógico de Caracas
(2007:40), define las estrategias de institución como: “todo el conjunto de
acciones, metodológicas que se planifican para una situación institucional
con el fin de lograr los objetivos establecidos”. Componentes que se deben
considerar en el diseño o planificación estrategias institucionales: Fases de
instrucción, modalidad de instrucción, técnica de instrucción, actividades de
instrucción, organización del ambiente, organización del grupo, organización
del tiempo.

Para Piaget (citado por Gómez y otros, 2006:89), “La adaptación es

un aspecto de mucha importancia en el desarrollo psicológico del niño, ya
que el niño está bien adaptado puede lograrse del un máximo desarrollo de
sus potenciales”

Por ello, dentro de los principios Piagetianos del aprendizaje, que

sirven de base a la enseñanza se encuentran el principio de adaptación. Así
mismo, el diseño curricular de educación inicial (2005:34) señala que al
entrar a analizar la forma como debe de estar organizado el espacio físico
para el aprendizaje en el currículo del nivel de educación preescolar por
cuanto está demostrado que es un factor determinante que inicia en:

El grado de actividad de los niños, la forma como utiliza los

materiales, la manera de hacer sus escogencias, la interacción niño-niño,
niño-material, niño-adulto, las relaciones de los niños con otras personas
distintas a sus compañeros de clase, los diferentes grupo de agrupaciones,
las transiciones entre las diferentes áreas de trabajo, el nivel de dificultad
con que ellos elaborar sus planos, la forma como está organizado el
ambiente, le dirá a los niños cuanto se les aprecia y cuanto se les conoce (
el ambiente habla a los niños),un aula repleta de mesas y sillas, les dice a
los niños: quédense quietos, no se muevan, no exploren, entre otros. Un
patio de juegos vacíos, sin límites es una invitación a correr y a perder el
control de sí mismo. En consecuencia la planificación del ambiente debe
satisfacer los intereses del niño en una forma autentica.

Proceso de transición

Chacón (2007:90), señala que durante el transcurrir de la vida, toda

persona se encuentra con múltiples y a veces inevitables encrucijadas.
Pareciera que la existencia se construye por etapas, entre las cuales hay
rupturas y encuentros, que sirven de enlaces entre ellas. Las transiciones
entre estas etapas o ciclos, forman parte de la dinámica educativa del niño y
pueden marcar significativamente el crecimiento de su personalidad;
positivamente si dichas transiciones se nutren de experiencias
enriquecedoras o por el contrario negativamente, si las rupturas y
encuentros en las transiciones, se convierten en acciones frustrantes que se
opones a la evolución normal de los procesos educativos. De allí pues, es
posible afirmar que en la experiencia hay procesos permanentes donde las
transiciones ejercen un rol muy importante.

Por lo que Fernández y Valderrama (2005:38), manifiestan que las

transiciones, entonces, son una constante en el eje vital. Quizás la más
significativa y crucial, se produce en el momento mismo del nacimiento,
cuando el individuo abandona el vientre generatriz para iniciar una vida
independiente. Sin embargo, la absoluta independencia física y psicológica
de la madre no ocurrirá jamás.

Esta primera transición, al igual que todas las demás, significa

también una ruptura, pero es una ruptura donde el concepto de transición
muestra que ella no es definitiva, si no que por el contrario anuncia la
continuación de nuevas experiencias. En estos primeros paisajes el
equilibrio depende del apego en la unidad madre-hijo. Instintivamente por
parte de los dos y a veces racionalmente por parte de la progenitora, ambos
empiezan una nueva relación social, iniciática para el niño y distinta para la
madre. Juntos empiezan el descubrimiento de un nuevo universo delimitado
por la compenetración psicológica entre ellos y sus relaciones con la
sociedad.

A medida que avanzan los procesos de socialización en el niño, se

comienza otra etapa en la cual se produce el desarrollo de progresivos
momentos de transición. El contacto con el entorno físico y humano, lo inicia
en el descubriendo de la sociedad, lo que en cierta forma implica el debut de
la ruptura con la dependencia materna y la transición hacia etapas de mayor
autonomías.

Luego al abandonar el ritmo vital de la casa, al cual está

acostumbrado para ir a la escuela, esta transición lo obliga a adquirir y poner
en práctica sobre la marca, nuevos hábitos individuales que necesariamente
generan cambios en la vida cotidiana. La entrada a la escuela donde va a
interactuar con otras personas de su misma edad, y de diferente
procedencia, posiblemente de otras razas, religiones y culturas distintas, le
inicia en el encuentro temprano de la sociedad compleja donde va a crecer y
desarrollarse.

Al respecto, Fernández y Valderrama (2005:42), señalan que están

rupturas y encuentros marcan unas de las transiciones más difíciles y
cruciales que el individuo va a enfrentar en su ciclo vital además, esta
primera relación con la escuela es sin lugar a dudas, el primer
enfrentamiento sistemático cultural, hecho que le conduce inexorablemente
hacia el descubrimiento del mundo exterior a la casa.

Es importante entender el concepto <<casa>>, dentro del mejor sitio

humanista, según Quintero (2006:12) como centro asistencial de apoyo
físico, psicológico y emocional del niño. Hábitat natural y primario donde se
establecen relaciones fundamentales que inciden extraordinariamente en su
desarrollo. Los olores, Los sabores, los ruidos, los colores y la relación táctil
con la casa, representa un contacto físico que sirve de soporte básico para
el desarrollo de su bagaje emocional y la configuración de su estructura
psíquica.

