INSITUTO UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ADMINISTRATIVOS DE

MONTERREY

DOCTORADO EN EDUCACION

MATERIA: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

ENSAYO SOBRE:
LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Y SU
INCIDENCIA SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS DE
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA.

LIC.LEANDRO SALDAÑA
MAESTRA: ELISABET BELTRAN

MONTERREY N.L 31 AGOSTO 2018

INDICE: Pagina
1.-Introducción…………………………………………………….................... 3
2.- Posiciones Teóricas……………………………………………………....... 4
3.- Paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigación
educativa………………………………………………………………………..... 5
a) El paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo o
racionalista…………………………………………………………………. 5
b) El paradigma simbólico, interpretativo, cualitativo, hermenéutico
o cultural……………………………………………………………………… 6

c) El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la

acción………………………………………………………………………….. 7

4.- Incidencia de los diferentes paradigmas sobre la evolución de los distintos

modelos de investigación didáctica……………………………………............ 9

a) Paradigma Positivista……………………………………………........... 9

b) Simbólico Interpretativo……………………………………...………….. 9

c) Transición entre paradigma simbólico-interpretativo y el

crítico……………………………………………………………………… 9

d) Paradigma Critico………………………………………………………. 10

5.-Conclusion................................................................................................... 11

6.-Bibliografía……………………………………………………………………………..... 12
1.- INTRODUCCION:

Mediante este escrito se da a conocer la importancia de los paradigmas en la

investigación y se analiza la efectividad de la investigación educativa basada en el

desarrollo de los enfoque de acuerdo a su campo metodológico.

Por ello es necesario resaltar que el paradigma no solo es por orden teórico sino

también por práctica.

Por consiguiente en la actualidad cada vez existen más docentes que se interesan

por participar en las investigaciones; es por eso que de esta manera aumentan su

comprensión y perfeccionan su proceso enseñanza-aprendizaje.

A continuación explicaremos las posiciones teóricas de Varios autores como Kuhn,

Ritzer, entre otros; también indagaremos en los tres enfoques o paradigmas

fundamentales para el desarrollo de la investigación educativa y cómo han influido

de manera significativa en la investigación educativa.

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2.- Posiciones Teóricas
Con base en una indagación bibliográfica, se identifica un importante número de

definiciones de paradigma; donde el termino paradigma en la Real Academia

Española es “una Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta sin

cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en

el conocimiento”.

Por lo tanto mencionaremos varios autores que complementan la definición de

paradigma con algunas posiciones teóricas:

Para Kuhn (1971) “Los paradigmas son realizaciones científicas universalmente

reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y

soluciones a una comunidad científica.”

Paradigma, según Ritzer, (1975) es “una imagen fundamental del objeto de estudio

dentro de una disciplina. Sirve para definir lo que debe estudiarse, qué cuestiones

deben preguntarse, cómo deben preguntarse y qué reglas deben seguirse al

interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más amplia de

consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o

subcomunidad) de otra. Define e interrelaciona los casos ejemplares, teorías,

métodos e instrumentos que existen dentro de ella”.

Otro autor que sustituye el término paradigma por el programa de investigación es

Lakatos (1983) donde menciona que es una descripción de los distintos géneros de

investigación.

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También el autor Guillermo Orozco (1997) señala la existencia de cuatro principales

paradigmas de conocimientos que actualmente son usados para las ciencias

sociales como el positivista, el realista, el hermenéutico y el interaccionista.

3.- Paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigación educativa:

Dentro de la investigación educativa existen tres enfoques o paradigmas

fundamentales para en el desarrollo de la investigación educativa donde nos resalta

como ha tenido un gran impacto significativo en nuestra región, en el cual

indicaremos las características de cada paradigma:

El primer paradigma es el empírico-analítico, positivista, cuantitativo o racionalista

el cual también varios autores lo denominan científico-técnico donde el autor

menciona que son diferentes formas de enfocar el estudio a la realidad educativa.

Es decir adopta una posición de supremacía a favor de este paradigma.

Este paradigma examina la educación y su práctica como fenómenos donde

primeramente son estudiados objetivamente es decir se realiza por medio de una

comprensión instrumental y técnica al estilo positivista. Por lo cual las

investigaciones son basadas a orientar la comprobación de hipótesis, considerando

la vía hipotético-deductiva como la más resultante en las investigaciones. Por eso

este paradigma tiene como finalidad establecer leyes generales para regir los

fenómenos toda investigación realizada con este paradigma aspira a un amplio

conocimiento teórico asignando un papel importante en la teoría al guiar la práctica.

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Para ello el paradigma positivista diferencia tres momentos trascendentes los cuales

son: la producción del conocimiento, su instrumentación y la aplicación en la práctica.

El segundo paradigma es el simbólico, interpretativo, cualitativo, hermenéutico o

cultural en cual resalta que este paradigma empieza a surgir a partir de la diferencia

entre fenómenos naturales y sociales donde siempre está condicionado por la

participación del hombre; donde engloba un conjunto de corrientes humanísticas-

interpretativas en que el interés principal es el significado de las acciones humanas

y la vida social.

El paradigma interpretativo procura realizar una negación de los elementos de la

explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de

comprensión, significado y acción con el propósito esencial de administrar la

comprensión de la conducta humana a través del descubrimiento de lo social.

El objeto principal de estudio es la interacción del mundo social haciendo enfatiza

en la realidad social por medio de los agentes del proceso educativo.

De acuerdo a este paradigma las investigaciones realizada se concentran en la

descripción y la comprensión de lo individual, lo único, lo particular más que lo

general.

