Sesión de Aprendizaje Nº02 (Autoguardado)

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANALIZAMOSLOS
ANALIZAMOS EL CAUDILLISMO
DERECHOSY DEEL PRIMER MILITARISMO
LOS CONSUMIDORES
Y EL ROL DE LA PUBLICIDAD
EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
I.E. : Nº 7106 VILLA LIMATAMBO
ÁREA : HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
GRADO/SECCIÓN : Cuarto A - B - C
FECHA : Del 01 AL 05 de Octubre 2018
DOCENTE : María Calla Ruiz
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
DIVERSAS
un determinado hecho o proceso histórico, y
recurre a ellas sistemáticamente.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO Y EMPLEA
HISTÓRICAS CATEGORÍAS TEMPORALES
ELABORA EXPLICACIONES HISTÓRICAS Compara, según el marco histórico del pasado y
RECONOCIENDO LA RELEVANCIA DE
DETERMINADOS PROCEOS del presente, la valoración que se hace de las
acciones de personas o personajes históricos
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS TIEMPO
MOMENTOS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICOS
Se pide a los estudiantes que observen las imágenes de su texto
Motivación escolar la pg. 86 luego se les pregunta que elementos 5
observan?¿Qué situación se refleja?¿Qué trata de decir la pintura?
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué sabes sobre el primer

militarismo? ¿Qué características crees que tuvieron los gobiernos
Saberes previos de esa época? Se consolida en la pizarra los aportes de los 5
estudiantes.
INICIO Plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué habría sucedido en el

Perú si a inicios de la República la clase dirigente hubiera 5
Conflicto cognitivo
desempeñado un rol protagónico? ¿Por qué?
Conocer la labor de los caudillos militares en los inicios de la

Propósito República del Perú. 5
Gestión y  El primer militarismo en el Perú

acompañamiento Se pide a los alumnos que realicen un cuadro comparativo de tres 20
PROCESO del desarrollo de la columnas sobre los caudillos militares del primer militarismo.
competencia Luego se les pide que realicen una infografía sobre Francisca
Zubiaga llamada La Mariscala esposa del presidente Agustín
Gamarra.
 Liberales y conservadores republicanos
Se les pide a los estudiantes que lean su texto escolar las pg.91 y 25
91 luego realicen un cuadro comparativo sobre liberales y
conservadores republicanos.
 La Confederación Perú-boliviana
Los estudiantes leen su texto escolar las pg. 92 y 93 luego elaboran
una infografía sobre La Confederación Perú-boliviana
Meta cognición
¿Cómo aprendí?
¿Qué aprendí sobre el Primer Militarismo? 20
¿Qué aprendí sobre los conservadores y liberales?

Evaluación y ¿Qué aprendí sobre la Confederación Peru-Bolivia?
CIERRE Meta cognición
¿Para qué me sirve lo aprendido? 5
Extensión
Investigar sobre algunos personajes ilustres de su localidad que

hayan apoyado la labor de los caudillos.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 Ortiz de Zevallos, Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.
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VICENTE PARI CORIPUNA MARÍA CALLA RUIZ

DIRECTOR DOCENTE DE ÁREA
ANALIZAMOS
ANALIZAMOS
LOSELDERECHOS
CAUDILLISMO
DE LOS
Y LA
CONSUMIDORES
SOCIEDAD
LATINO
Y ELAMERICANA
ROL DE LA PUBLICIDAD
EN EL SIGLO XIX
DATOS INFORMATIVOS
FECHA : Del 24 al 28 de Septiembre 2018

PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Motivación 5
Saberes previos 5
5
Conflicto cognitivo
INICIO
Propósito 5
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de la 20
competencia
PROCESO
25
Meta cognición
20
¿Cómo aprendí?
Evaluación y ¿Qué aprendí sobre el caudillismo?

¿Qué aprendí sobre la sociedad latino americana del siglo XIX?

Extensión
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ANALIZAMOS LOS DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES

Y EL ROL DE LA PUBLICIDAD
DATOS INFORMATIVOS
FECHA : Del 17 al 19 de Septiembre 2018
Comprende las relaciones entre los elementos del  Argumenta que la producción y la
sistema económico y financiero comercialización de productos y servicios
ACTÚA tienen que cumplir con las leyes que
RESPONSABLEMENTE
protegen al consumidor.
RESPECTO A LOS
Gestiona los recursos de manera responsable.  Ejerce sus derechos de consumidor al
RECURSOS
ECONÓMICOS. amparo del Código de Protección y Defensa
del Consumidor
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
La profesora pide a los estudiantes que observen las imágenes
Motivación luego pregunta ¿Qué elementos observan ¿ ¿Cuáles son los 5
derechos de los personajes que aparecen en las imágenes?
Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué sabes sobre los
Saberes previos 5
derechos del consumidor?
Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Crees que las leyes 5
INICIO Conflicto cognitivo
peruanas protegen eficientemente al consumidor? ¿Por qué?
Propósito CONOCER LOS DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES Y EL ROL QUE 5

CUMPLIR EL ESTADO PARA PROTEGER ESTOS DERECHOS.
Loa estudiantes leen su texto escolar sobre el tema Derechos de los
consumidores y el rol de la publicidad.
Luego la profesora pide que contesten las siguientes preguntas:
Gestión y
- ¿A que llamamos derechos de los consumidores?
acompañamiento Luego pide que elaboren un diagrama de burbujas sobre los
del desarrollo de la derechos de los consumidores. 20
competencia Luego la profesora pregunta:
- ¿Cuál es el poder de la publicidad?
PROCESO - ¿Cuál es la finalidad de la publicidad?
- ¿Qué es una publicidad engañosa?
- ¿Cuáles son las instituciones que protegen a los
consumidores?
Aspec (Asociación peruana de Consumidores y Usuarios)
Indecopi ( Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y 25
de la Protección de la Propiedad Intelectual)
¿Cómo podemos ejercer nuestros derechos como consumidores?
Meta cognición
20
¿Cómo aprendí?
¿Qué aprendí sobre los derechos de los consumidores?

Evaluación y
CIERRE Meta cognición ¡Que aprendi sobre el rol de la publicidad?
Extensión
Investigan sobre las funciones de las instituciones que protegen a

los consumidores : Aspec - Indecopi.
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CONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE NUESTRAS
FRONTERAS LA INTEGRACIÓN Y DESARROLLO
DATOS INFORMATIVOS
FECHA : del 10 al 12 de Septiembre 2018
Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Selecciona información de diversas fuentes para
herramientas digitales para comprender el espacio
analizar aspectos ambientales y territoriales.
ACTÚA geográfico.
RESPONSABLEMENTE Explica las relaciones entre los elementos naturales y
EN EL AMBIENTE.
 Explica las transformaciones de un territorio como
sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos. resultado de la intervención de actores sociales.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Se pide a los estudiantes que observen y analican la imagen de la
Motivación pag. 230 del texto escolar, luego la profesora pregunta: ¿Qué 5
elementos observan? ¿Qué se comercializa en ese lugar? ¿Por què
es importante?
La profesora pregunta a los estudiantes : ¿Qué es una frontera?
Saberes previos ¿Cuáles son sus características? . Se consolidan en la pizarra los 5
aportes de los estudiantes.
INICIO Se plantea las siguientes interrogantes ¿Crees que en el Perú las 5
Conflicto cognitivo fronteras son verdaderos espacios de integración y desarrollo? ¿Por
qué?
CONOCER LA IMPORTANCIA DE NUESTRAS FRONTERAS Y LA
Propósito INTEGRACIÓN Y DESARROLLO PARA EL PERÚ. 5
La profesora pide a los estudiantes que se agrupen de cuatro para

que realicen la siguiente actividad.
La profesora entrega a cada estudiante un mapa del Perú donde el

Gestión y estudiantes tendrá que ubicar las fronteras y escribir los nombres
acompañamiento de los proyectos de dicho país fronterizo.
del desarrollo de la 20
competencia Los estudiantes elaboran un gráfico de secuencia sobre las fases
de la integración económica.
PROCESO La docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
Luego la profesora pregunta:

¿Cuáles son los proyectos en las zonas de integración fronteriza?
¿En nuestra región cuales son las formas de integración
25
económica?
¿Diga cuáles son las fases de la integración económica?
Luego los estudiantes resuelven las paginas 146-147-148 y 149 de
su cuaderno de trabajo.
Meta cognición
20
¿Cómo aprendí?
¿Qué aprendí sobre la importancia de nuestras fronteras en el

Evaluación y proceso de integración y desarrollo?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
5
Extensión
Investigan sobre la CAN y elaboran un informe.
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REFLEXIONAMOS SOBRE LOS ESPACIOS RURALES Y

DEMOGRAFÍA EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS

FECHA : del 03 al 07 de Septiembre 2018
Explica las relaciones entre los elementos naturales y  Utiliza en sus expresiones conceptos como
geográficos. paisaje, espacio geográfico, ambiente y territorio.
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Selecciona información de diversas fuentes para
EN EL AMBIENTE. herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.
 Explica los resultados de sus investigaciones
utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Motivación La profesora muestra unas imágenes sobre espacios rurales del 5
Perú luego pregunta ¿Qué observan en las imágenes?
¿Qué es un espacio rural según el INEI? ¿Cuál será la
Saberes previos característica principal de los espacios rurales? ¿A qué se le 5
considera como áreas urbanas ?
¿Por qué los espacios rurales tienen baja densidad poblacional?
¿Por qué la distribución poblacional no es homogénea en el 5
Conflicto cognitivo
INICIO territorio nacional? ¿Por qué Lima la capital del Perú está súper
poblada?
REFLEXIONAMOS SOBRE LOS ESPACIOS RURALES Y LA
Propósito DEMOGRAFÍA EN EL PERÚ ELABORANDO GRAFICOS 5
ESTADÍSTICOS.
Los estudiantes leen su texto escolar la pág. 224 y 225 luego la

Gestión y profesora pregunta :
acompañamiento ¿Cuáles son las diferencias entre espacios rurales y urbanos?
del desarrollo de la ¿Qué tipos de poblamiento encontramos en los medios rurales?
20
competencia ¿Según el último censo del 2007 que porcentaje de la población
vive en la zona rural?
¿Según el INEI cuáles son los departamentos predominantemente
PROCESO rurales?
¿Cuáles son las características de la población rural?
¿A qué actividades económicas se dedican las poblaciones rurales?
Los indicadores demográficos por regiones en el Perú.

25
¿Qué son los indicadores demográficos?
¿Según el INEI como se distribuye la población por regiones
geográficas en el Perú?
¿Cómo ha sido la evolución de la población peruana según los
Evaluación y censos? 20
La profesora entrega a cada estudiante seis círculos para que
elaboren la evolución de la población desde 1940 hasta el 2007 con
su respectiva interpretación.
Meta cognición 5
¿Cómo aprendí?
¿Qué aprendí sobre la población rura y la demografía en el Perú?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
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CONOCEMOS Y VALORAMOS LAS ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS

FECHA : del 20 al 24 de Agosto 2018
Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Selecciona información de diversas fuentes para
herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y  Explica la influencia de los elementos naturales y
geográficos. sociales en las condiciones de vida de la
población.
ACTÚA  Explica las transformaciones de un territorio como
RESPONSABLEMENTE
resultado de la intervención de actores sociales.
EN EL AMBIENTE.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para  Defiende su postura en relación con una
disminuir la vulnerabilidad frente problemática ambiental y territorial.
a los desastres.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas. integrando las diversas perspectivas en el marco
del desarrollo sostenible.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Motivación Los estudiantes observan las imágenes de las áreas naturales 5
protegidas por el Perú .
Saberes previos ¿Qué importancia tiene la biodiversidad para el Perú? ¿Cómo la 10
protegemos?
¿Crees que en el Perú las ANP son la mejor opción para cuidar 10
Conflicto cognitivo
INICIO nuestra biodiversidad? ¿Por qué?
Propósito Conocemos y valoramos las áreas naturales protegidas en el Perú 5

mediante las exposiciones.
Gestión y La docente presenta un organizador gráfico sobre las ANP y
acompañamiento solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras los
del desarrollo de la criterios de creación de las ANP.
competencia
30
PROCESO
Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes 30

Luego la profesora sortea las ANP para que los estudiantes
Evaluación y desarrollen su tema:
CIERRE Grupo 1: Los Parques Nacionales
Meta cognición
Grupo 2: El Parque Nacional del Río Abiseo
Grupo 3: Los Santuarios Nacionales
Grupo 4: Santuario Nacional Megantoni
Grupo 5: Las Reservas Nacionales 45
Grupo 6: las Áreas Naturales Marinas
Grupo 7: Áreas naturales protegidas en el Perú.
La docente brinda materiales como papelografos, plumones texto
escolar a los estudiantes para que puedan trabajar su organizador
visual. 45
La docente monitorea el trabajo de los estudiantes dándoles
algunos alcances.
Los estudiantes exponen sus trabajos.
Luego los estudiantes responden a una ronda de preguntas por
parte de sus compañeros.
Resuelven su cuaderno de trabajo sobre la Biodiversidad en el Perú
Meta cognición:
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Qué aprendí sobre las áreas naturales
protegidas por el Perú?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Extensión
Elaboran afiches sobre las áreas naturales protegidas.
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VALORAMOS LA BIODIVERSIDAD EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA : del 13 al 17 de Agosto 2018
Maneja y elabora diversas fuentes de Selecciona información de diversas fuentes
ACTÚA información y herramientas digitales para para analizar aspectos ambientales y
RESPONSABLEMENTE comprender el espacio geográfico. territoriales.
EN EL AMBIENTE.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Reciben el saludo de la profesora y eligen los acuerdos de

convivencia para la presente clase.
Motivación Luego pide a los estudiantes que observen la imagen de la pg. 198 5
y 199 del texto escolar, luego pregunta: ¿Has oído hablar de esta
área natural protegida? ¿Qué características tiene esta área natural
protegida?
Saberes previos ¿Crees que es importante contar con áreas naturales protegidas? 5
INICIO ¿Por qué?
¿Consideras que la biodiversidad que posee el Perú es una 10
Conflicto cognitivo
oportunidad de desarrollo? ¿Por qué?
Propósito Maneja diversas fuentes de información sobre la biodiversidad en el 5

Perú y resolviendo una batería de preguntas.
Gestión y Los estudiantes leen su texto escolar las páginas 200 y 2001 por
acompañamiento espacio de 10 minutos. 10
del desarrollo de la Luego la profesora escribe las preguntas en la pizarra para que los
competencia alumnos desarrollen en su cuaderno:
- ¿Qué se celebró en Brasil el año 1992?
- ¿Cuáles fueron los logros más significativos de dicha reunión?
PROCESO - ¿Cómo surge el concepto de megadiversidad?
- ¿Qué entendemos por biodiversidad?
- ¿Cómo debemos proteger la biodiversidad?
- ¿Cuáles son los tres niveles de valoración y medición de la
biodiversidad? 20
- ¿Por qué el Perú es considerado un país megadiverso?
Luego la profesora sortea las preguntas para que los alumnos

puedan contestar.
Evaluación y Resuelven su cuaderno de trabajo sobre la Biodiversidad en el Perú
CIERRE 35
Meta cognición
Meta cognición:
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué aprendí sobre la biodiversidad en el Perú?
Extensión
Dibujan el mapa de la biodiversidad en el mundo.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº06
ANALIZAMOS LA ADMINISTRACIÓN COLONIAL Y EL

IMPACTO DEL IMPERIALISMO
DATOS INFORMATIVOS:

FECHA : del 18 al 20 de julio 2018
Explica que las interpretaciones sobre hechos
CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes o procesos históricos, en tanto se basan en
INTERPRETACIONE diversas fuentes y en las preguntas que se hacen a
S HISTÓRICAS ellas, pueden ser posteriormente refutadas.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Los estudiantes reciben el saludo de la profesora y les recuerda los
acuerdos de convivencia del aula. Luego les pide que
Motivación Observen la caricatura y se les pide a los estudiantes que opinen 5
acerca de lo que ven : ¿Qué observan? ¿Qué representa la
imagen?
¿Qué es el imperialismo? ¿Cuáles fueron las causas del
Saberes previos imperialismo? 5
INICIO ¿Por qué y cómo surgen las colonias? ¿Por qué crees que los 10
Conflicto cognitivo
países europeos expandieron sus dominios o territorios en África?
Explica las formas de administración colonial y el impacto del