Para Fernández y Valderrama (2005:47), la casa también es el

escenario donde se produce el fenómeno psicológico de la relación madre-
hijo, base a la organización de su mundo íntimo. Por lo tanto la atmosfera
psicosocial de la casa juega un rol decisivo en el desarrollo de la
personalidad. Por la puesta del preescolar el niño penetra oficialmente en el
engranaje social. Allí debe continuar su larga marcha de descubrimientos,
orientado por la persona extraña a la casa y sentado al lado de oros
individuos de sus mismas características con las cuales hay que interactuar.

De pronto, los procesos de socialización se acelera y otras

transiciones marcaran su evolución educativa. Es por eso, que la transición
del hogar o de la guardería al preescolar, debe ser orientado con la
colaboración estrecha de los padres, dentro de procesos educativos fáciles,
sencillos y prácticos, imbuidos de una sensibilidad educativa especial, que
tome en cuenta sus características psicosociales; porque si no se
implementa las previsiones pedagógicas pertinentes, se corre el riesgo de
que los cambios derivados de esa transición pueden causar angustias
innecesarias, retardos en la socialización, además de miedos y frustraciones
que se deben evitar.

De acuerdo con lo antes expuesto, la transición del preescolar al

primer grado de la educación básica adquiere vital importancia, tal como lo
señala Rojas y otros. (2005), porque si los procesos de maduración y
desarrollo no se continúan orientando con la misma calidad metodológica, y
si la confección pedagógica cambia, se corre el riesgo de ubicar al niño en
situaciones donde se puede confundir, sufrir pequeños o importantes
traumas de ubicación, de socialización, y lo que es peor, miedo y
desconfianza por la escuela.

Retomando el tema de la transición, se podría afirmar que después

del gran suceso del nacimiento, y de los importantes cambios producidos en
el niño, cuando por varias horas al día, abandona la vida del hogar o de la
guardería para acudir a la novedosa de la realidad del preescolar, este tercer
evento representado por el paisaje del preescolar al primer grado de la
educación primaria, tiene también una enorme significación. Por supuesto
durante el transito vital, los caminos académicos y personales le garantizan
gran cantidad de rupturas y encuentros, junto con los consecuentes cambios
inherentes a ellos. Cada año escolar significara momentos de progresivos
descubrimientos, otro maestro, nuevos conocimientos que aprender,
distintas actividades y necesidades que van marcando la edad.

Del análisis de la realidad educativa venezolana, surge la necesidad

de responder a muchas inquietudes e interrogantes que actualmente padres
y representantes, maestros, profesores universitarios, formadores de
docentes de educación preescolar y primaria e investigadores se plantea.
Porque es evidente que en la práctica, hay un ruptura entre estos dos
niveles del sistema educativo, tano en los procesos educativos como en los
instrumentos, métodos y técnicas pedagógicas.

A grande rasgos y a manera de ejemplo, se puede afirmar que en

Venezuela existen dos concepciones metodológicas diferentes en la praxis
educativa del preescolar y de la educación primaria. De acuerdo a la
afirmación de las diversas teorías que sustentan este tipo de educación en el
preescolar el niño se encuentra en un mundo <<abierto, libre y seguro>>;
campo fértil para el desarrollo de su creatividad. Puede curiosear, preguntar,
tomar decisiones relacionadas con su jornada de trabajo y con las
actividades que desea realizar. En cierta forma, de una manera simple,
participa en la planificación de actividades que tienen que ver con su
formación.

En la teoría, Fernández y Valderrama (2005:53), señala que se

convierte en un sujeto activo dentro dl proceso educativo, e instintivamente
participa en la construcción de su desarrollo integral. Cuando manifiesta su
deseo de trabajar en total o cual actividad, o simplemente cuando expresa
su intención de no participar, se están sentando las bases para la
configuración de una personalidad autónoma. La actividad libre del
preescolar lo ubica en el medio educativo propio para el desarrollo de sus
potencialidades.

Es posible que algunos problemas significativos en la formación del

niño, se presenta cuando accede al 1er grado de la educación primaria.
Desde el inicio de las actividades, el panorama educativo es distinto. Ahora
en la mayoría de los casos, entre otros cambios por ejemplo, debe llevar un
uniforme con una camisa distinta y de otro color. Abandona las mesitas para
sentarse en una gran fila de pupitres, desde donde debe atender a la palabra
de un maestro que le dicta diferentes normas, tales como permanecer
callado hasta que se le permita hacer uso de la palabra.

La dosificación de la palabra produce que su creatividad esté sujeta

las oportunidades que le concede el maestro para expresarse. Debe hacer
filas para entrar al salo. Y lo que es relevante desde un punto de vista
académico, en esta nueva etapa tiene que enfrentarse a varias asignaturas
con sus respectivos cuadernos y además materiales de trabajo,
generalmente con las exigencias propias de metodologías que se apoyan
casi exclusivamente en la transmisión de conocimientos.
 En los actuales momentos en la educación primaria de Venezuela son
alarmantes las cifras de repetición y abandono. El fracaso escolar y la
exclusión a temprana edad son causas de significativos problemas sociales
que afectan a la comunidad en general por otra parte, desde un punto de
vista individual, esta problemática produce altos niveles de frustración y otros
traumas psicológicos en el individuo lo que incide directamente en el
desarrollo psico-profesional y en la salud mental de la población adulta que
vive en una sociedad con graves problemas económicas y sociales.

Es evidente entonces, que para Chacón (2007; 123), las autoridades

educativas del país y para toda la comunidad educativa nacional, la
transición, representa un problema al que hay que enfrentar, porque puede
ser el origen de significativas dificultades en el de venir educativo de
nuestros niños. Creemos que una de las ideas centrales en relación a este
tema, indica que dentro de lo posible, debe haber una continuidad inalterable
en los procesos educativos. No se justifica que las rupturas y encuentros
propios de las transiciones normales dentro del sistema educativo, se
conviertan en elementos de carácter traumático que obstaculicen el
desarrollo integral del niño.