En este Paradigma se resalta la posición social e ideológica de las personas

implicadas en la investigación. Los hechos vienen resultando de los deseos

intereses y expectativas de los sujetos de esta manera asume una metodología

fundamental en la vía inductiva deductiva para desarrollar la investigación y

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reconocer las teorías científicas que dependen del contexto social e histórico en que

ocurren los fenómenos.

El tercer paradigma es El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la

acción donde este Paradigma concibe la educación como un proceso histórico e

ideológico que practica del hecho e intenta transformar la práctica para lograr una

racionalidad y una justicia social.

El paradigma crítico menciona la existencia como una comunidad crítica donde cada

miembro desempeña un activo rol en la concepción del trabajo; esta comunidad

enfrenta una labora investigativa por medio de la auto superación.

Las investigaciones realizadas por este paradigma tienen como meta analizar las

transformaciones sociales y ofrecer respuestas a los problemas derivados por

medio de acciones concretas que involucren a la sociedad. Su finalidad es

transformar la realidad mejorando el nivel de las personas. Para ello estas

investigaciones se rigen por los siguientes principios:

1.-Conocer y comprender la realidad como praxis.

2.-Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.

3.-Utilizar el conocimiento para liberar al hombre.

4.-Implicar a los docentes en la solución de sus problemas a partir de la

autorreflexión.

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En la siguiente tabla se muestra un resumen de las características esenciales de

los tres paradigmas fundamentales que se han analizado, lo cual haremos una

comparación de sus elementos principales.

ELEMENTOS ENFOQUES DE INVESTIGACION

Positivista Interpretativo Crítico

Orientación Comprobación de Descubrimiento Aplicación

hipótesis

Aspiraciones Establecer Comprender Mejorar la práctica

generalizaciones fenómenos en educativa
condiciones naturales

Relación investigador- Sujeto-objeto pasivo Relaciones sujeto-sujeto activo. Democráticas

investigado y comunicativas.

Método fundamental Experimento Estrategias cualitativas (diarios, entrevistas,

Observación part,
estudios de casos)

Tratamiento de la Pruebas estadísticas Básicamente cualitativo

información.

Relación teoría-práctica Predominio de lo Predominio de lo práctico

teórico

Relación singular– Predomina lo general Predominio de lo singular

general

Relación investigación- Puede haber Investigación sin acción Interacción permanente

acción inmediata

Diseños Formales, estáticos Emergentes Concepción colectiva

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Incidencia de los diferentes paradigmas sobre la evolución de los distintos

modelos de investigación didáctica.

Paradigma positivista: mediante este paradigma se ha fundamentado dos diferentes

modelos de investigación didáctica. Estos son:

a) Modelo presagio-producto: Se caracteriza por investigar las variables

dependientes e independientes

b) Modelo proceso-producto: Este modelo eleva la efectividad de la enseñanza

a través de la elaboración de estrategias que favoreciendo la eficiencia

educativa relacionando las acciones del profesor con el aprendizaje de los

alumnos.

Simbólico interpretativo.: este paradigma en las investigaciones didácticas se

conciben líneas de investigación centradas en el alumno, en el docente o en ambos.

Transición entre el paradigma simbólico-interpretativo y el crítico: En este proceso

de transición se registran tres modelos fundamentales:

a) Modelo semántico contextual: parte de variables contextuales, entre las

cuales se incluyen variables situacionales (clima físico y psicosocial),

experienciales (significados y experiencias previas) y comunicativas en los

niveles intrapersonal, interpersonal y grupal.

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 b) Modelo del aula como contexto social: Parte de la importancia del estudio del

clima social del aula y aborda los diferentes tipos de relaciones áulicas

(de cooperación, de rechazo y de competitividad). Estudia los códigos en

esas relaciones (verbal, no verbal y para verbal). Las investigaciones más

importantes se relacionan con las secuencias interactivas y la construcción

de conocimientos.

c) Modelo de discurso en el aula: Parte del análisis de los fenómenos

lingüísticos en los contextos escolares. Analiza la enseñanza como

dependiente de lo que el alumno entiende. Utiliza como método el análisis

del discurso (relacional, pedagógico y didáctico, valorando su contenido

(discurso escolar o científico) y su forma a través de los enfoques lingüístico,

psicolingüístico y sociolingüístico.

Paradigma crítico.

a) Modelo de investigación acción: Dirigido al planeamiento, la adopción y la

evaluación de políticas sociales. El profesor es el investigador en el aula, que

es concebida como un microsistema complejo.

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CONCLUSION

Desde mi perspectiva la investigación educativa pretende interpretar los fenómenos

admitiendo su planteamiento en diversas interpretaciones por ello muchas veces

hay una relación entre el investigador y los objetos de investigación porque así tanto

las observaciones como las mediciones deben de estar validadas mientras se

construye un paradigma autentico.

Por consiguiente tener paradigmas es saber que corresponde a la construcción de

conocimientos en una limitante impuesta por la realidad donde a su vez cada uno

tiene razón en función a otro.

Por lo tanto en términos generales la palabra paradigma solo se puede encontrar

fundamentada más claramente por Kuhn en “La estructura de las revoluciones

científicas”. No existe aún una teoría unificadora de educación donde nos permita

analizar y solucionar problemas de globalidad o de la educación pero existen don

posiciones importantes dentro de la labor docente la teoría y la práctica. Donde

actualmente un docente debes estar más informado a los temas de investigación

para que nos puedan servir como propuestas emergentes que sirvan como

fundamento para orientar la acción educativa y el proceso enseñanza-aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA
https://es.scribd.com/document/151454727/Paradigmas-de-la-investigacion-cientifica

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