Propósito imperialismo elaborando un collage. 5
La profesora indica a los estudiantes que lean sus textos la pagina

54 y 55. Luego les indica que deben leer en forma silenciosa por
espacio de 10 minutos.
Luego la profesora les indica que cierren sus textos escolares
y realiza las siguientes preguntas para que los estudiantes
puedan contestar.
¿Qué es la administración colonial?
Gestión y
la corona española creó un sistema para administrar sus
acompañamiento 25
colonias. ... Autorizaba y controlaba el flujo de personas y
del desarrollo de la
mercancías entre España y América.
competencia
¿Cuáles son los territorios coloniales?
El colonialismo es el sistema político y económico por el cual
un Estado extranjero domina y explota una colonia.
PROCESO
¿Qué es un protectorado en el imperialismo?
Protectorado forma de gobierno o territorio que es
protegido diplomática o militarmente por un estado o
entidad internacional más fuerte. 30
¿Qué es un protectorado y ejemplos?
Protectorado es la función y el trabajo que desarrolla un
protector. Un protector, por su parte, es una persona cuya
obligación es cuidar los intereses de una sociedad. En el
sentido más amplio del término, protector es quien protege.
¿Qué quiere decir hacer concesiones?
Una concesión es el otorgamiento del derecho de
explotación, por un período determinado, de bienes y
servicios por parte de una Administración pública o empresa
a otra, generalmente privada.
¿Cómo fue el impacto del imperialismo en el aspecto
económico ,demográfico, social y cultural?
Luego la profesora indica a los estudiantes que deberán realizar un

collage sobre las formas de administración de las colonias y el
impacto del imperialismo.
Meta cognición:
- ¿Cómo aprendí?
Evaluación y - ¿Cómo me sentí?
CIERRE - ¿Qué aprendí sobre la administración de las 10
Meta cognición
colonias europeas del siglo XIX?
Extensión
Observar el mapa de Europa del siglo xix y escribir las potencias
europeas y sus colonias o posesiones.
LISTA DE COTEJO
COLLAGE SOBRE LAS FORMAS DE ADMINISTRACIÓN COLONIAL
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

(5) (3) (0)
Ubica y escribe correctamente las ideas
principales.
Escribe de manera ordenada las ideas
principales .
Amplitud del contenido
Trabaja con creatividad
TOTAL
Colonia. Depende directamente de la metrópoli, es resultado del derecho de
ocupación, sin poseer ninguna autonomía política. Casi toda África
Protectorado. Teóricamente subsiste un gobierno indígena que ejerce la
política interior, con un gobierno metropolitano paralelo que se ocupa de la defensa
y la representación exterior. En la práctica varía poco de la colonia. . Marruecos
francés.
Territorios metropolitanos. Jurídicamente iguales a la metrópoli. (La
Argelia Francesa)
Concesiones. Puertos o lugares estratégicos cedidos por naciones
independientes que obtenían a cambio ventajas comerciales. (Especialmente
aplicado en China, imposible de una conquista real)
Dominios. Colonias de poblamiento blanco que solían tener (especialmente
en el ámbito británico) autonomía propia a través de un parlamento propio, como
ocurrirá con Canadá o Australia.
Mandato. Creados por la Sociedad de Naciones (1919) para la
administración de las colonias de los países derrotados en la Primera Guerra
Mundial.
ANALIZAMOS EL IMPERIALISMO Y SUS CAUSAS EN

EUROPA DEL SIGLO XIX
DATOS INFORMATIVOS:

CONSTRUYE Elabora explicaciones históricas reconociendo la Evalúa las causas de hechos o procesos históricos-
INTERPRETACIONE relevancia de determinados procesos. sociales, económicos, políticos, culturales- en hechos
S HISTÓRICAS posteriores o en la actualidad.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Observan una caricatura sobre la dominación ¿Qué es? ¿Qué es
Motivación una caricatura? Se trata de un dibujo con fines humorísticos, 5
que suele ridiculizar a su modelo. ¿Qué nos quiere decir?
¿Qué es un imperio? ¿Cuáles fueron los imperios que surgieron en
Saberes previos Europa Oriental en el siglo XIX? ¿Cómo se llamaron los personajes 5
que dirigieron estos imperios de Europa Oriental?
¿A que se denomina imperialismo? ¿Por qué crees que las
INICIO potencias europeas se lanzaron en la carrera imperialista? ¿Qué 10
Conflicto cognitivo
tipos de problemas crees que trajeron estos imperialismos en el
mundo?
Propósito Evalúa las causas económicas, políticas, culturales e ideológicas del 5
imperialismo en Europa elaborando un organizador visual.
La profesora indica a los estudiantes que habran sus textos la
Gestión y
pagina 52 y 53. Luego les indica que deben leer en forma silenciosa
acompañamiento 25
por espacio de 10 minutos.
del desarrollo de la Luego la profesora pregunta :
competencia - ¿Cuáles fueron las causas económicas del imperialismo?
- ¿Por qué los europeos vieron a las colonias como una
oportunidad para invertir y obtener ganancias?
PROCESO - ¿Cuáles fueron las causas demográficas?
- ¿Por qué los europeos tuvieron que migrar a otros
continentes?
- ¿Cuáles fueron las causas políticas?
30
- ¿Cuáles fueron las causas ideológicas?
- ¿En que se basaba la dominación de la población por
parte de los europeos?
Luego la profesora indica a los estudiantes que deberán realizar un

organizador visual sobre las causas del imperialismo en Europa
Evaluación y durante el siglo XIX.
CIERRE 10
Meta cognición
Meta cognición:
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué aprendí sobre las causas del imperialismo
en Europa en el siglo XIX?
Extensión
Observar el mapa de Europa del siglo xix y escribir las potencias
europeas y sus colonias o posesiones.
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS CAUSAS DEL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX.
LISTA DE COTEJO
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LAS CAUSAS DEL IMPERIALISMO

(5) (3) (0)
Ubica correctamente las ideas principales
de cada párrafo.
principales de la lectura.
Amplitud del contenido mínimo cuatro
TOTAL
ANALIZAMOS LOS IMPERIOS DE EUROPA ORIENTAL EN EL SIGLO
XIX
DATOS INFORMATIVOS:

CONSTRUYE Elabora explicaciones históricas Reconoce como situaciones actuales pueden
INTERPRETACIONE reconociendo la relevancia de determinados explicarse a la luz de los procesos del pasado.
S HISTÓRICAS procesos.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Observan el mapa de los imperios de Europa Oriental en el siglo
Motivación XIX ¿Cuáles son los nombres de los imperios de Europa en el siglo 5
XIX?
¿A qué se llama imperio?
Imperio es una organización política en el que un Estado o Nación
Saberes previos impone su poder en otros países. viene del verbo imperare que 5
significa "mandar”.
¿Cómo es un imperio? ¿Cómo se llama la persona que dirige o
gobierna un imperio?
INICIO
¿Por qué crees que los imperios coloniales existieron en Europa 10
Conflicto cognitivo Oriental en el siglo XIX? ¿Cuáles eran esos países que
conformaban los imperios de Europa Oriental?
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de los
Propósito imperios de Europa Oriental en el siglo XIX identificando sus 5
características.
La docente pide a los estudiantes que escriban el propósito de la

sesión de aprendizaje.
Gestión y
acompañamiento 25
Luego los estudiantes realizan una lectura silenciosa de las páginas
del desarrollo de la 50 y 51 texto escolar sobre Los imperios de Europa Oriental en el
competencia siglo XIX.
La profesora pregunta a los estudiantes:

PROCESO
¿Qué Estado controlaba gran parte de Europa Central?
¿Qué estados conformaban el Imperio Austro-Húngaro?
¿Qué Estado protagonizó una revuelta contra el Emperador
30
Fernando I?
¿El poder absoluto de los zares por quienes estaban respaldados?
¿Cómo era el imperio Ruso en el ámbito económico?
¿Cómo era el imperio Ruso en el ámbito social?
¿Quién fue Catalina “La Grande” y Alejandro I?
¿Quién fue Alejando II?
¿Quiénes fueron los sultanes?
¿Qué participación tuvieron los Jóvenes Otomanos?
¿Por qué los imperios de Europa Oriental entraron en disputas?
Luego la docente indica a los estudiantes que deberán escribir las

características de cada uno de los imperios de Europa Oriental.
Meta cognición:
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué aprendí sobre los Imperios de Europa
Evaluación y Oriental en el siglo XIX?
CIERRE - ¿Para qué me sirve lo aprendido? 10
Meta cognición
Extensión
Dibujar el mapa de Europa Oriental siglo XIX en su cuaderno.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar las características de los imperios de Europa oriental del siglo XIX.
LISTA DE COTEJO
CARACTERÍSTICAS DE LOS IMPERIOS DE EUROPA ORIENTAL.

