Procesos de aprendizaje: desarrollo de las habilidades comunicativas.

2º Doble Grado de Magisterio de Educación Infantil y Educación Primaria

Díaz-Moreno Elorz, Marta y Peña Alonso, Anabel

Tema 2. El desarrollo del lenguaje. La adquisición

de la lengua
ACTIVIDAD 1. Justifica la estructura de un libro de texto
Para realizar la actividad propuesta hemos analizado los contenidos de un libro
de texto, de la asignatura de lengua, que se utiliza en tercero de primaria.

A primera vista, el libro está estructurado en siete bloques diferentes: lectura,

vocabulario, gramática, ortografía, expresión oral y escritura, literatura y un último
bloque titulado “ponte a prueba”. Es cierto, que los niños y niñas en tercer curso de
primaria poseen una lengua muy similar a la de un adulto, pero aun así creemos que es
necesario trabajar todos los bloques mencionados anteriormente, para adquirir ciertos
aspectos lingüísticos que todavía están en proceso. A continuación, analizaremos en
profundidad cada uno de ellos.

Respecto al bloque de lectura, consideramos que es fundamental trabajarlo.

Además resulta interesante la forma en la que lo hace, pues propone lecturas a través
de las cuales también se trabaja la memoria, la velocidad o la atención.

En cuanto al vocabulario, desde nuestro punto de vista, hay muchos contenidos

que no se ajustan demasiado a la edad en la que nos encontramos. Por ejemplo, el
orden alfabético, las onomatopeyas, o los sinónimos y antónimos. Se tratan de
aspectos trabajados y asimilados ya anteriormente. Por ejemplo, un niño a esta edad
ya sabe que “hermoso” significa lo mismo que “precioso”, o que el cerdito hace “oing-
oing”, por ejemplo, sin necesidad de saber cómo se llama.

En los contenidos gramaticales, a diferencia de los anteriores, sí creemos que

sea correcto dar todos los que el libro propone. Ya que, aunque los niños y niñas sepan
hablar utilizando adjetivos, oraciones o sustantivos de manera inconsciente, no saben
identificarlos como tal. Y es importante que posean unos conocimientos básicos sobre
estos términos para poder aprender otro idioma o para escribir correctamente. Para
poder saber que una oración termina con un punto, el niño tiene que saber identificar
una oración; y lo mismo ocurre con los sustantivos, tiene que ser capaz de distinguir
cuáles son los nombres propios para poder escribirlos con mayúsculas. Sin embargo,
no estamos de acuerdo con la metodología que sigue el libro, poniendo las
definiciones de cada concepto en un recuadro que normalmente, aunque depende del
docente, los alumnos/as tienen que memorizar sin sentido alguno.

Es cierto que los niños a la hora de hablar, muchas veces, utilizan gestos, pero
creemos que es importante que sean conscientes de que esos gestos también dicen
cosas, que también forman parte de un tipo de comunicación, la no verbal.
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Díaz-Moreno Elorz, Marta y Peña Alonso, Anabel

Como hemos visto en el tema anterior, la lengua oral es adquirida por los bebés
sin instrucción alguna. Pero en el caso de la lengua escrita, es una lengua secundaria
que requiere de enseñanza para que pueda desarrollarse correctamente. Es por ello,
que en el bloque de ortografía, consideramos que sí es necesario que se trabaje las
reglas de puntuación como la coma, los dos puntos, y los tipos de puntos (punto y
seguido, punto y aparte, punto final), las diferentes sílabas con el fin de que aprendan
a acentuar las palabras, así como las normas de la “z”, la “c” y la “qu”.

Dado que ciertos tipos de textos tienen una estructura determinada, que niños
a esta edad desconocen, es adecuado ir introduciéndoles en distintos géneros para
que, además de ir diferenciándolos, poder practicar y mejorar su escritura. Lo mismo
ocurre con la expresión oral. Somos conscientes de que los alumnos ya saben hablar,
pero nuestro fin en este caso será mejorar la manera de expresarse en diferentes
contextos y situaciones. Aspecto que podremos trabajar mediante la lectura de
poemas ya que poseen una entonación determinada. Además, propone trucos de
escritura para evitar las repeticiones o formar y relacionar oraciones a la hora de
hablar.

Es cierto, que el bloque de literatura nos resulta uno de los más complicados de
trabajar en el aula. Aun así, consideramos que es importante que los niños y niñas
sepan identificar las diferentes formas de escribir un texto, ver que hay textos que se
componen de “líneas cortas” que se llaman versos y que las últimas palabras de éstos
pueden formar rimas (se explica de un modo muy básico, adecuado para esta edad) y
que, varios versos forman una estrofa. Siempre y cuando se haga de una manera lúdica
y atractiva para los alumnos y alumnas. Una buena manera, y como se propone en este
libro, es a través de juegos.

Antes de terminar, aparece un pequeño apartado en el que, a través de

actividades, se repasan todos los conceptos aprendidos a lo largo de los temas. Una
buena manera de que los niños y niñas asienten los conocimientos de una manera más
específica. Trabajo que también sirve para que los docentes comprueben y evalúen si
los contenidos dados se han asentado como queríamos.

Para concluir, el bloque titulado “ponte a prueba” consideramos que es muy

interesante. En él se proponen pequeñas actividades relacionadas con los contenidos
dados y con la vida cotidiana, de una manera lúdica y divertida. Por ejemplo, el
alfabeto braille, blogs de viajes, el transporte público o conocer el panel de un
aeropuerto entre otras. Contenidos no regulados por el currículo pero no por ello
menos importantes en el proceso de aprendizaje.