Así como tampoco es concebible que la mayoría de esos obstáculos

provengan, generalmente de fallas profesionales relacionadas con la
concepción pedagógica de los procesos y con su aplicación en la escuela.
Es evidente que los términos ruptura, articulación y transición, cada día
adquieren más vigencia en la realidad educativa nacional. Por lo tanto se
puede concluir entonces, que la transición está condicionada por algunos
elementos fundamentales que originan la mayoría de los problemas del
paisaje.

Por lo tanto, si se desea intentar un cambio que facilite la transición, y

le ahorre al niño el riesgo de graves complicaciones en su evolución
educativa, es de suma importancia hacer énfasis en la revisión y estudios de
los siguientes aspectos: Los programas académicos y las diferentes
concepciones metodológicas utilizadas en ambos niveles del sistema
educativo, la formación del docente y la implementación de una supervisión
académica eficaz que oriente el trabajo en el aula, una reforma
administrativa que tome en cuenta la necesidad de racionalizar la justa
utilización de los recursos y sincerar entre otros, algunos aspectos como:
estructuración de los ambientes de clase, número de niños por áreas,
distribución del tiempo y utilización de ambientes extra-escolares.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En toda investigación se hace necesario que tanto los hechos

estudiados como las relaciones que se establecen entre estos, reúnan las
condiciones de confiabilidad, objetividad y validez; para ello se necesita
definir los procedimientos metodológicos, a través de las cuales se intenta
dar respuesta a las interrogantes de la investigación, por lo cual se hace
necesario explicar detalladamente el conjunto de métodos, técnicas e
instrumentos que se emplearon en el proceso de recolección de datos
requeridos en la investigación propuesta.

Justificación del tipo de Investigación Seleccionado

La investigación está enmarcada dentro de la investigación Acción

Participativa y transformadora, ya que esta tiene como finalidad buscar la
participación de todos los actores para darle solución a los problemas
planteados para el beneficio de los participantes de la investigación. Según
Martínez (2006:46), la investigación acción-participativa “es la producción de
conocimiento para guiar la práctica que conlleva la modificación de una
realidad, llevándose a cabo cada proceso uno en función del otro”. En tal
sentido, se desarrolla una investigación para dar respuesta a la problemática
presentada en la Unidad Educativa “Josefina Pimentel” del Municipio
Pampán del Estado Trujillo.

Identificación de los actores Sociales

 Los actores que conforman la investigación fueron seleccionados de
acuerdo a la participación en la solución de problemática educativa, como lo
es el proceso de transición, articulación o continuidad de los niños y niñas de
preescolar a educación primaria y se desplegaron en la directora y sud
directora de la institución, los docentes de educación preescolar y primaria,
padres, representantes de los niños y niñas, en función a desarrollar un
trabajo mancomunado para la búsqueda de alternativas novedosas.

Modelo de la Investigación

Modelos de la Investigación I.A.P.T

El modelo desarrollado en la propuesta de transformación es el

modelo de Kemmis y Mctaggart (citado por Martínez 206:53), el cual incluye
palabras claves que se utilizan desde el comienzo de la investigación:
Reflexión, comprensión y aprendizaje, mediante la investigación que se
define como:

Una investigación participativa, colaboradora que surge de las

preocupaciones compartidas de un grupo de personas que buscan
soluciones o mejoras ciertas situaciones, en esta la gente describe sus
preocupaciones, explora que piensan los demás e intentan descubrir que
puede hacerse.

Tal como se desarrolló en el primer capítulo de la investigación, donde

se observó la problemática existente en la U.E. ”Josefina Pimentel” del
municipio Pampán del estado Trujillo, esta preocupación fue compartida con
el personal directivo, docente donde se acordó buscar la solución de la
problemática mediante la planificación, acción, observación y reflexión.

La investigación acción es una metodología humanista que busca a

través de un conjunto de procesos establecer una problemática en un
entorno ejecutivo para buscar las vías de solución y transformar esa
realidad, en este sentido la investigación se sustenta en cuatro aspectos
fundamentales para su desarrollo entre ellos se encuentra la planificación,
que debe realizarse de una manera flexible y de acuerdo a las realidades del
entorno establecido adaptándose a circunstancias imprevistas que pueden
causar limitaciones o giros diverso en cuanto al desarrollo investigativo. Con
respecto a lo anterior, la investigadora de manera conjunta con los actores
planifico una serie de actividades en primer lugar para establecer los
aspectos culturales, económicos, sociales, políticos y educativos de la
institución y la comunidad.

En concordancia como segundo término las actividades planificadas

permitieron un acercamiento al grupo para buscar su participación y
colaboración y de esta forma encontrar la problemática y transformarla del
beneficio del entorno escolar. En cuanto a la acción se desarrollaron planes
que permitieron recapitular lo antes establecido, para ejecutar acciones de
manera conjunta con los actores que dieran pasos positivos a la solución de
la problemática y la transformación de la misma; en este sentido se
desarrollaron talleres, charlas y encuentros participativos donde se
discutieron y se dieron a conocer estrategias organizacionales para el mejor
funcionamiento de la institución en conjunto con la comunidad en todas las
áreas del ambiente educativo.

Por otra parte la observación específicamente la participativa permitirá

recoger de manera directa toda la información necesaria para el desarrollo
de la investigación, planificando de tal modo para que al investigador
interactuara con todos los componentes del entorno seleccionado y de esta
manera adquirir datos verídicos y de acuerdo con la realidad de la
institución.