(5) (3) (0)
Ubica correctamente las ideas principales
de cada párrafo.
principales de la lectura.
Amplitud del contenido mínimo 5
TOTAL
EL IMPERIO AUSTROHÚNGARO
AUSTRIA, ESLOVAQUIA, BOSNIA Y HERZEGOVINA RUMANÍA, MONTENEGRO
HUNGRÍA, ESLOVENIA, SERBIA, POLONIA
CHEQUIA, CROACIA, ITALIA, UCRANIA.
EL IMPERIO RUSO
ESTADOS BALTICOS POLONIA EL CAUCASO ALASKA
UCRANIA MOLDAVIA FINLANDIA ESTRECHO DE
BERING
BIELORRUSIA RUMANIA TURQUIA ALASKA
IMPERIO OTOMANO
GRECIA, UCRANIA, SERBIA, IRAQ, SIRIA,

CHIPRE, HUNGRIA, MONTENEGRO, ALBANIA, LIBANO,
RUMANIA, ESLOVAQUIA, CROACIA, ESLOVENIA, ISRAEL,
MOLDAVIA MACEDONIA BOSNIA Y SUDÁN, JORDANIA,
RUSIA HERZEGOVINA,
IRAQ, TUNEZ, OMAN, TURQUIA, AZERBAIYÁN,
EGIPTO, ARGELIA, ZANZIBAR QATAR, ARMENIA,
LIBIA, YEMEN, EMIRATOS ARABES GEORGIA,
KUWAIT CHECHENIA UNIDOS.
EL IMPERIO AUSTROHÚNGARO
AUSTRIA, ESLOVAQUIA, BOSNIA Y HERZEGOVINA RUMANÍA, MONTENEGRO
HUNGRÍA, ESLOVENIA, SERBIA, POLONIA
CHEQUIA, CROACIA, ITALIA, UCRANIA.
EL IMPERIO RUSO
ESTADOS BALTICOS POLONIA EL CAUCASO ALASKA
UCRANIA MOLDAVIA FINLANDIA ESTRECHO DE
BERING
BIELORRUSIA RUMANIA TURQUIA ALASKA
IMPERIO OTOMANO
GRECIA, UCRANIA, SERBIA, IRAQ, SIRIA,

CHIPRE, HUNGRIA, MONTENEGRO, ALBANIA, LIBANO,
RUMANIA, ESLOVAQUIA, CROACIA, ESLOVENIA, ISRAEL,
MOLDAVIA MACEDONIA BOSNIA Y SUDÁN, JORDANIA,
RUSIA HERZEGOVINA,
IRAQ, TUNEZ, OMAN, TURQUIA, AZERBAIYÁN,
EGIPTO, ARGELIA, ZANZIBAR QATAR, ARMENIA,
LIBIA, YEMEN, EMIRATOS ARABES GEORGIA,
KUWAIT CHECHENIA UNIDOS.
Valoramos las unificaciones de Italia y Alemania del siglo XIX.
DATOS INFORMATIVOS:

CONSTRUYE Comprende el tiempo histórico y emplea Elabora frisos cronológicos complejos de varias
INTERPRETACIONES categorías temporales. dimensiones o aspectos.
HISTÓRICAS
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Motivación Dibujan en su cuaderno las banderas de Italia y Alemania 5
¿Qué tienen en común estos dos países? ¿Cuál es la capital de
Saberes previos Alemania? ¿Cuál es la capital de Italia? ¿Qué tipo de gobierno 5
tienen actualmente?
¿Estos dos países tuvieron problemas territoriales en el siglo XIX?
¿Qué problemas tuvieron? ¿En cuántos estados estuvieron 10
Conflicto cognitivo
INICIO divididos? ¿Estos países llevaron a cabo un proceso de unificación
durante el siglo XIX?
Comprende y Elabora frisos cronológicos sobre las unificaciones de
Propósito Italia y Alemania sobre varios aspectos. 5
Luego la profesora pide a los estudiantes que lean de manera

silenciosa la información de las páginas 48 y 49 del texto escolar.
La profesora pregunta y los estudiantes responden en sus

Gestión y
cuadernos:
acompañamiento 25
del desarrollo de la ¿Qué sucedió en Europa en el siglo XIX?
competencia ¿Quiénes fueron los Estados promotores de la unificación de Italia y
Alemania?
¿Quiénes fueron los políticos que estuvieron al frente de este
PROCESO proceso de unificación?
¿Contra quienes tuvo que enfrentarse Italia y Alemania para llevar a
cabo el proceso de unificación?
30
Luego la profesora pide a los estudiantes que elaboren un cuadro
de doble sobre la unificación de Italia y Alemania.
La profesora pregunta y los estudiantes responden:

¿Cuántas etapas tuvo el proceso de unificación de Italia?
¿Cuántos Estados conformaban Italia?
¿Cuántas etapas tuvo el proceso de unificación alemana?
¿Cuántos estados conformaban Alemania?
Luego la profesora pide a los estudiantes que elaboren una línea de

tiempo sobre las etapas del proceso de unificación de Italia y
Alemania.
Meta cognición:
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué aprendí sobre la unificación de Italia y
Alemania?
Evaluación y - ¿Para qué me sirve lo aprendido?
CIERRE 10
Meta cognición
Extensión
Desarrollan en su cuaderno la biografía de Giuseppe Garibaldi
promotor de la unificación italiana.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar frisos cronológicos sobre las unificaciones de Italia y Alemania.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LINEA DE TIEMPO

(4) (2) (0)
Ubica temporal y especialmente el tiempo
histórico
Describe los hechos y acontecimientos
importantes
Ordena de manera cronológica los hechos y
acontecimientos
Ubica correctamente en la línea la fecha del
hecho o acontecimiento
Realiza la línea de tiempo con limpieza y
orden
TOTAL
VALORA EL NACIONALISMO COMO DEFENSA DE LA LIBERTAD
DATOS INFORMATIVOS:

CONSTRUYE Elabora explicaciones históricas Explica como las corrientes de pensamiento
INTERPRETACIONES reconociendo la relevancia de determinados influyen en los acontecimientos históricos.
HISTÓRICAS procesos.
MOMENT PROCESOS TIEMPO
ACTIVIDADES
OS PEDAGÓGICOS
Los peruanos en la Guerra del Pacífico o Guerra con Chile
Motivación perdimos y por ende perdimos los territorios de Tarapacá y Arica 5
¿Cómo nos sentimos cuando recordamos estos episodios que
fueron muy desastrosos para el Perú y que no podemos olvidar?
¿Podemos recuperar algún día estos territorios que nos fueron
Saberes previos arrebatados? ¿Cómo se llama ese sentimiento que nos embarga 5
como peruanos y peruanas?
INICIO ¿Cómo se llama ese sentimiento que nos embarga como peruanos 10
Conflicto cognitivo
y peruanas?
Propósito Los estudiantes en esta sesión de aprendizaje aprenderán a Valorar 5

el nacionalismo como defensa de la libertad.
Luego la profesora pide a los estudiantes que lean de manera
silenciosa la información de las páginas 46 y 47 del texto escolar.
La profesora pregunta:
Gestión y
acompañamiento 25
¿Qué es el nacionalismo?
del desarrollo de la El nacionalismo es la doctrina o filosofía que atribuye entidad
competencia propia, diferenciada a un territorio, a sus ciudadanos y que
propugna como valores el bienestar, la preservación de los rasgos
identitarios, la independencia, la libertad, la emancipación, la gloria
PROCESO y lealtad a la considerada como nación propia.
¿Cuáles son los orígenes del nacionalismo?

