Se um aluno "está no mundo da lua", o problema do professor será o de como trazer a "lua" ao

mundo da criança, já que, se quiser expulsar a "lua" da aula, expulsará também o aprendente
que há em seu aluno. Por outro lado, essas "luas" costumam estar habitadas pelas situações
mais dolorosas da vida das crianças.
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Muito mais importante que os conteúdos pensados é o espaço que possibilita fazer pensável
um determinado conteúdo. É nesse espaço, onde nada é exclusivo - os conteúdos aprendidos
ou não-aprendidos, os condicionantes orgânicos, as operações cognitivas, os determinantes
inconscientes - e tudo se articula em uma escuta entre - que os idiomas de cada um serão
expressos como possibilidade.
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Quando o sujeito renuncia a sua história ou é impedido de ser autor dela, a primeira
conseqüência desse impedimento manifesta-se no enrijecimento de sua modalidade de
aprendizagem. Ele não apenas deixa de transformar o mundo, mas abandona a tarefa humana
de transformar a si mesmo.
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O objeto de qualquer intervenção psicopedagógica é abrir espaços objetivos e subjetivos de
autoria de pensamento. O psicopedagogo aposta em que o desejo de conhecer e de saber
possa sustentar-se apesar das carências nas condições econômicas, orgânicas, educativas,
apesar das injustiças, dos déficits ou das lesões biológicas.
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A liberação da inteligência aprisionada só poderá dar-se através do encontro com o prazer de
aprender que foi perdido. Por tal razão, acreditamos que nossa principal tarefa na relação com
os pacientes (aos quais denomino "aprendensinantes") é "ajudá-los a recuperar o prazer de
aprender" e, de igual modo, pretendemos, para nós mesmos, recuperar o prazer de trabalhar
aprendendo e de aprender trabalhando.
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A psicopedagogia vem para explicar também que na fabricação do problema de aprendizagem
como sintoma intervém questões que dizem respeito à significação inconsciente do conhecer e
do aprender e ao posicionamento diante do escondido.
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Por último, e não menos importante, a psicopedagogia clínica vem para dizer também que, na
fabricação do fracasso escolar, participam questões relativas ao posicionamento dos
"ensinantes professores", mas também dos "ensinantes médicos" e do poder médico, as quais,
exibindo, por vezes, um conjunto de informações hegemônicas e monopolistas, supõem o
aprendente como um "sistema nervoso central caminhando".