La fase de reflexión constituye de manera relevante en la

investigación; ya que permite analizar el desarrollo total del estudio, así
como también la importancia de realizarlo y su papel preponderante en la
transformación de realidades en beneficio de un grupo social o comunitario
en el desarrollo de este trabajo cada ser que ejecutaba una actividad
planificada, el grupo participante realizaba análisis reflexivos intercambiando
ideas y opiniones en miras de la reconstrucción constante de situaciones
positivas y negativas que afrontaron durante la investigación.
 Técnica de resolución de la investigación

Martínez (2006:8), señala la existencia de una diversidad de técnicas

e instrumentos para la recolección de información utilizada en la
investigación acción los cuales son idénticos a los empleados en los
estudios tradicionales; sin embargo en la primera practica tiende a la
recolección de datos a través de métodos altamente interactivos, tales como:
observación, tanto directa como participante, conformación de grupos de
discusión, juegos de roles, sondeo de opiniones por medio de entrevistas,
así como el cuestionario de una manera verbal .

Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la

observación según Jazatti (2006:34) es un método especial para administrar
una reunión orientada a la resolución de problema o toma de decisiones, que
se presta específicamente para la generación de ideas y su evaluación con
el propósito de establecer prioridades, permite mejorar significativamente de
eficacia y eficiencia de reuniones que responden a ciertas características,
dentro del espectro de reuniones orientadas a la toma de decisiones.

La técnica lluvias de ideas que según Balestrini (2004:107) representa

una “herramienta para posibilitar elevados números de ideas por parte de un
grupo y la participación ordenada de esta”.

“La Entrevista según Motta (2004:36) consiste en una posibilidad para

acercarse la población a la institución educativa, y a partir de allí ayudar a
aproximadamente al proyecto estratégico de cambio, partiendo de los
intereses y necesidades.

Procedimiento de la investigación Pre diagnóstico y diagnóstico:

En miras de abordar la investigación se realizó el procedimiento.

Pre diagnóstico: En el primer capítulo de la investigación acción

surgiendo: alternativa de respuesta como una vía practica abordar la
situación transformar la problemática observada indicando un proceso
investigativo desde la óptica del paradigma crítico reflexivo darle cientificidad
a la labor docente. Integrando elementos necesarios desde una concepción
holística estratégica que permita su aplicabilidad. En este sentido se
aplicaron conversaciones informales con los actores escolares con el
propósito de que expongan las dificultades que corresponden al contexto
escolar.

Diagnóstico: Consiste en reflejar la realidad, a través del análisis

situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y a
través de ello generar procesos de cambios para ser confiable y
naturalmente instaurador de cambios, el diagnostico debe contar
esencialmente con la participación de la comunidad en cuestión para
suscitar en ella una actitud de toma de consecuencia de sus problemas,
necesidades y expectativas y por ende una disposición para lograr la
transformación deseada por ellos mismos.

Análisis sistemático de la información.

Para el análisis de los datos se aplicó el grafico de Pareto para

demostrar jerarquizados los factores que influye en la baja calidad de los
procesos organizacionales, el cual facilito determinar las causas más
importantes que originan el problema, presentándose mediante un
porcentaje acumulado. Al respecto Martínez (2006:35) determina “el Pareto
es un diagrama en el cual se relaciona los resultados indeseables y se utiliza
para averiguar cuál es el principal problema”.

Así mismo, Martínez (2006:40) hace referencia al diagrama causa-

efecto “como el diagrama que muestra la relación entre una característica de
calidad y los factores” a este diagrama también se le llama espina de
pescado porque se parece al esqueleto de un pez.

También Serna (2004:143) denota el análisis FODA “está diseñado

para ayudar al estratega a encontrar el mejor acoplamiento entre las
tendencias del medio, las oportunidades, amenazas y las capacidades
internas, fortalezas y debilidades de la empresa”. Dicho análisis le permite a
la organización formular estrategias para aprovechar sus fortalezas, prevenir
el efecto de sus debilidades, utilizar a tiempo sus oportunidades y anticiparse
al efecto de las amenaza. De forma tal, que para efecto de este trabajo
resulto de gran utilidad porque permitió la participación de todos los actores
con respecto a su entorno y al nivel interno sus fortalezas, debilidades,
propósito de que expongan las dificultades que corresponden al contexto
escolar.

Devolución sistemática de conocimiento

En la investigación Acción de la validación de la información se

comienza en el momento que empieza la investigación con el diagnóstico,
planificación, ejecución y evaluación. Para determinar la valides de una
investigación, es necesario conjugar los resultados desde las perspectiva de
los involucrados en dichos procesos.

Bolda (citado por Martínez; 2006:34) señala que la devolución del

conocimiento consiste en la discusión de los resultados en la medida que
estos van surgiendo, en este sentido, al principio se ejecutaron reuniones
con todos los involucrados en el proceso transformador a través de un
sondeo de opiniones de manera individual y de forma escrita donde se
planteaban tanto la problemática como las posibles soluciones.

También se constató que durante la ejecución de cada plan la

colaboración y agradecimientos por los estímulos recibidos a través de cada
aprendizaje, permitiendo registrar descriptivamente lo que acontecía en cada
encuentro, las emociones, reacciones y experiencias, a través del diario del
investigador, los informes y fotografías de los eventos. A manera de acción-
participativa y transformadora, deja satisfacción de haber trabajado y
ejecutado acciones para transformar una realidad con gran éxito donde
salieron beneficiados los actores del proceso, de igual forma para la
investigadora, quien se siente complacida de haber logrado en su sitio de
trabajo un pequeño, pero significativo aporte, para el beneficio dela
institución.