30
¿Cuáles son los factores de su surgimiento?
¿El nacionalismo se convirtió en una fuerza política cuáles fueron

esas dos vertientes?
¿Qué es la fuerza centrífuga?

¿Qué es la fuerza centrípeta?
¿Quiénes fueron los personajes e intelectuales más importantes de

la corriente nacionalista?
¿Cuáles fueron los dos casos de desarrollo económico que influyó

el nacionalismo?
Luego la profesora indica a los estudiantes que realicen afiches

sobre el nacionalismo ámbito: Político, social y económico.
Meta cognición:
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué aprendí sobre el nacionalismo?
Evaluación y - ¿Para qué me sirve lo aprendido?
CIERRE 10
Meta cognición
Extensión
Desarrollan su cuaderno de trabajo sobre el nacionalismo.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa
El docente monitorea el trabajo realizado por los estudiantes y les indica cuáles son sus errores para que los corrijan con
miras a presentar su producto final.
VALORAMOS LA IMPORTANCIA DE LAS REVOLUCIONES
LIBERALES EN EUROPA
DATOS INFORMATIVOS:

FECHA : del 25 al 27 de junio 2018
Elabora explicaciones históricas Evalúa el impacto o las consecuencias de los
CONSTRUYE
reconociendo la relevancia de determinados hechos o procesos históricos, sociales,
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS procesos. económicos, políticos y culturales en hechos
posteriores o en la actualidad.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
acuerdos de convivencia del aula.
Motivación Luego les indica que observen la imagen de la página 44 del texto 5
escolar. Luego pregunta ¿Cuál es la situación que se aprecia en la
imagen?
La profesora anota en la pizarra las palabras “Revolución Liberal” e

Saberes previos invita a los estudiantes a mencionar a que se refiere dicho término 5
toma nota de las ideas de los estudiantes en la pizarra.
Luego la profesora pregunta a los estudiantes ¿Por qué crees que
INICIO sucedieron estos acontecimientos? ¿A qué corriente de
10
Conflicto cognitivo pensamiento están asociadas las revoluciones de la primera mitad
del siglo XIX? ¿Cómo creen que estas revoluciones afectaron la
vida cotidiana de la población?
Valoramos la Importancia de las revoluciones liberales en Europa y

Propósito su repercusión en el mundo. 5
Gestión y Luego la profesora pide a los estudiantes que lean de manera

acompañamiento silenciosa la información de las páginas 44 y 45 del texto escolar. 25
competencia La profesora pregunta: ¿Qué símbolos observan? ¿Por qué era
importante contar con estas simbologías?
Luego indica a los estudiantes que deberán realizar una línea de

PROCESO
tiempo sobre las revoluciones liberales.
Luego deberán realizar un esquema y clasificar las causas y las

consecuencias de las revoluciones liberales. 30
Luego la profesora copia en la pizarra las siguientes preguntas:

- ¿Por qué crees que se produjeron las revoluciones en los
años 1820, 1830 y 1848? ¿Qué hechos pudieron
originarlas? ¿Cuáles fueron sus efectos?
La docente invita a los estudiantes a expresar sus puntos de vista.

Invita a los estudiantes a definir con sus propias palabras el
significado de revoluciones liberales.
Los estudiantes resuelven las preguntas de su cuaderno de trabajo

Meta cognición:
- ¿Cómo logre identificar las ideas principales?
- ¿Pude diferenciar las causas y consecuencias?
- ¿Cuál de las actividades me resultó difícil de desarrollar?
Evaluación y
CIERRE ¿Cómo lo supere? 10
Meta cognición
Extensión
Realizan una línea de tiempo sobre las revoluciones liberales en
Europa mediados del siglo XIX.
EVALUACIÓN
SESION DE APRENDIZAJE Nº01
VALORAMOS LA IMPORTANCIA DEL LIBERALISMO DEL SIGLO XIX
EN EUROPA
DATOS INFORMATIVOS:

CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes diversas. Identifica cuales son las características del
INTERPRETACIONES liberalismo del siglo XIX en Europa.
HISTÓRICAS
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
acuerdos de convivencia.
Luego les pregunta:
Motivación Se pide a los estudiantes que observen el documento 1 de la pg. 42 5
luego se le pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué elementos llaman su
atención?¿Quién es la figura central de la imagen? ¿Qué lleva en
sus manos? Tomar nota en la pizarra y se dejan como insumo para
el desarrollo de las actividades.
¿Qué situación o acontecimiento representa la pintura? ¿En qué
Saberes previos lugar sucedió? ¿Cuáles crees que pudieron ser las causas de este 5
INICIO acontecimiento?
¿Qué relación tiene el liberalismo con la escena del documento 1 10
Conflicto cognitivo
del texto escolar?
La profesora presenta el propósito de la sesión valoramos la

Propósito importancia del liberalismo del siglo XIX en Europa. 5
La docente indica a los estudiantes que deberán abrir sus libros

Gestión y pag. 42 – 43 luego se les indica la actividad que deberán realizar.
acompañamiento ¿Cuál es el título de la lectura? ¿Qué dice el primer subtítulo? ¿Qué 25
del desarrollo de la dice el segundo subtitulo?
competencia Luego les indica que lean por espacio de 10 minutos.
Luego pregunta:
1. ¿Qué es el liberalismo?
2. ¿Cuáles son los orígenes del liberalismo?
PROCESO
3. ¿Quiénes plantearon el liberalismo económico y que
defendían?
4. ¿Los principios liberales fueron reclamos hechos de la clase
social llamada? 30
5. ¿Qué es el liberalismo político?
6. Quiénes fueron los representantes del liberalismo político?
7. ¿Cuáles son los principios políticos del liberalismo?
8. ¿Cuáles son las dos grandes corrientes políticas del
liberalismo?
9. ¿Qué es el liberalismo doctrinario?
10. ¿Qué es el liberalismo democrático?
Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno.
Se forman 7 equipos de trabajo y realizan un cuadro de doble
entrada sobre liberalismo doctrinario y liberalismo democrático
La docente dará algunos alcances después de la exposición o
generara un debate entre los estudiantes.
Meta cognición:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo aprendí sobre el tema del liberalismo?
Evaluación y - ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
CIERRE 10
Meta cognición
Extensión
Resuelven las preguntas del cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN
CONOCEMOS LAS FUNCIONES DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
DATOS INFORMATIVOS:

ACTÚA Comprende las relaciones entre los Explica como el Estado toma medidas de política
RESPONSABLEMEN elementos del sistema económico y económica que permiten la sostenibilidad y
TE RESPECTO A financiero equidad del país.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
acuerdos de convivencia sobre la responsabilidad.
Motivación Luego les pregunta: 5
¿En que se gasta el dinero del Estado? ¿Se hace buen uso con el
dinero del Estado?
¿De dónde proviene el dinero para que el Estado cumpla con sus
Saberes previos funciones? ¿Por qué suben los precios de los productos? ¿Quién 5
regula los precios en el mercado?
INICIO
¿El Estado debe intervenir o no en la economía del país? ¿Cuál 10
Conflicto cognitivo
será la función del Estado con respecto a la economía?
Propósito Conocemos la importancia que cumple el Estado peruano en el rol 5

de la economía peruana.
La docente indica a los estudiantes que deberán abrir sus libros
pag. 268 – 269 les indica:
Gestión y ¿Cuál es el título de la lectura? ¿Qué dice el primer subtítulo? ¿Qué
acompañamiento dice el segundo subtitulo? 25
del desarrollo de la Luego les indica que lean por espacio de 10 minutos.
competencia Luego pregunta:
11. ¿El Estado debe participar en la economía del país?
12. ¿Qué dicen los economistas al respecto de que si Estado debe
o no intervenir en la actividad económica?
PROCESO
13. ¿Cuál es el trabajo o la responsabilidad del Estado?
14. ¿Según el art. 58 y 59 de la Constitución Política como es la
economía social en el Perú?
15. ¿Cuáles son las funciones del Estado con respecto a la 30
economía?
16. ¿Cuáles son las fallas que se presentan en el mercado?
17. ¿Cuáles son las principales fallas que se presentan en el
Mercado
Los estudiantes forman equipos de trabajo para el desarrollo del
tema.
Se forman 8 equipos a cada equipo se le entregará un tema

específico para que lo desarrollen y luego expongan.
La docente dará algunos alcances después de la exposición o

generara un debate entre los estudiantes.
Meta cognición:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo aprendí sobre el tema?
Evaluación y - ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
CIERRE 10
Meta cognición
Extensión
Resuelven las preguntas del cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN
CONOCEMOS LA POBLACIÓN CALIDAD DE VIDA Y DIVERSIDAD