Al analizar el proceso de transformación el carácter reflexión acción

del estudio indicara los resultados obtenidos, no solo por el equipo si no por
la comunidad en general ya que fue a medida que avanza el proyecto se
estableció una estrecha entre ambas partes haciendo más fructífera la
investigación. Esto permitió la devolución sistemática de la información a la
comunidad, mediante la reflexión grupal en las reuniones. Así mismo la
observación de los acontecimientos en el ambiente natural donde se
desarrollaron, permitió ofrecer una visión general de las diferentes
situaciones.

Triangulación de la información

La triangulación implica la obtención de datos acerca de una situación

desde tres puntos de vistas distinto, Elliott (2007:103) afirma “ la
triangulación es un procedimiento para organizar distintos tipos e datos en
un marco de referencia o relación más coherente de manera que se pueda
comparar y contrastar”, al comparar los diferentes informes, debe señalarse
los aspectos en los que se difieren, coinciden y oponen; la triangulación de
las pruebas constituye un paso preliminar excelente para la elaboración de
un informe analítico.

Por su parte, Lincoln (citado por Pérez 2005:76) se refiere a la

triangulación “el contrastar de la información de varias fuentes con
perspectivas distintas usando una variedad de métodos y medios”. No
obstante esta se utiliza como principio básico para reunir observaciones e
informes sobre la situación afectada desde diversos ángulos o perspectiva
para compararlos y contrástalo en los diversos momentos, utilizando para
ello el antes y el después de producirse cambios en los actores inmersos y
en el contexto sujeto de estudio

Niños y
niñas

Falta de estrategias

Pedagógicas para la articulación

de los niños y niñas de educación

preescolar a la educación primaria
 Docentes

Padres y Investigadora
Representantes

Fuente: Soto.

Dentro del mismo contexto, Martínez (2006:123), establece que una

investigación tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o apreciar
una realidad se observa, se mide o aprecia esa realidad y no otra. Razón por
la cual se define como el grado o nivel en que los resultados de la
investigación reflejan una imagen clara y representativa de su realidad o
situación dada de modo tal, que la fuerza de la validez en la investigación
analitativa, es el modo de recoger la información, de captar cada evento
desde sus diversos puntos de vistas, de vivir la realidad estudiada y ser
analizada e interpretada inmersos en su propia dinámica; la cual constituye a
superar la subjetividad dando a esta firmeza y seguridad en sus
conclusiones.

Después de obtener la información de los docentes la directora y la

investigadora se observó que se tiene la necesidad de resolver por medio de
talleres la problemática de la institución, ya que integra no solo a los
docentes y directivos sino también a los representantes por medio del
proyecto de la investigadora se podrá solucionar un problema pedagógico en
la institución.

CAPITULO IV

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

De acuerdo a lo propuesto por Kemmis y Mctaggart (1998) citado por

García (2006:125), a través de la investigación se permite “planificar, actuar,
observar y evaluar”, por lo tanto se ve transformando la realidad percibida
por los actores. Esta primicia es aplicable para los directivos, docentes,
padres, representantes personales de la Unidad Educativa “Josefina
Pimentel” quienes formularon para institución el objetivo grupal: desarrollar
un plan de actualizaciones sobre estrategias pedagógicas dirigidas a los
docentes de primer grado sobre la continuidad armónica del niño-niña
preescolar a nivel de educación primaria. Un acercamiento hacia la calidad
y eficacia de la educación. De esta manera, contribuir con el mejoramiento
de la calidad de la educación.

Para desarrollar el proceso de transformación se diseñó un plan

general de transformación en ocho acciones fundamentales; la primera
acción denominada sensibilización de los actores escolares, a fin de
involucrarlos en el proceso de investigación, durante esta etapa se
establecieron espacios de reflexión en las personas acerca de la necesidad
de formar parte integral de la Unidad Educativa “Josefina Pimentel” que
sirvieron de marco de reflexión para las acciones que se ejecutaron. Se
realizó una segunda acción en el cual se le permitió a los padres y
representantes compartir experiencias como equipo de trabajo a través de la
planificación de acciones conjuntas. Se cubrió una tercera acción
sensibilización de los docentes de educación primaria para dar a conocer la
problemática de preescolar para su continuidad armónica.

Cuarta acción: Socialización teórica a los padres, representantes y

docentes para el conocimiento sobre la articulación, transición o continuidad
de preescolar a primaria.

Quinta acción: Visita al aula de 1er grado para dar a conocer

estrategias pedagógicas a los docentes para su integración al preescolar y
se establezca una relación docente de primaria docente de preescolar y
niños de primaria y niños de preescolar. Sexta acción espacio de encuentro
de reflexión pedagógica entre los docentes de preescolar y 1er grado con la
participación de la Lcda. Marleny Bastidas promoviendo actividades
creativas que evidencian la continuidad armónica de los niños de preescolar
a primaria.
 Séptima acción: promover proyectos lúdicos pedagógicos y
extensivos a primer grado. Y por último la octava acción donde se
desarrollaron actividades lúdicas compartidas (preescolar-primaria).

Acciones

1. Integración de los actores Escolares (Unidad Educativa

“Josefina Pimentel”) para el desarrollo de estrategias donde se
logre la articulación de preescolar a primer grado.

Propósito General: Integración del personal docente preescolar-

primaria-directivo en las estrategias.