CULTURAL DE ASIA
DATOS INFORMATIVOS:

FECHA : del 17 al 18 del 2018
Comprende las relaciones entre los agentes  Reconoce la importancia del comercio a
del sistema económico financiero. niveles local, regional, nacional e internacional,
ACTUA
RESPONSABLEMENTE y las relaciones entre ellos.
EN EL AMBIENTE Maneja y elabora diversas fuentes de  Explica los resultados de sus investigaciones
información y herramientas digitales para utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
comprender el espacio geográfico.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Motivación Los estudiantes reciben el saludo de bienvenida por parte de la 5
profesora luego se le presenta el mapa de Asia
¿Cuántos países tiene el continente de Asia? ¿Qué países tienen
mayor extensión? ¿Qué es demografía?
La demografía (griego) estudio de la población es una ciencia que
Saberes previos estudia las poblaciones humanas, su dimensión, estructura, evolución y 5
características generales.
¿Qué es densidad poblacional?
INICIO Se emplea para nombrar a la cantidad de individuos que habitan por
unidad de superficie.
¿Por qué América tiene menos población que Asia? 10
Conflicto cognitivo
Propósito Conocer la población, calidad de vida y diversidad cultural de Asia. 5
Gestión y La docente les pide a los estudiantes que habrá sus libros la
acompañamiento pag.176 al 177 de su texto escolar. 25
Luego indica a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa.
competencia
Luego realiza las siguientes preguntas:
PROCESO - ¿Por qué Asia ocupa el 60% de la población mundial?

- ¿Cuáles son los países más poblados de Asia?
- ¿Cuál es la densidad de la población de Asia?
- ¿Qué es población Urbana?
- ¿Qué es población Rural? 30
- ¿Cuáles son los países de Asia considerados población
urbana?
- ¿Cómo es el crecimiento poblacional de Asia?
- ¿Qué es el IDH?
Es un indicador creado por el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) para determinar el nivel de desarrollo
que tienen los países del mundo. Fue creado con el objetivo de
conocer, no sólo los ingresos económicos de las personas en un
país, sino también para evaluar si el país aporta a sus ciudadanos
un ambiente donde puedan desarrollar mejor o peor su proyecto y
condiciones de vida.
Luego pide a los alumnos que escriban las preguntas en su

cuaderno
Luego pide a los alumnos que lean las páginas 180 y181 de su
texto escolar y elaboren un organizador visual sobre la diversidad
cultural de Asia.
- ¿Cuáles son los idiomas más hablados?

- ¿Cuáles son las lenguas cooficiales a consecuencia de la
colonización en Asia?
- ¿Cuáles son las lenguas extintas o muertas de ASIA?
- ¿Cuáles son las religiones de Asia?
- ¿Cuáles son los dos centros de peregrinación más
importantes del Mundo?
La Meca
La peregrinación a La Meca, conocida como Hajj, es una de las más
importantes en la religión musulmana. Este centro de adoración se
encuentra en la región de Hiyaz, en Arabia Saudita.
- ¿Cuáles son las tradiciones y costumbres de Asia?
Se evaluará a los estudiantes pidiéndoles que resuelvan las

preguntas en su cuaderno.
Evaluación y
CIERRE 10
Meta cognición Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí sobre el tema?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Elaboran un álbum sobre los países de Asia.

CONOCEMOS LA POBLACIÓN CALIDAD DE VIDA Y DIVERSIDAD

CULTURAL DE ASIA
DATOS INFORMATIVOS:

FECHA : del 17 al 18 del 2018
Comprende las relaciones entre los agentes  Reconoce la importancia del comercio a
del sistema económico financiero. niveles local, regional, nacional e internacional,
ACTUA
RESPONSABLEMENT y las relaciones entre ellos.
E EN EL AMBIENTE Maneja y elabora diversas fuentes de  Explica los resultados de sus investigaciones
información y herramientas digitales para utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
comprender el espacio geográfico.
PROCESOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Motivación Los estudiantes reciben el saludo de bienvenida por parte de la 5
profesora luego se le presenta el mapa de Asia
¿Cuántos países tiene el continente de Asia? ¿Qué países tienen
mayor extensión? ¿Qué es demografía?
La demografía (griego) estudio de la población es una ciencia que
Saberes previos estudia las poblaciones humanas, su dimensión, estructura, evolución y 5
características generales.
¿Qué es densidad poblacional?
INICIO Se emplea para nombrar a la cantidad de individuos que habitan por
unidad de superficie.
¿Por qué Asia es el continente con mayor población? 10
Conflicto cognitivo
Propósito Conocer la población, calidad de vida y diversidad cultural de Asia. 5
Gestión y La docente les pide a los estudiantes que habrá sus libros la
acompañamiento pag.176 al 177 de su texto escolar. 25
Luego indica a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa.
competencia
PROCESO - ¿Por qué Asia ocupa el 60% de la población mundial?

- ¿Cuáles son los países más poblados de Asia?
- ¿Cuál es la densidad de la población de Asia?
- ¿Qué es población Urbana?
- ¿Qué es población Rural? 30
- ¿Cuáles son los países de Asia considerados población
urbana?
- ¿Cómo es el crecimiento poblacional de Asia?
- ¿Qué es el IDH?
Es un indicador creado por el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) para determinar el nivel de desarrollo
que tienen los países del mundo. Fue creado con el objetivo de
conocer, no sólo los ingresos económicos de las personas en un
país, sino también para evaluar si el país aporta a sus ciudadanos
un ambiente donde puedan desarrollar mejor o peor su proyecto y
condiciones de vida.
Luego pide a los alumnos que escriban las preguntas en su

cuaderno
Luego pide a los alumnos que lean las páginas 180 y181 de su
texto escolar y elaboren un organizador visual sobre la diversidad
cultural de Asia.
- ¿Cuáles son los idiomas más hablados?

- ¿Cuáles son las lenguas cooficiales a consecuencia de la
colonización en Asia?
- ¿Cuáles son las lenguas extintas o muertas de ASIA?
- ¿Cuáles son las religiones de Asia?
- ¿Cuáles son los dos centros de peregrinación más
importantes del Mundo?
La Meca
La peregrinación a La Meca, conocida como Hajj, es una de las más
importantes en la religión musulmana. Este centro de adoración se
encuentra en la región de Hiyaz, en Arabia Saudita.
- ¿Cuáles son las tradiciones y costumbres de Asia?
Se evaluará a los estudiantes pidiéndoles que resuelvan las

preguntas en su cuaderno.
Evaluación y
CIERRE 10
Meta cognición Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí sobre el tema?

CONOCEMOS LOS ASPECTOS FÍSICOS DE ASIA: RELIEVE
HIDROGRAFÍA CLIMA Y BIOMAS
DATOS INFORMATIVOS
FECHA : del 07 al 11 de Mayo del 2018
Maneja y elabora diversas fuentes de  Selecciona información de diversas fuentes
ACTUA información y herramientas digitales para para analizar aspectos ambientales y
RESPONSABLEME comprender el espacio geográfico. territoriales.
NTE EN EL
AMBIENTE  Utiliza en sus explicaciones conceptos como
paisaje, espacio geográfico, ambiente y
territorio.
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES TIEMPO
Los estudiantes reciben el saludo de bienvenida por

Motivación parte de la profesora luego se le presenta el 5
mapamundi.
¿Qué es un mapamundi?¿Para qué sirve un
Saberes previos mapamundi? ¿Qué podemos ubicar en el 5
mapamundi? ¿Cuántos continentes tiene el
INICIO mapamundi?
¿Cuál es el continente más grande en el
mapamundi? ¿Es además el continente más joven 10
Conflicto cognitivo
de la Tierra y el que cuenta con mayor densidad de
población?
Propósito Conocer los aspectos físicos de Asia relieve 5

hidrografía clima y biomas.
La docente les pide a los estudiantes que habrá sus
Gestión y acompañamiento del libros la pag.166 al 173 de su texto escolar. 25
desarrollo de la competencia Luego indica a los estudiantes que realicen una
lectura silenciosa de las páginas 166 y 167.