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsable

especifico Fecha
Participación Lograr que Conversatorio Papel 15/03/2018 La investigadora
del personal todo el Bond
Escuela Director
directivo, personal Marcador
docente para docente Pizarra Sub directora
elaborar que hace Acrílica
Docentes
estrategias vida activa Humano
en la institucional
problemática se integre.
educativa.
Fuente. Soto (2018)

El día 15 de Marzo de 2018 a las 8:00am se realizó una reunión con

el personal directivo, docente de preescolar y docentes de primaria (1er
grado); con el fin de involucrarlos en las actividades propuesta por la
investigadora y su integración en la problemática educativa, se llevó a cabo
grupos de trabajo donde cada docente dio su propia opinión dando como
resultado varias estrategias para su ejecución. Próxima acción el dia 29 de
marzo de 2018.
 2. Reunión de padres y representantes para compartir
experiencias como equipo de trabajo a través de la
planificación de acciones conjuntas.

Propósito General: Desarrollar un compartir de experiencia a padres

y representantes.

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsabl

especifico Fecha e
Compartir Reunión Lluvias de Hoja de dibujo 29/03/2018 La
experiencia de Padres ideas Lápiz Escuela investigadora
como Y Conversatorio Padre y
equipo de Represen Dinámicas Representantes
trabajo. tantes y Juegos La investigadora
compartir Recursos
humanos
Fuente:Soto (2018)

El día 29 de Marzo de 2018 a las 9:00 am se llevó a cabo una reunión

de padres y representantes para compartir con ellos las experiencias que se
tiene cuando las estrategias y acciones como equipo de trabajo Docente
Comunidad, donde cada representante aporto estrategias por individual para
un buen éxito en la continuidad armónica de los niños y niñas al ser
promovidos a la primera etapa de educación primaria. La siguente acción se
llevara a cabo el 10 de abril.
 3. Articulación entre los niños-niñas de preescolar y 1er grado a
través de juegos y dinámicos para su socialización.

Propósito General: Proponer juegos y dinámicas a los niños – niñas

de preescolar-1er grado para que socialicen o articulen

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsable

especifico Fecha
Desarrollar Lograr que los Juegos y Tiza 10/04/2018 Niños y niñas
juegos de niños de inicial Dinámicas Marcador
Escuela Docentes
articulación y 1er grado a Docentes
a los niños través del de 1er Investigadora
de 1mer juego se grado e
grado y articulen. Inicial
Educación niños-
Inicial niñas

Fuente: Soto (2018)

Hoy 10 de abril de 2018 siendo las 1:00 pm se realizó con los niños y
niñas de preescolar y primaria juegos y dinámicas donde los niños puedan
tener una articulación logrando así una unión armónica entre la etapa inicial
y la etapa primaria, donde mostraron agrados entre las dos etapas con
mucha alegría y emoción ejecutaron todas las dinámicas planificadas. La
acción siguiente tendrá lugar el día 23 de abril.
 4. Compartir teorías a los padres y representantes docentes para
el conocimiento sobre la articulación, transición o continuidad
armónica de preescolar a primer grado.

Propósito General: Capacitar a padres y representantes

teóricamente sobre la articulación.

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsable

especifico Fecha
Dar a conocer Compartir de Análisis Material 23/04/2018 Representantes
las teorías experiencias Lluvia de teórico sobre Escuela La investigadora
sobre la ideas la articulación Prof. Argenis
continuidad Padres y Andrade
armónica representantes
(articulación) La
con los investigadora
representantes
Fuente: Soto (2018)

Hoy 23 de abril de 2018 a las 8:00 am se realizó un nuevo encuentro

con la asistencia del Director Argenis Andrade y 22 representantes con el
propósito de socializarlo en la teorías que sustenta el proyecto de la
investigadora del problema a transformar, logrando así participación,
compromiso y aportes de estrategias por parte de los representantes. Donde
se sintieron motivados en conocer la teoría sobre el proceso de la
articulación de los niños y niñas al ser promovidos al primer grado. Próxima
acción el 08 de Mayo.
 5. Visita al aula de 1mer grado para dar a conocer estrategias
pedagógicas e integrar los niños de preescolar y primaria para
observar la continuidad armónica entre ambas etapas.

Propósito General: Dar a conocer estrategias pedagógicas a través de

juegos y canciones para la integración de preescolar – 1er grado.

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsable

especifico Fecha
Visitar al Dar a Presentación Docentes 08/05/2018 La investigadora
aula 1er conocer de niños-niñas Niños de Escuela Docente de aula
grado estrategias Niño-docente preescolar de 1er grado
pedagógicas de 1er grado Niño de Niños-niñas de
e integrar los Juegos primer preescolar y 1er
niños de Canciones grado grado.
preescolar – Canciones
primaria Juegos
Fuente: Soto (2018)

Hoy 8 de mayo de 2018 a las 1:00 pm se llevó a cabo una visita la

docente investigadora, niños y niñas de preescolar, a los docentes de 1er
grado para llevar a cabo estrategias donde se ejecute la articulación o
continuidad armónica entre ambos etapas. (Inicial-Primaria). La siguiente
acción se llevara a cabo en 22 de mayo.
 6. Espacio de encuentro de reflexión pedagógica entre los
docentes de preescolar y 1er grado con la participación de la
Lcda. Marleny Bastidas promoviendo actividades creativas
donde se evidencia la continuidad armónica (articulación)

Propósito General: Brindar un encuentro de reflexión pedagógica a los

docentes de preescolar.

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsable

especifico Fecha
Desarrollar Dar a Lluvias de Reflexión 22/03/2018 La investigadora
un conocer a los ideas pedagógica Escuela Lcda. Marleny
encuentro docentes de Canciones Docente Bastidas.
de reflexión Inicial una Juegos preescolar y Docentes de
pedagógica reflexión la Inicial
a los pedagógica. investigadora
docentes
Fuente: Soto(2018)

Hoy 22 de Mayo de 2018 a las 8:00 am se llevó a cabo un espacio de

encuentro de reflexión pedagógica entre los docentes preescolares “de la
educación de los hijos” del autor: Michel Eyquem para ser analizada por
todos. También se contó con actividades creativas donde se evidencia la
continuidad armónica. La reflexión ayudo en mucho a las docentes para
sensibilizarse y poder llevar a cabo estrategias en los años siguientes. La
siguiente acción se llevara a cabo el día 7 de junio.
 7. Taller para promover proyectos lúdicos pedagógicos extensivos
a primer grado y así puedan conocer y aprender el desarrollo
evolutivo del niño y la niña del preescolar.

Propósito General: Desarrollar proyectos Lúdicos pedagógicos a los

docentes de primer grado

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsable

especifico Fecha
Promover Dar a conocer Taller Papel Bond 07/06/2018 Docentes
proyectos proyectos Juegos Marcador Escuela La
lúdicos lúdicos Canciones Docente de investigadora
pedagógicos pedagógicos a primaria
extensivos a los docentes Investigadora
primer para su Proyectos
grado. interpretación Lúdicos
Deberes y (juegos)
derechos
Fuente: Soto (2018)

Hoy 7 de Junio de 2018 a las 1:00 pm se realiza un taller a los

docentes de 1er grado para promover proyectos lúdicos pedagógicos y así
conozcan más el desarrollo evolutivo y las necesidades e interés de los
niños de educación preescolar. Actividad que se realizó con preguntas y
respuestas. Juegos y canciones. Próxima acción 21 de junio.
 8. Actividades Lúdicas Compartidas. (Preescolar- Primaria)

Propósito General: Realizar actividades lúdicas a los 2 niveles para

su articulación.

Propósito Actividad Estrategias Recursos Lugar Responsable

especifico Fecha
Ejecutar Favorecer la Cuentos Docentes 21/06/2018 La
actividades autoconfianza Juegos Niños y Escuela investigadora
lúdica , la Grupales niñas
compartidas autonomía, en Juegos
preescolar y
primaria)
Fuente: Soto (2018)

Hoy 21 de junio de 2018 a las 1:00pm se llevó a cabo entre juegos,

risas, canciones y cuentos actividades lúdicos compartidas entre preescolar-
primario, donde se observa que se puede cumplir con una continuidad
armónica entre ambas etapas para la articulación sea de agrado y no de
desagrado con llanto y tristeza y temor al ingresar a la educación primaria.
 Evaluación de los Co -investigadores

La investigación acción para Pérez (2004:56) es considerada “como

un procesos sistemático que lleva a cabo una determinada comunidad para
llevar a un conocimiento más profundos de su problema y tratar de
solucionarlos, intentando aplicar a toda la comunidad en el proceso”.

Este proceso implica una experiencia de conocimientos que sirven

para determinar necesidades, crear conciencias, planificar acciones,
establecer compromisos, trabajo en equipo, entre otras permitiendo que los
resultados que se obtengan a mediado o largo plazo sean satisfactorios para
la solución de sus problemas sociales. En este mismo orden se pudo
detectar que el apoyo fue constante en todo el proceso ya que se logró la
participación de los entes involucrados en la investigación, de igual forma
diferentes acciones en beneficio de la problemática planteada. Es necesario
destacar que la evaluación del presente proyecto por el personal de la
institución, se realizó en dos fases: en primer lugar se realizó una evaluación
verbal participativa con todos los involucrados (directos, subdirectora,
docentes) con el propósito de conocer su opinión en relación al trabajo
realizado, señalando el compromiso de mejorar la situación problemática.

En tal sentido, los directivos y docentes establecieron compromisos

de participación a cada actividad que se desarrolle en la institución, mientras
que los padres y representantes destacaron felicitaciones a la investigadora
debido a que se sintieron incorporados a una planificación que está acorde a
las necesidades e intereses de todos y por ende en beneficio de los niños y
niñas, además manifestaron la disposición de participar en cada evento de la
institución, pues sus hijos son los beneficiados.

Evaluación Final

La evaluación según López (2006:7) consiste en un “proceso en el

cual se compara una persona hecho o fenómeno con un patrón previamente
establecido”, de ahí que la evaluación se percibe como el acto comparar lo
que se quiere lograr (objetivos de aprendizaje) y lo que se logra por medio
de la instrucción docente.

Así mismo señala que evaluar consiste en reflexionar sobre lo positivo

de las acciones que sean realizados, valorando el trabajo preguntándose si
los resultados se acercan o no a los objetivos propuestos.

Por su parte, Alfaro (2005:56) la evaluación es “un proceso que

permite recoger, analizar e interpretar información relevante para la toma de
decisiones”, para ello es importante la participación de todas las personas
involucradas. Pérez (2004:8) propone “elaborar una síntesis, con todos los
elementos proporcionados por la evaluación del proceso”, que proponga de
manifiesto si sean alcanzado o no los objetivos del proyecto y en qué
medida.

De esta manera el grupo demostró satisfacción por cuanto recubrieron

las expectativas expuestas al inicio de la propuesta. Respecto a los
contenidos abordados sobre la transición, se puede comprobar el interés
dedicado a los docentes por mejorar y ampliar sus conocimientos, así como
aclarar dudas información durante todo el proceso y a nivel de cada una de
las actividades que conformaron el desarrollo del programa, creando un
ambiente de armonía, integración y participación lo cual contribuyo
activamente para dar respuesta efectiva a muchos interrogantes y
expectativas planteadas.