PROCESO
¿Cuál es la extensión de Asia? ¿Dónde se
encuentra el punto mas alto del mundo?¿Cual es el
punto mas bajo?¿Cuantos océanos bordea el
continente de Asia?¿Que separa a Asia de 30
Europa?¿Que separa a Asia de África?
¿Cómo es el relieve de Asia? ¿Cuáles son los tipos
de relieve?
Luego pide a los alumnos que escriban las
características del continente de Asia?
Luego pide a los alumnos que ubiquen la pag. 170 y

171 de su texto escolar. Indica a un alumno que
inicie la lectura sobre hidrografía, clima y biomas.
Luego la profesora pregunta:
- ¿Cómo son los ríos de Asia?

- ¿Los ríos de Asia donde vierten sus aguas?
- ¿Qué ríos vierten sus aguas en el Glaciar
Ártico?
- ¿Qué ríos vierten sus aguas en el océano
Pacífico?
- ¿Qué ríos vierten sus aguas en el O. Indico?
Indica a los estudiantes que realicen un mapa
conceptual sobre las vertientes hidrográficas.
Luego la profesora pide a los estudiantes que lean
de forma silenciosa la pag. 171 de su texto escolar.
¿Cuántos climas tiene Asia?

Pide a cada alumno que describa cada uno de los
climas de Asia (8 climas).
Se evaluará a los estudiantes pidiéndoles que

resuelvan los puntos tratados en su cuaderno.
Evaluación y Meta cognición: ¿Qué aprendí sobre el continente
CIERRE Asia? ¿Cómo aprendí sobre el tema? ¿Para qué me 10
Meta cognición
sirve lo que aprendí sobre el continente de Asia?
MATERIALES Y/O RECURSOS

 Papelógrafo
 Plumones
 Pizarra
 Texto
 Cuaderno de trabajo
CONOCEMOS LAS CORRIENTES ARTÍSTICAS DEL SIGLO XIX
DATOS INFORMATIVOS ”

FECHA : 30 de Abril del 2018
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Identifica cuales son las características de la
interpretaciones fuente y la finalidad de su producción
históricas.

Motivación parte de la profesora luego se le presenta 5
imágenes sobre manifestaciones artísticas del siglo
XIX.
¿Qué es una pintura? ¿Qué tratan de manifestar
Saberes previos los artistas a través de sus pinturas? 5
INICIO
¿Crees que el arte han evolucionado con el tiempo?
10
Conflicto cognitivo ¿La historia se divide en etapas y la pintura el arte
también se divide en etapas?
Propósito Conocer la importancia de las corrientes artísticas 5

que se desarrollaron durante el siglo XIX.
La docente les pide a los estudiantes que habran
sus libros la pag. 34 y 35 de su texto escolar.
Gestión y acompañamiento del Luego indica a los estudiantes que realicen una 25
desarrollo de la competencia lectura silenciosa.
Indica a un alumno que inicie la lectura sobre el

Romanticismo.
PROCESO Luego realiza las siguientes preguntas:
- ¿Qué fue el romanticismo?

- ¿Cuándo se desarrolló?
- ¿Cuáles fueron las características de este 30
movimiento?
Realismo
- ¿Qué fue el Realismo?

- ¿Cuándo se desarrollo?
- ¿Cuáles fueron las características de este
movimiento?
Impresionismo:
- ¿Qué es el Impresionismo?
- ¿Cuándo se desarrolló?
- ¿Cuáles fueron las características de este
movimiento?
Luego los estudiantes realizan un organizador visual
sobre las corrientes artísticas del siglo XIX.
La docente concluirá aportando algunas

indicaciones o retroalimentando algunos puntos.

resuelvan una práctica sobre el tema tratado.
Evaluación y meta cognición Meta cognición: ¿Qué aprendí sobre las corrientes 10
CIERRE
artísticas del siglo XIX? ¿Cómo aprendí sobre el
tema? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre las
corrientes artísticas del siglo XIX?

 Papelógrafo
 Plumones
 Pizarra
 Texto
ANALIZAMOS EL SURGIMIENTO DE MOVIMIENTOS OBREROS DEL
SIGLO XIX
”
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA : 23 al 25 de Abril del 2018
Construye Elabora explicaciones históricas Explica como las corrientes de pensamiento
interpretaciones reconociendo la relevancia de determinados influyen en los acontecimientos históricos
históricas. procesos.

parte de la profesora luego se le presenta
Motivación imágenes sobre manifestaciones y huelgas de 5
trabajadores.
¿Qué es una huelga? ¿Por qué se dan este tipo de

Saberes previos manifestaciones? ¿Por qué los obreros forman o 5
INICIO asociaciones?
¿Crees que las huelgas son necesarias para 10
Conflicto cognitivo
reclamar los derechos de los trabajadores?
Conocer la importancia de los movimientos obreros

Propósito y la formación de asociaciones para el reclamo de 5
sus derechos laborales.
La docente les pide a los estudiantes que formen
grupos por afinidad.
Gestión y acompañamiento del 25
A cada grupo se le asigna un sub tema para que
desarrollo de la competencia
elaboren las características de un movimiento
obrero:
- GRUPO 1 : El Cartismo
PROCESO - GRUPO 2 : El ludismo
- GRUPO 3 : El sindicalismo
- GRUPO 4 : Las Internacionales Obreras
30
- GRUPO 5 : La doctrina social de la Iglesia
católica
- GRUPO 6 : Elaboración de un friso
cronológico sobre las internacionales
obreras.
Cada grupo sale a exponer y explicar sobre las
características del movimiento obrero
Al finalizar la exposición de un grupo se realizara

una rueda de preguntas referente al punto tratado.
Se tomará en cuenta para la calificación las

respuestas brindadas por el expositor.


resuelvan una práctica sobre el tema tratado.
Evaluación y metacognición Meta cognición: ¿Qué aprendí sobre los 10
CIERRE
movimientos obreros? ¿Cómo aprendí sobre el
tema? ¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre los
movimientos obreros?

 Papelógrafo
 Plumones
 Pizarra
 Texto
Analizamos sobre el surgimiento de las ideologías

obreras del siglo XIX.
DATOS INFORMATIVOS
”
GRADO/SECCIÓN : Cuarto A - B – C
DURACIÓN : 90 minutos
FECHA : 16 al 20 de Abril del 2018
Construye Elabora explicaciones históricas Describe la diversidad de ideas y
interpretaciones reconociendo la relevancia de actitudes de las personas y sus
circunstancias en una situación histórica
históricas. determinados procesos. compleja.

Motivación parte de la profesora luego pregunta a los estudiantes. 5
¿Por qué surgen los problemas sociales? ¿Quiénes
son los causantes?
¿Con la revolución industrial aparece nuevas clases
Saberes previos sociales? ¿Qué nuevos grupos sociales aparecieron? 5
INICIO
¿Por qué crees que se critican a los dueños de las
fábricas?¿Por que crees que los trabajadores 5
Conflicto cognitivo
estuvieron descontentos con su trabajo? ¿Creen uds.
que hay similitudes con la sociedad actual?
Propósito Conocer la importancia de la aparición de nuevas 5

ideologías políticas surgidas de la industrialización
Gestión y acompañamiento La docente presenta el título del tema
competencia Luego utilizando el texto escolar de las pg. 28 y 29
realiza una breve explicación sobre la sociedad
industrial utilizando la pizarra y realizando unos gráficos
PROCESO Luego se les pide a los estudiantes que formen grupos

por afinidad:

elaboren las características de cada una de las
ideologías políticas. 30
- GRUPO 1 : Condiciones laborales de la
industrialización
- GRUPO 2 : El socialismo utópico
- GRUPO 3 : El Anarquismo
- GRUPO 4 : El socialismo marxista
- GRUPO 5 : Karl Marx
- GRUPO 6 : Mijail Bakunin
El integrante del grupo sale a exponer y explicar sobre
las características de una de las ideologías políticas.
Al finalizar la exposición de un grupo se realizara una

rueda de preguntas referente al punto tratado.
Se tomará en cuenta para la calificación las respuestas

brindadas por el expositor.
La docente concluirá aportando algunas indicaciones o

retroalimentando algunos puntos sobre el tema.
Luego pide a los estudiantes que resuelvan las

actividades del cuaderno de trabajo.
30
Se evaluará a los estudiantes su participación.