Relación Teoría-Praxis

En este sentido, la investigación a beneficiado directamente al

personal de la institución y a la comunidad, puesto que durante el proceso
de transformación se lograron excelentes resultados, los cuales se reflejan
en los planes e informes que reseñan las actividades que se planificaron y
ejecutaron para la solución de los problemas planteados.

En esta investigación se evidencio una clara vinculación de la teoría

con la practica en el análisis de sus comportamientos tal como lo señala
Murcia (1992) citado por Martínez (2004; 45) que en la descripción de la
realidad una comunidad desarrolla sus propias teorías y soluciones acerca
de si misma, lo cual se convierte en un proceso educativo que aumenta la
conciencia y compromiso dentro de esta. De esta manera se fue
estableciendo un clima de confianza superación y deseo de superación entre
la investigadora y los actores del proceso, lo cual facilito la recopilación de
datos y mas objetividad durante el proceso con el propósito de buscar la
calidad educativa a través de la transformación y el aprendizaje continuo de
las personas que trabajaron y asumieron su más alta disposición a mejorar
de una manera participativa.

De ahí que, estos aspectos condijeron a un cambio permanente en el

que se involucran todos los actores, conformándose de esta manera desde
el inicio del proceso los equipos de trabajo adquiriendo las acciones a tomar
a través de talleres, encuentros y reuniones. A manera de conclusión se
puede señalar que los aportes adquiridos con la participación acción
participativa y transformadora deja una satisfacción de haber trabajado y
ejecutado acciones para transformar una realidad con gran éxito donde
salieron beneficiados los actores del proceso, de igual forma para la
investigadora quien se siente complacida de haber logrado en su sitio de
trabajo un pequeño, pero significativo aporte, para el beneficio de la
institución.

Reflexión de la investigadora

La cantidad armónica de niños y niñas de 5 a 6 años de preescolar al

nivel de educación primaria genera en los niños y niñas desconcierto, en
este sentido es necesario unir, junta, asociar, conectar, integrar o combinar
diferentes ideas ya existentes de manera no habitual, inesperada,
sorpresiva, impredecible e innovadora a fin de producir nuevas ideas más
complejas y potentes adaptadas a los nuevos propósitos. Por lo que un plan
de actualización de estrategias pedagógicas tiene como meta trabajar las
habilidades creativas de los docentes que apuntan a desarrollar la capacidad
de innovación, estimulando habilidades y aptitudes que predisponen la
aparición de la creatividad tales como: la observación, la curiosidad, la
curiosidad, la fantasía y la intuición, de los estudiantes con una perspectiva
interdisciplinaria en lo referente al currículo, para obtener una fisión más
amplia y que no solo sea especifica de un área.

Con el actual diseño curricular, dirigidos a facilitar la tarea y el

aprendizaje de los estudiantes, adaptado a las características del centro
educativo, al tipo de niño y niña y a los recursos: tanto materiales como
humanos que se disponen con un enfoque interdisciplinario, se articulan los
contenidos que son significativos, secuenciados a través de una estructura,
se obtiene la relación entre lo nuevo y lo viejo, pudiendo adquirir procesos
constructivos basados en un modelo de autoaprendizaje, con docentes
flexibles, que permitan crear situación de aprendizaje creativo,
proporcionando materiales diversos, ayudando al niño vencer las dificultades
iniciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado
para no caer en la rutina.

CONTEXTUALIZACIÓN BÁSICA (GLOSARIO)

Acción: Palabra que indica que una persona, animal o cosa (material
o inmaterial) está haciendo algo.

Actividades Lúdicas: La actividad lúdica favorece, en la infancia, la

autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales.

Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del

estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.

Articulación: Unión material de dos o más piezas de modo que por lo

menos una de ellas mantenga alguna libertad de movimiento.

Co-investigador: Es un miembro del grupo de investigación o un

investigador externo, que hace aportes científicos y operativos a un
proyecto.

Comprensión: Facultad del ser humano o facilidad para percibir las

cosas y tener una idea clara de ellas.

Conglomerado: Mezcla confusa de personas o cosas de distinto

origen o naturaleza y a menudo contrarias.

Continuidad: Circunstancia de suceder o hacerse algo sin

interrupción.

Entrevistas: es un intercambio de ideas, opiniones mediante una

conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para preguntar.

Estrategias: una planificación de algo que se propone un individuo o

grupo.

Fenología: Parte de la meteorología que estudia las repercusiones

del clima sobre los fenómenos biológicos de ritmo periódico, como el
florecimiento o la migración de aves.

Fotografía: es el arte y la técnica de obtener imágenes duraderas

debido a la acción de la luz.

Hermenéutica: Técnica o método de interpretación de textos.

 Intrínseca: Que es propio o característico de la cosa que se expresa
por sí misma y no depende de las circunstancias.

Investigación: es considerada una actividad orientada a la obtención

de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o
interrogantes.

Lluvias de Ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el

surgimiento de nuevas ideas sobre un tema.

Metodológico: Hace referencia al conjunto de procedimientos

racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una
investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos.

Perfil: Línea que marca el límite de una cosa mirada desde un punto
determinado.

Reflexión: Pensamiento o consideración de algo con atención y

detenimiento para estudiarlo o comprenderlo bien.

Redunda: es un término que se utiliza en nuestro idioma con

frecuencia para hacer referencia a determinados elementos del lenguaje o
de la comunicación.

Transformación: Hace referencia a la acción o proceso mediante el

cual algo se modifica, altera o cambia de forma manteniendo su identidad.

Transición: Paso o cambio de un estado, modo de ser, etc., a otro.

Triangulación: Operación que consiste en elegir distintos puntos de

una porción de la superficie terrestre.
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