CIERRE Evaluación y metacognición Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para 5
qué me sirve lo que aprendí?

 Papelógrafo
 Plumones
 Pizarra
 Texto
ANALIZAMOS LA NUEVA ESTRUCTURA DE LA CLASE SOCIAL DE LA
INDUSTRIALIZACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS ”
GRADO/SECCIÓN : Cuarto A - B – C
DURACIÓN : 90 minutos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Construye Elabora explicaciones históricas Encuentra similitudes entre algunos aspectos de
interpretaciones reconociendo la relevancia de determinados las sociedades actuales o de su forma de vida
con algunos hechos o procesos históricos
históricas. procesos. relevantes.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Motivación parte de la profesora luego pregunta a los estudiantes. 5
¿Qué es una sociedad? ¿Quiénes conforman la
sociedad?
¿Con la revolución industrial aparece nuevas clases
Saberes previos sociales? ¿Qué nuevos grupos sociales aparecieron? 5
INICIO
¿Por qué aparecen nuevas clases sociales con la
revolución industrial? ¿Creen que tuvo repercusiones 5
Conflicto cognitivo
con su aparición? ¿Creen uds. que hay similitudes con
la sociedad actual?
Propósito Conocer la importancia de la aparición de nuevas 5

clases sociales con la industrialización.
La docente presenta el título del tema y el propósito de
Gestión y acompañamiento la sesión
Luego utilizando el texto escolar de las pg. 20 y 21
competencia
realiza una breve explicación sobre la sociedad
industrial utilizando la pizarra y realizando unos gráficos
Luego se les pide a los estudiantes que formen grupos

PROCESO
por afinidad:

elaboren las características de cada una de las clases 30
sociales.
- GRUPO 1 : clase alta

- GRUPO 2 : la mujer en la sociedad industrial.
- GRUPO 3 : clase media
- GRUPO 4 : clase media
- GRUPO 5 : la mujer en la sociedad industrial
- GRUPO 6 : clase popular
El integrante del grupo sale a exponer y/o explicar
sobre las características de una de las clases sociales.
Al finalizar la exposición de un grupo se realizara una

rueda de preguntas referente al punto tratado.
Se tomará en cuenta para la calificación las respuestas

brindadas por el expositor.
La docente concluirá aportando algunas indicaciones o

retroalimentando algunos puntos sobre el tema.

actividades del cuaderno de trabajo.
30

Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para
CIERRE Evaluación y meta cognición 5
qué me sirve lo que aprendí?

 Papelógrafo
 Plumones
 Pizarra
 Texto
VALORAMOS LA DIFUSIÓN DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
EN EL MUNDO.
”
I. DATOS INFORMATIVOS
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Construye Elabora explicaciones históricas Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos
interpretaciones reconociendo la relevancia de determinados o procesos históricos-sociales, económicos,
políticos, culturales- en hechos posteriores o en la
históricas. procesos. actualidad.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA


parte de la profesora luego pregunta a los
Motivación estudiantes. 5
¿Dónde se llevó a cabo la Primera y segunda
revolución industrial? ¿Dónde se ubica?
¿Por qué se debe de difundir las noticias que

Saberes previos acontecen en el mundo? ¿Es importante la difusión 5
INICIO de la ciencia y la tecnología? ¿Por qué?
¿Por qué se difundió la revolución industrial en el 10
Conflicto cognitivo
mundo? ¿En que países se difundió?
Conocer la importancia de la difusión de la

Propósito revolución industrial y sus consecuencias en el 5
mundo.
La docente utilizando el mapa de político de Europa

Gestión y acompañamiento del ubica los países donde se difundió la revolución 25
desarrollo de la competencia industrial y como llegaron a convertirse en primeras
potencias mundiales.
Luego se les pide a los estudiantes que formen

PROCESO grupos por afinidad:

elaboren las características de un país :
30
- GRUPO 1 : Francia
- GRUPO 2 : Bélgica
- GRUPO 3 : Alemanía
- GRUPO 4 : Japón
- GRUPO 5 : EE.UU.
- GRUPO 6 : Consecuencias de la
Revolución Industrial
El integrante del grupo sale a exponer y/o explicar
sobre las características de un país donde se
difundió la Rev. Industrial.
Al finalizar la exposición de un grupo se realizara

una rueda de preguntas referente al punto tratado.
Se tomará en cuenta para la calificación las

respuestas brindadas por el expositor.


actividades del cuaderno de trabajo sobre el tema
La Difusión de la Revolución Industrial.

CIERRE Evaluación y meta cognición Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? 10
IV. MATERIALES Y/O RECURSOS

 Papelógrafo
 Plumones
 Pizarra
 Texto

Sesión de Aprendizaje Nº02 (Autoguardado)

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se pregunta a los estudiantes ¿Qué sabes sobre el primer

INICIO Plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué habría sucedido en el

Conocer la labor de los caudillos militares en los inicios de la

Gestión y  El primer militarismo en el Perú

¿Qué aprendí sobre el Primer Militarismo? 20

¿Qué aprendí sobre los conservadores y liberales?

Investigar sobre algunos personajes ilustres de su localidad que

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

VICENTE PARI CORIPUNA MARÍA CALLA RUIZ

Evaluación y ¿Qué aprendí sobre el caudillismo?

¿Para qué me sirve lo aprendido? 5

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

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ANALIZAMOS LOS DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES

Propósito CONOCER LOS DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES Y EL ROL QUE 5

¿Qué aprendí sobre los derechos de los consumidores?

¿Para qué me sirve lo aprendido? 5

Investigan sobre las funciones de las instituciones que protegen a

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

VICENTE PARI CORIPUNA MARÍA CALLA RUIZ

La profesora pide a los estudiantes que se agrupen de cuatro para

La profesora entrega a cada estudiante un mapa del Perú donde el

PROCESO La docente monitorea el trabajo de los estudiantes.

Luego la profesora pregunta:

¿Qué aprendí sobre la importancia de nuestras fronteras en el

Investigan sobre la CAN y elaboran un informe.

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REFLEXIONAMOS SOBRE LOS ESPACIOS RURALES Y

I.E. : Nº 7106 VILLA LIMATAMBO

Los estudiantes leen su texto escolar la pág. 224 y 225 luego la

Los indicadores demográficos por regiones en el Perú.

¿Qué aprendí sobre la población rura y la demografía en el Perú?

¿Para qué me sirve lo aprendido?

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

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Propósito Conocemos y valoramos las áreas naturales protegidas en el Perú 5

Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes 30

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VALORAMOS LA BIODIVERSIDAD EN EL PERÚ

Reciben el saludo de la profesora y eligen los acuerdos de

Propósito Maneja diversas fuentes de información sobre la biodiversidad en el 5

Luego la profesora sortea las preguntas para que los alumnos

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº06

ANALIZAMOS LA ADMINISTRACIÓN COLONIAL Y EL

I.E. : Nº 7106 VILLA LIMATAMBO

Explica las formas de administración colonial y el impacto del

La profesora indica a los estudiantes que lean sus textos la pagina

Luego la profesora indica a los estudiantes que deberán realizar un

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

ANALIZAMOS EL IMPERIALISMO Y SUS CAUSAS EN

I.E. : Nº 7106 VILLA LIMATAMBO

Luego la profesora indica a los estudiantes que deberán realizar un

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

I.E. : Nº 7106 VILLA LIMATAMBO

La docente pide a los estudiantes que escriban el propósito de la

La profesora pregunta a los estudiantes: